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篇1

1按大類招生是社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要

按大類招生的人才培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在要求。大類招生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的招生和培養(yǎng)方案,招生不分專業(yè),按學(xué)科大類或院系招生,讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后,根據(jù)本人意愿、興趣、就業(yè)去向以及社會(huì)需求和自主擇業(yè)的實(shí)際情況,進(jìn)行中期專業(yè)分流的一種新的人才培養(yǎng)模式。它能使學(xué)生更好地結(jié)合自己的興趣、自身?xiàng)l件、社會(huì)需求而選擇專業(yè),減少高考填報(bào)志愿的盲目性,縮短專業(yè)選擇與就業(yè)的時(shí)間,使得招生、培養(yǎng)、就業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起;滿足了大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì);能及時(shí)反映市場(chǎng)需求進(jìn)而有利于學(xué)校對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,體現(xiàn)“按需培養(yǎng)”原則,提高辦學(xué)效率。目前,很多高等學(xué)校采取大類招生這一形式,作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力的手段。

2電氣信息類按大類招生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

為了拓寬專業(yè)口徑,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng),我校實(shí)施試行了電氣信息類(包含:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、電子信息工程四個(gè)專業(yè))的大類招生。對(duì)于電氣信息類大類招生培養(yǎng)方案,我們確定了“通識(shí)教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教育教學(xué)理念。“通識(shí)教育”是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、平臺(tái)教育和全面素質(zhì)教育,作為非師范專業(yè)學(xué)生我們還加強(qiáng)了“人文素質(zhì)”的教育熏陶。“按類教學(xué)”體現(xiàn)三方面的含義:一是按大類教學(xué),拓寬專業(yè)口徑;二是為有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生開展分級(jí)教學(xué)、因材施教;三是為有不同興趣、不同畢業(yè)去向的學(xué)生開展分流教學(xué)。“倡導(dǎo)探索”是建設(shè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)課程體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和探索精神的學(xué)科專門人才。

本科生培養(yǎng)方案是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的基本依據(jù),是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才目標(biāo)和定位的具體落實(shí)。我校本著解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神,結(jié)合我校的具體情況,對(duì)電氣信息大類招生制訂了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我校電氣信息大類招生培養(yǎng)方案按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,根據(jù)我校特色和堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的辦學(xué)理念,明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格,規(guī)定了畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。設(shè)置“2+2”教學(xué)平臺(tái),拓寬專業(yè)口徑,增加基礎(chǔ)類課程學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí),以實(shí)踐教學(xué)為突破點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);因材施教、增加“柔性”,積極為學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展創(chuàng)造條件。加大課程整合力度,提高課程的通用程度,增強(qiáng)培養(yǎng)方案對(duì)彈性學(xué)習(xí)年限的適應(yīng)性以及教學(xué)安排的靈活性和針對(duì)性,提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的升學(xué)與擇業(yè)需要。

3我校電氣信息類按大類招生的實(shí)施

(1)對(duì)電氣信息類學(xué)生采取“2+2”的培養(yǎng)模式,實(shí)行寬口徑分流培養(yǎng)

學(xué)生在一二年級(jí)不分專業(yè),按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程,加強(qiáng)通識(shí)教育,實(shí)行寬口徑知識(shí)培養(yǎng),取得規(guī)定的學(xué)分后,于第五學(xué)期分流到相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的“2+2”培養(yǎng)模式。電氣信息類學(xué)生分流限定在學(xué)生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi),在專業(yè)方向分流中,學(xué)生在充分了解各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人的興趣、特長、志愿可以在一年級(jí)后初選專業(yè)、二年級(jí)后選定專業(yè),兩次選擇專業(yè)方向,避免了專業(yè)選擇的盲目性和隨意性。

(2)構(gòu)建四個(gè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整

為實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo),我校堅(jiān)持基礎(chǔ)牢固、理論踏實(shí)、專業(yè)靈活的原則;注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為電氣信息類大類招生學(xué)生構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展平臺(tái)”四個(gè)平臺(tái),形成了有一定特色的課程體系、知識(shí)體系、教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。公共基礎(chǔ)平臺(tái)主要開設(shè)通識(shí)課程為主,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)開設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)類課程,專業(yè)方向平臺(tái)則根據(jù)學(xué)生專業(yè)分流后的方向開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程,個(gè)性發(fā)展平臺(tái)盡量多開設(shè)一些限選課和選修課,以利于自由發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。在課程比例上,四個(gè)平臺(tái)所開設(shè)課程大約分別占總課時(shí)的25%、18%、35%和22%左右;必修課占70%,選修課占30%左右,其中實(shí)驗(yàn)課大約占總課時(shí)的20%。前兩個(gè)平臺(tái)以高質(zhì)量的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ),拓寬學(xué)生專業(yè)面,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),為后兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的留下了良好空間。

(3)加強(qiáng)通識(shí)教育,拓寬學(xué)生知識(shí)面

通識(shí)教育是注重學(xué)生基本素養(yǎng)教育的需要,順應(yīng)了當(dāng)代高等教育發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。為完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生知識(shí)面,使學(xué)生具有開闊的視野和寬泛的基礎(chǔ),我校對(duì)大類招生學(xué)生在通識(shí)教育課程方面,要求每個(gè)學(xué)生必須選修自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類等跨學(xué)科課程四門以上(大于144課時(shí)),并聽一定次數(shù)的學(xué)術(shù)報(bào)告。通過通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生拓寬基礎(chǔ),溝通文理,使學(xué)生擴(kuò)展視野,開闊思路,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),在較為寬實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(4)深化教學(xué)改革研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我校電氣信息類大類招生是整合了兩個(gè)院系的四個(gè)專業(yè)方向而成,我們采取優(yōu)化師資隊(duì)伍,鼓勵(lì)教師大力開展教學(xué)研究,深化教學(xué)改革,引導(dǎo)廣大教師結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修改,進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),凝練核心課程和選修課程,構(gòu)建有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。廣大教師不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的知識(shí)體系;各專業(yè)課任課教師積極開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)活動(dòng),從重視知識(shí)單向傳授向重視師生平等討論和知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變,注重因材施教,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

(5)提供多樣化學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我校為電氣信息類學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)之外的多種學(xué)習(xí)方式,專業(yè)課程都提供了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、多媒體課件學(xué)習(xí)、在線視頻學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂教學(xué)之外,可以自由選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固,提高課堂所學(xué)知識(shí)。通過多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,一定程度上提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣,既有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

(6)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),我校對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化,為電氣信息類大類學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和方案,按要求安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程均安排有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等,并將實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課,提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例,增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),部分課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到理論學(xué)時(shí)的50%,并保障實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%。通過改進(jìn)培養(yǎng)方案架構(gòu),提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理,使實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)同樣完整,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。我校還通過開放實(shí)驗(yàn)室、到實(shí)習(xí)基地見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí),培養(yǎng)的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。

(7)加強(qiáng)學(xué)生科技活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維

為鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、校外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中開發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣和潛能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。我校制訂了全套實(shí)驗(yàn)室開放的管理規(guī)范,部分實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開放;在相關(guān)院系建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,成立興趣小組,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等科技活動(dòng);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室還面向參加全國和省級(jí)各種競(jìng)賽的大學(xué)生免費(fèi)開放;院系設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,并制定了保障措施,給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人才能和創(chuàng)新能力。通過以上活動(dòng)和措施,使得學(xué)生軟硬件開發(fā)能力、電子應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到了顯著提高。近三年電氣信息類相關(guān)專業(yè)學(xué)生獲省“電子設(shè)計(jì)大賽”一等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)表學(xué)術(shù)論文20篇。

(8)增加教學(xué)投入,提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我校近三年來,對(duì)電氣信息類大類招生相關(guān)專業(yè)共投資一千多萬元對(duì)原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器進(jìn)行更新和完善,新購實(shí)驗(yàn)設(shè)備1500余臺(tái)(件),實(shí)驗(yàn)室用房面積增加3000多平方米,我校三個(gè)省級(jí)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心有兩個(gè)可為電氣信息類相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)服務(wù),還擁有電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、硬件綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、模式識(shí)別與數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,為電氣信息類相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的硬件環(huán)境。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí),豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我校還采取鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的科研課題研究活動(dòng),盡早開展科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練,使學(xué)生在奠定學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)了解社會(huì),參與科研與社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(9)加強(qiáng)教學(xué)管理,指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流。

從學(xué)生入學(xué)起,我校就通過輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)電氣信息類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理和專業(yè)教育,并在一二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)1～2年后,根據(jù)本人意愿、就業(yè)市場(chǎng)信息進(jìn)行專業(yè)選擇,避免了學(xué)生由于對(duì)專業(yè)設(shè)置不了解而產(chǎn)生“一報(bào)定終身”的狀況。我校在尊重學(xué)生志愿的同時(shí),也從專業(yè)布局,人才市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)合理調(diào)整專業(yè)人數(shù),避免修讀方向人數(shù)嚴(yán)重失衡,以保證國家和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。專業(yè)分流工作根據(jù)學(xué)生志愿,按學(xué)生加權(quán)平均分排序從高到低依次挑選的辦法,嚴(yán)格遵照公平、公正、公開的原則進(jìn)行,向?qū)W生公示,無異議后確定,并報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)。分流名單審定后,學(xué)生按審定的專業(yè)方向修讀三四年級(jí)課程,使得學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定,愿意學(xué)習(xí),樂于進(jìn)取。

4電氣信息類按大類招生的積極意義

(1)有利于優(yōu)化教學(xué)資源、提高辦學(xué)規(guī)模和水平

電氣信息類按大類招生使我校有限的優(yōu)秀教師資源和物質(zhì)資源得到了有效的整合,學(xué)生的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行合班上課,使更多的學(xué)生可以得到優(yōu)秀教師的教誨,欣賞他們的風(fēng)采,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)通過教師競(jìng)爭(zhēng)上崗,促進(jìn)了教師間的良性競(jìng)爭(zhēng),提高了教學(xué)效果,達(dá)到了資源共享、規(guī)模辦學(xué)的目的。

(2)有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展,對(duì)人才的要求日益呈現(xiàn)多元化、綜合化趨勢(shì),具備較為寬廣的知識(shí)面和較全面的綜合能力是時(shí)代對(duì)人才的新需求,也使得高等教育面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大類招生改變了傳統(tǒng)的以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式,使學(xué)生不過早地局限在某個(gè)專業(yè)之內(nèi),以免造成知識(shí)面過窄、導(dǎo)致就業(yè)面太窄、創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力不足的現(xiàn)象。按大類招生能強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練,拓寬專業(yè)口徑,完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的“通才教育”和符合學(xué)生實(shí)際情況的“個(gè)性發(fā)展”,使學(xué)生更好地適應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的需求。

(3)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

我校電氣信息類按大類招生、實(shí)施專業(yè)分流,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成了良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生順利度過中學(xué)教育到大學(xué)教育過渡的不適應(yīng)期,激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),力爭(zhēng)先進(jìn),一定程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式厚基礎(chǔ)的目標(biāo)。

(4)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大學(xué)新生的高考志愿一般是由家長、老師代為填報(bào)的。選擇專業(yè)時(shí)往往以就業(yè)形勢(shì)估計(jì)為依據(jù),常常忽略了學(xué)生自身的真正興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按大類招生,學(xué)生入學(xué)后通過一二年級(jí)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),拓寬了知識(shí)面,不僅為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)知識(shí),而且增長了見識(shí),更利于學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣,選擇合適的專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的特長,使得學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

(5)有利于學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì),提高就業(yè)率

學(xué)生入學(xué)兩年以后根據(jù)興趣愛好和專業(yè)前景進(jìn)行專業(yè)分流,推遲了選擇專業(yè)的時(shí)間,提高了對(duì)就業(yè)形勢(shì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性,有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇社會(huì)急需的專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)分流,改善學(xué)生就業(yè)率下滑的現(xiàn)狀。

5電氣信息類按大類招生的體會(huì)

(1)電氣信息類按大類招生必須與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革相結(jié)合,要有充分的準(zhǔn)備工作,不宜倉促而上,而要遵循一定的原則。按大類招生培養(yǎng)模式,是一項(xiàng)根本性的教學(xué)改革,必須建立在優(yōu)化專業(yè)布局,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上。不是幾個(gè)相近專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加,需要在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程大綱、教育教學(xué)方法等方面有根本性的更新。必須整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),深化教學(xué)改革,及時(shí)把握市場(chǎng)信息,使人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密結(jié)合,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)人才的需求。

(2)大類招生必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。大類招生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、具備終生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力和適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的多變的復(fù)合型人才。這就必須要求有高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。我校鼓勵(lì)中青年教師報(bào)考博士、碩士研究生,并采取“引進(jìn)來,送出去”的方式培養(yǎng)、引進(jìn)電氣信息類相關(guān)專業(yè)博士9名(2名在讀博士)、碩士27名,提高了專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次,使青年教師迅速成長起來,成為教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量。

