導語：如何才能寫好一篇沙漠里的奇怪現象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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指發現怪事怪物不要驚慌，它自然就會消失了。

1、百一居士《壺天錄》下卷：見怪不怪，其怪自敗。無如愚夫愚婦始終不悟耳；

2、《曹雪芹·紅樓夢·第九十四回》：見怪不怪，其怪自敗，不用砍他，隨他去就是了；

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[關鍵詞]初中語文；科學素養；探究式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0034-01

在全面推進課程改革的今天，新課程的培養目標中明確指出要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。科學素養成為中學生的重要培養目標之一。

一、把培養學生的科學素養作為語文教學的目標

教師首先要改變觀念，提高認識，有意識地把培養學生的科學素養作為自己教學的目標。一直以來，許多中學語文教師都認為學生科學素養的培養是理科教師的事，文科教師尤其是語文教師無足輕重。殊不知，這種理解是片面的、錯誤的。美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》（Science For Americans）將科學素養定義為：“應理解科學核心概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學的思維方法。”張紅霞在她的《科學素養教育的意義及本土化詮釋（二）》中明確指出，中國“科學素養教育”十一個方面的主要內容概括為認知領域和情意領域。而無論哪一個領域，語文教師都大有所為。廣大語文教師應不斷提高自己的認識，在人文精神與科學精神日趨融合的今天，要將人文素質和科學素質的培養巧妙地融合在語文教學中，從而更有效地推進素質教育，促進學生的全面發展。

二、挖掘文本中的科學元素

語文教師可以充分利用現有教材，挖掘文本中能夠培養學生科學素養的元素并且在課堂上進行有效的講解，不斷提升學生的科學素養。現行初中語文教材，科普作品所占的比例大大增加，且篇目變化較大。據筆者統計，江蘇教育出版社出版的全套初中語文新教材，科普作品的比例占百分之二十左右，涉及的范圍很廣，教學這些課文可以增長學生各種科學知識。如《花兒為什么這樣紅》可以告訴學生花朵為什么呈現紅色和其他顏色的科學知識，激發學生強烈的好奇心和求知欲。對于其他一些文體的課文，可以就其中某一方面來培養學生的科學素養。如教學《始終眷戀著祖國》這篇文章，教師可以圍繞錢學森作為一名科學家身上那種摯熱的愛國情懷來教育學生，這也屬于科學素養情意領域的內容。議論文本身就具有論述嚴密、邏輯性強的特點，因此教學這些n文時可以培養學生嚴謹的思維方式。如在教學梁啟超先生的《敬業與樂業》時，教師要注意引導學生關注課文論述過程的條理性：開頭提出論題；主體部分分別論述時，用了序次詞“第一”“第二”，更加清楚地顯示出論述的層次；最后總結全文。這種論述的條理性的培養，其實就是對學生科學思維的培養，就是對學生科學素養的培養。

三、采用探究式教學方式

語文教師要摒棄傳統的一言堂的教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習模式。傳統講授教給學生的主要是確定的知識內容，不能或不完全能使學生掌握科學方法，形成科學精神。如在講解《沙漠里的奇怪現象》這篇文章時，筆者沒有做更多的講解，而是把學生分成兩大組帶到物理實驗室和計算機機房，通過實驗和查閱的方式，對沙漠里的兩種奇怪現象進行科學的解釋。在此基礎上，學生對沙漠有了進一步的認識：了解到沙漠的成因，沙漠里奇形怪狀的植物，以及沙漠里豐富的礦產資源。有些學生甚至產生將來研究沙漠、征服沙漠、讓沙漠造福人類的想法。實踐表明，探究教學能夠發展學生的探究技能，培養學生的科學精神。

