導語：如何才能寫好一篇課文朗誦，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂上的配樂朗誦

生活是多姿多彩的，我最喜歡打羽毛球、唱歌、彈鋼琴等等。不過，我還有一個很特別的愛好那就是朗誦了。每當在家里做完作業時，我不時會朗誦一些我喜歡的課文。媽媽一直表揚我朗誦的認真、有感情。你瞧，這次班級里舉辦了配樂朗誦比賽，因為愛讀的緣故，讓我又一次想露一手的念頭。

經過我晚上辛苦的練習后，第二天我自信滿滿。配樂朗誦比賽開始了，第一個上場的是禹鼎，他使用著優美的鋼琴曲，滿懷著自信有條不紊地讀完了課文。同學報以了熱烈的掌聲。此時，我的心情緊張了起來，害怕其他同學也會讀得很好。第二個是郭俊霖，他也像禹鼎一樣，有感情的朗誦完了課文。可沒想到，它使用的是圓舞曲，與課文不能融合在一起。因此，同學們都笑了起來。這讓我又緊張起來，生怕自己也會像郭俊霖一樣成為嘲笑的對象。

輪到我了，我鼓足了勇氣，大步流星地走上臺前，讀起了我最拿手的課文《穿越維也納森林》。“維也納森林，世界聞名的森林，因約翰施特勞斯譜寫的《維也納森林的故事》而名滿天下……”我稱著委婉動聽舒伯特的樂曲《圣母頌》，抑揚頓挫地讀起了文章。正當我讀得津津有味時，我仿佛身臨其境，來到了維也納森林：看見了美麗動人的磨坊姑娘；觀賞了維也納森林的優美景色…。終于，我朗讀完了課文，同學們鼓起了熱烈的掌聲。老師聽完我的朗讀后，評價道：“讀得很好，但曲子不能和你的聲音融合在一起，希望以后能改進。”

我終于讀完了課文，我的心情久久不能平靜。我想：我們其實是這么的渺小，大自然賦予我們這么多的美景，可是我們沒有機會欣賞但是我可以用文章來感受那美麗的景色。

篇2

課堂上的配樂朗誦

生活是多姿多彩的，我最喜歡打羽毛球、唱歌、彈鋼琴等等。不過，我還有一個很特別的愛好那就是朗誦了。每當在家里做完作業時，我不時會朗誦一些我喜歡的課文。媽媽一直表揚我朗誦的認真、有感情。你瞧，這次班級里舉辦了配樂朗誦比賽，因為愛讀的緣故，讓我又一次想露一手的念頭。

經過我晚上辛苦的練習后，第二天我自信滿滿。配樂朗誦比賽開始了，第一個上場的是禹鼎，他使用著優美的鋼琴曲，滿懷著自信有條不紊地讀完了課文。同學報以了熱烈的掌聲。此時，我的心情緊張了起來，害怕其他同學也會讀得很好。第二個是郭俊霖，他也像禹鼎一樣，有感情的朗誦完了課文。可沒想到，它使用的是圓舞曲，與課文不能融合在一起。因此，同學們都笑了起來。這讓我又緊張起來，生怕自己也會像郭俊霖一樣成為嘲笑的對象。

輪到我了，我鼓足了勇氣，大步流星地走上臺前，讀起了我最拿手的課文《穿越維也納森林》。“維也納森林，世界聞名的森林，因約翰施特勞斯譜寫的《維也納森林的故事》而名滿天下……”我稱著委婉動聽舒伯特的樂曲《圣母頌》，抑揚頓挫地讀起了文章。正當我讀得津津有味時，我仿佛身臨其境，來到了維也納森林：看見了美麗動人的磨坊姑娘；觀賞了維也納森林的優美景色…。終于，我朗讀完了課文，同學們鼓起了熱烈的掌聲。老師聽完我的朗讀后，評價道：“讀得很好，但曲子不能和你的聲音融合在一起，希望以后能改進。”