篇2

關(guān)鍵詞： 大類招生 學(xué)生管理工作 復(fù)合管理模式

一、引言

近年來，為了實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的高校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，許多大學(xué)開始推行按大類招生，即在高考錄取時(shí)不再細(xì)化專業(yè)錄取，而是學(xué)生按照一定的專業(yè)大類錄取入校后，經(jīng)過一年或者兩年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，再根據(jù)自身興趣愛好和社會(huì)需求選擇該大類下的二級(jí)專業(yè)進(jìn)行分流培養(yǎng)。這樣既貼近學(xué)生的專業(yè)選擇志愿，又符合社會(huì)需求，學(xué)生可以更好地做到有的放矢。如西安理工大學(xué)材料學(xué)院從2008年開始，有4個(gè)專業(yè)按照材料類招生，按材料大類招收的本科生入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過一年的學(xué)業(yè)后根據(jù)成才目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好重新選擇具體專業(yè)。

大類招生政策的推行，在基礎(chǔ)課教育、拓寬專業(yè)口徑、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)等方面起到了積極的作用，但是大類招生同時(shí)也給學(xué)生管理工作帶來了諸多困難，比如一年后重新選擇專業(yè)的方法選取，生源在優(yōu)勢(shì)專業(yè)和新興專業(yè)的分配不平衡，導(dǎo)師變更后熟悉學(xué)生程度的下降，重組班級(jí)后學(xué)生間的熟悉和凝聚力的下降等問題，都是由大類招生所帶來的亟待解決的問題。因?yàn)楹椭C的班級(jí)成長環(huán)境不但能使學(xué)生有更為強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感，而且能使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，所以，對(duì)基于大類招生下的學(xué)生管理模式的探究就顯得尤為必要。

二、大類招生給學(xué)生管理工作帶來的問題

1.重新選擇專業(yè)的方法選取難，導(dǎo)致生源在各專業(yè)間的分配嚴(yán)重失衡。

經(jīng)過大類招生的學(xué)生在一年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完成后，面臨著重新選擇專業(yè)的問題，專業(yè)劃分的方法選取直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益。西安理工大學(xué)2008級(jí)材料類的本科生采用的是基于綜合成績(jī)的志愿申報(bào)法，即把學(xué)生一學(xué)期的加權(quán)成績(jī)和入學(xué)時(shí)摸底考試成績(jī)按照7:3的比例核算出一個(gè)綜合成績(jī)，然后在各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由填報(bào)三個(gè)志愿，根據(jù)各專業(yè)招收的上限和成績(jī)排名依次劃分。這樣導(dǎo)致了優(yōu)勢(shì)專業(yè)和新興專業(yè)在優(yōu)質(zhì)生源的分配上出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡，如學(xué)習(xí)成績(jī)排名前60%的學(xué)生選擇了材料專業(yè)和成型專業(yè)，材料物理和材料化學(xué)專業(yè)的第一名已是百名開外，而且成績(jī)較差的學(xué)生也都集中在了這兩個(gè)新興專業(yè)，這給這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生管理和長遠(yuǎn)發(fā)展都帶來了極大的困難。

總結(jié)2008級(jí)材料類本科生劃分專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)?009級(jí)材料類本科生中更多考慮各專業(yè)的均衡發(fā)展和生源的均衡分配，采取各專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師的班級(jí)學(xué)生即為該專業(yè)的學(xué)生，該班級(jí)成績(jī)排名前15%的學(xué)生可在4個(gè)專業(yè)中進(jìn)行微調(diào)，這樣有效解決了2008級(jí)材料類專業(yè)劃分中存在的問題。

2.導(dǎo)師變更對(duì)班級(jí)學(xué)生熟悉程度下降。

導(dǎo)師是為適應(yīng)學(xué)分制而專門為班級(jí)配備的專業(yè)老師，因經(jīng)常接觸本班學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)業(yè)，較容易在學(xué)生中樹立威信，便于開展工作。但一年級(jí)經(jīng)過專業(yè)重新選擇后，原班級(jí)的學(xué)生分配到了新專業(yè)班級(jí)，原班級(jí)的導(dǎo)師所帶的新班級(jí)里熟悉的學(xué)生基本所剩無幾，甚至出現(xiàn)一個(gè)都不認(rèn)識(shí)的情況，致使導(dǎo)師要重復(fù)一年級(jí)的工作，重新選擇班委，重新熟悉學(xué)生，重新樹立威望，等等，這都將嚴(yán)重阻礙導(dǎo)師開展日常管理工作和學(xué)生思想政治教育工作。

3.重組班級(jí)的凝聚力較差。

學(xué)生在入校后，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、生活，相互幫助，相互了解，建立了深厚的同學(xué)友情，也形成了良好的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。在實(shí)行大類招生專業(yè)劃分后，原有班級(jí)全部打亂，重新組合，重新建立自己的交際圈較為困難，新班級(jí)學(xué)生間的融合過程較長，因此，新專業(yè)班級(jí)的概念淡化，凝聚力較差，班級(jí)活動(dòng)開展往往阻力較大，同學(xué)間的交流、學(xué)習(xí)、互幫互助等方面效果較差。

4.專業(yè)劃分后的后續(xù)工作復(fù)雜。

首先，根據(jù)現(xiàn)有房源對(duì)各專業(yè)學(xué)生宿舍進(jìn)行調(diào)整，既要確保一個(gè)專業(yè)的學(xué)生盡量在一個(gè)宿舍，又要考慮到原有宿舍同學(xué)間培養(yǎng)的友情問題，所以拿出一個(gè)調(diào)整幅度最小又有利于學(xué)生管理工作開展的方案確實(shí)要煞費(fèi)一番心思。但即便這樣，仍會(huì)有少部分學(xué)生私下調(diào)整宿舍。

其次，重組班級(jí)的班委建立。因?yàn)閷W(xué)生間相互不是特別熟悉，所以多數(shù)學(xué)生只推薦自己熟悉的同學(xué)作為班委候選人，容易在重組班級(jí)里形成“小集體”現(xiàn)象。

再次，劃分專業(yè)后，重組班級(jí)的班級(jí)名稱及組成方面發(fā)生了重大變化，而教務(wù)系統(tǒng)里卻因?yàn)殇浫⌒畔⒃谏霞?jí)教育管理部門備案的問題一時(shí)無法得到解決，致使導(dǎo)師在成績(jī)管理和學(xué)生管理方面束手無策。

最后，重新劃分專業(yè)使學(xué)生在檔案填寫、獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)、考試等方面無所適從，對(duì)究竟填寫原班級(jí)名稱還是現(xiàn)班級(jí)名稱產(chǎn)生困惑。

三、大類招生背景下學(xué)生管理模式

由于大類招生給學(xué)生管理工作帶來了諸多問題，這就要求學(xué)生工作者必須探索出更多適合大類招生培養(yǎng)模式下的高效學(xué)生管理模式。通過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為采取分階段多方法的復(fù)合管理模式更能有效地開展學(xué)生思想政治教育工作，更有利于營造良好的成才環(huán)境。

1.從宏觀來看。

（1）傳承中國五千年的傳統(tǒng)文化，提升當(dāng)代大學(xué)生對(duì)本民族的文化認(rèn)同，提高大學(xué)生的精神追求。教育學(xué)生不要太過功利化，要留出空間給精神上的信仰。

一個(gè)人要知榮辱，懂禮教，遵法紀(jì)；一個(gè)民族要有民族精神，用強(qiáng)大的文化認(rèn)同感和信仰來凝聚力量。不斷弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化，使其日益顯出旺盛的生命力和巨大的社會(huì)功能，逐步彰顯國家強(qiáng)有力的軟實(shí)力，中華巨龍的夢(mèng)想就會(huì)成真。在保持軟實(shí)力建設(shè)開放性的同時(shí)，軟實(shí)力的發(fā)展離不開硬實(shí)力的支撐，必須做到“軟硬平衡”，以增強(qiáng)我國的綜合國力。只有提高了大學(xué)生的信仰價(jià)值地位，我們的國家才有希望。

（2）構(gòu)建良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，為建立崇高信仰提供支持。

信仰和精神是人生前進(jìn)的力量，是民族繁榮興旺的法寶，而青年是國家的希望，我們必須喚起青年一代的信仰意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、憂患意識(shí)、大局意識(shí)、民族意識(shí)和民族精神，喚起民族之魂，充分發(fā)掘和大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，使民族優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化成為引領(lǐng)青年前進(jìn)的一面旗幟，成為引領(lǐng)中華民族前進(jìn)的方向和動(dòng)力，為高等學(xué)校校園文化建設(shè)提供支撐。

2.從微觀具體來看。

（1）國家應(yīng)出臺(tái)并落實(shí)切實(shí)可行的政策方針，將出現(xiàn)的問題，諸如房?jī)r(jià)、物價(jià)、就業(yè)等逐步解決，深入解決好這些基礎(chǔ)的問題，讓大學(xué)生們能夠真正享受大學(xué)的輕松環(huán)境，全身心投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然這里的學(xué)習(xí)不只是課本的學(xué)習(xí)，還有社會(huì)實(shí)踐方面的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的意義。

（2）社會(huì)上的媒體應(yīng)該提高對(duì)信仰價(jià)值的宣傳力度，提高媒體的文化主導(dǎo)社會(huì)風(fēng)尚的積極作用。

（3）學(xué)校應(yīng)該回歸大學(xué)的本質(zhì)，不能為追求入學(xué)率、就業(yè)率而灌輸給學(xué)生一心追求物質(zhì)而忽略精神文明建設(shè)的教育。

首先，高校公共政治課教師、輔導(dǎo)員是大學(xué)生信仰教育的主力，他們對(duì)于大學(xué)生信仰觀的引導(dǎo)起到關(guān)鍵和主要作用。所以，他們應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，通過專題形式對(duì)敏感問題、社會(huì)實(shí)踐問題、熱點(diǎn)問題展開討論或者實(shí)踐調(diào)查與思考，使大學(xué)生客觀實(shí)際地對(duì)這些問題有深入的了解和切實(shí)的思考和體會(huì)，通過的思想方法合理引導(dǎo)，幫助他們真正確立起科學(xué)的思考方式和準(zhǔn)則。

其次，加強(qiáng)班級(jí)文化和校園文化的建設(shè)，使大學(xué)生能在班級(jí)和群體的活動(dòng)中，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，加強(qiáng)交流和溝通，解決精神和心理需求方面的問題。同時(shí)校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化建設(shè)要突出以人為本，使大學(xué)生感受到校園的溫暖，同時(shí)使他們敢于尋求解決問題的途徑。還可以組織各種校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使大學(xué)生在各種活動(dòng)中，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)處理問題的能力，磨煉堅(jiān)韌的品格。

最后，應(yīng)該特別注意與關(guān)心大一新生和大四畢業(yè)生的精神和心理狀態(tài)，分別在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期和畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)，針對(duì)他們各自的特點(diǎn)與需求，開展一系列服務(wù)與活動(dòng)（如新生或畢業(yè)生心理講座、新生校園生活輔導(dǎo)、新生養(yǎng)成教育、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等），給予他們精神上與實(shí)際生活中真正的幫助，解決他們心理的各種困惑，這樣有利于他們樹立起正確的信仰追求。

四、結(jié)語

本文分析了大類招生給學(xué)生管理工作帶來的問題，提出了一套在實(shí)踐中較為有效的分階段多方法的復(fù)合管理模式，對(duì)于調(diào)整學(xué)生管理工作模式有一定的借鑒價(jià)值。由于各高校政策差異和所面臨的具體情況不同，加之學(xué)生工作的組織管理涉及學(xué)校的管理、教學(xué)、科研等諸多方面，我們要不斷地實(shí)踐、探索，從而找到一條更符合校情的學(xué)生管理工作模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]高校；學(xué)科大類招生；人才培養(yǎng)模式；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.175

[中圖分類號(hào)]G647.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）14-0-01

1 學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

按照學(xué)科大類招生的人才培養(yǎng)模式，能滿足高校教學(xué)中對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求，避免傳統(tǒng)按專業(yè)招生培養(yǎng)模式中學(xué)生知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)素質(zhì)不高的問題。相比較而言，按大類招生的人才培養(yǎng)模式注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能適應(yīng)不同的崗位需求。不僅如此，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，可以使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

1.2 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，我國本科教學(xué)的學(xué)制為4年，而在4年間，市場(chǎng)的供需關(guān)系可能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，使招生時(shí)的熱門專業(yè)在畢業(yè)時(shí)大爆冷門，反之亦然，這影響了學(xué)生的就業(yè)。而按大類招生的人才培養(yǎng)模式中，每一個(gè)大類都包含了多個(gè)不同的專業(yè)和方向，通過2年左右的大類培養(yǎng)，能夠在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，延緩其對(duì)專業(yè)的選擇時(shí)間，在一定程度上避免高考填報(bào)志愿的盲目性，從社會(huì)需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 整合高校內(nèi)部資源

按大類招生的人才培養(yǎng)模式，可以在一定程度上解決以往高校中由于專業(yè)設(shè)置過細(xì)所造成的資源分散及利用率不高的問題，整合高校內(nèi)部的各類資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