四、開展多種形式的活動

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一、確定討論目標精選討論題目

一次成功的課堂討論，首先要選擇可供討論的問題，問題的內容要符合符合目標和學生實際，既不能超越學生知識和能力的范圍，又不局限于已有知識，應保持難度適當，并且選擇的內容能引發興趣和探究欲望，能讓學生“跳一跳，夠得到”，切忌隨意選擇，學生在一定目標指導下的小組討論，不僅能擴大課堂的參與率，而且在培養學生耐心傾聽別人的觀點、吸收他人的思想、優化自身學習效率等方面，有著不可替代的功效。比如：在教學《沙漠里的奇怪現象》一課時，教師設計討論目標為：沙漠里有哪些奇怪現象，產生這些現象的原因有哪些?作者又是如何闡述的?有了明確的目標，學生經過熱烈的詩集和激烈的爭論后，他們紛紛發表自己的意見和看法，就能提高討論的有產性和實效性，學生真正地討論起來打破了以往“一言堂”的格局，避開了單個提問、只鍛煉個別學生語言表達的格局，討論使學生真正成為了學習的主人，不但能很好地啟發學生的思維，而且能大面積地提高學生動手、動腦、動口等能力，因此，精心編制、選擇討論的中心議題是開展有成效的討論的先決條件。

二、把握討論時機放寬討論時間

課堂上引導學生討論，教師首先要給學生充分的準備時間，在學生自讀、自悟的基礎上，引導學生積極參與討論還要留給學生充足的討論時間，學生討論大致可分為以下幾個階段：提出問題，針對問題思考；組織語言在小組內闡明觀點，陳述理由；聽取他人意見，重申自己的觀點并做出修改，在整個討論過程中，教師要給學生想的時間、說的時間和聽的時間，有些教師在課堂教學中，特別是在公開教學中，為了體現討論的過程，往往是一蹴而就，或者是課前進行了彩排，回答的模式和內容，往往大同小異，還有的教師為了多留一些時間給新授內容，而把討論的時間安排得極短，通常是匆匆地“討論討論”就轉到下一個環節，這種情況下，學生思維尚未充分碰撞、滿打滿算，討論尚未進入實質性階段，討論也就“名存實亡”了，對學生理解和掌握知識并沒有太大幫助，討論只是走過場，為了討論而討論還不如不討論!討論應該有實質性的內容，并且要每個孩子都發表自己的意見，這才是討論，教師引導學生的討論要根據內容，估計好討論時間，確定好討論所采用的方式，課堂上小組合作學習開展業務的討論，既節省了時間，又面向全體學生，而且課堂氣氛也非常活躍，值得提倡，因此，教師一旦設計討論環節，不管是采用哪種方式的討論就一定要把時間估計足，要為全體學生提供足夠的時間、空間與條件，還要給予孩子們普遍的翔和鼓勵，使他們充滿自信地參與進去。

三、展示討論結果激發討論熱情

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關鍵詞：小學語文；魅力課堂；語文教學

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，“活”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。所以，在新課程改革的今天，小學語文的魅力課堂，應該為學生展示了一個情感的課堂，開放的課堂，感悟的課堂，讓我們的課堂成為學生成長的沃土。

一、深情的讀

首先教師運用聲情并茂的教學口語及豐富的體態、手勢、表情、眼神等態勢語言充分調動學生情感，引導學生與作者同悲同喜，進入作品意境。對于抒情性較強的課文，我總是首先范讀，這樣有利于培養學生的語感、人格，形象思維和對美的感受力。比如我在教學《海燕》這篇課文時就是通過聲情并茂的朗讀讓學生去感受海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望。讓學生去感受詩情、詩味、詩理。

其次教師不僅自己范讀還要通過繪聲繪色的朗讀，尤其是通過重音、停頓、語氣、語調、節奏的變化處理，通過文字表象，揣摩到作者心中的畫面。比如我在教學朱自清《春》時，引導學生朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的……”通過指導，讓學生通過反復地讀，領悟到“偷偷地”“鉆”用擬人的手法表現了小草機靈可愛和不屈不撓積極向上的性格；“嫩嫩”“綠綠”從觸覺和視覺上給人清新悅目的感受。強化朗讀訓練，可以品味文章升華語感加深學生對文章的理解。通過深情地朗讀，披文入情，神游其中、增進理解，把自己帶進課文的情境中去體味，可以毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶。