我終于讀完了課文，我的心情久久不能平靜。我想：我們其實是這么的渺小，大自然賦予我們這么多的美景，可是我們沒有機會欣賞但是我可以用文章來感受那美麗的景色。

篇3

當然，我們的學生不是猴子，他們有思想、有感情，而且遠比猴子聰明。但奇怪的是，在猴子身上發生的現象，在他們的身上也可以找到相似之處。

如在課堂檢查朗誦課文時，我以前的習慣是，在一個同學讀完課文之后，先讓其他學生找找不足、發表建議，然后再總結他們的優點。結果發現每到檢查讀書時，主動舉手的學生總是寥寥無幾，即使有幾個膽子大一些的站起來朗讀，也是戰戰兢兢，惟恐讀錯，而越這樣害怕，就越容易出錯，所以一到檢查課文朗誦時，課堂的氣氛總是那么沉悶、壓抑，學生根本缺乏朗誦課文的興趣。我急了……

一次偶然的機會聽了一位同事的語文課堂教學，發現她在檢查學生閱讀能力的時候，學生總是非常踴躍，一個個爭先恐后地舉手，爭取朗誦課文的機會。仔細觀察，原來這位老師在引導其他同學來評點讀書同學的時候，習慣于先讓其他同學說說讀書同學在哪些方面值得自己學習，然后再提出一點建議或指出一些不足。回到我的課堂教學中，我一改過去的習慣，指導學生首先要用心總結出朗誦課文同學的優點，指出有哪些方面值得自己學習，然后再給該同學指出一點自己認為需要改進的地方。從此以后，每當有學生在評議其他同學時先點出別人優點的，我總能給予積極的肯定。接下來的日子，我發現課堂上積極舉手朗誦課文的同學越來越多，而且學生一掃過去那種膽怯、緊張的情緒，當眾讀書的膽子越來越大，不僅讀書的效果好了，課堂學習的氛圍活躍了，而且學生評點他人的積極性也更高了。

篇4

1.明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文記游散文單元時，確立了以下教學目標：

1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

1.3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

2.學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文必修五第一單元的小說時，必須繼續落實小說三要素，即情節、環境、人物。首先，理清每篇課文中的故事情節，分析情節的部分特色。如開頭結尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次，分析概括人物性格特點方法學習，如何結合人物語言動作等等。最后，小說中環境描寫的作用。結合小說的情節、人物來分析其作用。

高中語文必修一至五每個單元都有一些知識點的學習。文言文有字詞積累、寫景散文鑒賞、詩歌閱讀與鑒賞知識、科技說明文內容篩選與把握。

3.教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如高中語文必修課本唐詩宋詞單元 從詞的章法入手，詳細分析詞中關鍵性的語句，聯系詞人的生活經歷和思想狀況，引導學生閱讀優秀的賞析文章。這些教學方式可操作性強，可 供老師們參考。

需要特別注意的是，無論采取哪種教學方式，都必須讓學生把所學的宋詞背誦下來，因為背誦是鑒賞前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學的始終。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，點出了詩歌學習中誦讀的重要性，但誦讀只是手段，其最終目的是體悟詩歌的情志，是對詩歌的鑒賞。 正如“日背古詩一兩首， 含英咀華細沉吟。 一朝撥得云霧開， 鑒賞自當走進門。”鼓勵學生每天背下一首，日積月累，持之以恒，為詩歌鑒賞做好積累準備。 更何況 詞的格律要求更高，聲音本身傳情。 為了激起學生誦讀宋詞的學習熱情，老師要想一些切實可行的“招”。

（1）試舉一例，分步驟作簡要說明：

①學生進行詩歌朗誦展示。在本單元教學開始前，全班同學分組，確定每個小組誦讀的宋詞，組內課下討論、練習詩誦讀。老師可以給學生明確詩歌朗誦的一些要求，如

朗誦基礎 字音準確無誤，吐字清楚，聲音洪亮。體態大方，表情自然。

基本技巧 重音準確，停頓合理，語速適中。

誦讀效果 感情基調表現準確。

高級技巧 根據內容進行有必要的藝術處理。根據內容選擇合適的音樂和圖片。

②學生分組課上誦讀，之后解釋自己的朗誦處理。學生根據自己的朗誦表現、作出的處理，進行解釋說明，其實學生說出的就是對詩歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評價標準：