2 高校學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

2.1 深化學(xué)分制改革

按學(xué)科大類招生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，專業(yè)教師可以利用專業(yè)課程模塊，增加生源，更新課程，建立起富有成效的實(shí)踐教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過深化學(xué)分制改革，可提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇性和自主性，一方面，應(yīng)該對(duì)總學(xué)分和課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)壓縮，精簡(jiǎn)課程數(shù)量，增加選修課數(shù)量；另一方面，實(shí)施全面選課制度，允許學(xué)生自主選擇院系、專業(yè)和學(xué)科，提升學(xué)生的自主性。在進(jìn)行學(xué)分制改革時(shí)，應(yīng)注重多學(xué)科的交叉融合，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，達(dá)到強(qiáng)化通識(shí)教育的目的。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

大量實(shí)踐表明，高校在實(shí)行學(xué)科大類招生后，通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能保證通識(shí)教育與專業(yè)教育的質(zhì)量。在改革后，雖然課時(shí)大大減少，但通過積極有效的措施，可切實(shí)保證專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，采用“平臺(tái)+模塊”的課程組合方式，結(jié)合信息化技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，將整個(gè)課程體系分為通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)大類平臺(tái)以及專業(yè)課程平臺(tái)三個(gè)部分。而為了體現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新類課程及實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 改革教學(xué)模式

2.3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在新的人才培養(yǎng)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。通過提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，使其能夠應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維。因此，在新的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、互動(dòng)式教育，在強(qiáng)調(diào)大眾化通識(shí)教育的同時(shí)，深化專業(yè)化精英教育，實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。通過這樣的方式，學(xué)生能形成相應(yīng)的自主探知能力，結(jié)合自身興趣，按照自己的專業(yè)方向，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系，避免專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。

2.3.2 改革教學(xué)手段

應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教育，以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體來講，要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是立足傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引入相應(yīng)的信息化教學(xué)理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，制作專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)課件，通過更加直觀形象的方式，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；二是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些演示性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3.3 改革考核方式

教學(xué)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要方式，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，單純依靠考試進(jìn)行考核，并不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，要改革考核方式。為保障教學(xué)質(zhì)量，改革后的考核方式應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)過程控制體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)上投入的程度，通過實(shí)驗(yàn)考核的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，結(jié)合教學(xué)過程考核及期末考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語

在高等教育中，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的客觀需求，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按大類招生模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，是一種新穎的人才培養(yǎng)模式，是我國當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的有效成果，但在實(shí)踐中也存在一些不足，需要進(jìn)行改進(jìn)和完善，應(yīng)結(jié)合各地區(qū)高校的實(shí)際情況，推動(dòng)我國高等教育的不斷深化，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

篇4

關(guān)鍵詞：大類招生；電子信息類；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0168-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，具有較為寬廣的知識(shí)面和綜合素質(zhì)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人才的必要條件。2001年北京大學(xué)推出了“低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬孔徑專業(yè)教育”的“元培計(jì)劃”。隨后，許多高校推行按學(xué)院、學(xué)科，甚至是跨學(xué)科的“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐[1，2]。“大類培養(yǎng)”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式被我國高校普遍采用。東北大學(xué)秦皇島分校在教學(xué)實(shí)踐中形成“3+1”人才培養(yǎng)模式，然而這種模式如何適應(yīng)“大類招生、分流培養(yǎng)”的新形勢(shì)，則是我們目前迫切需要解決的問題。

一、國內(nèi)高校大類人才培養(yǎng)模式分析

大類招生，即“按學(xué)科大類招生”，是一種不按專業(yè)或者專業(yè)方向來確定招生計(jì)劃進(jìn)行招生，而按照院系、學(xué)科等大類制定計(jì)劃進(jìn)行招生的招生模式[3]。分流培養(yǎng)，則是指對(duì)大類招生的學(xué)生，經(jīng)過一到二年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解，結(jié)合自身興趣愛好和社會(huì)需求，根據(jù)與院系的雙向選擇原則進(jìn)行分流培養(yǎng)。大類招生本身涉及到從教學(xué)、學(xué)生管理等在內(nèi)的一系列變革。不同的高校在大類招生的過程中結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)布局和院系建制等，均制定了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，彼此之間的特點(diǎn)也不盡相同。浙江大學(xué)工信大類專業(yè)分流時(shí)間為第三學(xué)期或第四學(xué)期，中山大學(xué)計(jì)算機(jī)大類的專業(yè)分流時(shí)間為第三個(gè)學(xué)期，上海交通大學(xué)工科平臺(tái)和電類平臺(tái)的專業(yè)分流時(shí)間在第一個(gè)學(xué)期，存在學(xué)生專業(yè)意識(shí)薄弱導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)間點(diǎn)提前，出現(xiàn)“大類招生+專業(yè)分流+大類培養(yǎng)”趨勢(shì)。

1.大類招生存在的問題。專業(yè)冷熱不均現(xiàn)象明顯。弱勢(shì)專業(yè)的招生雖然有所改善，但在專業(yè)分流時(shí)由于認(rèn)可度低導(dǎo)致缺人現(xiàn)象，低分學(xué)生聚集在弱勢(shì)專業(yè)，出現(xiàn)自信心不足，保研名額沒有人報(bào)名等情況。大類招生雖然簡(jiǎn)化招生環(huán)節(jié)，但是加大學(xué)生管理環(huán)節(jié)的難度。學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)有著強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)專業(yè)分流后重新組合的專業(yè)班感覺陌生，新班級(jí)缺少凝聚力；宿舍安排也面臨同一問題。大類招生的問題關(guān)鍵出在專業(yè)分流環(huán)節(jié)。原本希望給學(xué)生提供理性思考和選擇的機(jī)會(huì)，卻帶來學(xué)科兩極分化的結(jié)構(gòu)性矛盾、學(xué)生等級(jí)分化、學(xué)生管理復(fù)雜化的弊端和挑戰(zhàn)。如何最大程度的規(guī)避這些問題是專業(yè)分流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

2.應(yīng)對(duì)的措施。針對(duì)專業(yè)分流所存在的問題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：學(xué)生選專業(yè)之前完全憑借以上公共課為主，無法體會(huì)到平臺(tái)建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)上的良好初衷，反而使得一些按專業(yè)招生的非熱門專業(yè)生源更為稀少。教師也應(yīng)注重大類中不同專業(yè)之間的融會(huì)貫通，在課程調(diào)整、教學(xué)手段改進(jìn)及學(xué)生引導(dǎo)上積極主動(dòng)，以此來帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)科大類觀”。思政教育與專業(yè)教育密切結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生班級(jí)歸屬感的缺失：建議管理仍然以行政班為主，教學(xué)班為輔的原則，不更換輔導(dǎo)員，在教學(xué)班推行導(dǎo)師制+學(xué)長制的輔助措施。制定完備的分流方案，避免存在暗箱操作的空間。

二、電子信息類人才培養(yǎng)模式

電子信息類將培養(yǎng)從事各類電子與信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互交叉融合的研究型人才和應(yīng)用型人才。該大類包括電子信息工程、通信工程、生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)本科專業(yè)。首先進(jìn)行通識(shí)教育和大類培養(yǎng)，統(tǒng)一授課，而后進(jìn)行專業(yè)選擇，按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，與原來“3+1”人才培養(yǎng)模式的異同見表1。由表1可知，在大類人才培養(yǎng)模式下，原來的“3+1”培養(yǎng)模式變成“1+2+1”培養(yǎng)模式，不同之處主要在第一學(xué)年，其他沒有改變。

電子信息類人才培養(yǎng)模式符合順應(yīng)時(shí)代背景、符合社會(huì)需求的。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.有利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。當(dāng)代社會(huì)需要本科高校培養(yǎng)綜合性的人才，而過去按專業(yè)招生培養(yǎng)模式是典型的專才教育，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過窄，從而難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與用人單位的需要。大類招生提倡注重學(xué)生的大類學(xué)科培養(yǎng)，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生的均衡、全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地避免了專業(yè)教育在這一方面的缺陷。

2.減少了考生報(bào)考志愿的盲目性。大類招生為不了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置的高考考生及其家長提供了一個(gè)先了解后選擇的機(jī)會(huì)，從很大程度上避免了盲目選擇專業(yè)又“一選定終生”的矛盾。通過大類招生，學(xué)生入學(xué)后再深入的了解所在學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展方向，避免了學(xué)生入學(xué)前對(duì)專業(yè)信息了解的片面性和專業(yè)選擇的盲目性，也提高了弱勢(shì)專業(yè)的生源質(zhì)量。按大類招生分流培養(yǎng)，前兩年不分專業(yè)，在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中充分地了解自己，結(jié)合社會(huì)發(fā)展與需求，從容地選擇專業(yè)，使專業(yè)與自身的興趣、特長、技能的契合度大大提高，拉動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。大類招生以后的專業(yè)分流，使學(xué)生在入學(xué)以后仍需要參與學(xué)院乃至學(xué)校范圍內(nèi)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力加大。并且由于學(xué)生能夠更好的了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵，以及各個(gè)專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)和選拔分流的需求，所以能夠針對(duì)性的在所心儀的專業(yè)上投入更多的時(shí)間、精力，以及選修指定的課程，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、電子信息類課程體系

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，而課程體系的設(shè)置是高校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。因此，電子信息類課程體系是電子信息類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。電子信息類課程體系包括通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)。大類招生的核心是大類培養(yǎng)，與大類培養(yǎng)相對(duì)的課程是通識(shí)課程、大類課程。

1.通識(shí)課程。通識(shí)課程是由人文社會(huì)科學(xué)課群和文化素質(zhì)教育課群構(gòu)成。人文社會(huì)科學(xué)課群包括基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、體育和英語等課程。文化素質(zhì)教育課群包括衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、公共藝術(shù)、軍事理論、普通話語音常識(shí)及訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、文獻(xiàn)檢索和科技文獻(xiàn)寫作。

2.大類課程。大類課程由數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課群和工程技術(shù)基礎(chǔ)課群。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課群包括高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、線性代數(shù)、概率論與隨機(jī)過程、大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。工程技術(shù)基礎(chǔ)課群包括計(jì)算機(jī)引論、C++程序設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)和電路原理。

結(jié)論

現(xiàn)在社會(huì)需要的是既有專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)又強(qiáng)的交叉型復(fù)合人才。在此背景下，改革電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合大類培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和體系，符合本科院校教學(xué)發(fā)展與改革的趨勢(shì)，是高校人才培養(yǎng)的重要變革，也是新世紀(jì)本科高校人才培養(yǎng)的理性選擇。結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，篩選出考研率、就業(yè)率、出國學(xué)生比例、薪資等重要指標(biāo)，并與實(shí)行大類招生以后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)關(guān)聯(lián)分析，并通過學(xué)生、老師的調(diào)研、座談等豐富形式，及時(shí)反饋和掌握大類招生培養(yǎng)的新現(xiàn)象、新問題，從而敏銳的跟蹤和了解大類招生對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校的影響，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，改善大類招生培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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The Exploration of Electronic Information Class Training Mode In Classified Enrollment

LIU Zhi-gang，LIU Zhi-kuan

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇5

關(guān)鍵詞：大類招生；人才培養(yǎng)模式；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8154(2011)06-0057-03

按大類招生人才培養(yǎng)模式，就是在高校本科生招生中按照學(xué)科門類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生，進(jìn)校后低年級(jí)的新生進(jìn)行通識(shí)教育，高年級(jí)學(xué)生按照學(xué)生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。這種做法打破了傳統(tǒng)按專業(yè)招生培養(yǎng)的模式，順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，從一定程度上說也能緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)高等教育的市場(chǎng)適應(yīng)性，目前正逐漸被國內(nèi)高校所采用。

SWOT分析法最初是由美國舊金山大學(xué)的H?Weihrich教授于20世紀(jì)80年代初提出。SWOT是一種分析方法，是一種綜合考慮一個(gè)組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)從而選擇最佳建設(shè)戰(zhàn)略的方法。其中，S是指組織自身的內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)(strengths)；W是指組織自身的內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)(weaknesses)；O是指組織外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)(opportunities)；T是指組織外部環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)的威脅(threats)。本文引入SWOT分析法，對(duì)高校按大類招生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行多維度研究，以便正確認(rèn)識(shí)和把握高校實(shí)施按大類招生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，以期為有效地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革提供理論借鑒和實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

一、高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的S（strengths）分析

1． 有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才

按大類招生人才培養(yǎng)模式符合學(xué)生 “寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求，避免了傳統(tǒng)的按專業(yè)招生培養(yǎng)模式中由于學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而造成的知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺的弊端。按大類招生的人才培養(yǎng)模式更著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生具備交叉學(xué)科的綜合知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力，了解掌握不同學(xué)科不同的研究方法、不同的探索路徑和思維特性，使學(xué)生具備畢業(yè)后適應(yīng)千變?nèi)f化的崗位任務(wù)與挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在大學(xué)內(nèi)經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活、發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長后再選擇專業(yè)方向，目標(biāo)就更加明確了，也更加理性，有利于提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2． 有利于規(guī)避人才培養(yǎng)的盲目性

