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篇1

關鍵詞：《學記》； 教師專業成長； 教育信念 ； 教學能力

中圖分類號：I206.2 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487（2013）02-

教育在人和社會的持續發展中起著重要的作用。“教育在個人和社會的發展中承擔著宏偉的任務” [1]，在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來，而且以堅定和負責任的方式親自建設未來方面，教師的貢獻是至關重要的 [2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。[3]”作為一名優秀的教育工作者，就必須注重自己的專業成長。教師的專業成長是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。《禮記 學記》是我國最早的一部教育學專著，全文言簡意賅，記載了我國先秦時期的教育思想和教育制度，詳細闡述了許多教育問題，其內容涉及了教育教學的諸多方面。作為中國古代系統地闡述教育思想的文獻，《學記》的影響已經超越了時空的界限。細細品讀，我們不難發現，在促進教師專業成長發面，它仍然對我們有很多啟示。

一、堅定教育信念是教師專業成長的原動力。

教師的教育信念是教師對教育事業、教育理論及其基本教育主張、原則的確認和信奉。教師的教育信念影響著教師的教育教學行為，也關涉到教師自身的成長和發展，對教師的專業發展具有動力性、基礎性、先導性、全面性的作用。教師只有具備堅定的教育信念，才可能在教育行動中去實踐自己的教育理想，才可能促進自己的專業成長。

在教師專業成長的進程中，只有教師把教育當作自己的理想來追求，才能有提升自己專業成長，理性構建自己教育信念的內驅力。《學記》開篇之首就提出了教育事業具有重要的戰略地位，“發慮憲，求善良，足以謏聞，不足以動眾；就賢體遠，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學乎。[4]” 告訴我們，引發思慮，廣求善良，只能做到小有名聲，不足以感動群眾。親自就教于賢者，體念遠大的利弊，雖然能夠感動群眾，仍然不足以教化人民。君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育入手。 《學記》還進一步強調了教育的重要性：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先。” 告訴我們，雖然是質地美好的玉，如果不經過琢磨，也不能成為有用的器皿；人雖然自稱是萬物之靈，如果不肯學習，也不會明白做人處世的道理。所以古時候的君主，建設國家，管理人民，都是以教育為最優先、最重要的工作。不難看出，早在兩千多年前，統治者就已經把教育作為實現自己社會理想的有力工具。可見，我們的先祖早就把教育放到了治國安邦、提高國民素質的重要位置。《禮記·大學》開篇就寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”即希望通過教育灌輸政治理想，培養統治人才，最終達到理想的社會境界。教育不僅對人的全面發展產生著重要影響，國家的命運也系于教育。教育對于社會的前進的影響是不容忽視的。在科技日益發展的當今，從某種程度上講，一個國家教育的水平從根本上決定了該國能否在當今世界激烈的競爭中站穩腳跟，進而角逐于世界民族之林。國運興衰，系于教育，教育成敗，系于教師。教育的戰略地位及其價值觀應該成為今天我們發展教育事業的核心理念。教師是教育理念的載體，教師只有具有高度的責任感和使命感，把教育當成自己追求的事業，不囿于單一的教學活動或純粹的具體的教學事務中，在內心培植堅定的教育理想和信念，不斷追求卓越，優化、完善自身的教育和教學活動，才能促進自己的專業化成長，才能加快教師職業專業化的進程。

二、豐富自身學識是教師專業成長的活水源頭

學生的全面發展在一定程度上取決于教師的知識的廣泛性和深刻性。“學高為師”的古訓表明，深厚而廣博的學識是一個教師必備的專業素質。淵博的學識不僅是教師從事教育教學工作的保證，而且還是教師專業成長的源泉。教師的知識體系應該是本體知識和條件知識的完美結合。本體知識指教師從事教育教學工作所具有的特定的學科知識體系和能力。條件知識指教師從事教育教學工作所具有的廣博的知識體系和素養。如心理學、教育學、管理學等等。本體知識是小體系，其核心為學科；條件知識是大體系，其核心是育人。教師應該合理構建自己的知識體系，使本體知識和條件知識完美結合，一方面，對自己所教的學科的專業知識有精深的認識，不僅知其然，而且知其所以然；另一方面，教師還必須要博學、深思，廣泛涉獵多方面的文化知識，豐富自己的生活知識經驗、閱歷、生活等，形成廣博的知識體系。

《學記》認為“記問之學，不足以為師。”就是說只會記誦書本而沒有領會， 自己沒有心得，沒有獨到見解的人，不夠資格作老師。《學記》還指出：“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此由乎”，認為教育之所以不能成功，原因在于現今的教師，口里雖然念著書本，心里并不通達，故意找些難題來問學生，講一些枯燥無味的名物制度，讓人聽不懂；但求多教，不管學生明不明白。而且教人時沒有一點誠意，又不衡量學生的程度與學習能力；對學生的教導違反情理，學生求學也違逆不順。如此一來，使得學生愈來愈厭惡學習而且憎惡師長；以學習為難為苦，而不明白學習的快樂與好處。雖然課業勉強讀完了，也很快就忘得一干二凈。因此，作為一名教師，僅僅有專業知識是不夠的，如果教師只是照本宣科，一味灌輸，不能做出獨立精到的講解，那么學生就無由“繼其志”。《學記》認為“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，一個具有君子品德的人，掌握了教育的規律，了解教育成功的方法和教育失敗的原因，才可以為人師表。可見，作為教師必須知識淵博而且能融會貫通，對本體知識理解深入透徹，有自己的見解，懂得教學規律即“教之所由興”和“教之所由廢”，并且掌握教學藝術，才可能有良好的教學效果。

教師如何豐富自身的學識呢？《學記》告訴我們，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。學習過后才知道自己的學識不夠，教人之后才發現自己的學識不通達。知道不夠，然后才能反省，努力加強學習。知道有困難不通達，然后才能自我勉勵，發奮圖強。所以說：教與學相輔相成的。的確，教師作為知識的傳播者和學生靈魂的塑造者，應該不斷提高自己的學識和教學藝術，既向社會學習、向前人學習，又虛心向學生學習，做到教學相長。教師應該主動地豐富自身學識，把學習當成一件快樂的事情，可謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者” ；教師應該隨時注重學習，因為“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，不善者而改之” ，而且，教師還應該建立終身學習的理念，像孔子那樣“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。不斷增長自身的學識，使自己的專業成長的源頭活水長流。

三、拓展教學能力是教師專業成長的顯性標志

教師的教學能力是教師在教育教學活動中形成并表現出來的直接影響教育教學活動的質量與效果，決定教育教學活動的實施與完成的能力的結合。它包括一般能力和教師專業特殊能力兩個方面，教師首先要在智力上應達到一定水平，以維持教師正常教學思維的流暢性；其次還應該具備與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如教學語言表達能力、組織能力、學科教學能力以及深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。它是教師的專業成長程度的外在顯性標志。品讀《學記》，不難發現，教師應該在一些方面拓展自己的能力，促進自己的專業成長。

1. 應該不斷拓展自己的語言表達能力

教師應該能夠在教學過程中言約而達，深入淺出。《學記》指出“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”善于唱歌的人，能使聽者沉醉在歌聲中流連不忘，并試著模仿他的聲音，善于教學的人，能使學生繼承他的志向而努力不懈。善教者的言語雖然簡要卻通達曉暢，所講的道理幽深而解說精妙，很少用比喻而且使人容易明白；這樣的教師就能夠使學生有志于學習并能舉一反三。的確，如果教師在講課中缺乏語言技巧就有可能在客觀上影響學生的學習效果，甚者還會使學生產生厭學情緒，蘇霍姆林斯基曾經指出，教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師要想講好課必須講求教學的語言藝術。因此，不斷拓展自己的語言表達能力應該是教師專業成長中值得注意的一個問題。

2. 應該不斷拓展自己的交往能力

教學是師生交往的雙向活動，一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想上、人格上的。教育者對成長中的學生有著巨大的又是潛移默化的作用，他的人格力量會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平，教學水平做出反應，也會對教師的道德水平、精神風貌做出反應，用各種形式表現他們的評價和態度，對教師產生影響。這種互動關系是任何一種職業都無法比擬的。在具體的教學中，師生的交往主要目的是圍繞著具體的課堂教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通，從而達到縮小或消除師生對教學目標認識差異。那么，教師就應該增強自己的交往能力，從而最大限度的調動學生學習的積極性，引起學生對所授內容的興趣，激發其求知的欲望；及時準確地掌握學生認知水平的變化情況和教學目標的達成程度；并且根據教學流程發展變化的需要，隨時調整自己的教學活動。

