導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課文狼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又過了一些時間，來了一只小猴，狼又用騙老山羊的辦法說他是只狗，哄騙小猴子，小猴笑著說：“狼先生，您別騙人了。您騙不了我，因為有一只老山羊在這個陷阱里見了一只狼，狼呢？就是用這樣的手法騙他的。所以您騙不了我。您還是待在陷阱里等獵人來就您吧。”小猴說完，一蹦一跳地走了。

又過了一會兒，來了一只母狼，陷阱里的狼急忙說：“您好，美麗的太太，您有一顆善良的心。我是一只公狼。我不小心掉進(jìn)陷阱里了，您只用伸出一條腿下來，我就得救了。您如果救了我，我以后就是您的仆人，有了食物我就先孝敬您，您讓什么我就干什么，行嗎？”

母狼想了一會兒，說：“行。”母狼照辦了。

篇2

關(guān)鍵詞:朗讀 感悟 口誦心惟 有感情

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨(dú)特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染,潛移默化。”要做到這些,必須注重讀書。讀是根本,沒有讀,就沒有感悟和理解,就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。那么,如何讓瑯瑯讀書聲回歸語文課堂呢?

一、讀正確,讀流利

這是最基本的要求,其他的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn),還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多,他說:“凡讀書……須讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多頌遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”

二、口誦心惟

“心惟”指的是讀書時,思維處于活動狀態(tài),或感受、或理解、或疑惑……“口誦心惟”簡單來說就是邊讀邊思考。崔學(xué)古也說過一句話:“得趣全在涵泳。”讀書不“涵泳”,就不能“得趣”,“涵泳”指揣摩、玩味,即“精思”。因此,“口誦”與“心惟”要統(tǒng)一。讓學(xué)生用心地讀,認(rèn)真地思考,這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗,通過聯(lián)系上下文,做到讀有所感知、有所理解、有所感悟,產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學(xué)生、教材三方面的交流,把語文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口誦心惟”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣,我設(shè)計兩種訓(xùn)練:(1)在布置課前預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后向同學(xué)們提出三個最有研究價值的問題,這些問題可以是自己不懂的,也可以是自己已懂,但很有討論價值的。學(xué)生為了顯示自己提的問題最有探討價值,能讓老師采納給同學(xué)們討論,都很仔細(xì)閱讀認(rèn)真思考,有的從內(nèi)容上提,有的從思想上提,有的還從遣詞造句上提…有許多問題正是老師在課上要引導(dǎo)學(xué)生探討的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生不僅閱讀仔細(xì),而且會思考、會質(zhì)疑釋疑,對課文的理解就深了。(2)在課堂上,帶著任務(wù)讀。如我教《鳥的天堂》時,引導(dǎo)學(xué)生感悟榕樹的特點(diǎn)。第一步:這是一棵怎樣的榕樹?請你邊讀邊思考,用一兩個詞把它歸納出來。第二步:要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞,再讀讀課文進(jìn)行思考。

三、有感情地讀

篇3

著名的作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文老師要引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，而不能是單單地給學(xué)生講解課文。”語文教學(xué)大綱也指出了這樣的觀點(diǎn)，只有讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生才能在讀書中感知到語文知識，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)到語感，才能受到情感和做人的熏陶。

博覽群書才能開闊視野，才能讓學(xué)生的知識儲備豐富，不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和能力。那么，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去面對豐富多彩的閱讀世界呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和愛好

俗話說，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，不用教師督促學(xué)生就能自然而然地去找書去閱讀。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該具備良好的朗讀水平，在上語文課的時候，不但能把課文講解得清晰透徹，而且也要對課文朗讀得聲情并茂，讓學(xué)生不自主地跟著進(jìn)入到課文描繪的情境中。例如，在學(xué)習(xí)課文《找春天》的時候，對于“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”這句，教師要用輕松愉快的語調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)尋找春天的情境，尤其是其中的幾個動詞，“脫”“沖”“奔”要讀出孩子們迫不及待尋找春天的歡快心情。小學(xué)生正處于天真好奇，對什么事情都好奇的階段，所以，教師應(yīng)該抓住他們這個年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去理解和把握，讓他們體會到讀書的樂趣。當(dāng)讀到課文的最后“我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她”學(xué)生自然地就會體會到當(dāng)春天來時的欣喜和興奮心情。通過閱讀，學(xué)生在課本上看到了欣欣向榮的春天，仿佛置身于那美麗的景色之中。當(dāng)他們深深體會到閱讀的樂趣后，就會自己尋找閱讀刊物，把閱讀的范圍從課文發(fā)展到課外。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境