由于目前我國本科學(xué)制一般為4年，有可能在這段時(shí)間內(nèi)社會(huì)供需關(guān)系發(fā)生變化，招生時(shí)的熱門專業(yè)，畢業(yè)生往往在就業(yè)時(shí)遭“冷遇”；而那些招生時(shí)所謂的冷門專業(yè)，其畢業(yè)生卻成為企業(yè)爭(zhēng)奪的搶手人才。如，前幾年的計(jì)算機(jī)熱、財(cái)經(jīng)熱都是這樣一種情況。按大類招生培養(yǎng)模式中，每個(gè)大類包含了若干專業(yè)和專業(yè)方向，通過1~2年的按大類培養(yǎng)，可以有效地延緩學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)間，在一定程度上避免高考填報(bào)志愿的盲目性，同時(shí)縮短專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，盡量避免人才的結(jié)構(gòu)性供給過剩［1］。

3． 有利于高校內(nèi)部的資源整合

實(shí)施按大類招生人才培養(yǎng)模式，能夠在一定程度上改善以前由于專業(yè)設(shè)置過細(xì)造成的教學(xué)資源分散、資源重復(fù)建設(shè)、利用率不高的局面，便于校院教學(xué)基層組織在教學(xué)過程中的指揮和統(tǒng)籌，便于整合教學(xué)資源，保障師資、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)資源的合理配置和協(xié)調(diào)使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的積極性，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，凸顯自己的教育品牌。同時(shí)，專業(yè)覆蓋面的拓寬，新的學(xué)科體系和課程體系的構(gòu)建，模塊式的課程設(shè)置的實(shí)施等，都有利于學(xué)分制的實(shí)施［2］。

4. 有利于生源質(zhì)量的提高

生源是高校辦學(xué)的“命根子”。受社會(huì)需求和就業(yè)走向的影響，高校招生中報(bào)考各種專業(yè)的生源很不均衡。近年來，考生大多追求一些熱門專業(yè)，但這些專業(yè)的分?jǐn)?shù)線一般較高，很多考生因此落榜。同時(shí)一些國家急需但相對(duì)不為大家熟悉的專業(yè)往往愛到“冷落”，很少考生填報(bào)，形成“冷門”專業(yè)乏人問津。“熱門”專業(yè)趨之若鶩的局面。按大類招生則能在一定程度上有效地抑制這個(gè)矛盾。按大類招生，學(xué)生選擇面更寬，選擇時(shí)機(jī)也相應(yīng)后延。這樣的政策能增加學(xué)校對(duì)于更多的優(yōu)秀考生吸引力，促進(jìn)生源質(zhì)量提高。

二、高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的W（waknesses）分析

1. 易造成專業(yè)發(fā)展失衡

高校如果完全按照學(xué)生的志愿進(jìn)行專業(yè)分流易導(dǎo)致各專業(yè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，完全按學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)分流，事先無法得知最終的專業(yè)人數(shù)，如果選擇某個(gè)專業(yè)的學(xué)生過于集中，師資、管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都可能跟不上，難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；而選擇人數(shù)少的專業(yè)，可能會(huì)造成師資、設(shè)備閑置，造成浪費(fèi)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)效益產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，容易造成應(yīng)用型學(xué)科選擇人數(shù)多，研究性、基礎(chǔ)性學(xué)科選擇的人數(shù)少，致使學(xué)校既不能因選擇人數(shù)少而放棄基礎(chǔ)性專業(yè)，又造成有限的教育資源不能發(fā)揮最大效益的困境。

2. 易影響辦學(xué)效益

目前，實(shí)行大類招生的學(xué)校一般都是綜合性院校。有部分學(xué)校專業(yè)很多，招生規(guī)模卻不是很大，平均下來一個(gè)專業(yè)的人數(shù)不超過50人。這樣的情況下，實(shí)施大類招生、專業(yè)分流的時(shí)候很可能出現(xiàn)有些班級(jí)的人數(shù)少于35人，造成資源閑置浪費(fèi)，學(xué)校的辦學(xué)效益就會(huì)受到影響。

3. 易弱化專業(yè)教育

按大類招生人才培養(yǎng)模式雖然加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育，拓寬了專業(yè)口徑，學(xué)生的適應(yīng)性增強(qiáng)，但同時(shí)專業(yè)課程后移，相應(yīng)課時(shí)壓縮，在一定程度上也弱化了專業(yè)教育［3］。

三、高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的O（opportunities）分析

1. 教師素質(zhì)提高

隨著我國對(duì)高等教育的重視和投入，目前基本形成了一支具有崇高的敬業(yè)精神、廣博的文化知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。高學(xué)歷、高層次人才到學(xué)校工作的意愿不斷增強(qiáng)。教師的學(xué)歷層次較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等的建設(shè)促進(jìn)了教師整體水平的提高，為實(shí)現(xiàn)按大類招生培養(yǎng)人才打下了良好的師資基礎(chǔ)。

2. 學(xué)分制實(shí)施

學(xué)分制是高校按大類招生培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推行。部分高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)比較齊全，并在以往的教學(xué)中已經(jīng)長期堅(jiān)持文理滲透，實(shí)施了學(xué)分制和選課制，為高校按大類招生培養(yǎng)人才打下了較好的教學(xué)制度基礎(chǔ)。

3. 高水平綜合性高校的建設(shè)

按大類招生人才培養(yǎng)模式需要相對(duì)齊全的學(xué)科。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，綜合性高校數(shù)量增加很快。部分綜合性高校學(xué)科整體實(shí)力比較強(qiáng)大，學(xué)科門類覆蓋比較齊全，擁有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和新興學(xué)科群，有著旺盛的生命力和眾多的新學(xué)科的生長點(diǎn)，能夠有效發(fā)揮學(xué)科建設(shè)綜合性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多學(xué)科的綜合研究，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的交叉，等。這樣的綜合性高校具備較好的實(shí)施按大類招生培養(yǎng)人才的學(xué)科條件。

4. 社會(huì)需要

從對(duì)某高校2004、2005、2006三屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤結(jié)果看：用人單位在招聘時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口的比例分別是70%、65%、60%，而在人才使用時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口的比例是50％、42％、40％。這一結(jié)果預(yù)示著社會(huì)對(duì)人才的需求越來越強(qiáng)調(diào)人才的通用性，而逐步淡化專業(yè)針對(duì)性。這是我國許多高校實(shí)施按大類招生培養(yǎng)人才的原動(dòng)力［4］。

四、高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的T（threats）分析

1. 教育資源不足

實(shí)行按大類招生人才培養(yǎng)模式需要完備的師資力量、相對(duì)齊全的學(xué)科、科學(xué)合理的課程體系、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識(shí)課程和比較齊備的教學(xué)設(shè)施，需要實(shí)行相配套的選課制和導(dǎo)師制。換句話說，沒有完備的師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案和教學(xué)資源而盲目推行按大類招生人才培養(yǎng)模式將給教學(xué)管理帶來極大困難。例如，2004年武漢某高校就因資源不足在當(dāng)年招生中取消了按院系招生而恢復(fù)過去的按專業(yè)招生。

2. 課程與課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革沒有到位

一些高校按大類招生后跨學(xué)科跨專業(yè)的課程很少甚至空白，教材還是以前的對(duì)應(yīng)單一專業(yè)教學(xué)的老版本；整個(gè)課程體系不完善，只是將原有課程簡(jiǎn)單疊加與刪減，不能體現(xiàn)學(xué)科間、專業(yè)間知識(shí)的交叉與融合；教學(xué)方法和手段也仍是照本宣科、滿堂灌［5］，等等。

3. 相配套的教學(xué)管理制度尚不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)、管理、后勤服務(wù)大多各自為政，管理脫節(jié)，管理手段落后，管理水平不高。按大類招生人才培養(yǎng)模式需要各部門通力協(xié)作，若管理制度不完善，則難以形成合力，無法整合資源，必將導(dǎo)致各部門的矛盾進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 師范類專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)等專業(yè)性比較強(qiáng)的特殊專業(yè)不適合大類招生

師范類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)，不同于其他專業(yè)，有特殊的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，要求專業(yè)方面的課程較早地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不太適合大類招生。而且，師范類的學(xué)生在就業(yè)政策上比較特殊，很多地方的師范生招生數(shù)和錄取名冊(cè)都要求在教育主管部門備案。按大類招生由于在入學(xué)時(shí)無法確定其師范生的身份，有可能在其就業(yè)時(shí)就會(huì)遇到困難。

總之，按大類招生人才培養(yǎng)模式符合高校教學(xué)改革的大趨勢(shì)，打破了高校本科教育傳統(tǒng)按專業(yè)招生培養(yǎng)的模式，是新形勢(shì)下本科人才培養(yǎng)的理性選擇。但是，在實(shí)施過程中，教學(xué)管理者必須根據(jù)學(xué)校自身的具體情況，圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)校的辦學(xué)資源以及相配套的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度是否成熟、完備來謹(jǐn)慎地實(shí)施。尤其是要注意分流方案的制訂、辦學(xué)效益的兼顧、特殊專業(yè)的處理、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程體系的改革、教學(xué)管理的順暢，這樣才能充分發(fā)揮按大類招生人才培養(yǎng)模式的長處，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 徐蔡余.高等教育大類招生人才培養(yǎng)模式問題探討［J］.城市建設(shè)與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，2009，（42）:47-48.

［3］ 劉青，傅劍.高校大類招生體制下人才培養(yǎng)的思考［J］.絲綢之路，2009，（12）：108-110.

［4］ 梁家君.學(xué)分制下高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的探索［D］.長春：東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006：20-21.

［5］ 邊士洪.高校實(shí)施按大類招生培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策［J］.決策探索，2006，（5）:78-79.

(Office of Academic Affairs, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)

篇6

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)同；大類招生；人才培養(yǎng)

1 引言

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式指將同一學(xué)科下的專業(yè)以大類方式統(tǒng)一招生，通過3+1或者2+2的方式加以培養(yǎng)，旨在大學(xué)生先經(jīng)過前一兩年的通識(shí)教育階段，對(duì)專業(yè)有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個(gè)專業(yè)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生和專業(yè)的匹配程度。而專業(yè)認(rèn)同指高校學(xué)生是否認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，認(rèn)同專業(yè)及其職業(yè)價(jià)值，是否感受到在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作中展現(xiàn)的自身價(jià)值，以及愿意接受專業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范（康武，2012），所以高專業(yè)認(rèn)同度，于大學(xué)生、高校和社會(huì)都極具意義。當(dāng)前，“大類招生，分流培養(yǎng)”培養(yǎng)模式在我國還處于探索階段，本文調(diào)查對(duì)象所在學(xué)院已對(duì)該模式進(jìn)行多年實(shí)踐，調(diào)查了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，有助于推進(jìn)這一人才培養(yǎng)模式的深化改革，方便包括浙理工在內(nèi)的各院校對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的采取改善措施。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用問卷調(diào)研的方式展開，主要針對(duì)浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大二大三學(xué)生，因?yàn)榭紤]到這個(gè)年級(jí)的學(xué)生剛經(jīng)歷專業(yè)分流，且大三經(jīng)過一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)分流時(shí)的專業(yè)決策結(jié)果較有感悟，所以這個(gè)樣本能比較好的展現(xiàn)當(dāng)前“大類分流”的現(xiàn)狀。研究問卷參考了胡忠華（2008）編寫的《四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析》，經(jīng)過對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)老師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談，本文對(duì)問卷進(jìn)行了修訂。共編制專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查問卷總計(jì)14個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。

2.2問卷發(fā)放及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次調(diào)查隨機(jī)選取經(jīng)管學(xué)院大二大三經(jīng)歷“大類招生，分流模式”培養(yǎng)的344名學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查樣本覆蓋學(xué)院的工商管理、人力資源、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等全部9個(gè)專業(yè)，發(fā)放時(shí)以班級(jí)為單位，通過向各班負(fù)責(zé)人說明研究目的及填寫方法后實(shí)施，總計(jì)發(fā)放問卷400份，有效問卷318份，有效回收率79.5%。

調(diào)查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學(xué)院性質(zhì)偏向文科，發(fā)放比例與學(xué)院男女學(xué)生比率1：2.5大體相當(dāng)；學(xué)生進(jìn)入目前專業(yè)大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉(zhuǎn)專業(yè)或調(diào)劑占比11.6%，說明大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專業(yè)；同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學(xué)生父母的學(xué)歷在大學(xué)及以上，且接近三分之一的父母的職業(yè)為個(gè)體戶。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

3.1信效度與因子分析

專業(yè)認(rèn)同度量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.748，具有良好的可信度，對(duì)專業(yè)認(rèn)同度的14個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.830，說明問卷效度較高，適合進(jìn)行因子擬合，因子擬合結(jié)果顯示問項(xiàng)9（關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介關(guān)于自身專業(yè)就業(yè)情況嗎）被剔除，剩余14個(gè)題項(xiàng)被擬合為2個(gè)因子。盡管題項(xiàng)8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時(shí)又顯著高于在另一個(gè)因子上的載荷值，因此保留這3個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)因子擬合結(jié)果，因子1的11個(gè)題項(xiàng)，包括是否喜歡現(xiàn)在的專業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)是否快樂等，從內(nèi)容上來說更偏向于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，因此將因子1命名為專業(yè)認(rèn)同，因子2表現(xiàn)為對(duì)大類招生的認(rèn)同，因此將因子2命名為大類認(rèn)同。