《學記》告訴我們，“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這表明君子教育學生是善于曉喻的，讓學生明白道理，只加以引導，而不去強迫其服從；對待學生嚴格，但并不抑制其個性的發展；加以啟發，而不將結論和盤托出。只引導而不強迫，使學習的人容易親近。教師嚴格而不壓抑，使學生能夠自由發揮，得以充分發展。只加以啟發而不必全部說出，使學生能夠自己思考（以免阻礙了學生獨立思考的能力）。使人親近又能自動思考，能做到這些的就稱得上是善于教育的老師了。如何能夠做到既教授知識又充分發揮學生的學習主動性，鍛煉學生的思維，培養學生的能力，做到“和易以思”，的確值得教師多下工夫。一般說來好教師大都在教學中循循善誘，孔子的學生顏淵稱贊他的老師說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。” 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文還詳盡的記述了孔子和學生的交往過程，他因勢利導、教態溫文而雅、平易近人，啟發引導得法、態度明朗、評價得體，充分顯現了作為古代教育家的孔子高超的交往藝術。

良好的師生交往利于教師了解把握學生的所長與所短、優勢與劣勢、優點與缺點，然后因材施教，幫助學生揚長避短。《學記》指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失也。”這段話提醒老師要了解學生在學習中常犯的四種過失：貪多而不求甚解，不肯多讀得少為足，認為容易見異思遷，淺嘗輒止不求進步。學生產生這四種情況的心理都不相同，必需先明白這些心理，然后才能挽救這些缺失。教育的目的，就是要培養、增長優點挽救過失的。在師生交往中，教師及時準確地掌握不同學生認知水平情況，針對其存在的不同問題采取不同的措施，當然是教師專業成長的必然要求。

3. 應該不斷拓展自己的課堂教學能力

課堂是教學的主陣地，教師應該有能力駕馭課堂，在教學過程中扎實有序，活潑而不亂地施教。課堂教學千變萬化，教師的教育機智體現在對學生的引導、點撥、開啟、解惑的各個方面，一個教師有多少知識都能用在課堂教學中，有多少本領都能用在啟發引導學生的學習中，教師的課堂教學的能力與教學效果成正比。

《學記》指出課堂教學中，教師應該做一個“善問者”，能夠“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”也就是說，教師在啟發開導時，提問要恰到好處，有順次，有輕重。就和砍伐堅硬的樹木一樣，先砍那易斷的部分，然后慢慢的擴及較硬的節目，時間久了，木頭自然就分解脫落了。告訴我們教師在用問題引導學生學習的時候，應該由易到難、由淺入深、層層剝離，這既遵循了循序漸進的教學規律，又有助于培養和保護學生的學習興趣。那么在答疑的時候，教師也應該作“善待問者”，要“如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。善于回答學生問題的人，像撞鐘一樣，輕敲一下，就小聲地響；重擊一下，就大聲地響。但卻不能接著又連著去撞，而要耐心地等待它從容地去響，到快要響完的時候，才再去擊它，鐘聲才會余音悠揚。教師要從容不迫、井然有序地針對學生實際進行答疑，即對學生的問題應根據其大小、深淺、難易程度給予不同的回答，對于淺顯的問題就簡明解答；對于深刻問題就深入分析。只有這樣的教學方法才能讓學生回味無窮，受益非淺。所謂啟發要掌握分寸，“不憤不啟；不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”；而答疑則要切中要害，解人所蔽。

《學記》告訴我們，教師在課堂教學中應該循序漸進，所謂“學不躐等也”。《學記》提出分級分段，給我們講述了“比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”的大學之道，就是說明教學要遵從順序。學校根據學級學制安排課程要有計劃性，遵循一定的順序，在教學的不同階段分別授以深度難度不同的課程內容，既不能“拔苗助長”，也不能讓學習者止步不前。學習者應步步踏實，不可一味好高騖遠，急于求成，以免欲速不達。循序漸進這個原則貫串于教育和教學的過程，貫串于教學過程中教與學兩個方面。并且把循序漸進的開始定為“立志”，指出 “凡學，官先事，士先志”。矢志不移，才能保證學問的系統性、條理性。因為志不單是一種自信，在立志的同時，往往已經初步擬出自己學習的全部程序。有了專一的志向，就能避免學習的散漫性和隨意性，使自己不斷取得進步。

《學記》還強調教師要開展多樣化教學。指出：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學”，施教要講究方法，順著時序而教。既要安排好規定時間的正課，還要提出課外的學習要求，布置課外作業。使課內課外，“正業”與“居學”相輔相成。這種課內與課外相結合的教學組織形式恰恰符合學生的學習心理。《學記》不贊成把學生局限于教室之內， “故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。”，指出君子在學習方面，要注重積累，要練習鞏固，還要適量休息，游賞娛樂。教息相間正是科學的教學活動所必須遵循的原則。課外活動不僅可以成為輔助正課的一種手段， 還可以引起學生對正課的興趣， 加深對正課的理解。因此，著名教育家杜威就提出要“在做中學”，從而改變僵化的教學模式。而現在的建構主義教育理論所提出的情境式教學，則提出在課堂教學中教師也應該注意情境的創設，以利于學生進行意義的建構，從而把所學知識納入自己原有的知識體系中。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[5]，教師的綜合素質將從深層次上決定教育事業的興衰成敗，加強教師的專業成長是提高教師綜合素質的必由之路。我們用時代的視角去審視《學記》，依然能夠挖掘到許多寶貴的教育財富，在教師的專業成長方面，它就給了我們許多有益的啟示。我們應該沉淀思緒，冷靜分析，并審慎反思，不斷超越，既繼承古人教育思想中的優秀成分，又有所突破，從而建構具有現代意義的科學的教育思想理念。

參考文獻：

[1] [2]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M]. 北京：教育科學出版社1996：134.143

[3][5] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社2010.

篇2

一、小學生年齡特征及心理發展特點

小學生處于身心發展相對平緩的一個時期，身高、體重、肌肉的強度與耐力以及體內的各生理器官發展平穩，體質逐漸增強，到十二歲，學生的大腦重量與成人相差無幾，這為其開始系統地學習奠定了生理基礎。從認知方面看，在認知來源上，隨著年齡增長，小學生從以口頭語言、形象實物為主向以書面語言、不以實物伴隨的概念為主轉變，在認知過程中，已由自然情景中的無意識學習向特定情景中在教師指導下的有意識學習轉變，這種變化促使他們對事物的認識由日常經驗向科學概念轉化，由逐個掌握分散的知識向整體掌握系統化的知識轉化。然而盡管如此，小學生的認知水平仍是較低的，其思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉變中，其中小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期，但整個小學階段辯證邏輯的思維發展水平尚不高，屬初級階段。小學期間，學生的注意力及記憶有很大的發展，但其注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。心理學研究表明，一二年級的小學生可以連續集中注意20分鐘左右，三四年級集中25分鐘左右，五六年級則在30分鐘左右；其記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。在情感方面，隨著生活環境的變化、知識的增加、理解能力的提高及與教師、成人及不同年級學生多層次交往，小學生的情感體驗開始豐富和復雜起來，但因其情緒比較外顯，易激動、不深刻、持續時間短，其情感仍具有淺顯性和易變性的特點。在個性方面，隨著自我意識及自我評價能力的不斷增長，高年級學生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。此外，小學生的意志力雖然有較大發展，但仍比較薄弱，對自己的行為還缺乏較強的約束力。

小學生所具有的上述天真無邪、對成人的依賴、品格的可塑性及極強的吸收能力等特點，使得小學階段成為其接受教育的黃金時期，在這一時期，教師若能抓住其年齡特征與心理特點，把握教育契機，合理運用有效的激勵手段，激發學生的能動性與創造性，喚醒學生的主人翁意識，往往能收到意想不到的教育效果，從而為其今后自身的發展奠定堅實的基礎。

二、激勵的定義、模式及作用

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、拘選⒐奈琛！彼刂式逃既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養，而是學生以主人的意志在教育的世界中積極發展自己，因此，在教育實踐中如何啟發和激勵學生“發展自我，完善自我”顯得尤為重要。

1.激勵的定義

在心理學中，激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。組織行為學認為，激勵指的是鼓舞、指引和維持個體努力指向目標行為的驅動力，他對行為起著激發、加強和推動的作用。管理學意義上講的激勵，是指管理者為了達到一定的目標，推動事物不斷向前發展，在管理實踐中采用激發和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發向上、自強不息，努力提高勞動生產率，完成工作任務，從而達到預期目標的行為。由此可見，激勵是引起需要、激發動機、指導行為、實現目標的心理過程，也就是調動人的積極性的過程。