要讓學(xué)生愛上朗讀，良好的閱讀環(huán)境尤為重要。語文課本上的文章固然是好，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的好奇心和如饑似渴的求知欲。而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，切實(shí)地學(xué)好語文課，單單靠語文課上的那幾篇文章是不夠的，只有靠廣泛地閱讀，增加學(xué)生閱讀課外書的數(shù)量和質(zhì)量，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力和對學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，才能培養(yǎng)出眼界寬闊、知識能力豐富、想象力和創(chuàng)造力都杰出的人才。要想有一個良好的閱讀環(huán)境，首先要有大量的、優(yōu)秀的閱讀資源，優(yōu)秀的閱讀資源需要學(xué)校和家庭來提供。比如，在學(xué)校，每個班級可以創(chuàng)設(shè)讀書角，一方面，教師可以自己推薦給學(xué)生一些好書，另一方面，教師還可以鼓勵學(xué)生把自己心愛的讀物帶到學(xué)校來供班里的學(xué)生傳閱。班里每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生大聲朗讀自己喜歡的書籍，定期舉辦朗讀比賽，并給朗讀得好的學(xué)生一定的鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

除了在學(xué)校的時間，學(xué)生的大部分時間是在家里度過的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，家長也要配合。在家里，家長可以買一些孩子感興趣的、健康向上的書籍，引導(dǎo)孩子在做完了功課之后自由閱讀，切記不要強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，要給孩子一個輕松、愉悅的閱讀空間。

三、教師要給學(xué)生的閱讀客觀肯定的評價

教師正確的引導(dǎo)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會起到很大的作用。由于年齡的原因，小學(xué)生正處于愛表現(xiàn)、愛聽贊揚(yáng)的階段，在小學(xué)生的眼中，教師的話威嚴(yán)無比，而且很有權(quán)威性，他們對教師的崇拜是無人能比的。所以，教師對他們的鼓勵和贊揚(yáng)就顯得尤為重要。教師恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會猶如春風(fēng)一樣，帶給他們興奮和喜悅的心情，從而更加愿意閱讀。相反，冷冰冰的言語就會大大挫傷學(xué)生朗讀的積極性和自信心。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，作為教師，我們應(yīng)該對學(xué)生的朗讀給予真心的表揚(yáng)。比如，“你讀得真棒！其他小朋友誰愿意跟他比一比呢？”“你的聲音真好聽，就像小黃鸝一樣！”即使學(xué)生實(shí)際上朗讀得沒有那么完美，我們?nèi)匀豢梢宰プW(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)來進(jìn)行鼓勵，比如，“某某這個句子，你讀得準(zhǔn)確極了！”但是，我們也要注意不要盲目地贊揚(yáng)，要用自己豐富的朗讀經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生朗讀時的思想感情和閱讀技巧，讓學(xué)生的朗讀水平不知不覺得到提高，讓學(xué)生的知識儲備一點(diǎn)一滴地得到增長。

四、同學(xué)之間互相監(jiān)督、互相鼓勵，共同提高

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”作為教師，我們不要忘了，每個學(xué)生都是一個個體，他們都是處在班集體這個大家庭中的，大家都提高了才是真正的提高，而且大家互幫互助會提高得更快、更好。所以，在上朗讀課的時候，教師可以把班上的學(xué)生分成幾個小組，讓他們互相點(diǎn)評。當(dāng)其中一個小組的學(xué)生朗讀的時候，其他小組的學(xué)生進(jìn)行評分和點(diǎn)評，說出他們自己的意見。比如，哪些地方朗讀得聲情并茂，哪些地方朗讀得不夠準(zhǔn)確。通過點(diǎn)評，不但讓朗讀者得到了正確客觀的認(rèn)識，而且也有助于其他學(xué)生在朗讀的過程中克服原來的問題，可謂一舉兩得。最后，把每個小組學(xué)生的成績加在一起，對成績好的小組進(jìn)行掌聲鼓勵，讓他們體會到朗讀的樂趣。這樣，久而久之，學(xué)生的朗讀水平就會共同得到提高。

篇4

追問有兩種重要的價值取向：一是指向?qū)W生的思維深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向?qū)W生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。追問運(yùn)用得當(dāng)，對于學(xué)生明確自己的想法，提高自己思維活動的完整性、準(zhǔn)確度，建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特的價值。