3.2描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對(duì)大類的認(rèn)同。在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，本科生對(duì)自身所在專業(yè)比較關(guān)心，日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)收集一些信息來增加對(duì)專業(yè)的了解，總體上對(duì)所選擇的專業(yè)比較滿意，對(duì)自己選擇的專業(yè)的未來發(fā)展比較有期待。但是在專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有體會(huì)到明顯的快樂感，說明專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的壓力。大類認(rèn)同的均值維持在3左右，說明大學(xué)生對(duì)當(dāng)前大類分流有一定認(rèn)識(shí)，能認(rèn)同其存在的意義，但所在學(xué)校或?qū)W院可能在大類分流基礎(chǔ)工作尚未完全做好，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)大類分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強(qiáng)。

緊接著，研究對(duì)當(dāng)前存在的兩種分流方式展開調(diào)查，浙江理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的大類招生模式經(jīng)歷了“2+2”（大三分流）模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”（大二分流）的過程，在此次調(diào)查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學(xué)生認(rèn)為“差不多”，可見總體而言，學(xué)院當(dāng)前采用的“1+3”模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，1年通識(shí)學(xué)習(xí)階段可以為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)3年專業(yè)學(xué)習(xí)階段，有利于專業(yè)知識(shí)難度逐步增加，放緩學(xué)習(xí)步伐，便于大學(xué)生充分消化所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

表3 大類招生模式結(jié)果表

3.3方差分析

（1）基于性別的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

大學(xué)生的大類認(rèn)同度在性別上有顯著差異，女生的認(rèn)同度明顯高于男生，說明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時(shí)間，能夠讓她們?cè)谶@1年或2年的時(shí)間里，對(duì)自己、對(duì)專業(yè)有了較好地認(rèn)識(shí)，有助于選擇合適的專業(yè)就讀，這一研究結(jié)果可能與男女生之間的性格差異有關(guān)，男生傾向于冒險(xiǎn)，而女生細(xì)心、傾向深思熟慮，所以大類招生給了很好的緩沖時(shí)間，對(duì)增加認(rèn)同感有一定的促進(jìn)作用。

（2）基于年級(jí)的專業(yè)認(rèn)同感差異化分析

目前研究對(duì)象是大二和大三學(xué)生，他們都經(jīng)歷了大類分流這一體系，不同的是大二學(xué)生剛邁入專業(yè)學(xué)習(xí)，而大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了完整的1年專業(yè)學(xué)習(xí)，由此他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同上存在差異，結(jié)果顯示大三學(xué)生的認(rèn)同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學(xué)習(xí)，大三師兄師姐們對(duì)專業(yè)方向和專業(yè)內(nèi)容有了更好的把握，臨近社會(huì)，他們更專注于工作和就業(yè)等未來方向，所以對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深遠(yuǎn)，不僅僅局限于校園內(nèi)的認(rèn)識(shí)。

（3）基于目前專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了經(jīng)管學(xué)院9個(gè)專業(yè)，涉及到工商、人力、營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國貿(mào)、電商等等，這些專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上有所差異，其中人力、國貿(mào)等專業(yè)的認(rèn)同度分值高于其余R擔(dān)這和專業(yè)資源、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍都有關(guān)系，學(xué)院在教學(xué)師資、軟硬件上無法做到完全的持平，部分專業(yè)也是每年的分流熱門專業(yè)，少部分同學(xué)無法進(jìn)入期望的第一志愿，勢(shì)必會(huì)影響接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)參與度，所以對(duì)當(dāng)前專業(yè)的喜愛和了解程度會(huì)有所下降，導(dǎo)致出現(xiàn)了這一研究結(jié)果。

（4）基于進(jìn)入專業(yè)方式的專業(yè)認(rèn)同感差異分析

正如樣本描述，大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專業(yè)，但也有少部分同學(xué)會(huì)進(jìn)入第二或第三志愿，這會(huì)影響他們的專業(yè)認(rèn)同，特別是在“專業(yè)適合度、學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)滿意度、專業(yè)調(diào)換和專業(yè)推薦”等方面，第一志愿和轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感明顯總體高于以其他方式進(jìn)入自己所在專業(yè)的學(xué)生，這不難理解原因，當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)入自己期望的第一專業(yè)，勢(shì)必影響后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)認(rèn)同。

4 總結(jié)與討論

經(jīng)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下的專業(yè)認(rèn)同感總體情況良好，呈中上水平，多數(shù)學(xué)生支持“1+3”的大類分流培養(yǎng)模式，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對(duì)大類的認(rèn)同度，不同年級(jí)、性別、專業(yè)和分流方式的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。因此在實(shí)施大類培養(yǎng)模式時(shí)，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面應(yīng)該推行更為精細(xì)化的管理，才能使得這一人才培養(yǎng)模式發(fā)揮更好的作用。

首先，對(duì)于大學(xué)生而言，在選擇專業(yè)時(shí)，一定要謹(jǐn)慎考慮，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，多向咨詢機(jī)構(gòu)、老師、父母、朋友等詢問意見，選擇自己感興趣并且適合自己的專業(yè)，務(wù)必要將個(gè)人興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，自主自覺的去深入認(rèn)識(shí)自己所在的專業(yè)。有機(jī)會(huì)的話，結(jié)合專業(yè)的近幾年就業(yè)情況，多了解自己所在專業(yè)的未來發(fā)展方向，有意識(shí)的培養(yǎng)自己專業(yè)能力和就業(yè)能力，真正發(fā)揮大學(xué)的素質(zhì)和專業(yè)教育。一旦過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤，也應(yīng)該及時(shí)和家長、老師溝通，可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)模式及時(shí)轉(zhuǎn)換，保證選擇自己適合的專業(yè)。

其次，學(xué)校是大類分流培養(yǎng)模式的決定者和實(shí)施者，在推行這一培養(yǎng)模式時(shí)，與學(xué)生家庭多溝通，充分利用家長對(duì)學(xué)生的影響來改進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。在專業(yè)分流指導(dǎo)上，導(dǎo)師的講解不能以吸引學(xué)生填報(bào)自己所宣傳專業(yè)為目的，應(yīng)真實(shí)反映各專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)前景、就業(yè)前景，不能夸大專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和弱化專業(yè)的不足，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所謂的熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，避免造成專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡而學(xué)生選擇不適合自己專業(yè)的現(xiàn)象。再者，學(xué)校需要逐步降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，接納更多有志于該專業(yè)的人，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度，便于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)專業(yè)后轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑和流程。同時(shí)對(duì)男生、非第一志愿進(jìn)入的學(xué)生等給予特別的關(guān)注，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，增加他們的閱歷，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，多關(guān)懷他們和所在專業(yè)的匹配程度，適當(dāng)時(shí)候給予指引。最后，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)該經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，重點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)同度低同學(xué)所在專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，讓這些低認(rèn)同度專業(yè)可以借鑒認(rèn)同感較好的經(jīng)驗(yàn)，研究其在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的可取之處，并結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，吸引更多學(xué)生的專業(yè)興趣。

最后，大學(xué)生畢業(yè)后都將進(jìn)入社會(huì)工作，承載更多專業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)的學(xué)生有助于在職場(chǎng)上快速晉升，畢業(yè)生選擇對(duì)口專業(yè)就業(yè)也是對(duì)社會(huì)資源的充分利用，因此在大學(xué)專業(yè)分流上，社會(huì)也需承擔(dān)一定責(zé)任和義務(wù)。社會(huì)應(yīng)該及時(shí)的對(duì)每年大學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)熱度做出調(diào)研和結(jié)果的公示，在不同渠道對(duì)各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)詳細(xì)介紹，方便學(xué)生接觸最新最全的信息，適當(dāng)情況下還可以與個(gè)別院校合作，結(jié)合社會(huì)背景對(duì)專業(yè)的發(fā)展和前景做出預(yù)估講解，方法大學(xué)生掌握第一手專業(yè)訊息，在大類分流時(shí)結(jié)合多個(gè)情況選擇適合自己的專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)過程掌握最新職業(yè)發(fā)展前景和方向，時(shí)時(shí)跟進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的職場(chǎng)之路做好準(zhǔn)備。

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關(guān)鍵詞：普通物理；大類招生；學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

中圖分類號(hào)：O4-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0192-02

隨著社會(huì)及人才需求的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改革越來越被高校所重視。早在上世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針[1]。高校的大類招生指在是在本科生培養(yǎng)中，改變以往按具體專業(yè)進(jìn)行招生的模式為按照學(xué)科大類或者文理科大類的招生[2]。這是由于現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展逐步多樣化，對(duì)人才的需求在多元化和綜合化方面有了更高的要求，而大類招生正是在這種社會(huì)形式之下順勢(shì)產(chǎn)生的[3]。普通物理是高校理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是本科生基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)4]。在普通物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手，不但可以進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)邏輯思維能力也可以得到很好的訓(xùn)練[5]。普通物理課程的教學(xué)研究也一直是理工教育發(fā)展的重點(diǎn)之一。大量教育工作者的工作使得這門課程的知識(shí)體系、教學(xué)方法得到了不斷的完善和發(fā)展[6-8]。然而，隨著大類招生在高校的不斷推廣，所有課程都要隨之有所調(diào)整，其中公共基礎(chǔ)課程由于其廣泛的開展和其重要性而面臨著課程改革的必然趨勢(shì)。普通物理課程對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生而言其重要性不言而喻。基于此，我們從多個(gè)方面對(duì)普通物理課程在大類招生下的教學(xué)模式改革進(jìn)行了一定的思考。

一、彈性化的教學(xué)計(jì)劃

以往普通物理課程的教學(xué)計(jì)劃大多依據(jù)傳統(tǒng)物理學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)置，所學(xué)內(nèi)容也多采用整編教材。這種較為固定的內(nèi)容對(duì)于有些專業(yè)來說內(nèi)容較淺，但對(duì)于有些專業(yè)又偏難。針對(duì)此問題，多數(shù)學(xué)校都會(huì)對(duì)不同的專業(yè)有所區(qū)別，以配合不同學(xué)生的需求。在大類招生的通識(shí)教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通物理課程時(shí)由于還未完全確定今后所學(xué)專業(yè)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃就顯得有些不合適。為了順應(yīng)這種變化趨勢(shì)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)整，從而建立彈性的教學(xué)計(jì)劃：①將教學(xué)內(nèi)容按重要性不同分為必學(xué)和選學(xué)。必學(xué)內(nèi)容要涵蓋基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)體系中的最基本、最重要的內(nèi)容，而將一些擴(kuò)展性、高階的知識(shí)列為選學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面可以減少學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也可以給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案。②加入最新科技前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)物理知識(shí)講解雖然能夠幫主學(xué)生較好地構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，但由于內(nèi)容較為煩雜，且涉及到大量計(jì)算，因此學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。同時(shí)現(xiàn)代物理學(xué)科日新月異的發(fā)展促使幾乎每天都會(huì)有新的成果出現(xiàn)，如果將這些最新的科技前沿成果呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)切實(shí)體會(huì)到物理學(xué)的用處，并感受到物理學(xué)科的發(fā)展步伐，一方面能夠提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、豐富的教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)及新的教學(xué)理念不斷提出，現(xiàn)今大學(xué)課程的教學(xué)方法也不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授。在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)，我們有必要將多種方法結(jié)合，這樣能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每一種方法都有著其自身的優(yōu)勢(shì)與弊端。在普通物理教學(xué)中，我們必須要對(duì)每種教學(xué)方法有正確的評(píng)估，真正了解其優(yōu)勢(shì)和不足，從而達(dá)到揚(yáng)長避短的互補(bǔ)效果。我們認(rèn)為在教學(xué)方法的選擇上可以從這幾個(gè)方面考慮：①適當(dāng)減少課堂講授的課時(shí)。課堂講授是以教師的口傳心授為主，這種方法在一定程度上必然會(huì)限制學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，在教學(xué)時(shí)，老師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心的內(nèi)容進(jìn)行講解即可，而一些相對(duì)次重要的內(nèi)容可以讓學(xué)生采取其他方式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以更多地參與到學(xué)習(xí)過程中。②選用精品網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)公開課程也大量地出現(xiàn)在我們的視野中，其中不乏國內(nèi)外諸多名校的精品課程，這對(duì)于學(xué)生來說就是非常好的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。可以選用知名高校的精品網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)輔助，對(duì)教師自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)處理的薄弱環(huán)節(jié)、或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的補(bǔ)充，引入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，再加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)輔以一定的針對(duì)性討論課，這也不失為一種好的方法。這樣對(duì)于學(xué)生來說一方面豐富了學(xué)習(xí)方法，另一方面也能夠習(xí)得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、多樣化的考核方式

學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，在此過程中學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去、對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否真正理解、對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的把握是否準(zhǔn)確、是否能將理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來、是否能夠真正地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，等等，這些在傳統(tǒng)的考試中都難以體現(xiàn)出來的。為了更好地順應(yīng)大類招生培養(yǎng)的要求，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)考核方式進(jìn)行考慮：①降低期末考試的比重。前面分析過，考試只能反映出學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)的掌握程度，而并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況，降低考試的權(quán)重?zé)o疑會(huì)為學(xué)生的全面考察提供很多空間。②將平時(shí)考查的項(xiàng)目細(xì)化、規(guī)則全面化。為了全面衡量學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有必要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類考查。此外，可以將一部分需要學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容放在課上，作為隨堂測(cè)驗(yàn)，由于這種形式?jīng)]有任何的參考和限定的時(shí)間，因此更能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握水平。在這方面，可以結(jié)合具體班級(jí)的具體情況制定不同的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，總之只要能夠全面、公平地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就可以。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化