2.激勵模式與理論

在早期內驅力理論基礎上，心理學家將需要、內驅力和目標三個相互影響、相互依存的要素銜接起來，構成了動力激發的完整過程，其模式如圖：

在這個模式中，需要是激勵過程的起點，內驅力是激勵過程最核心的環節，而目標則是激勵的終端，激勵的過程就是根據目標的達到或未達到再引起新的需要或新的行為循環過程。

在上述激勵的基本模式下，心理學家通過大量研究，從不同角度提出了激發動機的理論，大致可以分為三大類：圍繞滿足需要進行研究的內容型激勵理論，包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素論”、奧德弗的“ERG理論”及麥克利蘭的“成就需要激勵理論”等；著重研究從動機產生到采取具體行動心理過程的過程型激勵理論，包括弗魯姆的“期望理論”、亞當斯的“公平理論”等；主要研究激勵目的的行為改造型理論，包括斯金納的強化理論、歸因理論和挫折理論等。然而現實生活中，激勵是一個非常復雜的問題，涉及人類行為的諸多方面，羅伯特.豪斯和迪爾綜合概括了以上三種理論，提出了具有代表性的綜合激勵理論，從內外激勵兩個方面揭示了如何提高激勵水平。

3.激勵機制在班級管理中的意義和作用

在小學班級管理中實施激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，實施激勵機制，有助于進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，增強班級的凝聚力和向心力，形成民主的、活躍的而又富有創新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現最優化，促進班級的發展。

就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義，因此，“激勵是最好的老師”。

三、激勵與激勵機制在小學班級管理中的應用探討

運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，依據學生的內在需要，靈活運用多種激勵手段，抓住良好的教育契機，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使之產生積極向上的心理，喚醒學生的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育，實現個體素質的全面發展。

1.實施激勵機制的有關原則

激勵就是以內外因素影響的方式，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的。激勵機制是否合理，能否達到預期效果，對班級管理活動的成敗起著舉足輕重的作用。激勵機制的有效應用必須遵循以下原則：

按需激勵原則。心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉化為積極的行動，馬斯洛“需要層次論”指出，當人的基本需要得到滿足時，就會激發下一步需要，即自我實現的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學分析、正確掌握學生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎條件。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需求越多，越豐富，固然表明他自身越發展，卻也表明他們對外界的依賴性越強。且不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內在需要，符合教育教學的基本規律，才能調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，以求達到最佳的教育效果。為此，在班級管理中，班主任必須根據每個學生的自身特點，從他們的最近發展區域出發，確定每個人的奮斗目標，調動他們的積極性，只有這樣，才能使所有學生都產生積極向上的心理體驗，才是成功的激勵機制。

及時激勵原則。《禮記?學記》論施教的方法，講道：“禁於未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩”。這段名言，強調教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預期的實效。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，因此在對學生進行激勵的過程中，教育者應善于抓住最佳的激勵時機，讓學生在當時的情景中得到激勵，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環境時（新到一所學校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。

班級目標與個人目標相結合原則。在班級管理活動中，學生的個人目標與班級目標是相互依存的。激勵所采用的手段都是從學生自身的目標和需要出發的，而學生之所以能從班級的成長中得到其所需并發展是因為班級目標的實現。在應用激勵機制時，應當建立集體目標與個人目標的正相關關系，讓所有學生看到，班級的奮斗目標實現了，自身的目標也就達到了。

獎懲相結合原則。獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。懲罰也是一種激勵，它是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們工作和學習的熱情。在實際班級管理活動中，必須將獎懲結合。在運用獎懲激勵時，必須考慮到學生的個體差異。對性格內向、缺乏自信的學生，應當以表揚鼓勵為主，從而獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心，當不得不使用懲罰方式時，一定要循循善誘，就事論事，告知具體的原因，使其認識到錯誤所在，并告訴他怎樣做才是正確的，即將懲罰與教育結合在一起。對于性格外向、有些自傲的學生，在表揚的同時，還應指出其不足，對其實施懲罰激勵時，必須嚴格把握懲罰的“度”，既要防止懲罰程度過輕，學生沒有將錯誤放在心上，又要避免懲罰過度，導致學生表現出消極退縮或帶有發泄性質的攻擊性的行為，均達不到激勵的效果。

物質激勵與精神激勵相結合原則。根據馬斯洛需要層次理論，物質是人們較低層次的需要，當低層次需要得到滿足后，人們就會重視其他方面的需要，如，期望得到他人、組織和社會的尊重、重視、認可等，這就是精神激勵。在日常班級管理活動中，物質激勵和精神激勵是不可分割的兩方面，沒有適當的物質激勵，精神激勵就沒有基礎，學生的積極性難以長期保持；沒有精神激勵，就不能激發學生的精神力量，物質激勵就得不到升華和發展，不可能真正調動員工的積極性。因此，要將物質激勵與精神激勵相結合，使它們相互補充、相互滲透。

內在激勵與外在激勵相結合原則。赫茲伯格的雙因素論認為，物質及精神的激勵都屬于“外在激勵”，它對人的激勵作用是有限的，而人們“對工作本身的興趣以及從中得到的快樂”，即“內在激勵”，對人具有根本性的激勵作用。麥格雷戈曾說，外在激勵的管理思想好似牛頓的力學觀點，把人們視為靜止的物體，只有依靠外力才能移動，而人是有機體，有內在動力，運用內在激勵，可以得到更強的動力。因此，必須將外在激勵與內在激勵有機結合，通過外在激勵喚醒學生對學習的濃厚興趣，體驗學習帶來的快樂，才能取得最大的激勵效果。

2.實施激勵機制的方法與手段

唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。因此，在小學班級管理中，教師要抓住小學生的年齡特征和心理特點，根據其發展需求，把握教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，引導他們尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內化為學生的心理需求，產生堅實有效的激勵效應。實施激勵機制的方法與手段主要有以下幾種：

目標激勵法。目標激勵就是通過目標管理，指導學生的行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯系在一起，以激勵學生學習的積極性、主動性和創造性。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發力量=目標價值×期望概率”。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。目標的制定，必須具有可行性和適度性，正確的做法是讓目標在班級中反復討論，達成共識。班主任應善于引導學生制定目標，使班級形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

職務激勵法。職務激勵即責任激勵，就是讓學生擔任適當的職務，承擔相應的責任，激發他們為其在班級中擔任的角色而努力，并從中獲得成就感。給龍以深水，而非誤陷淺灘；給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據小學生具有強烈表現欲的心理特征，可采取班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式，可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化責任意識和競爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。

情感激勵法。常言說，“感人心者莫乎情”，“沒有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育”。教師要走近學生，走進學生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。在班級管理中，應一視同仁，關心幫助每一位學生，時刻把學生放在心上，經常了解他們的困難和疾苦，想學生之所想，急學生之所急。當學生感受到班集體對自己關心愛護的時候，就能激發積極向上的情感和情緒。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地朝著班級奮斗目標前進。

信任激勵法。信任是人與人相處的劑。劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任激勵是基本激勵方式，它可以加速個體自信心爆發，而從某種角度上講，自信比努力對學生的成長更為重要。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，充分尊重他們的意見和建議，敢于放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度地發揮每個學生的主觀能動性和創造性。

榮譽激勵法。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。在班級管理中運用榮譽激勵，必須引導學生樹立正確的榮辱觀，將個人榮譽建立在班級發展進步的基礎上，制定具體明確、操作性強的評比標準。除對取得進步的學生實施物質獎勵外，還應給以精神鼓勵。古人云：“良言一句三冬暖”，鼓勵作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。在對學生進行鼓勵時，必須要有針對性、公正性、及時性及藝術性，此外還應注意鼓勵形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的。有時候，一個眼神、一個動作反而會勝過喋喋不休的說教，起到點石成金的功效。

榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。將抽象的道理轉化為具體的榜樣，往往能使學生在仿效中得到激勵。榜樣激勵具有可感性、可知性、可見性、可行性的特點，說服力強，號召力大，能夠起到激勵斗志，鼓舞士氣的作用。首先，教師作為教學工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應以身作則，言傳身教，提高自身素質、愛生敬I，使學生從教師身上看到什么是“認真”“誠實”“進取”，并以此去感染學生。在日常教育教學工作中，教師既要引導全班學生學習革命前輩的光輝榜樣，也要善于發現、把握身邊的榜樣，于細微見精神，從平凡中挖掘不平凡的事跡，更容易引起學生的共鳴；此外，還要引導同學們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

民主參與激勵法。民主參與激勵是指教師尊重學生的主體性，注意發揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經常與學生溝通，交流思想，從而激發學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態度，讓學生成為班集體建設的主人。教師要發揮班會、團支部、學生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學參與班級重大問題的決策。對涉及學生切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應傾聽各方面的意見和建議，發揚民主，充分討論，做到班務公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生當家做主的民利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