整體把握 對所誦讀詩歌的情感認識

為什么這樣認識詩歌的情感

詩人用了什么內容和手法表現自己情感

效果處理 點明本組做了哪些藝術處理及做這樣的處理的原因

③老師和其他同學對該生的朗誦和解釋進行質疑。這一個環節主要是想加強老師的引導性，對學生的朗誦處理，或解釋做的特別突出，或還有問題的地方，通過這樣的質疑，促使該生或其他同學進行思考。 這樣的設計目的是：發揮學生的能動性，讓學生真正動起來；老師在學生的表現中發現學生的問題，進行有針對性的引導；把課堂教學當作酵母，向課外延伸；把對詩歌的誦讀和對詩歌的鑒賞有機結合起來。

4.自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中語文必修五《林教頭風雪山神廟》和《邊城》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了林沖和翠翠怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

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關鍵詞：初中語文；多樣化閱讀教學；應用

一、朗讀方法

運用朗讀的閱讀方法，可以增加學生的語言材料，激發學生的閱讀興趣，逐步加深對課文內容的理解。初中語文的課文有小說、詩歌、說明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學中，教師要教給學生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學生在朗讀之后，加深對文章的理解，和作者的感情產生共鳴，體會作者想要表達的思想感情。然后加快學生的朗誦速度，學生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現出來，朗誦課文時可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

二、速讀方法

速讀語文課文可以節省時間，在閱讀過程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識，豐富知識，提高閱讀水平。教師要對速度的閱讀方法進行正確引導，在閱讀語文課文時，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時，再重復沒有閱讀好的段落，避免眼睛來回移動。采用“篩選”式的閱讀法，針對課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時要聚精會神，必須強化學生的注意力，閱讀過程中學生要理解并記憶課文的關鍵詞。在日常生活中，學生要經常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習慣。

三、復述方法

復述課文是一個從簡單到具體，再從具體到創造的過程。復述可以幫助學生深刻記憶閱讀內容，有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力。學生要用自己的話術把閱讀的內容，有條理地敘述出來，聲音洪亮、語句通順。學生首先閱讀之后理解語文課文的內容，初中語文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復述前理清文章的思路，記憶課文中的重點詞語，把握文章的整體脈絡，大致把文章分為幾個部分，先把文章分復述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復述整篇課文。教師也可以要求創造性地復述課文，要在閱讀原文的基礎之上加以想象，組織語言，比如，擴充文章的故事內容、改變敘述的順序等。

篇6

一

在備課之初，我就確定了以誦讀促進理解，以對比深化理解的教學思路，精心設計了“誦讀”這一環節并將之貫穿課堂教學始終。

那么如何安排朗誦既讓學生學透課文而又不厭煩呢？我設計了這樣不同層次的幾個步驟：

1.結合預習暢所欲言話最愛。

2.了解背景研讀作品找根源：（1）自由朗誦，整體感知；（2）聆聽范讀，比照仿誦；（3）揣摩研讀，用心品味；（4）深情齊誦，感受真愛。

3.對比賞析探究延伸找真愛。

首先，營造朗誦氛圍，讓學生能很快進入文本狀態。我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句？讓學生真正自由地暢所欲言，說出自己預習時的真實想法和感受，我不作過多點評和干擾。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并根據剛才的理解，揣摩應該用怎樣的感情和語氣語調朗誦這首詞。這樣讓學生既對作品有完整的印象又能直接進入文本。

其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中，我下載了許多朗誦，有網上朗誦愛好者的朗誦，也有南京師范大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱，等等，但都覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己現場朗誦。盡管我的普通話水平不是很高（課后也有普通話好的聽課老師向我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范，而是這種激情——與課文，與作者同喜同悲的一種激情。

于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式地很投入地朗誦全文，學生們很受感染。在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態，很投入地進行模仿。

我因勢利導，讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀，讓學生自主研究：你認為該怎么讀？為什么要這樣讀？看似平淡的兩個小問題，卻激起學生思維深處的千層浪。由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些？……每個同學可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關系，可以用朗誦告訴大家，同學互相補充糾正試誦。因為在這里老師強調了學生的個性特點，而且考慮到了全班不同層次的學生，讓每一同學都有話可說，所以有利于激發學生的研讀興趣，更重要的是極大地調動了學生積極主動參與學習過程的熱情。