眾所周知，大類招生是為了提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其在今后的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)早在很多年前就已經(jīng)被人們認(rèn)識(shí)到了，但我們認(rèn)為在大類招生的背景下，這一點(diǎn)應(yīng)該得到進(jìn)一步的重視。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主化：①學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。在教學(xué)計(jì)劃部分我們指出，可以將一部分最為核心的內(nèi)容定為必學(xué)模塊，而其余內(nèi)容則以選學(xué)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期末再將學(xué)生學(xué)習(xí)過的各個(gè)模塊相加，只要滿足一定的要求即可。但在這個(gè)過程中要注意學(xué)習(xí)形式的問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的模塊選擇，可以將選擇相同模塊的學(xué)生集合成小組，在討論課上依據(jù)自己所選擇的內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)言總結(jié)。這樣可以是學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)，即興趣選擇更適合自己的后續(xù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。②教學(xué)管理的寬松化。在很多老師的教學(xué)過程中都會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生脫離既定的教學(xué)計(jì)劃而按照自己的方案學(xué)習(xí)，有時(shí)這種方式往往會(huì)取得意想不到的好效果。這就充分說明每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，因此在這方面應(yīng)該給予學(xué)生一定的自，制定合適的方式，給學(xué)生在紀(jì)律方面的一定寬松度，這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展是有一定的促進(jìn)作用的。③考核方式的選擇權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法這兩方面擁有一定的自主選擇權(quán)，相應(yīng)的，在最終考核時(shí)也要有匹配的方式。以百分制為例，既定的考查分?jǐn)?shù)可以定為70～80分，而剩余的分?jǐn)?shù)可以給學(xué)生幾種選擇，讓學(xué)生選擇一定的分?jǐn)?shù)組合來決定自己的總成績(jī)。但是這就需要學(xué)校和教師在考核方式的制定中一定要充分考慮到學(xué)生的各個(gè)方面，從而得到最佳的方案。通過這幾方面的綜合作用，學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與到普通物理課程的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，不僅能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性，更能夠讓學(xué)生認(rèn)真審視自身，從而找到最適合自己的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

大類招生能夠培養(yǎng)多元化和綜合化的人才，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在這種背景下，作為一門重要的理工科公共基礎(chǔ)課程，普通物理課程必然要順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式的改革。這可以從教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)入手，彈性的教學(xué)計(jì)劃可以給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案，豐富的教學(xué)方法可以使其獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化的考核方式能夠更為全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中最為重要的是在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，這樣能夠使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，從而為創(chuàng)造性、多樣性、適應(yīng)性的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞： 高等教育 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 大類招生 政策建議

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校招收優(yōu)質(zhì)生源的迫切需要，各高校正不斷創(chuàng)新人才選拔模式，按大類招生已經(jīng)成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時(shí)，不再按專業(yè)來確定招生計(jì)劃進(jìn)行招生，而是按學(xué)制訂招生計(jì)劃而進(jìn)行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學(xué)科門類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生，進(jìn)校后對(duì)低年級(jí)的新生進(jìn)行通識(shí)教育，高年級(jí)時(shí)按照學(xué)生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。

按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實(shí)質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、深化教學(xué)改革的重要舉措。低年級(jí)的通識(shí)教育，目的在于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)框架，進(jìn)行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級(jí)的專業(yè)培養(yǎng)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì)［2］。按大類招生和培養(yǎng)已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢(shì)。目前我國的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所大學(xué)已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學(xué)科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實(shí)驗(yàn)班招生；③對(duì)新生進(jìn)行通識(shí)教育。

在借鑒國內(nèi)其他實(shí)施大類招生院校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2011年在工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和公共管理學(xué)院三個(gè)學(xué)院內(nèi)進(jìn)行大類招生試點(diǎn)工作。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院為例，分析其在大類招生改革試點(diǎn)工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。

二、公共管理學(xué)院大類招生現(xiàn)狀

1.大類招生基本情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年普通高校招生章程》和《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年分省分專業(yè)招生計(jì)劃》，2011年公共管理學(xué)院開始試點(diǎn)大類招生，計(jì)劃招生991人，實(shí)際共招收32個(gè)班984個(gè)學(xué)生。

2.培養(yǎng)方案設(shè)置情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見》，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科總學(xué)分控制在160學(xué)分以內(nèi)。通識(shí)教育、專業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育、實(shí)踐教育五個(gè)部分指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置見表1。

表1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置表（四年制）

由表1知，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置中，通識(shí)教育包含6個(gè)課程組總計(jì)50學(xué)分，占總學(xué)分的31.25%；專業(yè)通識(shí)教育包含一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課和專業(yè)準(zhǔn)入課程共計(jì)20―30學(xué)分，占總學(xué)分的12.50%―18.75%；專業(yè)教育總計(jì)15―25學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―15.63%；拓展教育共計(jì)15―35學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―21.88%；實(shí)踐教育40學(xué)分，占總學(xué)分的25.00%。

3.第一學(xué)期課程開設(shè)情況。

由于2011年是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)三個(gè)學(xué)院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學(xué)生只完成第一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)。依據(jù)大類招生的培養(yǎng)計(jì)劃，第一學(xué)期開設(shè)的課程主要包括兩部分：一是通識(shí)教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及思想道德修養(yǎng)和法律5門課；二是專業(yè)通識(shí)教育中的部分課程，主要包括：管理學(xué)原理、社會(huì)保障學(xué)、土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論，以及公共管理學(xué)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)計(jì)劃要求和學(xué)院師資力量，公共管理學(xué)院對(duì)招收的32個(gè)班級(jí)分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學(xué)期專業(yè)通識(shí)教育開設(shè)管理學(xué)原理、社會(huì)保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營；B大組包括17―32班，第一學(xué)期專業(yè)通識(shí)教育開設(shè)社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)。到第二學(xué)期，A大組專業(yè)通識(shí)教育開設(shè)社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)；B大組開設(shè)管理學(xué)原理、社會(huì)保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營。

三、大類招生存在問題

1.專業(yè)差別較大，課程設(shè)置不合理。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院有公共管理（包括行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障）和社會(huì)學(xué)（包括社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作）兩大學(xué)科門類，有11個(gè)專業(yè)（方向）：社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產(chǎn)開發(fā)與物業(yè)管理）、勞動(dòng)與社會(huì)保障。兩大學(xué)科門類之間及各專業(yè)（方向）之間存在較大的差異，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置要求也不盡相同。目前簡(jiǎn)單的以每個(gè)專業(yè)（方向）為基礎(chǔ)，并以必修課的形式，設(shè)置專業(yè)通識(shí)教育課程，在總的學(xué)分不變的前提下必然需要減少每個(gè)專業(yè)（方向）的專業(yè)課程，這勢(shì)必會(huì)影響每個(gè)專業(yè)（方向）知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。

2.大類招生配套政策不完善。

學(xué)科專業(yè)（方向）之間的差異還表現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求較高，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中是高等數(shù)學(xué)A，而其他專業(yè)（方向）是高等數(shù)學(xué)C。由于大類招生在第一學(xué)年不分專業(yè)，學(xué)生選擇高等數(shù)學(xué)A或高等數(shù)學(xué)C的具體人數(shù)也就無法確定。而理學(xué)院以此為由，在11級(jí)大類招生的學(xué)生第一學(xué)期不開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。由于大類招生試點(diǎn)工作的配套政策不完善，導(dǎo)致本應(yīng)在第一學(xué)期開設(shè)的高等數(shù)學(xué)無法正常開課，因而會(huì)對(duì)以后專業(yè)課程的開課造成很大的影響和不便。

3.培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

以土地資源管理專業(yè)為例，2009年修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定公共管理學(xué)院四年制本科總學(xué)分為175學(xué)分，對(duì)比2011年大類招生培養(yǎng)方案，總學(xué)分減少15學(xué)分。從結(jié)構(gòu)上看，通識(shí)教育總學(xué)分基本上沒有改變（2009年為51學(xué)分、2011年為50學(xué)分）；2011年培養(yǎng)方案中專業(yè)教育①總學(xué)分70學(xué)分，相比2009年減少了20學(xué)分；2011年培養(yǎng)方案中實(shí)踐教育40學(xué)分，相比2009年增加了13.5學(xué)分。在總學(xué)分減少，實(shí)踐教育學(xué)分大幅增加的情況下，勢(shì)必要減少專業(yè)課程的學(xué)分，加之專業(yè)教育部分，還增加了專業(yè)通識(shí)教育中一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程，更減少了專業(yè)課程的學(xué)分。

另外，實(shí)踐教育學(xué)分增加，反映了提高大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的必要性，但是，從培養(yǎng)方案看，實(shí)踐教育均是如綜合性實(shí)驗(yàn)課程、綜合性實(shí)習(xí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、形勢(shì)政策之類的綜合性實(shí)踐，需要花費(fèi)的學(xué)時(shí)數(shù)量較多和比較集中的時(shí)間，這對(duì)課程安排也提出較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，沒有了單一課程的實(shí)踐，綜合性實(shí)踐不可能達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

四、政策建議

1.進(jìn)一步細(xì)分大類招生的類別。

依據(jù)不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的不同要求，在公共管理大類之下進(jìn)一步細(xì)分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個(gè)類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；公共管理Ⅱ類包括社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）專業(yè)（方向）。細(xì)分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學(xué)科門類間對(duì)不同基礎(chǔ)知識(shí)需求的差異，而且便于課程的安排。

2.完善大類招生配套政策。

學(xué)生根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解和基礎(chǔ)掌握情況自由選擇適合自己的專業(yè)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實(shí)施大類招生的初衷之一。實(shí)施大類招生改革，不僅僅是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的簡(jiǎn)單修訂，而是事關(guān)教育教學(xué)的個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)配套措施的整體改革，如招生、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)分流，轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點(diǎn)不是某一個(gè)學(xué)院自己的事情，是整個(gè)學(xué)校的事情，不應(yīng)出現(xiàn)由于大類招生，某個(gè)課程無法開課的事情。

3.進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃。

在培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)減少通識(shí)教育學(xué)分比例。相比2009年培養(yǎng)方案總學(xué)分減少的情況，維持通識(shí)教育總學(xué)分不變顯然是不合理的。

在專業(yè)通識(shí)教育中，減少一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程數(shù)量，設(shè)定社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查理論與方法、管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用為一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程；而將土地管理學(xué)、公共管理學(xué)、社會(huì)工作導(dǎo)論等各專業(yè)基礎(chǔ)課以選修課的形式作為專業(yè)準(zhǔn)入課程。

在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保留專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，綜合性實(shí)踐保留畢業(yè)實(shí)習(xí)、形勢(shì)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開設(shè)1―2門綜合性實(shí)驗(yàn)課程或綜合性實(shí)習(xí)課程。

注釋：

①為了比較的方便，2009年的專業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育；2011年實(shí)施大類招生后的專業(yè)教育包括專業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)教育和拓展教育。

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篇9

自1977年恢復(fù)高考以來，我國高校招生政策主要經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展歷程[1，2]。1977年至1985年我國實(shí)行的是在適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)定期實(shí)行全部或局部高等學(xué)校聯(lián)合或統(tǒng)一招生。1986年至1992年國家采取計(jì)劃招生，實(shí)行單位委托培養(yǎng)和定向招生及招收部分自費(fèi)生的雙軌辦法，改變了高度集中的單一招生計(jì)劃體制。其后至2002年，國家實(shí)行了一系列的招生政策改革，使得我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2003年至今教育部實(shí)行了擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的改革，自此大類招生開始出現(xiàn)。大類招生政策自實(shí)施以來，經(jīng)過近十年的發(fā)展和逐漸推廣，迄今100多所“211工程”院校中已有超過一半的高校實(shí)行了按大類招生的模式。大類招生是指將相同或相近學(xué)科門類的專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行招生。大類招生之所以能取得如此快速的發(fā)展是由其先進(jìn)性決定的——大類招生不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和按需培養(yǎng)人才，而且還可以幫助高校整合內(nèi)部資源，提高辦學(xué)效益[3]。

由于大類招生屬于新生事物，部分高校實(shí)施不久，其潛在的弊端尚未顯露，而按大類招生政策錄取的學(xué)生的成績(jī)往往隱含著這些信息[4]，因此，對(duì)這類學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其潛在的問題，從而提出相應(yīng)解決方案是尤為重要的。本文以較早實(shí)行大類招生的中南大學(xué)能源動(dòng)力類學(xué)生成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，通過建立Logit對(duì)數(shù)線性模型，探討生源地和入學(xué)年齡對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，進(jìn)而根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出相關(guān)對(duì)策以進(jìn)一步完善大類招生模式。

二、數(shù)據(jù)收集及處理

（一）對(duì)象

中南大學(xué)有工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等十一大學(xué)科門類，有30個(gè)二級(jí)學(xué)院和83個(gè)本科專業(yè)，是一所典型的綜合性大學(xué)。中南大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院自2008年開始便實(shí)行了按能源動(dòng)力類大類招生，能源動(dòng)力類是培養(yǎng)從事動(dòng)力機(jī)械和動(dòng)力工程的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才的典型工科專業(yè)。因此，以中南大學(xué)能源動(dòng)力類學(xué)生成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象建立Logit對(duì)數(shù)線性模型，分析得出的結(jié)論具有一般性，能夠指導(dǎo)綜合性大學(xué)工科專業(yè)大類招生下學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。本文統(tǒng)計(jì)了中南大學(xué)能源動(dòng)力類2009級(jí)185名和2010級(jí)166名本科生的成績(jī)，涵蓋了他們自入學(xué)到2012年上學(xué)期所學(xué)習(xí)的所有18門和15門基礎(chǔ)課科目，包括工程制圖、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微積分、大學(xué)物理、基礎(chǔ)英語等。限于篇幅原因，學(xué)生的各科原始成績(jī)數(shù)據(jù)本文不予陳列。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型及等級(jí)劃分

學(xué)生成績(jī)綜合測(cè)評(píng)的方法主要有總分法、算術(shù)

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項(xiàng)目] 中南大學(xué)開放式精品示范課堂計(jì)劃項(xiàng)目“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”（2014sfkt223）

[作者簡(jiǎn)介] 孫志強(qiáng)（1980-），男，河南武陟人，博士，中南大學(xué)教授，主要研究方向：節(jié)能與新能源.