篇3

關鍵詞：激勵理論動機心理學

激勵是按照“需要引起動機，動機激發行為”的方式來運行的。心理學中的動機研究與管理學中的激勵研究是一種交叉互動的關系。了解心理學中關于動機的研究理論，對于理解管理學中的激勵方法以及激勵理論的進一步完善都具有十分重要的作用。根據對動機問題實質的認識，可從總體上把它們區分為三類，本文就此進行論述。

內在起因觀點

內在起因觀點從行為的內在動因出發來解釋行為的動機。這種觀點主要包括本能論、驅力論和需要論。本能論主要受達爾文進化論的影響，注重人的自然動機的探索，通過對有機體或人先天所具有的行為方式的總結來說明人類行為產生的動因。如詹姆士和麥獨孤的有關論述，主要論點在于區分人類行為的本能種類，并根據這些區分來解釋各種各樣的人類行為。弗洛伊德的本能論則表現出不同的特點，他已不局限于對本能的分類上，他還對本能起作用的機制進行了探索。他的心理結構論、動機模式實際上跟驅力論和需要論已十分接近，他已開始強調行為受到驅力去滿足需要的功能。

驅力論比本能論更前進了一步，主要是因為驅力論不再把行為的動因看作是有機體先天具有的東西。它認識到驅力是在需要的基礎上（包括生理和心理需要）產生的，這種力量推動有機體去滿足這些需要。赫爾的驅力論反映了有關方面的主要研究成果。馬斯洛的需要論揭示了人類行為的根源，他的需要層次論以及自我實現論為動機問題的研究作出了貢獻。驅力論的誕生也使管理中的激勵行為成為可能，因為如果只有本能能夠驅動人的行為，那么管理中的激勵將無法實施。驅力論和需要論使個體內部的需要可以通過外部的激勵加以滿足，從而使個體按照組織的意愿行為。

外在誘因觀點

外在誘因觀點將對行為動因的解釋由內部轉向了外部，它主要從外部刺激的特點，特別是獎賞作用以及外在目標的設置等方面來探討行為動機的原因。巴甫洛夫的經典條件作用理論為這種觀點提供了一定的理論基礎。根據巴甫洛夫的理論，在條件作用情況下，條件刺激通過和無條件刺激相疊加，從而能夠引起一定的反應，所以說，動機是可以通過條件反射逐步獲得的。斯金納在其操作條件理論基礎上，對強化問題進行了深入的探索。如他的正強化、負強化，一級強化物、二級強化物的概念，他有關強化程序的幾種典型研究，奠定了誘因論的核心。

洛克的目標論主要關注目標的特點對行為的動機作用，他的研究結果為目標設置問題提供了重要的論據。需要說明的是，洛克以及他人后來對目標問題的研究不再僅僅停留于外在目標特點的動機作用，而是開始關于目標與行為者的認知作用和二者之間關系的探索，那么這種觀點已不純粹是一種誘因論，它實際上已演化成為一種認知觀。如果說驅力論和需要論引起了人們對外在激勵的關注，那么外在誘因觀就為激勵的實施提供了可以借鑒的具體方法。根據斯金納的強化理論，只要選擇適當的強化物，就可以引起需要行為的發生。同樣，洛克的目標論對于激發被管理者的目標行為具有重要的作用。

中介自我調節觀點

中介自我調節觀點主要關注行為者在動機產生過程中的能動作用，行為者通過人所特有的認知、意識、思維等對行為進行預期、調控。自我調節成為內在起因、外在誘因轉化為真正行為動因的橋梁。這種觀點包括前述的所有的認知動機觀。它是現代動機問題研究的主流。這種理論的誕生對激勵理論的幫助在于：不僅簡單關注于“外在激勵激發行為”的機械式的激勵理論，而要進一步探求外在激勵因素是如何引起內在動機，中介自我調節就是他們中間的動力黏合劑。

其他動機研究理論

除此之外，還有其他的一些動機研究理論對激勵的運用與發展具有借鑒與指導意義。包括動力論、成就動機論以及班杜拉的自我效能論。動力論主要來自于勒溫的有關思想。包括研究生活空間概念，以及心理沖突、志向水平方面的有關研究，這些研究成為現代認知動機觀的理論基礎。認知一致論著重論述社會認知的動力過程，主要包括海德的平衡論和費斯廷格的失調論，它們都十分關注人們認知的不一致所起到的動機作用。其中勒溫的場論與管理學中的環境研究十分接近，現已被運用進組織文化研究領域；認知一致論對于管理、激勵問題研究的人性化發展具有一定意義。其中的平衡論和失調論對于研究組織沖突和員工的特殊心理情境有所幫助。成就動機論用認知觀來解釋成就動機這種重要的社會動機，并成為現代動機問題研究的熱點之一。成就動機論主要包括麥克里蘭和阿特金森的成就動機論。他們分別從宏觀（成就動機與社會經濟發展）和微觀（個體成就動機的實質、發生、發展）方面對成就動機問題展開了深入的研究，使成就動機問題研究邁上了一個新的臺階。這個理論對于研究高需要層次的員工激勵特別是中高層管理者的激勵具有重要的作用。

自我效能論是班杜拉對動機問題研究的一個獨特貢獻，它關注于行為結果因素如何轉化為影響行為的先行因素，揭示了外在目標、結果因素轉化為行為動因的內在機制。這一理論也是對中介自我調節觀點的進一步深入研究，對于理解外在激勵對內在激勵的轉化具有一定的幫助。

自我決定論、預言論以及歸因論分別將其理論建立在某一特定的假設之上，如德西德自我決定論假定人都有智慧和自我決定的追求，并根據這一假定詳細地論述了自我決定行為的內在動機過程。弗瑞德曼的預言論則假定人類行為有目的地傾向于提高控制，也就是說人有提高自身和環境控制的追求。他還根據這個假定系統地論述了控制獲得、控制擴大、控制障礙等問題。韋納則假定人具有尋求對自己和他人理解的需要，尋求理解是人類行為的主要動因。韋納對歸因的前提條件，歸因的內容、結構、心理后果以及歸因對后繼行為的動機作用展開了全面的論述。這些理論都比較深刻地揭示了人的認知、自我調節在動機過程中的作用，為更為完善的動機理論的建立作出了各自的貢獻。這些理論的成果已經直接或間接的在激勵理論中有所體現，亦或對激勵未來的發展有所啟示。

結論

從前人對激勵問題的研究可以看出，經濟學是站在制度的層面上來考慮激勵問題的，因此，對于人的內在心理因素考慮得不是很充分，對于各種心理學中與激勵相關的理論研究也沒有給予太多的關注。但是，隨著激勵機制的進一步完善，被激勵者的心理因素應該得到充分的考慮。因此，心理學中相關激勵的研究對于經濟學中激勵制度建立的作用應該得到人們更多的關注。制度激勵與管理激勵是人力資源激勵的一體兩面，是企業激勵體系不可或缺的兩個層面，兩者在實踐中是辯證地整合在一起的。比較而言，管理學中的激勵研究與心理學中的研究具有更加緊密的聯系，有很多激勵理論是直接從心理學的激勵相關研究中引入的，甚至就是心理學理論在實踐領域的應用研究。

激勵是企業需要建立的一種長期穩定的根本性激勵機制，是管理激勵的基礎或前提。管理激勵是企業一種動態權變的日常性激勵機制，是制度積極的具體實現形式。但無論是在理論歸納還是實踐模式上，制度激勵與管理激勵的區分都只有相對的意義。在企業戰略層面上和操作實務中，制度激勵與管理激勵都必須統一納入人力資源管理這一本體系統中，將之有機結合起來，并整合為完整的企業激勵體系和運作機制。管理激勵措施及其實施必須建立在制度激勵的民主基石之上，制度激勵必須為管理激勵的有效實現提供制度前提、企業保障和人文環境。心理學是研究人的心理現象的發生、發展和變化過程，并在此基礎上揭示人的心理活動規律的一門科學。心理學可以運用的領域非常廣泛，特別是在管理領域，由于管理與人是密不可分的，因此將心理學的知識、方法運用于管理領域特別是激勵領域的研究具有十分重要的價值。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：積極心理學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.169

積極心理學就是以預防和發展為主的心理學。并且有過很多這方面的成功案例，以下是其中的一個案例。

案例描述：

新學期的第二周，班里要進行新一輪班干部競崗，為了讓更多的孩子參與進來，筆者給孩子們三天的時間準備，孩子們可以針對自身的長處自薦，也可以推薦他人，當天晚上，筆者接到了小顧媽媽打來的電話，她說：“蘇老師，我兒子不想繼續競選班長，為這事，我和他交流多次，他也哭了好幾回了。”聽了這些話著實讓筆者大吃一驚，這孩子是怎么了？昨天還表揚他作為一班之長能積極參加各項活動，為班級爭光呢，可他現在居然連班長都不愿意當了。這其中一定有什么原因。