一、在意外生成處追問——生成精彩

教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成，如果教師能夠借機(jī)發(fā)揮，把握住意外生成中的教學(xué)契機(jī)，發(fā)現(xiàn)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)間的聯(lián)系，進(jìn)行追問、引導(dǎo)，課堂定會因為意外而精彩。

如一位教師執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生匯報交流課前收集的百分?jǐn)?shù)，并嘗試說一說這個百分?jǐn)?shù)表示什么意思。課上，一個男孩出示了他在網(wǎng)上收集到的資料：姚明2007年投球的命中率為50.7%。

教師第一次追問：這個50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100個球，進(jìn)了（稍微停頓了一下）50.7個球。教室里一片嘩然。教師笑了笑，沒有評價，而是把目光投向?qū)W生。有學(xué)生馬上站起來說：怎么能有0.7個球，應(yīng)該表示姚明大約進(jìn)了50個球。又有小手高高地舉起：用四舍五入法，姚明投了100個球，大約進(jìn)了51個球……學(xué)生面面相覷，一時陷入困惑。

教師第二次追問：姚明是不是只投了100個球？有孩子好像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個球，進(jìn)了507個球。孩子們似乎覺得解決了0.7個球的問題。

就在孩子們有些得意之時，教師第三次追問：剛才那個孩子用了一個詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個或1000個球？學(xué)生毫不猶豫地說：肯定不是！

教師第四次追問：那么命中率50.7%這個數(shù)是怎么得到的？片刻的思考后，學(xué)生豁然開朗，紛紛舉起了手。教師叫起了那個提供材料的男孩。這次，男孩充滿自信地說：命中率50.7%是姚明2007年中球的個數(shù)除以投球的總數(shù)得到的，不表示具體的量，所以不能說投中了50.7個球。

對學(xué)生收集到的姚明2007年投球的命中率這條信息，教師事先并不知道。當(dāng)學(xué)生說出“姚明進(jìn)了50.7個球”時，學(xué)生的表現(xiàn)反映了他們當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)和思維方式。教師馬上意識到這是一個非常有價值的課堂生成資源，并沒有輕易評價和隨意處理，而是沉住氣及時調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，將這個有價值的信息納入教學(xué)環(huán)節(jié)。隨即，教師放慢教學(xué)速度，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過不斷的追問，引導(dǎo)學(xué)生去爭論，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題，學(xué)生通過討論、爭辯，產(chǎn)生自悟，最終達(dá)成共識——50.7%只表示中球的個數(shù)和投球的個數(shù)的比較關(guān)系，不表示具體數(shù)量。在教師的追問下，質(zhì)疑和解疑自然舒緩、水融，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解也就水到渠成了。

二、在出現(xiàn)錯誤處追問——巧妙糾正

“理想的課堂是真實(shí)的課堂。”學(xué)生在課堂中出錯時不應(yīng)以一個“錯”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)解讀錯誤，幫助學(xué)生弄清產(chǎn)生錯誤的原因。很多時候可將否定隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己認(rèn)識并糾正錯誤。

例如有這樣一個教學(xué)相遇問題：“甲、乙兩地相距260千米，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時行60千米，另一輛每小時行70千米，幾小時后兩車相遇？”，教師要求學(xué)生列出綜合算式。學(xué)生列出了兩種不同的解法：（1）260÷（60+70）（2）260÷60+260÷70針對這兩種情況，追問：“這兩種解法到底哪個正確呢？”有學(xué)生認(rèn)為都正確。于是就請他們把這兩種解法的答案求出來，一會兒，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案不相同。這時再追問：“答案怎么會不相同呢？找找原因，是不是計算錯了？”學(xué)生通過討論交流發(fā)現(xiàn)計算沒有錯誤，260÷60+260÷70是錯誤的。因為除法沒有分配律，260÷（60+70）不可以轉(zhuǎn)化為260÷60+260÷70的，這樣轉(zhuǎn)化，會改變計算結(jié)果的。如果一開始就對“260÷60+260÷70”這個算式置之不理，就不會形成“百家爭鳴”的場面，學(xué)生的靈性也會被我們悄悄地扼殺。正是這適時的“追問”坦然公開了學(xué)生的錯誤過程，在這錯誤的經(jīng)歷中，學(xué)生對自身錯誤理解就會更深刻、記憶就會更牢固。

錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。在學(xué)生的錯誤之處適時地追問，可讓學(xué)生有更多的機(jī)會闡述自己的想法，明確錯誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯方法，從而使教學(xué)更有效。