平均值法、加權(quán)平均法、模糊綜合評(píng)判法、層次分析法、因子分析法和主成分分析法等[5，6]。總分法和算術(shù)平均值法是對(duì)單個(gè)學(xué)生所有課程成績(jī)求出總和或平均數(shù)，作為綜合考核結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和評(píng)定。這兩種方法非常簡(jiǎn)單，但沒有考慮課程學(xué)分的影響。模糊綜合評(píng)判是對(duì)受多種因素影響的復(fù)雜的對(duì)象采用模糊數(shù)學(xué)的理論與技術(shù)進(jìn)行綜合評(píng)判而得到定量評(píng)價(jià)結(jié)果的方法[7]。層次分析法是一種將定性分析和定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，其首先需要將復(fù)雜的問題層次化，然后根據(jù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和基本原則對(duì)各層的因素進(jìn)行對(duì)比分析，最后以計(jì)算出的最低層相對(duì)于最高層的相對(duì)重要性次序的組合權(quán)值作為評(píng)價(jià)的依據(jù)[8]。主成分分析法是將原來的多個(gè)變量適當(dāng)?shù)慕M合成一些數(shù)量較少的綜合指標(biāo)來近似代替原來的多個(gè)變量[9]。因子分析法是將具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為數(shù)量較少的幾個(gè)因子以再現(xiàn)原始變量和因子之間的相互關(guān)系，在某種程度上可看成是主成分分析的推廣和拓展[10]。這四種方法較為復(fù)雜，面對(duì)本研究龐大的數(shù)據(jù)需要花費(fèi)較長的時(shí)間，不便使用。

加權(quán)平均法不僅涵蓋了課程的學(xué)分信息，而且其計(jì)算方法還簡(jiǎn)單，故本研究最終選取該方法進(jìn)行綜合成績(jī)的分析。加權(quán)平均法一種考慮了課程所占權(quán)重的學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法，科目的學(xué)分越高，該科成績(jī)?cè)谶M(jìn)行綜合評(píng)測(cè)時(shí)所占的比重越大，其具體計(jì)算方法為：

通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，所取樣本中學(xué)生加權(quán)平均成績(jī)的最大值和最小值分別為90.66和60.77。考慮到這兩數(shù)值的大小，本文最終利用成績(jī)績(jī)點(diǎn)的分界值將學(xué)生的成績(jī)劃分成優(yōu)、良、中和及格四個(gè)等級(jí)：當(dāng)加權(quán)平均成績(jī)≥85時(shí)，成績(jī)?yōu)閮?yōu)；當(dāng)85>加權(quán)平均成績(jī)≥78時(shí)，成績(jī)?yōu)榱迹划?dāng)78>加權(quán)平均成績(jī)≥71時(shí)，成績(jī)?yōu)橹校划?dāng)71>加權(quán)平均成績(jī)≥60時(shí)，成績(jī)?yōu)榧案瘛?/p>

三、Logit對(duì)數(shù)線性模型

本文主要探討生源地及入學(xué)年齡對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，所研究問題的變量均為稱名變量，有自變量和因變量的區(qū)別，而且還有兩個(gè)自變量，因此，多變量分析方法中的Logit對(duì)數(shù)線性模型特別適合于分析此類問題。Logit對(duì)數(shù)線性模型主要用來探討與解釋因變量與自變量間的關(guān)系，通常以最大似然法進(jìn)行模型估計(jì)與檢驗(yàn)[11]。

（一）建模與自由度計(jì)算

考慮到生源地種類有31種，而2009級(jí)與2010級(jí)能源動(dòng)力類學(xué)生總?cè)藬?shù)僅為351人，所以，為了滿足Logit對(duì)數(shù)線性模型的使用前提必須對(duì)生源地進(jìn)行分類[11]。根據(jù)表1所示的2010年高考985高校各省錄取率將生源地歸為三類：① 0<錄取率≤1.5；② 1.5<錄取率≤3；③ 3<錄取率。由于大部分學(xué)生入學(xué)年齡為18或19歲，因此，將學(xué)生入學(xué)年齡分為兩類：① 18歲及以下；② 19歲及以上。按前述分類后，中南大學(xué)2009級(jí)與2010級(jí)能源動(dòng)力類學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表1 2010年高考全國各省級(jí)行政區(qū)的985高校錄取率

序號(hào) 生源地 985高校

錄取率（%） 類別 序號(hào) 生源地 985高校

錄取率（%） 類別 序號(hào) 生源地 985高校

錄取率（%） 類別

1 上海 5.129 3 12 四川 2.417 2 23 云南 1.418 1

2 天津 4.378 3 13 福建 2.290 2 24 貴州 1.380 1

3 北京 4.069 3 14 寧夏 2.231 2 25 廣西 1.259 1

4 吉林 3.814 3 15 黑龍江 2.216 2 26 河北 1.191 1

5 重慶 3.690 3 16 湖南 2.122 2 27 內(nèi)蒙古 1.177 1

6 遼寧 3.527 3 17 江蘇 1.933 2 28 山西 1.168 1

7 青海 3.458 3 18 山東 1.801 2 29 安徽 1.035 1

8 湖北 3.201 3 19 新疆 1.700 2 30 河南 0.987 1

9 海南 3.074 3 20 陜西 1. 687 2 31 西藏 0.979 1

10 浙江 2.790 2 21 甘肅 1.646 2

11 廣東 2.742 2 22 江西 1.437 1

表2 2009級(jí)與2010級(jí)能源動(dòng)力類學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

類別 18歲及以下 19歲及以上

優(yōu) 良 中 及格 優(yōu) 良 中 及格

1類生源地 4 16 20 4 7 32 26 7

2類生源地 10 31 26 4 13 42 48 14

3類生源地 2 5 7 3 1 9 17 3

A代表生源地，B代表入學(xué)年齡，C代表成績(jī)等級(jí)，則變量A、B、C分別有3、2和4個(gè)類別。根據(jù)對(duì)數(shù)線性模型的階層特性（C為因變量，A與B為自變量），則可能建立的五個(gè)模型如表3所示。其中，模型1代表三個(gè)變量彼此獨(dú)立，生源地和入學(xué)年齡均與成績(jī)等級(jí)無因果關(guān)系存在；模型2-1只有生源地與成績(jī)等級(jí)的交互作用，代表只有生源地與成績(jī)等級(jí)間有關(guān)系存在；模型2-2表示只有入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)有關(guān)系存在；模型3表示生源地和入學(xué)年齡都與成績(jī)等級(jí)有關(guān)系存在；模型4表示生源地和入學(xué)年齡以及這兩者的交互作用都與成績(jī)等級(jí)有關(guān)系存在。

（二）模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果與分析

在建立三維度列聯(lián)表的可能模型后，計(jì)算每一個(gè)模型的似然比，并進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，其結(jié)果如表3所示。其中，似然比計(jì)算公式為：

式中，eijk為各細(xì)格的期望次數(shù)；fijk為各細(xì)格的實(shí)際次數(shù)；i為變量A的類別；j為變量B的類別；k為變量C的類別。

由表3可知，模型1的似然比值為10.831，在自由度為15時(shí)，顯著水平p值為0.764，并未達(dá)到0.05顯著水平，因此該模型已經(jīng)可以擬合表2中的實(shí)際數(shù)據(jù)。同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)，在加入了生源地與成績(jī)等級(jí)的交互作用和入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)的交互作用后，擬合結(jié)果的顯著水平分別下降至0.698和0.645，其擬合精度有所下降，故模型1是最佳擬合模型。該結(jié)果表明，學(xué)生成績(jī)基本與生源地和入學(xué)年齡無關(guān)。

現(xiàn)實(shí)生活中普遍認(rèn)為學(xué)生成績(jī)與班級(jí)學(xué)風(fēng)密切相關(guān)，為了確定此種觀點(diǎn)是否正確，本文對(duì)能源動(dòng)力類2010級(jí)5個(gè)班的成績(jī)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表4所示。從表中可以看出，2010級(jí)整體成績(jī)最好和最差的班級(jí)是能動(dòng)1002班和能動(dòng)1001，其成績(jī)?yōu)榱家陨系谋壤謩e為70%和25.71%，相差44.29%。這與現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)班級(jí)的整體表現(xiàn)相吻合，據(jù)觀察，能動(dòng)1002班的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)用功，到課率高，而且該班會(huì)經(jīng)常組織同學(xué)集體上早自習(xí)和晚自習(xí)，學(xué)風(fēng)好；而能動(dòng)1001班相對(duì)來說學(xué)風(fēng)稍差，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，缺課率相比其他班級(jí)也要高一些。由此表明，學(xué)生成績(jī)與班級(jí)學(xué)風(fēng)密切相關(guān)的觀點(diǎn)是正確的。由于學(xué)生成績(jī)能反映學(xué)生掌握知識(shí)和各種能力的程度，是評(píng)價(jià)大類招生政策下大學(xué)生培養(yǎng)方案實(shí)施效果如何最有力的標(biāo)志之一，因此，為了提高大學(xué)生的成績(jī)，幫助他們更好的成長成才，學(xué)校需要將班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)擺在首位，加強(qiáng)對(duì)其的建設(shè)以完善大類招生政策下的大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。

表3 可能的Logit對(duì)數(shù)線性模型及其擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果

模型階層 模型 表示法 似然比 自由度 顯著水平

1 lneijk=μ+αA+βB+γC {A} {B} {C} 10.831 15 0.764

2-1 lneijk=μ+αA+βB+γC +αγAC {AC} {B} 6.415 9 0.698

2-2 lneijk=μ+αA+βB+γC +βγBC {BC} {A} 9.668 12 0.645

3 lneijk=μ+αA+βB+γC+αγAC+βγBC {AC} {BC} 5.280 6 0.508

4 lneijk=μ+αA+βB+γC+αγAC+βγBC +αβγABC {ABC} 0 0 1

注：αA，生源地的主效應(yīng)；βB，入學(xué)年齡的主效應(yīng)；γC，成績(jī)等級(jí)的主效應(yīng)；αγAC，生源地與成績(jī)等級(jí)的交互作用效果；βγBC，入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)的交互作用效果；αβγABC，生源地、入學(xué)年齡與成績(jī)等級(jí)的交互作用效果。

表4 能源動(dòng)力類2010級(jí)各班成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

成績(jī)等級(jí)

班級(jí) 優(yōu) 良 中 及格

人數(shù) 所占比例（%） 人數(shù) 所占比例（%） 人數(shù) 所占比例（%） 人數(shù) 所占比例（%）

能動(dòng)1001 2 5.71 7 20.00 20 57.15 6 17.14

能動(dòng)1002 3 15.00 11 55.00 6 30.00 0 0.00

能動(dòng)1003 2 8.70 12 52.17 9 39.13 0 0.00

能動(dòng)1004 0 0.00 11 37.93 17 58.62 1 3.45

能動(dòng)1005 1 3.45 12 41.38 15 51.72 1 3.45

注：所占比例是指各成績(jī)等級(jí)的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。

四、結(jié)論與建議

本文通過對(duì)建立的以成績(jī)等級(jí)為因變量、生源地與入學(xué)年齡為自變量的Logit對(duì)數(shù)線性模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)與生源地及入學(xué)年齡基本無關(guān)，而與班級(jí)學(xué)風(fēng)密切相關(guān)。學(xué)風(fēng)好，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍好，努力學(xué)習(xí)的人數(shù)也就多，成績(jī)優(yōu)秀的人數(shù)也越多。所以，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要，是提高學(xué)生成績(jī)最有效的途徑之一。