二、靈活的用

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激激發學生的學習興趣和求知欲。調動他們學習的積極性，實施審美教育，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態。可是現在不少人上課過度依賴多媒體而不注意文本內涵的挖掘，我在課堂上靈活運用多媒體，讓多媒體成為課堂的助手，成為開啟學生智慧的金鑰匙。對于說明文的教學我讓多媒體成為釋疑激趣的好助手。我在上《沙漠里的奇怪現象》這一文時把“魔鬼的海”“海市蜃樓”“鳴沙”現象通過圖片音樂生動形象地展示給學生，讓學生一邊欣賞那“碧藍的清水”，“蔚藍的天空”聽著“轟隆的鳴沙巨響”從而如同身臨其境般感受到沙漠的奇怪現象，幫助學生對文本的解讀，從而水到渠成地釋疑解惑，明白奇怪現象的成因，從而把握教材的內涵。

古詩詞韻律意境感很強，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此在古詩詞教學中我不再單純的向學生呈現文字，而是制作生動形象的課件，把文字放在畫面中，同時配以詩境、詩情，相通的背景音樂。這時的古詩詞不只是文字而是從視覺、聽覺上同時作用于學生大腦的一個立體化的事物。這樣一來詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化。這樣的教學就獲得事半功倍的效果。

靈活運用多媒體，可以打破四十五分鐘的時空限制，縱貫古今，加快信息速度，加大信息含量，大大提高課堂效率，調動了學生學習的積極性。

三、“潛泳”課本

東坡先生詩云“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩是說，如果只能深入其中，就難以識得廬山真面目了。然而，許多事情往往只有首先深入其中，才能高出其表。只有“身入”課本之中，把握了教材的特點和精髓，課本內容了然于胸，才有起碼的基礎和教學的主動權。新課改下對吃透課本內容，提出了新的要求和高度。面對這些新的變化，要吃透課本，教師是需要學習先進的教育思想，需要學識，需要智慧的。

而在此指導下教師和學生則需要從以前的死背課文，升級為“潛泳”課本。要入得深，還要入得穩，入得有技巧。需要教師在教育中不斷進取，不斷完善自己。首先要加強交流，不斷充實和完善知識結構，加速知識創新。同時，還應善于吸收最先進的科技成果和教學經驗，竭盡全力地挖掘自己的學習潛能，邊教邊學，來充實自己的知識，更新知識結構，促進知識創新。其次，要有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能。

四、把人家的語言變成自己的語言

在教學《廬山的云霧》第三自然段時，以多個比喻句展現了廬山云霧的瞬息萬變。在指導朗讀時，教師先啟發學生想一想：“廬山的云霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄蕩的一縷縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請同學們展開想象的翅膀，廬山的云霧還會變成什么？”有的學生回答：“會變成機器人。”有的答道：“會變成大恐龍。”？在學生回答之后，教師接著用一段描述語講一步拓寬學生的想象。“？是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態，瞬息萬變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們愿意通過朗讀來體會廬山云霧的千姿百態嗎？”學生們紛紛躍躍欲試，讀得有滋百味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵一片片千姿百態瞬息萬變的云。

作為一名語文教師，最大的希望是語文能帶給學生美的享受，情的體驗，能夠引導學生到無限廣闊的空間去遨游，去飛翔。當然語文教學方法有很多很多，這些嘗試僅僅是滄海一粟罷了，在此談談自己的一點體會，只希望語文成為每一個孩子的知心朋友，精神家園，只希望領著孩子們一路歌來一路笑，徜徉在語文的廣闊天地里。

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一、勤勉教學，成績突出。

作為新世紀的語文教師，我始終把“一切為了每一位學生的發展”作為自己的奮斗目標，孜孜追求。為此，我積極參加各種形式的通識培訓，努力把握新課程、新理念，深入鉆研教材，認真進行教學研究，改變傳統的教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我明白，積累是學語文的第一要務，所以，課堂上，我總是把朗讀放在首位，每周三節早讀課從不占用其它，堅持用來進行朗讀訓練、記憶積累，并進行高、低、慢、急的朗讀技巧指導。語文能力的獲得和提高主要靠學生的反復體味、感悟、訓練，在教學中，我關注每一個學生，把學生的個性體驗放在閱讀教學的核心位置，讓學生真正成為學習的主人，把老師的講析壓縮到最簡最少。作文在語文教學中占有舉足輕重的地位，要讓學生學會作文，就要激發寫作主體的積極性，我堅持引導學生讀名著、讀美文，鼓勵學生認真觀察生活，積極思考，寫出有真情實感的文章，文章寫好后，我又絞盡腦汁的上好講評課，使每一位學生的寫作水平都得以提高。