三、在缺乏深度處追問——水到渠成

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，并不是一張白紙，他們或多或少地會通過預(yù)習(xí)或耳濡目染無意識地記住某些內(nèi)容，造成“我已經(jīng)會了”的假象。而事實(shí)上，他們對知識的掌握只是流于表面而沒有真正理解。這就需要教師通過一系列的操作體驗活動讓學(xué)生既知其然，更知其所以然。

如教學(xué)《長方體的體積》一課，教師在出示課題后，學(xué)生一下炸開了鍋。“太簡單了，我早知道了！”“長方體的體積=長×寬×高”……諸如此類的聲音此起彼伏。面對此情景，教師馬上追問：“很好，長方體的體積的確是這樣計算的。那么你能說說為什么長、寬、高相乘的數(shù)就是它的體積嗎”？熱鬧的場面一下子安靜了下來。接著，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入操作探究階段，在一系列的操作、驗證和交流過程中，學(xué)生逐步深入地理解了長、寬、高在公式中的意義。上述教學(xué)過程雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎教學(xué)流程，學(xué)生既然自發(fā)地吹起“東風(fēng)”，教師不妨來個“順?biāo)浦邸保プ∏腥朦c(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)追問，用學(xué)生的所想、所做組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深化感悟數(shù)學(xué)。

四、在課堂探究處追問——生出精彩

探究是幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，在學(xué)生探究過程中適時追問可以促進(jìn)探究的深入。那何時進(jìn)行追問，追問什么才是有效的呢？下面以蘇教版六年級上冊第七單元第一課時《用“替換”的策略解決問題》為例，展示在探究中追問的精彩。

篇5

焦熱的太陽熾烤的大地，地面猶如被燒烤過，天空萬里無云。

一進(jìn)門，好幾只可愛的小狼狗向我不停吼叫，他們敏覺的鼻子接發(fā)了我，他們向我沖來，用鋒利爪子不停地抓我的褲子，我覺得很可愛，使蹲下抱了一只小狼狗細(xì)細(xì)觀察起來。

小狼狗長的可漂亮啦！一身烏黑發(fā)亮的皮毛就像黑緞子一般油亮光滑，兩顆清澈的眼珠猶如兩顆寶石鑲在上面，四只小爪子就像四朵潔白的梅花，那條撅著的小尾巴總是不停地?fù)u擺著。

不一會兒它就從我手中掙脫了，它們活潑可愛，人見人愛。

可愛的小狼狗，我想擁有你的所有技能。

焦熱的太陽熾烤的大地，地面猶如被燒烤過，天空萬里無云。

一進(jìn)門，好幾只可愛的小狼狗向我不停吼叫，他們敏覺的鼻子接發(fā)了我，他們向我沖來，用鋒利爪子不停地抓我的褲子，我覺得很可愛，使蹲下抱了一只小狼狗細(xì)細(xì)觀察起來。

小狼狗長的可漂亮啦！一身烏黑發(fā)亮的皮毛就像黑緞子一般油亮光滑，兩顆清澈的眼珠猶如兩顆寶石鑲在上面，四只小爪子就像四朵潔白的梅花，那條撅著的小尾巴總是不停地?fù)u擺著。

不一會兒它就從我手中掙脫了，它們活潑可愛，人見人愛。

篇6

我會打開飛絮中的一把小傘,越過高山和大海,然后托起將落的夕陽,那時的飛鳥會箭一般地穿越,我的身體.

沒有雨點(diǎn)的天空是多么憂傷,我也只能把天邊那火紅的云彩扯碎,然后在城市的上空撒下紛紛揚(yáng)揚(yáng)的花瓣雨.

雨是紅色的，打在了綠草茵茵,有朵朵荷花破土而出,它的根在參天的樹干中糾纏,成了段段蓮藕.

其實(shí)我不需要看到這些,我只是舉著蒲公英的飛絮卻,穿過森林和草地,飛過天空又飛過河流.