課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下子推向了，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。在個性化的誦讀中不同層次的學生都有所收獲，我覺得更重要的是讓學生享受到了“讀書”的快樂。

最后，水到渠成，在對全詞研究的基礎上，我讓學生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當場聽課的領導及同行們也都感動了，陶醉了，不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力。

我在拓展延伸環節中，讓同學們回憶朗誦記憶中有關借“月”寫離情別緒的詩詞，再和本詞作比較，談談你更喜歡哪一首？同學們在朗誦其他詩詞時也能做到情感充沛。

一節課結束了，但我的思索遠沒有結束。回顧整節課的脈絡：散讀—初讀—聽讀—跟讀—研讀—齊讀—比讀，以“讀”貫穿課堂始終作為一個載體，把對課文內容的理解，主題的把握，語言的揣摩，情感的體驗融合在一起，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

二

聯想到正如火如荼地進行著的新課程改革，新課程標準的理念要求語文課應洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。程少堂老師一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現。”他還明確提出：“語文味”應是語文教學必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。

語文課要上出“語文味”，“味”從何處來？我想朗誦就是一個取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉化為立體語言的活動。如果我們用系統論的觀點來看，它就是一個“化乎內而成于外”的完整系統。因此，朗誦有利于培養學生學語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統化；朗誦有助于提高聽、說、寫及閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發展思維力、創造力。

語文教學改革的先驅葉圣陶先生一直提倡朗誦教學。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”

借用聽課人之一——上海師范大學文學院商教授的話：“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學的本源！”能有這樣的評價，我為之欣然，并將繼續努力下去。

篇7

一、 領導重視 組織有序

學校十分重視本次活動，教導處制定了詳細的比賽方案及比賽標準。為了促使教師掌握誦讀技巧還利用教師業務學習的機會，請黃冬梅校長做了朗誦技巧與方法的講座。青年教師茅塞頓開，各年組掀起了一股誦讀熱潮。

二、參加踴躍 賽出水平

本次活動共有18位教師報名，比賽當天有一名老師生病為能參加，所以共有17名選手進行了角逐。誦讀過程中，青年教師以標準的語音、端莊的儀態、豐富的情感、自然的語調、恰當的停連、清晰的吐字博得了臺下的 陣陣掌聲。 評委組成員主要是以校長為首的領導班子及學年組長，比賽采取去掉一個最高分、去到一個最低分，取平均分的計分方式。評委打分精確到小數點后1位。比賽歷經90分鐘，最后評選出了一等獎1名，二等獎2名，三等獎5名。徐金鳳，黃雙等年青教師的精彩朗誦，讓在場的觀眾為之動容，并獲得一致好評。

三、不足及今后努力的方向

通過比賽，我們欣喜地看到了我聯校教師的誦讀水平上升了一個新臺階。但我們必須更清晰地認識到：本次參賽的教師比例畢竟很小，還有大批教師的誦讀水平需要加強、需要錘煉；在比賽中，少數教師夾帶地方音，存在語音缺陷；在手勢、眼神、情感處理方面不夠自然投入。我們相信，全體教師會以這次活動的感悟，豐富自己的課堂朗讀，使我們的朗讀教學水平整體提高。 今后努力的方向：

1、教師要高度重視、矢志不渝地把提高學生朗讀水平作為語文教學的重要任務來落實；

2、教師要提高自身朗讀水平，多給學生范讀，以此來帶領學生朗讀水平的整體提高；

3、教師要以語文課作為訓練學生朗讀能力的主陣地。

篇8

【關鍵詞】語感培養；小學語文；朗讀教學

在小學語文朗讀教學中，培養小學生語感與發展小學生語感，是《義務教育語文課程標準》的要求，也是語文教育的重要任務之一。在筆者看來，語感培養既是小學語文教學的出發點，也是學生語文能力培養的集中體現。因此，要重視小學語文朗讀教學，就必須重視小學生語感培養，在促進小學生個性化成長的同時，更好地小學生未來學習服務。筆者認為，在語感培養下開展小學語文朗讀教學，要從小學生朗讀習慣養成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學生在誦讀教學中培養語感、發展語感。