通過與家長進一步交流，并和小顧及班內其他同學交談后，了解到他不想繼續競選班長是因為嫌這差事“苦”和“累”。當天的班會課上，筆者特地開展了“我是班級小主人”的大討論，請同學們談談自己的看法。

朱彤說：“班級是我們共同的家，我們應該愛護班級里的每一樣物品。”

何忠明說：“我們每個人都是班級的一份子，做每一件事都要先考慮到班級榮譽。”

陸思彤說：“看見地面有垃圾，我會主動撿起扔進垃圾桶，課桌歪了，主動排整齊。”

黃高楊說：“如果課間擦黑板的值日生正好有事，沒有辦法擦黑板，我們應該主動幫忙擦。”

……

聽了同學們的發言，筆者說：“同學們說得都非常好，我們班每位同學都是班級的小管家，都有自己的一份職責。你看現在班級有了你們，蘇老師省了不少心，班級秩序井然，每月都被評為‘五星’中隊。你們真棒！”說話間，我看到學生們一個個都情不自禁地露出了笑容。

筆者繼續說道：“其實，班里最最辛苦的是班干部，他們往往要犧牲許多休息和娛樂的時間來為班級和同學服務。”

前宣傳委員說：“是的是的，每到出黑板報、手抄報的時候，我最希望能多出兩雙手，這樣我就不會每次忙得連休息時間都沒了。”

……

前勞動委員說：“每次同學們都放學回家了，我總是還在最后巡視著教室，站好班級最后一崗。”

筆者順勢問道：“那你每天比其他同學晚回家，心里會不開心，嫌累嗎？”“不會，因為同學們信任我，給我這個為大家服務的機會，我非常愿意繼續競選勞動委員，讓大家有一個干凈舒適的學習環境。”

教室里不知誰帶頭鼓起了掌，陳馨怡同學在下面不斷地點頭，說到：“是的，是的，包琳巧可負責了。”筆者緊接著說道：“我們應該以有這樣的班干部而驕傲，再次把掌聲送給她。”聽了同學們的肯定和激勵的話語，小顧心神領會。他雙眼發光，神采飛揚，筆者也朝他會心地笑了。

于是筆者又趁熱打鐵地說道：“老師小的時候，對班干部尤其是班長這個職位呀，是既愛它又恨它，愛它是它讓老師能感到一種自豪感；恨它是因為它占據了我不少玩耍、休息的時間。關鍵還要我想盡辦法讓其他同學信任我。”只見小顧兩眼直盯著筆者，不住地點頭。

“各行各業都需要熱情服務的人員，顧客希望服務員熱情地對待顧客。那么，作為班干部，就是給了你們一個熱情為同學服務、為老師服務的機會，給了一次社會實踐的機會。因為你們各方面都很優秀，同學們信賴你，老師欣賞你，所以請你們當他們的服務員，也就是班干部，這是多么自豪的事情呀！同時也是多么令人興奮的事情啊！其中雖苦，但也有很多的樂趣，你們愿意嘗試嗎？”“愿意！”“好的，明天晨會課從競選班長開始。”

第三天晨會課，班干部競崗如期舉行。進教室之前，筆者一直在想著小顧會第幾個上場，果然不負所望，他自信滿滿地第一個走上了競選的講臺。“前幾天，我一直在猶豫，本來這次想競選體育委員，減輕工作量，但我被其他班干部感動了。我改變了想法，決定要競選班長，更好地為班級、老師和同學們服務……”最后通過投票，他成功了。筆者從他臉上又看到了以前那自信滿滿的笑容。

課后，筆者微笑著撫摸著他的頭，說：“這才是老師心目中的小顧，老師總算沒有看錯人。”接下來的一段時間里，筆者時常會把班干部集中起來，大家圍坐在一起互相取取經，同時也時常會給他們一些工作上的意見，小顧也和他們分享著其中的苦與樂，看著他工作上不斷取得的進步，筆者由衷為他高興。

教育格言告訴我們“鼓勵中長大的孩子充滿信心，批評中長大的孩子感到自卑。”每個人都希望獲得贊揚與鼓勵，不希望總是聽到批評與指責。

篇5

統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。

統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

二、統計學案例教學的特點。

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

三、案例教學中應注意的幾個問題。

案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。

但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業特色的案例教材，建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。

案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4.實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。非統計專業統計課程的建設問題[J].北方經貿，2002,（2）：116～117.

[2]胡嘉牧。案例教學法在統計探究學習中的應用[J].教育與職業，2004,（1）：53～54.

篇6

【關鍵詞】激勵性;物理;教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0379-01

在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者――教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。

1 啟發性教學、獎勵式授課

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！

(1)指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆 將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

(2)授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。

2 層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困 生，”凸透鏡具有什么特點？“此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。”聚光。“好！你真棒！”那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？“發散。”這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先 提問講后 再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

03 贊許式評價

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。

4 反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，（生活、學習、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他 ;吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發現閃光點，并給予欣賞式的評價。“三人行，必有我師焉”。

5 激勵式談話

犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學生是談話的調和劑。了解他們犯 錯 的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康的成長。如，筆者現在教的這個班學生基礎普遍較差，然而個性又都那么好強，就像一個個小刺猬，活現了當今大多數獨生子女的共同特點：嬌生慣養、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。

6 激勵性評語

評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”實質上，寫方法的同時，作文也就成章。總結了方法，有了目標，前進的方向，不也是收獲嗎？

7 擊掌式相約

篇7

關鍵詞：初中教育、物理教學、積極性

初中物理是一門重要的基礎課程，對于學生敲開科學之門，對于提高學生動手能力、科學探究能力，對于學生創新意識和科學精神的培養均具有無可替代的作用。學習積極性是探求知識的過程中一種帶有情緒色彩的意向活動,是學習動機中最現實、最活躍的成份,就物理教學而言提高教學效果的關鍵在于激發學生參與教學活動的積極性，毫無疑問，教學效果與學生學習的積極性成正比。

因此，在物理教學中，如何有效激發學生的學習積極性，是一個需要深入研究的重要課題。筆者經過較深入地研究，并結合自己多年來的教學實踐，談談在這方面的心得體會。

1巧設懸念，激發興趣

興趣是最好的老師，更是學習積極性的活水之源和不竭動力。如果學生對物理感到枯燥、乏味，絲毫提不起興趣，那就必然缺乏學習的動力，學習的積極性更是無從談起。

因此，激發學生對物理的學習興趣至關重要。激發學生興趣的方法很多，筆者常常利用一些類似魔術效果的小實驗來一次次“震撼”學生，效果很好。例如，在講授氣壓知識前，將裝滿水的杯子口上覆蓋一張紙，然后讓學生猜測如果將杯子倒過來后紙將是怎樣的“命運”，學生們幾乎異口同聲地回答“紙會掉下來”，在學生們不屑一顧的目光注視下，筆者將水杯慢慢倒過來，這時學生們被眼前的現象驚得目瞪口呆，水雖然浸透了那張紙但卻絲毫沒有要掉下來的跡象。學生們一下炸開了鍋，都認為筆者會變魔術，學生被吊足了胃口，自然對即將講授的知識充滿好奇、興致盎然。

2活躍課堂氣氛，渲染積極氛圍

沉悶的課堂氣氛是學生學習積極性的一大“殺手”，尤其是對活潑、好動的初中生而言，這種氣氛下容易使學生感到緊張、煩躁不安；反之，活潑、和諧的課堂氣氛會使學生感到輕松愉快、思維活躍，學習熱情高漲。

傳統的課堂教學，往往是教師講、學生聽，教師問、學生答的固定套路，往往是教師自我陶醉，學生昏昏欲睡。筆者在課堂教學中嘗試轉換教學主體，將教學過程中的主體由教師這一單主體轉變為教師和學生的雙主體。筆者的經驗做法是減小傳統講授式教學的比重，增加開放式教學的分量。筆者時常會在課堂上安排一到兩名學生客串教師，這樣既能營造出一種民主、寬松的課堂氣氛，使師生交流更加自然、順暢，讓緊張的學習變得愉快、高效，而且還能使學生體會到教師備課的辛苦。如圖：筆者在升華這一內容的教學時有意識安排一次學生的演示，并提示讓學生在試驗前向升華管外部上端適量倒一點酒精。學生通過實物投影看到管內碘蒸氣在升華管上部的凝華現象更加明顯，筆者及時的提議對出現這一物理現象展開討論，使學生對物態變化總伴隨著能量的轉移加深認識。上述實驗說明：升華管外頂部有酒精，酒精蒸發要吸熱，使管上部溫度更低，管內碘蒸氣更容易放熱并凝華。適當穿插課堂討論、開展合作學習等形式，豐富了教學手段，也鍛煉和提高了學生的表達能力、知識運用能力、團隊意識和合作能力。