篇7

小的時候，我在一些童話書里，看到過蟑螂的樣子，黑黑的，不是很好看，我本以為這種動物我一輩子也不會在城市里見到，可是沒有想到的是，我們寢室竟然就有這種動物。

今天晚上的時候，一個室友早早的爬上床了，她的書放在了床頭，她正準(zhǔn)備拿著書開始閱讀的時候，突然像是被驚嚇到了一樣，大聲的叫了起來。

我們很不解的看著她，只見她的手一抖，從床上掉下來了一只黑乎乎的東西，另外一個室友看到之后，臉色也變了，大叫一聲：“蟑螂！”我看著這只蟑螂正在快速的爬行，正不知道躲在哪里去的時候，眼疾手快的寢室長拿了一個拖鞋，一下子就把這個蟲子給拍死了。

沒想到在我們的寢室竟然會有蟑螂，看來我們要好好的打掃一下衛(wèi)生才行了。

篇8

突然,一聲聲歡樂的聲音把狼吵醒了,狼飛快地竄過去悄悄地探出頭,嗬!原來是調(diào)皮的小猴和可愛的小兔在玩耍,狼十分羨慕,它是多么的孤獨(dú),在許多動物的心里,它總是一個壞人的形象,狼不愿再想下去,垂頭喪氣地回到自己的狼窩,它的心在顫動,狼不想再被人歧視了,它一個鯉魚打挺坐了起來,朝小猴和小兔走去,小猴一見狼就急忙爬上樹去,而小兔卻呆立在原地,渾身顫抖,狼生氣地吼道:“我真的長得那么恐怖嗎?”小兔心驚膽戰(zhàn)地說:“狼先生,您長得并不恐怖,求求您不要吃了我。”狼聽了小兔的一番話,心久久不能平靜,他想:為什么,為什么,在它們心里我就是一個壞蛋?在它們心里就那討厭,那么害怕我嗎?我早已金盆洗手了。狼輕聲細(xì)語地安撫小兔:“小兔,我十分孤獨(dú),所有人都躲著我,剛才看見你和小猴那么高興,我也想跟你們一起做游戲,你放心吧,我不會傷害你的,我說的話是一言既出,駟馬難追,我敢以我的名譽(yù)擔(dān)保。”

小兔的心開始動搖了,它試著一步步走到狼的身邊,謹(jǐn)慎地說:“看來,你沒有騙我,我愿意當(dāng)你的朋友,跟你一起做游戲。”狼欣喜若狂地一蹦三尺高,在森林各處瘋狂地大叫:“嗷,我有朋友了,我有朋友了!”小動物們都以驚奇的眼神看著狼,以為狼瘋了。

從此以后,狼窩里再也見不到狼了,而小動物們嘴邊的口頭禪是:"狼,其實(shí)很可愛。”

篇9

朗讀教學(xué)直接影響著學(xué)生理解和表達(dá)能力的提高，在語文學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)重視課堂朗讀，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生放聲朗讀。然而有些語文教師卻忽略了這一點(diǎn)，很難聽到語文課堂上朗朗的讀書聲。葉圣陶認(rèn)為：“閱讀有自己的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得到間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。”閱讀技能訓(xùn)練所涉及的閱讀方式很多，而朗讀在閱讀教學(xué)中卻是最常用、最基本的一種方法，它使書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言。朗讀能增加語感，再現(xiàn)情境，使學(xué)生在身臨其境中加深對課文的理解，從而在獲得情感體驗的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的審美情趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文階段的閱讀目標(biāo)中也明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。可見朗讀在基礎(chǔ)教育中的重要程度，確實(shí)是廣大中學(xué)語文教師不可忽視的。這無疑要求我們在平時的教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，通過朗讀加深學(xué)生情感的體驗，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，同時又能在文字中得到美的享受。為此，在課堂上教師不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，要鼓勵學(xué)生大聲朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，要讀出感情，讀出氣勢，如出于己之口，如出于己之心，使學(xué)生在朗讀中體會文章的情，在朗讀中理解文章的意，在朗讀中感受文字的美，從而達(dá)到情感體驗。

一、在朗讀中再現(xiàn)情境，陶冶情操，體驗語言美

傳統(tǒng)語文教學(xué)在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、感情的把握等等無不讓人交口稱贊。但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想：在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內(nèi)容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些弊端，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要動手查字典)、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)。如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，這樣的朗讀才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次。學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在教學(xué)實(shí)踐中，通常是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，就解決好前兩步。而后兩步則通過課堂上的自由朗讀、分組讀、個讀、齊讀、分角色讀等多種方式來落實(shí)。古語云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生在練習(xí)朗讀的同時，自然而然加深了對文章的理解，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀水平、領(lǐng)悟能力等也是有差異的，但可喜的是語文課堂上又響起了久違的朗朗書聲。讓學(xué)生在祖國美好的語言中盡情徜徉：在誦讀中感知情境，在情境中接受熏陶，在熏陶中健康成長。