學生在不斷學習中，往往會出現優差分化的現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，我有計劃地對這部分學生進行輔導。我把他們分為三個小組：第一組是有能(本工作總結來源于kxren.com)力提高但平時懶動腦筋不學的學生，對這些學生采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平。第二組是肯學但能力不強的學生，對這些學生要適當引導，耐心教導，慢慢提高，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組是紀律渙散，學習不認真，基礎不好的學生，對這些學生，采取課余時間個別輔導，因為這部分學生需要一個安靜而又不受干擾的環境，才能定下心來學習，只要堅持輔導，這些學生的自信心會逐漸建立起來，學習成績也會不斷提高。

二、深入鉆研，大膽創新。

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新課程方案別注重課堂教學改革，如何提高語文課堂教學效率（有效教學），世界各國教育專家都在努力。“有效教學”的基本目標是通過教師一段時間的教學，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。注重培養學生知識結構的合理性和學生學習的選擇性，能全面提高學生素質。

對提高語文課堂教學效率的探究，不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學案例進行分析、反思，然后獲得提高。我從以下三方面作了探究：

一、備課階段的探究――編制“自主學習卡”

1.講讀課文教授前一兩天便讓學生提前預習，預習的內容包括：本課的生字詞、主要內容、人物形象、好詞好句鑒賞，還有“我的思考”“我的疑問”等。每課時都有相同內容和要求的“自主學習卡”，要求學生在課前獨立完成，以備課堂上同學互查或合作探究。

2.作文訓練要求學生提前一星期根據作文題收集素材，包括：例文、相關詩句、俗語、好詞好段等。

3.語文綜合實踐活動要求學生提前了解相關知識，如：（1）口語交際，要求學生收集成功的或有趣的口語交際案例；（2）社會熱點問題研討會，要求學生提前完成“自主學習卡”，內容包括：近期熱點問題（可從電視、報紙、政治歷史老師或父母處了解）、所選研討話題（話題必須有價值，而且確實為人們所關注）、自己的觀點或態度（可到閱覽室、圖書館或網上查閱，了解別人對這些熱點問題的觀點、態度，然后篩選、整理，從而確定自己的主張和觀點，寫成發言提綱）及理由等。

采用“自主學習卡”的方式，首先可以使學生的課前預習更有方向性和可操作性，從而提高預習效率，為課堂的有效教學打好基礎。其次，“自主學習卡”的科學編制和合理使用，需要教師在深入文本、掌握學情的情況下，精選問題，巧妙設計教學環節，保證在課堂教學過程中學生能了解整個教學步驟和環節，師生能處于一個平等的環境中交流。最后，教師必須在課前對學生自主學習卡的完成情況進行檢查批改，這既可對學生的預習工作進行檢查督促，又可及時了解學情，便于課堂中的重難點突破，從而更好地提高課堂教學效率。

二、課堂教學的探究――激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以要提高課堂教學效率，最有效的方法之一就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。

1.充分利用先進的多媒體教學設備

展示課件，學生可以從生動形象的畫面和聲音中產生興趣，更好地理解文本，更好地提高課堂教學的有效性。如講高爾基的《海燕》和竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》等課文時，教師制作相應課件，通過文字、圖畫、音樂、影視等手段將文中的情景用投影展示給學生，“在蒼茫的大海上……海燕像黑色的閃電在高傲地飛翔”，以及《西游記》中唐僧師徒過戈壁時的炎熱景象、沙漠里的奇觀“海市蜃樓”和“鳴沙” 等現象，激起學生的強烈興趣，用豐富的表現力與感染力，強化感知，提供多樣化的外部刺激，促進學生主動積極地參與到教學活動中來，加深對實境的感受和理解，這對學生知識的積累、能力的提高、智力的發展都將起到巨大作用。