一、重視語感直覺的培養，促進小學生個性化朗讀習慣的養成

語感既是一種語文能力，也是一種瞬時性的心理活動，其往往作用于小學生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到，語感還有持久性的特點，即是說語感一旦培養起來，其長期作用于小學生的朗讀與閱讀活動中。因而，重視小學生語感直覺的培養，并結合小學生個性化發展來促進其朗讀習慣的養成，是推動小學生語文朗讀教學活動開展的基礎，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學低年段學生中，重視其語感直覺能力的培養，很大程度上影響著學生未來語文能力的培養與增加。從筆者的觀察來看，小學低年段學生的語感直覺的強弱與否，與學生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關系，直接與學生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。

筆者在一年級學生朗讀教學中，非常重視小學生們的語感直覺培養，并以此來推動小學生朗讀習慣的養成。如在《北風與小魚》的朗讀教學中，筆者在帶讀的時候，就故意不帶任何感情，只教學生把認生字，能自己流利地讀出來。結果學生們在自己朗讀時，筆者就結合對學生的了解，通過其語感直覺的強化來促使其個性化閱讀習慣的養成。雖然大家一起讀的時候，語調與節奏會出現不協調的地方，但學生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語感的作用。因此，當筆者最后進行有感情帶讀時，小學生們就會有針對性地進行模仿，從而使朗讀教學強化了學生語感的培養。

二、重視把握整體與審美情境，引導小學生有感情_展朗誦活動

在小學語文朗讀教學中，語感的培養往往與學生朗讀節奏的把握、朗讀情感的表現有重要的關系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語感培養納入到小學朗讀教學中，才能引導小學生有感情的開展朗讀活動。小學語文朗讀教學的開展，是對傳統語文教學應試教育某些誤區的修正。由于傳統語文教學重視學生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學，以期讓學生在考試中獲得高分。而重視學生在情感體驗視野下開展朗讀教學活動，能有效培養學生語感，更全面理解課文，進而使之又作用于學生的朗誦活動。

以中國古詩詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩詞朗誦出來，不僅要求學生全面理解詩詞個中含義，還要從整體上把握詩詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學，如果不從整體上進行把握，突出中國詩畫一體的審美追求，那么這首詞學生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導，圍繞著小溪方位而展開的平凡農家風俗畫就呈現在學生的面前，并能在其中體會審美意境，小學生朗誦起來節奏感非常鮮明，其感情婉轉變化深入其中，從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。

三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復朗誦，發展小學生語感

品味是語感培養的另一有效方式之一，也是小學生朗讀升華的必經階段。一般來說，小學生朗讀要經過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是說朗誦最終上升會吟誦后，給人帶來的氣質變化――“腹有詩書氣自華”。因此，在小學語文朗讀教學中要重視對朗讀課文關鍵字、詞、句的品味，通過反復朗誦來發展小學生語感，更好地促進朗讀教學的開展。

如上述辛詞中，通過引導小學生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學生感受到，從而形成語感能力并在朗讀活動中進行適當的發揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學生對詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現其平凡中的不平凡，從而發展小學生語感。

綜上所述，語感培養下的小學語文朗讀教學，其本質在于通過培養并增強小學生語感，引導小學生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學的全過程，從而發展小學生語感，落實新課改語文教學為學生終身學習服務的理念。

參考文獻：

[1]王紅梅，安美紅.淺談語感培養對提高學生語文素養的重要性[J].中國校外教育，2016，（14）：115.