二、注重方法指導(dǎo)，感悟文章思想內(nèi)涵

高中語文課程承擔(dān)著繼續(xù)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的使命，因而在高中語文教學(xué)過程中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的功能。對此，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”、“實(shí)施建議”、“評價建議”各部分均給出了相關(guān)表述。如：在必修課程“閱讀與鑒賞”方面的課程目標(biāo)中，新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述本身既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達(dá)層面的新要求(普通話；流暢；恰當(dāng))，同時也包含了新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的內(nèi)在認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語呈現(xiàn)方式，這也意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。朗讀的基本要求是：正確，做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；流利，做到正確把握語調(diào)、語氣，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急；有感情，做到能熟練地運(yùn)用語音和表情，正確地表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的看法卻又都是深邃、有鮮活生命力的，因為這不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀是一個由眼、腦、口、耳協(xié)同活動的心理過程，唯有朗讀才能更好的品味出文字的美感。因此，朗讀有助于增強(qiáng)對語言的感受能力。使學(xué)生沉浸在優(yōu)美的文字之中，沉浸在作者的激情之中。從而加深對課文思想感情的深入體味。若只是教師講解、分析，而沒有學(xué)生的參與，以有聲語言來再現(xiàn)情境，就無法達(dá)到此時的效果，這種情境只有朗讀才能創(chuàng)造出來。此時，朗讀可稱得上是語文課上一道亮麗的風(fēng)景。

三、以文本為主體，在誦讀涵詠中體會讀書之樂

倡導(dǎo)誦讀涵詠可以豐富學(xué)生的審美情趣，使其深得讀書之樂。是否具備良好的審美能力和高尚的審美情操，是衡量學(xué)生是否健康發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)認(rèn)為語文教育應(yīng)該也必須是“美的教育”、“寓教于樂”的教育，而誦讀涵詠恰恰利于豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗。能夠為學(xué)生審美能力的發(fā)展鋪就一條科學(xué)的道路。可以說，新課標(biāo)選擇“誦讀涵詠”作為教學(xué)的策略和審美教育的方式既彰顯了本次課改的人文理念，又讓廣大教師認(rèn)識到了它本應(yīng)具有的科學(xué)精神。進(jìn)一步言之，新課標(biāo)語境下的“朗讀”實(shí)際上是指向一種可以不斷生成教育意義和教學(xué)功能的“教學(xué)狀態(tài)”。其本真之義在于：朗讀教學(xué)即“在朗讀中教學(xué)”。它將是一個以朗讀為基礎(chǔ)、誦讀為延伸、涵詠為心態(tài)背景的教學(xué)流程，一個文心、師心、學(xué)生的求知之心與外在課堂環(huán)境水融的具體教學(xué)情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗并行，想象與創(chuàng)造交織，多主體平等對話，學(xué)生的心靈得到化育，思者的智慧受到啟迪，教學(xué)意義盡在其中，教育宏旨亦有望得以實(shí)現(xiàn)。這無疑是一種圓融的教學(xué)境界。要想達(dá)此境界，在確立目標(biāo)時理應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體精神的化育和生命品質(zhì)的提高，同時也應(yīng)力避朗讀教學(xué)性質(zhì)工具化、操作技術(shù)化、地位邊緣化等不良傾向。

篇10

小狼羅克剛來到三年級（5）班，就被同學(xué)們另眼相看，他們大眼瞪小眼，覺得羅克很奇怪。是很奇怪，小狼羅克長著一雙大眼睛；手上的爪子又尖又長，好像一根鋒利的縫衣針；羅克的腳非常大，像一雙大皮鞋；羅克身上灰色的毛，好像一件大毛衣。

自從小狼羅克來了后，動物園學(xué)校里的動物，除了高年級的學(xué)生出來玩一玩，其它動物都死呆在班上，從不踏出門一步。羅克感到很孤單，也很寂寞，因為其它動物都不和他玩。

放學(xué)后，羅克向自己的家緩慢地走去。小豬舒克悄悄地跟蹤著羅克，像是一個偵探。可是羅克早已察覺到了，飛快地跑走了，那速度比風(fēng)還快，舒克垂頭喪氣地走了。

第二天早晨，羅克拖著喪氣的步伐來到學(xué)校。舒克兩眼一望，就迅速跑到羅克面前和他交朋友。羅克一聽，興高采烈地答應(yīng)了舒克的請求。

羅克有了舒克這個朋友后，天天告訴他一些神秘的事情，舒克也把以前學(xué)過的知識一字不漏地告訴了羅克。他們互相聽，互相說，都走火入魔了。