2.運用“實物”，演示情境

俗話說：百聞不如一見。運用“實物”，演示情境，正是認識客觀事物的最快捷方法。我在教授《中國石拱橋》這篇課文前，除了讓學生完成“自主學習卡”，還讓學生根據書上的插圖以及文中對趙州橋的說明，自己動手制作趙州橋的模型。在教學過程中，讓學生講解自己模型的特點、在制作時有哪些考慮等，然后讓學生讀課文，這樣就很容易了解趙州橋的特點，如：（1）全橋只有一個大拱，橋洞像一張弓；（2）大拱的兩肩上各有兩個小拱；（3）大拱由28道拱圈拼成，以及“初月出云，長虹飲澗”的美學價值。這樣既激起了學生學習的興趣，又突破了難點，從而提高了語文課堂的教學效率。

三、課堂評價的探究――尊重、機會、形式、方法

新《課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性”，要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融”等幾方面進行評價，以“全面考察學生的語文素養”。在課堂教學實踐中，我作了如下探究：

1.尊重評價權利，讓學生敢評。學生可評價同學的學習，還可評價教師的教學，甚至評價教材，發表對教材的不同看法，讓學生敢于挑戰權威，增強學習的自主、創新意識。

2.提供評價機會，讓學生愛評。盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他滿意為止，讓學生體驗到成功的愉悅，增強學習的自信心。

3.拓展評價形式，讓學生樂評。可自評，也可同桌、小組、全班互評等，促進人人主動參與，提高學習效率。

4.啟發指導評價方法，讓學生會評。首先教師平時對學生的評價要規范，讓學生有參考的藍本；其次點撥評價方法，如：注意語速、語意的連貫性和用詞的準確性、生動性，提倡多角度評價等。

鼓勵學生進行評價，能讓學生更多地參與課堂學習，使學生的興趣、知識、能力有機地結合在一起，從而達到提高課堂教學效率的目的。

總之，在提高語文課堂教學效率的實踐探究中，我在學習、借鑒、反思和改進中逐漸摸索出一些策略，提升語文教學實踐經驗并把它概括為可操作的語文教學模式，找到適合初中學生語文學習的方法，使學生形成良好的學習習慣，培養創新精神和實踐能力，真正讓學生在語文課堂教學中學會學習，從而進一步提高語文課堂教學效率。

參考資料：

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教學說明文，既要注重語文基本能力的培養，也要關注科學精神、科學態度和科學思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。因此教學效果始終不盡如人意。事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。

1樹立明確的目標

重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。

2教之以情，學之以趣

“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？

3充分利用和發掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。

4課內外結合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。

5借助于說明文的語言魅力

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一、輕松了解科學知識

首先用好現有教材，培養對科學的興趣。俗話說興趣是最好的老師，學生一旦對這些比較枯燥的科學知識產生了興趣，學習起來就事半功倍。在蘇教版的語文教材中，有不少科技類文章寫得都很通俗易懂、生動有趣。在教學中可以調動學生的好奇心理，激發學生學習的興趣，在語文教學中潛移默化地培養學生的科學意識和科學思想。例如：蘇教版八年級第六單元精選了一組介紹航天、克隆、基因等高新科技的課文。在學習時只有學生對它們產生足夠的興趣，課堂教學才能取得高效。所以，在教學時，我充分運用影視碟片、圖片、文字資料等輔助手段。如《奇妙的克隆》一課在導入時我是這樣設計的：(出示大熊貓、麋鹿、揚子鱷等瀕臨滅絕的動物的圖片)“同學們，這些都是瀕臨滅絕的野生動物，現在有一種奇妙的高科技克隆你們知道嗎?”(出示克隆羊“多利”的圖片資料)“這就是科學家們在1995年克隆出來的綿羊多利，你們在課前了解了哪些有關克隆方面的成果呢?”馬上就有學生爭先恐后地站起來交流自己搜集的資料，課堂氣氛非常活躍。