除此之外，教師的個人魅力也不容小視。“親其師，則信其道。”筆者在教學過程中會不時通過幾句幽默的話語來刺激學生的感官,使其通過笑聲來緩解連續聽講帶來的疲勞從而保持比較長久的積極性和注意力。如在討論導體的電阻與電壓電流無關(不考慮溫度影響)這一問題時，筆者應用類比的手法，指出“稻田的產量與測質量的秤無關，但利用秤可測出產量的多少。導體的電阻與電壓、電流無關，可利用導體的電壓、電流可算出電阻。”此難點被輕易化解。

3運用多媒體等技術，調動學習熱情

傳統的教學是“語言+黑板+教材”，由于物理教學原理性較強而且往往涉及到許多抽象的概念，僅僅通過黑板很難讓學生完全理解，實驗也只能是驗證某項結論，對于原理性內容的理解幫助并不是很大。筆者在教學過程中對于原理性的內容多數結合圖文并茂的多媒體課件來講解，通過聲、光、電、色等多重元素傳遞信息，將難以理解的原理通過形象生動的動畫演示給學生，事半功倍。例如，在講解發電機的工作原理、內燃機的構造和原理等時，常規教學中的掛圖、模型等表態道具，由于缺乏準確的感官效果，反復講解多次費時費力還是有相當數量的學生一知半解，通過生動直觀的多媒體動畫，學生很快就系統、有效地理解掌握了這些原理。

多媒體技術的運用，不但能使教學內容更加形象、生動、直觀，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，從而提高課程的吸引力而且可以充分利用計算機網絡的優勢將課件上網或直接拷貝給學生，這樣即使有個別學生上課沒有理解某項內容，也可以課后自己觀看課件來揣摩。

篇8

關鍵詞 積極心理學潛能積極情緒積極品質

一、引言

我們怎樣才能幸福、快樂？為什么今天的我們不快樂？怎樣才能使我們保持最佳的狀態來迎接每一天，迎接每一個挑戰？積極心理學為我們揭示了與傳統心理學完全不一樣的心靈世界。相信在我的一段介紹后，你一定能超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態，以更積極的、建設性的情緒來面對生活的挑戰。

積極心理學就是指對人類行為中積極地、具有適應性和創造性的、令人情感滿足的因素所進行的研究。斯里格曼等人編輯并攥寫導言的一組關于積極心理學的論文在2000年美國心理學會所屬的《心理學家》雜志上的發表，標志著積極心理學的誕生。

積極心理學作為新的心理學思潮，運用了心理學中較為經典的實驗方法和測量手段，通過研究人的力量和美德等積極方面，來使人類更加了解自我和他人，并以此來使人類更加幸福和健康。

二、積極心理學產生背景

（一）積極心理學的發展現狀。

首先，在積極心理學不斷發展的這些年里，有關積極心理學的學術會議定期舉行，出席者非常踴躍。例如，在美國，2004年華盛頓所舉辦的第三次積極心理學國際高峰年會，就有390多名來自23個國家的心理學家的參加。在中國，2006年5月香港舉辦了亞洲積極心理學學術討論會。在歐洲，意大利舉辦了歐洲積極心理學第二次會議。

其次，積極心理學也很受廣大學生的歡迎，在美國和歐洲有十多所大學在本科生和研究生兩個層次上開設了積極心理學的課程。包括教育工作者、醫療工作者、人事經理、咨詢心理學家等參加的由斯里格曼和本?迪安開設的“真正的快樂訓練”的48小時電話課程。2005年9月，賓夕法尼亞大學開始授予應用積極心理學碩士學位，這是積極心理學領域的第一個碩士學位。

另外，新聞媒體也相當關注積極心理學的發展。在2005年1月17日，著名 的美國《時代》周刊就用大量篇幅來介紹積極心理學的科研進展和它對人們時常生活所起到的實踐作用。

很顯然，越來越多的人正在關注積極心理學，積極心理學的蓬勃發展讓人們相信積極它的未來是美好的。

（二）積極心理學產生的現實背景。

1879年德國生理學家馮特在萊比錫大學建立的第一個心理實驗室，標志著現代心理學的開端。從哲學中脫離出來的心理學肩負著兩個任務。第一，治療人們的精神方面的疾病。第二，使人們在現實社會中生活的更加快樂、幸福，每個人都能發揮出自己的潛能使自己更加具有創造力。

自1879年心理學從哲學中獨立出來到現在，人類經歷過兩次世界大戰的洗禮，面對殘酷的戰爭人類的身心受到了極大的創傷，人類需要一種方法來治愈這種傷痛，因此在那時心理學就責無旁貸的肩負起這個重任了，因此心理學家們把自己的研究重心放在了從病理的角度研究人的心理，以傳統的外科醫生醫治病人身體疾病的模式來對待人的心理疾病。這種心理學也就是現在的主流心理學――消極心理學（積極心理學把這種以矯治社會或人存在的問題為中心的心理學稱為“病理式”心理學，也稱消極心理學）。

在戰火紛飛的年代，我們需要消極心理學來為我們治愈心靈上的創傷。但如今世界和平社會穩定快速發展，致力于使人類幸福快樂的生活、使人類更加具有創造力的第二個任務便成為時代的主題。這也就促進了積極心理學的產生。

（三）積極心理學產生的理論背景。

Terman在20 世紀30代關于婚姻幸福感和天才的研究和榮格有關生活意義的研究可以說是最早涉及到積極心理學的研究。二戰時期這種研究被迫中斷，隨著上世紀五、六十年代人本主義心理學的興起，以及后期后現代建構主義的提出，其觀念對現代心理學的理念產生了深遠影響，一定程度上引起了心理學家對積極的心理品質的重視。

從人本主義心理學的角度出發，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學者及其支持者都非常重視人本主義心理學與積極心理學之間的深遠的關系。另一方面，雖然在積極心理學剛誕生之時斯里格曼否認積極心理學和人本主義的關系。但在2002年以后， 隨著積極心理學理論研究的不斷地深入，積極心理學的相關學者也改變了自己原來的態度，也開始承認它們兩者之間具有相互的聯系。

在后現代建構主義心理學看來，在人類自身發展的過程和自身能力的開發方面積極心理學和后現代建構主義心理學的觀點是一樣的。受到維果斯基、皮亞杰等學者的影響，后現代建構主義心理學者認為“建構”是指主體從自身出發主動積極地使客觀事物與自己頭腦中的相關信息進行聯系的過程。而在積極心理學的理論中， 相比于治療精神疾病的學者，心理學家更應該被看作是積極建構人類潛能的促進者。并且，積極心理學還從建構主義心理學那里吸取了很多新理念。

三、積極心理學的基本觀點

（一）快樂的內涵。

大量的科學研究表明，心理健康標準的核心是具有快樂的能力；快樂不僅是結果，而且是原因；快樂的人在各個領域都將得到相當的好處。因此，積極心理學所要達到的基本目標是真正的快樂。

斯理格曼指出，快樂包括積極情緒、專注和意義。或者說，快樂的生活包括愉悅的生活、專注的生活和有意義的生活，它們是組成快樂的三個要素，也是通向快樂的三條道路；對這三種生活的研究，構成積極心理學的主旨。

這三條路分別是：

1.增加關于我們的過去、現在和將來的積極情緒。并且，斯里格曼還指出過去、現在、將來的積極情緒是不用的三種。

2.專注的生活。接近于亞里士多德所稱的幸福或好的生活。其關鍵的特征正是使人們全神貫注、專心致志，并感到安適、自在。

3.把自己的人格力量和才能與知識、美德、家庭、團體、政治、正義或更高的精神力量等聯系起來，并運用其為之服務。

如果一個人能夠遵循這三條道路追求快樂，那么，他將得到的便是“快樂、完美的生活”。

（二）積極的體驗和品質與消極的體驗和品質之間的關系。

積極心理學的一個基本假定就是，積極的體驗和品質并非必然地，隨著某種消極體驗和品質的消失而產生。曾經有很多心理學家認為，一旦消極的體驗和品質消失了，則取而代之的則是積極地體驗和品質。但經過多年的科學研究告訴我們，當我們消除消極的體驗和品質時，積極的情緒體驗并不必然隨之產生。實際上，在消極情緒消失后，對很多人來說，可能只是處于中性的情緒狀態。這是因為，僅僅消除―個人的消極情緒并不能自動地創造人格力量、美德和成功等積極情緒。