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【關鍵詞】語文教學學生思想德育結合

《新課程標準》指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體美、諸方面生動活潑地發展，培養有理想、有道德、有紀律的社會主義公民，提高民族素質，都有著重要的意義。”根據這一要求，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們高度的重視，那么，如何將寓德于教落到實處呢？

1.利用語文活動對學生進行愛國主義思想教育

語文活動是對學生進行政治思想教育的最好機會，而有針對性的語文活動，更能達到事半功倍的效果。演講會、朗誦會、黑板報、讀書活動等諸多語文活動，都是進行思德教育的好舞臺。在我校舉辦“我們愛你啊，中國”詩歌朗誦會時，全體學生都投入了極大的熱情。臺上朗誦的學生聲情并茂，臺下的聽眾不時掌聲雷動，并跟著臺上同學一起朗誦起來，臺上臺下成了朗誦愛國詩歌的海洋。

同學們一句句真誠的飽含深情的話語，也讓老師深深地動容、感動。這次活動辦得非常成功，達到了活動應有的效果，同學們的愛國之情被激發了，懂得了怎樣去愛國。相信他們以后一定會用自己的實際行動去熱愛祖國，為祖國的繁榮強盛作貢獻。

2.利用語文課堂對學生進行人生觀的教育

語文課堂是對學生進行人生觀教育的主陣地，學生除了學到語文知識外，還可以學到許多人生的哲理。

2.1在語言文字訓練中滲透思想教育

在語文課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內容，也沒有缺乏思想內容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。所以，小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。

比如五語上冊《伊索寓言》的第二則故事《牧童和狼》，描寫了牧童數次大叫“狼來了”欺騙村民，當“狼真的來了”的時候，誰也沒有去幫助他的情景。“一個牧童在村邊放羊。好幾次他大叫'狼來了！狼來了！'村民們聞聲趕來......后來狼真的來了......他慌忙大叫:'狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！'然而.......”在教學這一段時,教師可以抓住這些描寫生動的語句，配上繪聲繪色的范讀,在學生朗讀時加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。教師可以引導學生細加推敲真假狼來時牧童不同語氣，讓他們想想這些語句表現了牧童什么樣的心情？并深入領會作者的匠心所在，從牧童當真狼來了,沒有人幫他的焦急心情，從而體會欺騙人們的下場。這樣，既提高了學生的語文能力，又發揮了課文的教育感染力，使學生深刻領悟到這則寓言的寓意：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信，教育我們不能說謊，要做個誠信的人。

2.2在反復朗讀中體會思想感情

篇10

【關鍵詞】初中語文；微音頻；微視頻；課堂

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0086-02

隨著多媒體技術的發展，人們在工作和生活中經常接觸到微音頻和微視頻。將這些內容多樣的微音頻和微視頻引入初中語文課堂，往往能提高課堂教學的效率，促進學生對教材內容的理解。微音頻和微視頻的應用，能從聽覺和視覺兩個角度促M學生對課文文本內容的準確理解，改變課堂單純文本教學沉悶枯燥的弊端，激發學生學習的興趣。現代多媒體技術的快速進步，為微音頻和微視頻的制作和使用提供了良好的條件，使我們初中語文教師更為靈活方便地應用微音頻和微視頻輔助教學。

一、課堂教學中對微音頻和微視頻的選取

初中語文課堂上應用的微音頻和微視頻，主要是一些朗誦、樂曲、歌曲、廣播劇片段、電視劇和電影音、視頻片段。這些微音頻和微視頻在網絡上非常多，便于我們隨時下載使用。為了提高課堂教學效率，我們對微音頻和微視頻的選取都是根據課文內容選取適合的題材，以便更好地促進學生對教材文本內容的理解。在選取的時候，要考慮到怎么充分地調動學生思維，讓他們更好地動腦筋，深化對教材文本內容的理解，而不只是為活躍課堂氣氛，迎合學生的趣味，從而降低了微音頻和微視頻的使用效果。具體使用微音頻還是微視頻，主要取決于哪個更能調動學生的思維，不管是采用微音頻還是微視頻，都要根據課文內容的側重點，細致地考慮。