其次補充課外閱讀，拓寬學生視野。現行的蘇教版初中語文教材，雖然選人了大量的高新科技文章，把科學類的文章編成單元整體學習，但隨著現代科技的飛速發展，有必要適量補充一些有關現代科技的知識，營造一個講科技知識、學科技知識的校園氛圍，為培養學生的科技創新素質提供廣闊的知識背景。如在教學《在太空中理家》一文時，，可以推薦學生課后閱讀《太空漂流記》、《太空的奧秘》等相關文章，再引導學生撰寫讀后感和舉行交流會。通過課外閱讀引導學生走出文本、走進科學，開拓視野，并進一步激發學生熱愛科學、獻身科學的激情和決心。另外，可以每隔一月向學生推薦、介紹幾本中外科普經典，讓學生自己閱讀。可以向學生推薦如《太陽系歷險記》、《數字化生存》、《神秘的克隆》、《納米衛星帶來空間技術革命》等中外科普讀物。

二、靈活掌握科學方法

首先，可以利用課堂教學教給學生科學的思維方法，使學生的思維能夠全面、深刻、有聯系和創造性地發展。學生是課堂的主人，初中生的思維還存在一些缺陷：不善于全面看問題，以偏概全；不善于認識事物的本質，淺嘗輒止；不善于有聯系地看問題，孤立思考；不善于創造性地分析問題，生搬硬套。在蘇教版語文教材中，有許多課文蘊藏著科學道理：例如《沙漠里的奇怪現象》說明了一切怪異現象都可以用科學道理來說明；《我們的知識是有限的》讓我們明白了人類的知識是有限的，要不斷探索未知的世界；《叫三聲夸克》告訴我們科學研究要實事求是、敢于懷疑、敢于創新；《刻舟求劍》要人們用發展變化的眼光看問題，不能一成不變。通過一些蘊含哲理的課文教學，使學生受到科學思維方法的教育，學會用科學的方法來解決問題。

其次，寫作訓練是鍛煉學生科技思維的有效方法之一。可以根據初中學生的特點，確定適合學生實際的寫作主題，讓學生得到科學合理的思維鍛煉。初中學生的認知水平相對較低，寫作水平也有一定的局限，可以側重于自由想象類科技小品的寫作。可以想象自己成為世界頂尖的科學家；可以想象自己和家人住到了另一個星球上；可以想象克隆人與被克隆者的邂逅等等。文章寫好后，學生的科技想象思維十分廣闊，同一主題，不同的作者，文章內容多種多樣，奇思異想令人驚嘆。

三、大膽運用科學思想

愛因斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要。首先，在課堂教學這塊主陣地上要鼓勵學生運用科學思想大膽想象。例如在教學蘇教版八年級《鳥》這一專題時，有兩篇文章《飛鳥與飛機》、《鷹眼的啟示》都提到了仿生學這一新興的科學。學習完課文后，教師提問，科學家從鷹身上得到啟示，發明了電子鷹眼，人們還從哪些生物身上得到啟示，發明了什么?你覺得自己從什么身上得到啟示，可以發明出什么?學生的回答五花八門。在這個過程中，學生的想象雖然有的有些離譜，但學生的思維得到了發展。

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關鍵詞：高中語文教學方式變革思考

課程改革的重心和焦點是課堂教學，教學改革的根本在于革新教學方式。新課程把“教學”理解為“師生交往、積極互動、共同發展的過程”；《普通高中語文課程標準》也提出“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”的基本觀點。