（三）快樂能夠持久的增強。

積極心理學的目的是讓人們長久的獲得快樂。大量關于積極心理學的實驗證明，快樂是能夠持久地增加的。積極心理學通過對快樂的構成要素的研究也告訴我們，我們可以生活在自身一定的的快樂范圍的內。

（四）人性的優劣。

積極心理學家如斯理格曼、謝爾登和勞拉?金對人性持較為樂觀的看法。當然，與斯理格曼一樣，謝爾登和勞拉?金也認為人性包括積極和消極兩個方面，并非僅有積極的方面。他們認為，如果心理學家能夠既看到人的最好的方面又看到最壞的方面，那么，他們就有可能獲得對人的性質和命運的重要的新的理解。

四、積極心理學的基本內容

（一）積極的人格特質。

1999年Hillson和Marie對人格特質做出了劃分，提出了積極的人格特質和消極的人格特質。并且，他們認為積極地人格特質有兩個維度，即正性的利己特征（接受自我、具有個人生活目標或能感受到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰）和與他人的積極關系（當自己需要時能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系表示滿意）。隨著對人格特質的劃分，越來越多的學者對積極的人格特質產生了興趣。最新的研究顯示，在面對日常生活中的各種情景時，積極的人格能使我們采取更加有效地策略來處理，從而減輕這些情景對我們的影響。

（二）積極的社會環境。

五、對積極特質心理學的評價

（一）積極意義。

1.測量和評估方面。

相比于早期的心理測量與評估所圍繞著的種種我們存在的心理疾病而展開的量表，積極心理學則考慮從相反的方向即人們的積極的品質、積極的力量和積極的潛力為核心而展開。例如作為積極心理學實證研究最重要的工具之一“心理健康的源泉”量表，是世界上第一個專門用來測量個體、集體甚至一個國家全體民眾心理健康程度(不作為程度)的量表，它總共有107個條目組成。積極心理學所提出的這個量表相比較與其他量表的優點在于：與傳統的量表告訴我們我們所具有哪些消極品質不同，心理健康的源泉量表，它能告訴我們已在幸福的道路上走了有多遠，我們已經具有了多少積極品質。

2.在心理或行為干預方面。

積極心理學在心理或行為干預方面的集中體現主要表現在積極心理治療上，積極心理學主要是用自己所具有的積極力量、積極潛能和優秀品質來解讀自己身上所具有的問題并通過循序漸進的方法使自己重新成為健康快樂的人。也正因為這點所以積極心理學更能體現出它的人性的意義來。

3.在主觀幸福感的研究方面。

迭納作為主觀幸福感研究代表人物認為:主觀幸福感是一個人對自己生活的認知和情感的評價。通過他的研究他了解到，主觀幸福感具有以下特點：一是主觀性，即評價所參照的標準是自己；二是穩定性，評價的穩定性很高，很少會受情景情緒等主客觀因素的影響；三是不可分割性，即主觀幸福感不是關于某一方面的評價而是把各個方面的情況都綜合起來考慮的評價，它由正性情感、負性情感和生活滿意度三個維度的情感反映評估和認知判斷。隨著研究的深入，迭納修正了他的一些觀點，似的主觀幸福感的理論更加完善。他認為，幸福感的關鍵是一個人的價值觀和目標如何在外部事件與生活質量之間找到平衡點，也就是人們對發生在他們身上的事件的解釋決定了人們的幸福感。

（二）存在的問題。

1.心理學和早期的一些相關研究存在著一定的脫節。

相當一部分的觀點諸如原始預防、主觀幸福感等的研究成果就沒有很好地被融入到積極心理學的理論之中。這種情況的出現既顯得積極心理學的基礎單薄，又顯得內容不夠豐富。

2.缺少良好的理論框架。

由于積極心理學的誕生時間不長因此出現了研究還不成熟，缺少完整的理論框架，理論不成體系等缺點。與傳統的主流心理學相比，積極心理學尚停留在理論層面，缺乏大量的實踐研究，說服力與其他主流心理學相比差了點。

3.研究對象不夠全面， 缺少令人信服的縱向研究。

從研究對象的取樣方法上來看取樣還不夠全面，主要是美國社會的成年人，只用橫向研究，表現出典型的成人化價值取向，忽略了兒童和老年人這兩個重要的群體的材料，以致科文(Cowen)等人稱積極心理學是“紐約成年人眼中的世界地圖”。另外，由于其發展的歷史較短，缺少有重要影響的縱向研究以及跨民族和跨文化的研究。

4.否認消極的價值與功能。

斯里格曼等一些著名的心理學家一味地宣揚積極心理學的作用， 而對傳統心理學進行批判、指責，忽視了消極本身作為一種防御機制也具有其自身存在的價值與功能。

5.積極心理學在中國發展的困難。

因為東西方在社會、歷史、文化、觀念等方面存在著諸多的差異，例如，中國提倡的是集體主義，個人的快樂和幸福感都應該和整個集體、社會聯系在一起。相反，在西方，因為人們長久以來的個人主義觀念的根深蒂固，所以在他們眼中的快樂、幸福勢必和中國的不同。因此這些方面的不同將會是積極心里學在中國進一步發展的障礙。

（三）積極心理學對其他學科的影響。

積極心理學倡導探索人類的美德，如愛、寬恕、潛能、智慧、控制和樂觀等，這可以給其他諸如咨詢心理學、社會心理學等學科以啟發，可以通過培養和調動人性中的潛能而使教育、培訓等效果更加有效。

六、總結

由于積極心理學產生的時間還不是很長，所以它出現的不足與缺點也是很正常的，但是隨著心理學家們的不斷關注和研究的不斷深入，它的這些不足將會得到改正。作為對傳統主流心理學的補充，它將傳統心理學長期忽視的問題進入了人們的視線，使得心理學由原來具有片面性而變得全面、完整。積極心理學為心理學的發展注入了新的動力，使心理學的許多領域轉向人的積極層面的研究，形成了一場積極心理學的思潮，改變了人們在傳統意義上把心理學僅僅認為是解決精神疾病的片面的認識。我相信積極心理學的未來是美好的，希望通過研究人的力量和美德等積極方面，來使人類更加了解自我和他人，并以此來使人類更加幸福和健康的目標實現。

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[11]嚴標賓,鄭雪,邱林.自我決定論對積極心理學研究的貢獻[J].自然辯證法通訊,2003,25,(3):94-99.

篇9

二

既然下定決心，雪兒第二天便上了路。這天，她來到了一個陰森可怕的森林中，嚇得她豎起了汗毛。突然，雪兒落入了一個山洞中，這下子，不知怎么，雪兒竟像羽毛一樣落了地。雪兒心中十分害怕，萬一有什么野獸，那雪兒就是九死一生了。

三

忽然，雪兒看見有一絲金色的亮光，這光離她越來越近，走到她身邊便停了下來，雪兒仔細一看，天呀！居然來了一位仙女！仙女姐姐微笑著說對雪兒說：“你是不是去找你的弟弟啊？”雪兒使勁點了點頭。仙女姐姐忽然嚴肅起來：“你弟弟是被一個十分可怕的惡魔捉走的，他的名字叫‘陣心魔’他住在一個離這兒很遠很遠的地方，你真的確定要去救你弟弟嗎？”雪兒無比堅定地說：“是的，我一定要救出弟弟！”仙女繼續說道：“在這一段路上，有著許許多多的困難，你能忍受嗎？”雪兒說：“能！只要能找到小弟弟，我死也心甘情愿。”仙女大聲說：“好！有志氣，我送你一把寶劍！”說完，一把寶劍便飛入仙女手中。仙女說：“這把劍叫天龍劍，有著天和龍的渾厚靈氣，有巨大無比的魔力，除了陣心魔的‘陣心天亂’絕招以外，其它的陣魔獸絕招都能殺掉。”說完，仙女就不見了。

四

雪兒在森林中走著，到底還是害怕，忽然一個大熊獸猛跳出來，嚇了雪兒一跳。大熊獸面部猙獰，頭中偶爾滴著一滴滴黑色的血。直覺告訴雪兒，這熊可能會吃人。果然不出雪兒所料，熊張著血盆大口一步步向雪兒走來。這下雪兒可急壞了，大熊獸這么兇猛，這下只有九死一生了。雪兒突然拿出天龍劍，天龍劍閃出神圣的光芒，照得大熊獸睜不開眼睛。雪兒大喊：“天龍劍！請賜我神圣的的力量吧！”天龍劍閃了一下，帶著雪兒飛了起來，在大熊獸的頭上盤旋……“天——龍——劍！天——龍——貫——獸！”一道金光閃過，大熊獸被劈成兩半，倒在地上頭一歪，死了。