有時候我們需要給學生留下思考的空間，就像山水畫的“留白”一樣，采用微音頻反而比聲、光、色俱全的微視頻效果更好。山水畫的“留白”就是空出一部分畫面，任由看畫的人根據已有景物去想象，眼目流動之間，已經浮想聯翩，上下千年，實現了看畫人的再創造，不同的看畫人，對畫“留白”的想象也是不同的，這就增強了畫卷的韻味。比如對于詩詞的教學，采用微音頻，因不同的朗誦者原聲，讓學生通過朗誦時節奏、語調、情感的把握，來感受詩詞的內容。學生隨著朗誦者一字一句的朗誦，在各自的大腦中展現出不同的想象內容，對詩詞內容形成各自不同的再創造，再讓學生把自己心中所想，用語言表達出來，形成對詩詞的多種合理理解。詩詞教學采用微音頻往往要比采用微視頻效果好得多。微視頻的一覽無余往往會限制學生的思維，影響學生的再創造。有時候我們則需要全方位地調動學生的感官，讓學生從各個角度直觀地感受課文的文本內容，從而促進學生對教材內容的理解，這時使用微視頻就比較好，視頻立體式的效果使學生都有身臨其境的感覺，能充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生從各個方面去感受課文的內容，無形中拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識。比如在學習《故宮博物院》《蘇州園林》時，采用微視頻播放故宮和蘇州園林的視頻片段就比較好，讓學生全方位地感受故宮和蘇州園林的美，并把看到的美說出來，再與課本的文本內容進行對照，尋找自己的語言和課本語言的差異，理解課文文字的好處，從而提高學生對文字感受和處理的能力，促進學生語文能力的提升。

二、微音頻和微視頻在課堂播放時機的選擇

在初中語文課堂上使用的微音頻和微視頻，一定要選擇好播放時機，播放時機如果選擇不好，會影響微音頻和微視頻使用的效果，也會影響課堂教學效率。播放時機的選擇以能讓學生充分展開思維為主，只有學生充分地思考了，才可以最大限度提高課堂教學效率。如果過早播放微音頻和微視頻，使教學內容提前讓學生知道，會影響到學生思維的展開，影響學生的想象和聯想。但過晚播放微音頻和微視頻，會使一些內容跟不上學生思考的進度，起不到穿針引線、畫龍點睛的作用，浪費了辛苦準備的音視頻資源。可以說在適當的時機，展示微音頻和微視頻是一項重要的課堂掌控技能，教師這個能力的高低直接影響著課堂教學效率的高低。運用之妙，存乎一心，這個能力需要長期的課堂實踐來提高。

例如，在《觀滄海》的教學中，如果有不同名家朗誦的微音頻和曹操觀滄海的微視頻，在視頻中基本上這首詩歌所涉及的景象基本都能看到，如果過早地播放曹操觀滄海的微視頻，往往讓學生提前知道這首詩的內容，學生的思維沒有得到充分的鍛煉，鑒賞詩歌的能力也受到影響。如果在播放名家朗誦和學生充分討論學習的基礎上，再播放曹操在電視劇或電影中實際觀滄海的視頻，更容易起到畫龍點睛的作用，也讓學生在觀看的同時找到自己沒有想到的內容，這樣更容易促進學生思維的發展。在課堂學習中，如果學生對于重難點理解的不透徹，就應逐一播放不同名家的朗誦片段，并與學生一起逐一感受和討論名家對于重難點朗誦的不同角度和側重點，這樣會使學生對詩歌重難點理解不到位的問題迎刃而解。平時把握好時機，巧妙地利用微音頻和微視頻對文章的重難點進行啟發教學，效果要比我們直白地進行純語言的教學要好得多。

三、微音頻和微視頻的來源和制作

近年來，網絡技術日新月異，發展迅猛，使微音頻和微視頻的獲取變得非常容易。在網絡上只要搜索百度視頻、優酷視頻、搜狐視頻等，就可以找到許多與我們教學相關的視頻。在喜馬拉雅FM、酷聽網、520聽書網、有聲世界網、酷狗音樂、網易云音樂等，都可以下載到我們需要的教學音頻資源。不過這些下載的資源大多需要進一步處理，大多數音頻和視頻都偏長，我們的課堂教學內容其實只是需要其中的一小段，這就需要把視頻進行剪輯。另外，由于播放設備對音視頻格式的要求不同，我們對下載的音頻和視頻的格式也需要進行轉換，只有音視頻的格式符合播放設備對格式的要求，才能在課堂上正常播放。有些老師下載的音視頻在課堂上播放不出來，大多數情況下，就是下載的音視頻格式和播放設備要求的格式不匹配造成的。