一、以平等交往為前提，實現“單邊教學”向“互動式教學”的轉變

“師傳生受”式的“單邊教學”，僅僅達成了“學會語文”的課程目標。實施互動式教學以“平等交往”為前提，語文互動式教學的重心應落實在“思維互動”上。語文課堂上，教師不能僅以頻繁活動作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度。實現“思維互動”，常見的策略有：第一，在討論爭辯中互動。如教學《明天不封陽臺》一課，可模仿中央電視臺“實話實說”欄目組織一場辯論：房子裝修封不封陽臺？主持人（老師）與嘉賓（學生）實話實說。第二，在質疑釋疑中互動。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對作者和有關自然美、藝術美的知識作簡要介紹，然后讓學生自學課文。自主學習過程中，學生質疑，找出難以理解的句子，于是問題接踵而至。作者凌晨四點醒來發現海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？有的學生說開花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去”？有的學生說人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色、美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發現美；為什么“坂本繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術家應該認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然美；為什么作者以前沒發現嵐山的美，而這次卻發現了？有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發現美，猶如作者在凌晨四點發現海棠花的美一樣。學生的問題很多，解答了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了。第三，在實踐活動中互動。課外實踐活動是課堂的延伸，美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”普通高中新課標也要求語文教學與現實生活相聯系，現行教材中安排了許多社會實踐活動的內容，教師可選擇適合開展的實踐活動，讓學生與學生、學生與社會人士之間展開互動，積累生活經驗、豐富社會閱歷。

二、問題討論為主線，實現“傳授教學”向“探究式教學”的轉變

單一的“傳授教學”，嚴重弱化了學生的主體地位，不利于其個性發展。探究式教學以問題為主線來組織教學，圍繞問題的解決，學生自主探究，主動參與知識的建構。探究問題的過程，就是學生經歷語文知識的“再發現”的過程。因此，探究式教學有利于培養學生“發現”新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。課堂教學中，引發學生提出問題的策略有多種：

第一，在接觸新奇的背景材料中提出問題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現象》等，學生初次接觸這些科學小品文，很容易產生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。

第二，在閱讀矛盾的語句中提出問題。《孔乙己》一文中有“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學質疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有，為什么？通過該問題的討論，不僅能促使學生去琢磨、發掘課文中蘊涵的內容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。

第三，在尋根究因中提出問題。《捕蛇者說》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議，蔣氏卻大戚。學生就有“永州之人為什么不更役復賦”的疑慮。討論這個問題，學生就能快速發現“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認識到封建統治階級橫征暴斂的社會現實。

三、場景再現作依托，實現“控制教學”向“情境式教學”的轉變

篇10

關鍵詞：課外閱讀；學會閱讀；評價閱讀；優化閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0040

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“義務教育第四學段（7～9年級）學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年至少閱讀兩三部名著。教師要重視學生課外閱讀的評價。應根據學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”由此可見，在當今開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育體系之外的“附屬品”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。

但是，目前初中生課外閱讀的現狀卻不容樂觀。一是學生課外閱讀存在較大的盲目性。由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，初中生普遍審美能力較差，抵制誘惑的能力也較差，他們讀的書大多不是有意識地選擇，而是無計劃、無目的、無選擇，帶有很大的隨意性。二是學生課外閱讀缺乏指導。有些教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制學生的課外閱讀。既然學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導。三是缺少適合學生閱讀的課外讀物。目前，普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏，難以得到優秀讀物。這也是制約初中生健康課外閱讀的一個重要原因。

基于此現狀，自2013年9月以來，筆者所在的縣陸續開展校園大閱讀一系列活動。幸運的是，貴校系實驗基地，筆者作為語文教研組長，全力以赴引領全校語文教師以校園大閱讀活動和閱讀考級工作為契機，以市級課題研究為抓手，大膽進行嘗試和摸索，積極推進課外閱讀向縱深發展，走出了一條希望之路。

一、營造氛圍，引領閱讀

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑。而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的成效。相反，有時還可能對學生作為人的清醒的意R造成遮蔽，也可能傷害學生的學習意愿和健康成長。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。

因此，必須注意為學生的課外閱讀營造自主、投入、清醒的氛圍。如學校大門口就醒目地懸掛著一條大橫幅“閱讀浸潤人生，讀書改變命運”，讓學生明白讀書的重要意義；班班設立圖書角，讓學生有書可讀；每天傍晚6：15-7：00為課外閱讀時間，每周一節課外閱讀指導課，保證了學生的讀書時間和閱讀質量。

在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生“初嘗自主閱讀的樂趣、感受閱讀的魅力”這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中，讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書。要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上，筆者的這一步已經讓所有學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課。選擇自己愛看的書后，個個都像“書蟲”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，筆者還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。