針對(duì)目前逐漸推廣并流行的高校大類招生，筆者認(rèn)為可以通過以下兩方面的措施來加強(qiáng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（1）重視入學(xué)教育。綜合高校工科專業(yè)的學(xué)生來自全國各地，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然各不相同，在付諸相同努力后，其取得的成效也是各有差異的。有些學(xué)生在階段性成績(jī)出來后，他們會(huì)因?yàn)橛X得自己已經(jīng)很努力了但依然趕不上別人而把原因歸結(jié)于自己高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。當(dāng)他們產(chǎn)生這樣的想法后，他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)的沖勁，從而造成成績(jī)的下滑。因此有必要在本科生的入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（與生源地相關(guān)）和入學(xué)年齡基本與他們大學(xué)里所取得的成績(jī)無關(guān)，而是取決于他們?cè)诖髮W(xué)里的學(xué)習(xí)努力程度。

（2）設(shè)立基于班級(jí)整體成績(jī)的獎(jiǎng)學(xué)金名額分配機(jī)制。校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的班級(jí)名額分配不再以班級(jí)學(xué)生名額為依據(jù)，而是調(diào)整為以班級(jí)整體成績(jī)（班級(jí)加權(quán)平均分）為基準(zhǔn)，根據(jù)班級(jí)整體成績(jī)排名而分配獎(jiǎng)學(xué)金的名額。班級(jí)整體成績(jī)能夠很好的反映各班級(jí)學(xué)風(fēng)的好壞，將獎(jiǎng)學(xué)金的名額與班級(jí)整體成績(jī)掛鉤后，每一位同學(xué)的成績(jī)都會(huì)影響集體的榮譽(yù)與利益。在這種情況下，各班級(jí)都會(huì)積極主動(dòng)地制定措施來加強(qiáng)自身班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，學(xué)生的自我管理往往能取得更好的效果。

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篇10

關(guān)鍵詞 大類招生；分流培養(yǎng)；專業(yè)選擇；課程體系；核心課程；方向課程

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0041-04

“大類招生”是近年來一些高職院校所采取的人才選拔模式。在這種招生方式下，學(xué)校將相近專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類來招生。通過該方式錄取的學(xué)生在高職階段第一年統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共（基礎(chǔ)）課，大二時(shí)按照雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。實(shí)行大類招生以后，一個(gè)大類相當(dāng)于過去的一個(gè)“專業(yè)”。實(shí)際上，每個(gè)大類中又包括若干個(gè)專業(yè)，拓寬了學(xué)生的選擇范圍。實(shí)施大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式，需要對(duì)大類專業(yè)進(jìn)行一系列的教育資源重構(gòu)與新建，其中課程體系重構(gòu)是核心。

一、大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂“核心+方向”模塊系列化課程體系，是指2個(gè)必修的大類核心課程模塊（專業(yè)核心課程模塊和職業(yè)核心課程模塊）和2個(gè)可選的方向課程模塊（專業(yè)方向課程模塊和任意選修方向課程模塊），如圖1所示。其中，“核心”模塊是保證專業(yè)大類人才的基本規(guī)格和職業(yè)發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展；“方向”模塊主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性和專業(yè)發(fā)展。

（一）“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的內(nèi)涵

在高職專業(yè)課程體系構(gòu)建中經(jīng)常采取“集群式”課程體系結(jié)構(gòu)，即首先制定大類公共課程模塊，然后面向與分流專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群（集群）的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位（群）需要的共同的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的基本部分，設(shè)立專業(yè)基本課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)。面向大類招生模式的“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”課程體系結(jié)構(gòu)。即按大類專業(yè)設(shè)置核心模塊（發(fā)展）和職業(yè)方向系列模塊（崗位），并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增減部分職業(yè)方向系列模塊。

（二）“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的主要特點(diǎn)

一是核心課程模塊考慮到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，專業(yè)方向課程滿足學(xué)生即時(shí)就業(yè)需要。二是該課程體系考慮到就業(yè)市場(chǎng)需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體工作崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向崗位需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)。三是模塊系列化確定課程體系的基本架構(gòu)。首先對(duì)某一職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為大類核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體職業(yè)崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)崗位方向課程模塊；按照“核心+技能+綜合實(shí)踐”的解構(gòu)原則，對(duì)各方向課程模塊進(jìn)行縱向分解，形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，或稱模塊系列化，并同相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。四是適應(yīng)性闡明系列化課程體系適應(yīng)變化的顯著特征。適應(yīng)性主要包含兩方面內(nèi)容：職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的適應(yīng)性；根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的適應(yīng)性。

二、大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程構(gòu)建原則

大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：一是充分整合大類資源，強(qiáng)化核心模塊，通過構(gòu)建核心課程模塊，規(guī)范大類課程設(shè)置，確保職業(yè)核心能力的培養(yǎng)質(zhì)量。二是職業(yè)發(fā)展與崗位就業(yè)相結(jié)合。在形成大類核心課程模塊的同時(shí)，要根據(jù)職業(yè)崗位需要形成專業(yè)方向系列課程模塊，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。三是提高專業(yè)方向系列課程的內(nèi)聚性和減小各專業(yè)方向系列課程間的耦合性。同一專業(yè)方向系列課程內(nèi)應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)來確立其既有延展性又有獨(dú)創(chuàng)性的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，延展性與獨(dú)創(chuàng)性的課程知識(shí)能力體系可使系列知識(shí)能力培養(yǎng)過程迭代并遞增，課程間內(nèi)聚要遵從必要性的迭代與開放性的遞增原則，否則可能會(huì)導(dǎo)致課程間覆蓋嚴(yán)重的現(xiàn)象。四是多專業(yè)交叉原則。設(shè)置專業(yè)方向課程模塊時(shí)要注重多專業(yè)間的相互滲透，擴(kuò)展方向模塊的可選空間，使學(xué)生形成合理的知識(shí)能力體系，以此增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。五是可實(shí)施原則。“核心+方向”課程體系的設(shè)立要方便課程教學(xué)的實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)管理制度要求。

三、大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的構(gòu)建

面向大類招生“核心+方向”課程體系包含許多獨(dú)立、具有特定功能且相互間存在耦合關(guān)系的課程模塊，這些課程模塊主要分為核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程模塊。其中，每一個(gè)模塊都由若干個(gè)系列課程群組成，每個(gè)系列課程群又由若干門相關(guān)性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能的單元課程組成。各門課程、系列課程群、課程模塊之間存在著一定的邏輯支持與遞進(jìn)關(guān)系，這種遞進(jìn)關(guān)系將課程模塊集成為課程體系的骨架基礎(chǔ)。要在對(duì)行業(yè)崗位深入分析和探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究高職課程體系、課程模塊、系列課程群與主干課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合，以及各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上的分工與銜接，進(jìn)行模塊與模塊、系列與系列、核心與方向、必修與選修、理論與實(shí)踐、知能與素質(zhì)等多維度上的整合、互動(dòng)，明確每門課程、每個(gè)教學(xué)單元在課程體系中的地位與作用，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例和學(xué)分比例，避免課程內(nèi)容上的耦合，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，使整個(gè)課程體系能緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。從而形成既適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)生職業(yè)崗位個(gè)性需要，又能充分體現(xiàn)按專業(yè)大類招生培養(yǎng)特色的課程體系。

（一）大類核心課程模塊的重構(gòu)與優(yōu)化

課程體系是否科學(xué)、合理，在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選取，特別是課程內(nèi)容的廣度、深度、科學(xué)性、發(fā)展性和系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，面向大類招生模式的核心模塊課程開發(fā)并不是將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單相加或刪選，而是進(jìn)行有機(jī)整合和全新構(gòu)造，在保持核心課程內(nèi)容的基本知識(shí)、基本能力和基本職業(yè)素質(zhì)具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)大類公共課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合與凝練，及時(shí)充實(shí)最新的專業(yè)基本知識(shí)和職業(yè)崗位素質(zhì)要求，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。

面向大類招生的核心模塊課程主要包括專業(yè)核心課程群和職業(yè)核心課程群，確保既能提高學(xué)生職業(yè)核心能力，又能使學(xué)生在接受課程內(nèi)容教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)基本技能訓(xùn)練。

（二）專業(yè)方向課程模塊的構(gòu)建

以就業(yè)崗位為依據(jù)確立專業(yè)方向課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)，要求每位專業(yè)方向模塊課程負(fù)責(zé)人必須先開展專業(yè)（或行業(yè)）崗位調(diào)研，經(jīng)認(rèn)證后定位那些現(xiàn)存或潛在的并有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應(yīng)用）崗位，依據(jù)該崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)方向課程模塊的知識(shí)、能力和素質(zhì)系統(tǒng)架構(gòu)。在明確專業(yè)方向課程模塊教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)分流專業(yè)的職業(yè)崗位需要和社會(huì)需求變化等因素，科學(xué)、有效地對(duì)所有傳統(tǒng)專業(yè)技能課程進(jìn)行解構(gòu)和再整合，形成特定功能相近的專業(yè)方向課程模塊。在進(jìn)行專業(yè)方向課程模塊劃分和選擇時(shí)，要充分考慮理實(shí)一體化教學(xué)、知識(shí)、技能與素質(zhì)、必修與選修等要素的合理配置，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)類課程精而新，大類核心課程模塊寬而堅(jiān)實(shí)，專業(yè)方向課程模塊多而靈活，任選類課程廣而有度，從而確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

在對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)研、確立專業(yè)方向課程模塊并經(jīng)認(rèn)證后構(gòu)建專業(yè)方向系列課程。其邏輯時(shí)序?yàn)椋簫徫徽{(diào)研確立專業(yè)方向課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)方向模塊系列課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)體系。每門專業(yè)方向模塊系列課程的知識(shí)能力體系均包括：基本單元、能力單元、實(shí)踐單元。專業(yè)方向系列課程中的基本單元是系列培養(yǎng)知識(shí)能力體系的根基，應(yīng)最大化地為能力單元服務(wù)，基本單元的知識(shí)能力體系應(yīng)綜合基本單元目標(biāo)來構(gòu)建；能力單元的知識(shí)能力系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)直接為實(shí)現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，知識(shí)能力體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓(xùn)練方式，應(yīng)為實(shí)踐單元服務(wù)；實(shí)踐單元是系列課程中知識(shí)能力體系的綜合應(yīng)用，單元目標(biāo)應(yīng)盡量與系列培養(yǎng)目標(biāo)接近。

（三）實(shí)踐技能訓(xùn)練課程模塊構(gòu)建

以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為依據(jù)，以能力為本位，構(gòu)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系，即縱向“三層次”、橫向“六模塊”。“三層次”為感性認(rèn)知層次、強(qiáng)化訓(xùn)練層次、創(chuàng)新實(shí)踐層次；“六模塊”為職業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）模塊、崗位綜合實(shí)踐模塊、專業(yè)綜合實(shí)踐模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、生產(chǎn)實(shí)踐模塊。職業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊主要包括：與職業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)技能或素養(yǎng)的教學(xué)與訓(xùn)練；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）模塊包括各類演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)），以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的能力；崗位綜合實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用某個(gè)崗位技術(shù)技能的能力；專業(yè)綜合實(shí)踐模塊以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)（技能）能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)工作作風(fēng)、工程素養(yǎng)等綜合素質(zhì)；綜合設(shè)計(jì)模塊包括各類與項(xiàng)目工程相聯(lián)系的設(shè)計(jì)，以掌握設(shè)計(jì)方法和手段為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和基本的創(chuàng)新能力，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；生產(chǎn)實(shí)踐模塊包括各類與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)習(xí)，以了解、掌握實(shí)際生產(chǎn)過程為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀以及獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等。

四、“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

建議通過管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革，確保“大類招生、分流培養(yǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要措施包括：完善以學(xué)分制為手段的各項(xiàng)彈性教學(xué)管理制度；通過“外引內(nèi)培”、兼職等多種途徑，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的雙師隊(duì)伍，確保“核心+方向”適應(yīng)性模塊化系列化課程體系中每門課程的教學(xué)質(zhì)量；定期開展人才需求信息調(diào)查與預(yù)測(cè)工作，并及時(shí)反饋到培養(yǎng)過程中，以便合理開展專業(yè)分流與課程建設(shè)；通過建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等有效途徑，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力拓展空間；構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。

依據(jù)閉環(huán)式控制系統(tǒng)觀，課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)包括三個(gè)子系統(tǒng)：一是質(zhì)量管理系統(tǒng)，其負(fù)責(zé)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)施管理及對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的執(zhí)行，該系統(tǒng)直接決定質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)功能的發(fā)揮。二是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，其負(fù)責(zé)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定和調(diào)查，為課程教學(xué)管理的決策提供依據(jù)，監(jiān)控應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，按照嚴(yán)格評(píng)價(jià)程序，有計(jì)劃、有組織地展開，達(dá)到及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效的指揮。三是信息反饋系統(tǒng)，其具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能。

為了確保課程教學(xué)質(zhì)量保障體系能有序、規(guī)范地運(yùn)行，必須建立有效的運(yùn)行機(jī)制，包括：目標(biāo)管理機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、信息反饋機(jī)制，并且要切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)、建立有效的組織機(jī)構(gòu)和科學(xué)的管理制度，努力營造一個(gè)合理競(jìng)爭(zhēng)和自我約束的氛圍。

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Construction of the “Core + Direction” Curriculum System under the Talents Training Model of Large Class Specialties Enrollment

DING Pei-fen，TAO Jian-wen

（Zhejiang Business Vocational and Technical College，Ningbo Zhejiang 315012，China）