五

雪兒殺掉了大熊獸,便繼續向前走。突然，雪兒聽見一陣斷斷續續而又微弱的叫聲：“救命啊……救……命……啊！”雪兒仔細一聽，這不是同村的好朋友星兒的聲音嗎？雪兒和星兒可是從小玩到大，是有福同享，有難同當的呀！雪兒怎么能見死不救呢？雪兒匆匆跑去，看見了這樣的一幕：一條足有二十米的大蛇纏住了星兒，星兒面部發紫，身體僵硬，昏了過去，大蛇那紅色的信子在星兒臉上舔來舔去。雪兒還發現，周圍有搏斗的痕跡，星兒左手握了一把劍，右手看來想拔劍，無奈被大蛇纏住了動彈不得。“大膽毛蛇，吃我一劍。”雪兒沖了上去。大蛇尾巴向她橫掃過來，雪兒一低頭，尾巴便擦著她的頭皮飛過，好險啊！雪兒拔出天龍劍，想殺死大蛇。“你先不仁，休怪我不義！”這時天龍劍發出了一陣美妙的音樂，天龍劍怎么會發出那美妙的音樂呢？

六

隨著那美妙的音樂聲，大蛇放開星兒，奇跡般的跳起舞來。大蛇好像長了兩條腿似的，歪歪頭，扭扭屁股，跳得還有模有樣的。大蛇累了，可是它還得跳，因為天龍劍的樂曲不停下來，它也就別想停下來。終于，大蛇停了下來，像一團淤泥，再也不會動了。

七

“醒醒，星兒，星兒，你別嚇我！星兒，嗚……嗚……星兒！”星兒慢慢睜開了眼睛，發現雪兒已經哭成了一個淚人，星兒坐了起來，雪兒連忙說：“你再躺一會兒吧，我剛把你的毒排出來，休息一會兒就會好了！”但是星兒不躺下，反而氣憤的問雪兒：“你走為什么不帶著我，害得我找了你三天都找不到你！”雪兒低下了頭說：“對不起星兒，我是不想讓你冒這個險……”雪兒的話還沒說完，一群小蜜蜂便向她們飛來，急急忙忙的說：“你們幫幫我們吧！神圣的神，救救我們這些可憐的生靈吧！我們的家被馬蜂國襲擊、占領，阿拉伯的神啊，偉大的天使，幫幫我們吧！”

八

“什么？家被襲擊？我們一定幫你們報仇，帶我們去看看！”雪兒和星兒異口同聲的說。小蜜蜂聽后，轉憂為喜，在前面為這一對好朋友帶路。小蜜蜂的家并不遠，一會兒便到了，“呼……”一團黑漆漆的烏云身她們飛來。呀！是馬蜂軍團！可是，雪兒和星兒一點兒也不害怕。雪兒伸出天龍劍，星兒伸出飛龍劍，只輕輕一甩，馬蜂便被消滅了。小蜜蜂們大呼起來：“天造的仙女，偉大的神！我們要謝謝你們！”雪兒和星兒相對一眼：“舉手之勞，何足掛齒。這是我們應該做的！”

九

雪兒和星兒經歷了千辛萬苦，經過了長途跋涉，終于來到了陣心魔的皇宮前，這所皇宮臭氣刺鼻，臟水不斷從磚縫中流淌出來，皇宮上下黑乎乎的，像一塊大煤塊，門口有十個小妖看門。雪兒和星兒會意的一點頭，對著那十個小妖刺過去，天龍劍和飛龍劍頓時各化出五個劍花，向小妖的前胸刺去。十個小妖邊喊一聲也沒來得及呢，便被劍花刺死了。雪兒對星兒做了一個ok的手勢說：“洞里環境我們不了解，不如我們扮成小妖進去吧。”“恐怕不行，萬一陣心魔聞出味道來怎么辦呢？”星兒皺緊了眉頭。“哈哈！不是恐怕不行，而是一定不行了……”從遠方傳來了一陣狂笑聲……

十

“從哪兒發出來的聲音？”星兒大喊一聲，仔細聽著四周的聲音，忽然，一陣嬌細的聲音傳來：“飛沙走石！”雪兒和星兒猝不及防，被龍卷風卷上了天，然后又重重的摔在了地上，星兒昏了過去。雪兒忍痛道：“你……是誰？”那人奸笑一聲道：“我就是你的噩夢，哈哈哈哈！”他又在雪兒的肩上劃了一刀，雪兒慘叫一聲也昏了過去……

十一

“這是哪兒啊？”星兒恍惚著睜開了雙眼，發現自己正躺在一堆茅草上，四周都是血，身旁躺著雪兒。“雪兒，你的肩膀……”星兒趕快拿出一點兒小蜜蜂送的“百傷蜜”抹在雪兒的流血的地方，這是小蜜蜂家的獨家秘方，抹上之后一個時辰就可以用全愈啦。“哈哈哈哈，星兒小姐，你醒了吧！”星兒機靈的一回頭，發現一個高大的、穿著披風的、渾身散著臭味的人。在他的胸前，有一個像鉆石的東西，發射著邪惡的光芒，星兒明白，那是他的心臟，而這個人就是陣心魔！

十二

“星兒小姐，感覺怎么樣啊，很舒服吧？本人的天牢可是很棒的哦！”陣心魔冷冷的奸笑著。

“不怎么樣，雪兒快起來。”星兒一邊應付著陣心魔，一邊叫著雪兒。

“走，咱倆出去斗一斗，比一比！”陣心魔怕雪兒醒來，想引走星兒。

“我星兒決不是鼠輩，請！”星兒知道，如果不走，自己和雪兒都有可能會死，事到如今，星兒只好豁出去了！

到了戰場地，陣心魔先出招了，“陣心天亂。”星兒也不甘示弱，“驚濤駭浪”水和沙沖到了一起，形成了一股巨大的力量，這力量實在是太大了，一瞬間，兩人都被震得飛到了天上。陣心魔被震飛到一棵樹上，也不過一百米遠，而星兒卻飛到了離戰場有一千米遠的天牢中，撲到了剛剛醒來的雪兒的身上。星兒在被震飛的同時，隱隱約約聽到陣心魔的狂笑聲：“哈哈，就憑你自己也想打過我？實話告訴你吧，只有你和雪兒雙劍合璧才能打得過我，現在你已經是快要死的人了，告訴你也無妨！哈哈……”

“星兒，星兒，你怎么了！”雪兒驚訝的望著星兒，星兒的嘴角流著血，衣衫也破爛不堪。

“我……聽見……陣心魔……在……說……我們雙……劍……合璧……才能……打過……他！”星兒說的話斷斷續續的。

“對！不錯，你們雙劍合璧，我是打不過你們，不過，你們的體力沒有恢復，你們的死期不遠了，沒有人能再打過我了，哈哈哈哈……！”陣心魔大笑著走過來。雪兒邊給星兒輸送著真氣，邊大聲叫了一聲：“看我們的!”。星兒的臉色慢慢紅潤了起來。整個人變得和從前一樣健康。

“不……不可能！”陣心魔十分驚訝，“你的傷、你的內力不可能恢復得這么快！”雪兒和星兒相視一笑：“不可能？這就是因為我們有著不滅的毅力，我們不灰心，不軟弱！”陣心魔一聽，轉身就跑，“你逃不了了！”雪兒和星兒大喊一聲：“雙劍合璧!”兩支劍發出神圣的光芒，合在一起成了一股強大的氣流，直沖陣心魔。陣心魔慘叫一聲，胸中的光芒已一點一點的消失了，肚子也一點一點的脹了起來“砰……”陣心魔成了一片片的碎石向四周飛去。忽然，周圍的房子都劇烈的搖晃起來，并一座座地倒了下去。雪兒慘叫一聲：“弟弟！”就拼命奔向小房子一間一間找起來。星兒大喊：“雪兒快回來，你不要命了？”可是雪兒不聽，弟弟是她現在唯一的親人了，她怎么能隨隨便便就放棄了呢？功夫不負有心人，在一個即將倒下的小房子的一角，雪兒發現了正在發抖的弟弟。“弟弟！”“姐姐！”姐弟相逢，不禁淚流滿面。“雪兒，快出來，房子要倒了！”星兒在房外焦急的喊道。雪兒一聽，連忙拉著弟弟飛奔出來。他們剛剛出門，房子就倒下了，好險啊！

篇10

2、開學了，微笑是面對人生最好的辦法。

3、為了未來好一點，現在苦一點有什么關系呢。

4、你要逼自己優秀，因為只要變優秀了，所有事才會跟著好起來。

5、開學了，愿你插上勤奮的雙翼，遨游知識的天宇，學有所成！