這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，既動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極地熏陶和感染。更重要的是，學生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。理性能夠使學生辨別是非與真偽，獨立讓學生的思想更自由。這對學生的課外閱讀來說，是一種可喜的變化。

二、授之以漁，學會閱讀

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進行方法指導，教會學生開啟閱讀之門的技法。讀書之法，因人而異。但就目前初中生的課外閱讀，仍要把握一些基本方法。

1. 養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。“學而不思則罔”，教師要求學生讀書時要聯系自己的經歷思考，這樣學生才能有所收獲。

2. 讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時，要系統地對學生閱讀方法進行點拔。如三大讀書方法：精讀法、略讀法、快讀法，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”。課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。

3. 鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量。課外閱讀是極富個人特點的學習。學生對閱讀材料的反應，呈現多元化趨勢。《語文課程標準》提倡“多角度的、有創意的閱讀”。在閱讀過程中，學生通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出自己的、獨一無二的結論。作為教師，我們要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中。

三、多彩活動，評價閱讀

初中生活潑好動，我們結合學生的生理心理特點，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，陶冶情操。

1. 開設“快樂讀書屋”專題節目。倡導孩子們“好讀書，讀好書”，為學生開啟了一扇交流的大門，引導學生在讀書的世界里漸入佳境。這個活動以校園廣播為媒介，每月一次，為孩子們推薦了必讀書目，請教師和學生介紹好書。

2. 開展“班級讀書會”活動。加強對孩子們讀書的指導，讓孩子們品味讀書的樂趣、交流讀書的經驗、分享讀書的快樂，并進行“書香班級”“書香教師”“書香家庭”“書香少年”的評比，讓學生和教師、還有家長，都參與到活動中，激發讀書的興趣，讓人人都以讀書為榮。

3. 創立“城東講壇”。讓我們的學生走上講壇，像“百家講壇”節目一樣展示自己某一方面的研究特長。這對學生是一個新的挑戰，要講好自己那一講，必須學習很多相關的知識，做大量的積累和準備工作，孩子們為這一個講座付出了很多時間和心血，但是他得到的卻更多――在他幼小的心里已經播下了“與經典同行，為生命閱讀”的種子。

4. 開展浪漫的“漂書”活動。這項活動更是掀起了校園讀書的熱潮。孩子們在校園里，隨時隨地都可能發現一本漂來的書，也可以把自己喜愛的書漂給同學，在發漂和接漂的過程中，孩子們體驗到的幸福和激動是一種有趣的經歷。他們在分享讀書的快樂，分享讀書的體會，同時也分享著誠信和友愛。

5. 開展閱讀考級工作。2014年9月以來，筆者所在的學校積極響應轟轟烈烈的全縣校園大閱讀活動，扎實開展了規模宏大的課外閱讀考級工作。為學生創設有利于高效學習的大環境，引導學生投入到書的海洋中充分閱讀，讓所有的孩子都能和書成為一生相伴的好朋友。實踐證明，閱讀考級活動不僅激發了學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養成熱愛書籍、博覽群書的好習慣，而且讓學生在讀書實踐活動中陶冶了情操，獲取了真知，樹立了遠大的理想。

四、去蕪存菁，優化閱讀

學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

1. 結合主題閱讀推薦。讀物的內容和形式，要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。如七年級“探索大自然的奧秘”主題閱讀活動，教師可向學生推薦《大自然的文字》《中國人走出天空第一步》《沙漠里的奇怪現象》《海市蜃樓》等文章。這樣的主題閱讀推薦活動不僅激發了學生的讀書興趣，而且這些文章蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操。

2. 結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目，是人類文化的精品。如筆者所在的學校結合了學生的學力、智力、心力等實際，以年級為單位印發了《寧化城東中W課外閱讀必讀書目》，讓學生閱讀有計劃，有方向。

3. 結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。如中國人民暨世界反法西斯戰爭勝利70周年之際，教師可向學生推薦有關“二戰”的文學作品，如中國的《亮劍》《中國遠征軍》；俄羅斯的《這里的黎明靜悄悄》；英國的《諾曼底登陸日》；澳大利亞的《辛德勒方舟》；德國的《安妮日記》；美國的《第22條軍規》等作品。