導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0201-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.128

隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，社會對于素質(zhì)教育的關(guān)注度也越來越高。在幼兒教育中，怎樣培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展成為了教育教學(xué)面臨的重要問題。這就需要教師應(yīng)該針對幼兒的實際情況，應(yīng)用故事開展教學(xué)，從而使幼兒更加積極主動地參與到教學(xué)過程中，更加有效地接受教育。故事教學(xué)有效滿足了幼兒的好奇心，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而充分鍛煉幼兒的綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

一、 開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應(yīng)用故事開展教學(xué)活動要求教師應(yīng)該注重利用故事來培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學(xué)習(xí)的最大問題就是受到年齡和認知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對一些問題或事情進行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學(xué)習(xí)更多的知識，提升自身的綜合能力。

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時候，教師應(yīng)該注重使用一些簡單的語言來進行知識的講解，進而提高故事教學(xué)的有效性。教師在講解這個故事的時候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對故事有更加形象化的認識。通過這種生動的表現(xiàn)形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

二、 應(yīng)用故事教學(xué)，充分鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師利用故事開展教學(xué)活動，除了要讓幼兒能夠在聽故事的過程中鍛煉對詞語的理解能力外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒講故事的能力。通過這種教學(xué)互動方式，幼兒的語言表達能力得到了充分的鍛煉。例如，教師在開展故事教學(xué)的時候，可以通過反復(fù)敘述的方式，強化幼兒的記憶和理解，然后引導(dǎo)幼兒給其他小朋友講述這個故事。教師可以通過提問輔助的方式，使幼兒對于故事中的任務(wù)和情景有更好的掌握，幫助幼兒更加有效地梳理故事的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)的時候，應(yīng)該盡可能以肢體語言為主。通過口頭語言與肢體語言的共同作用，幼兒更好地鍛煉理解能力，從而能夠更加有效地掌握語言的應(yīng)用能力。培養(yǎng)幼兒講述故事的能力，可以使幼兒在講故事的過程中，提升自身的自信心，從而更加有效地參與到學(xué)習(xí)過程中，有效提升自身的綜合能力。

三、 開展故事教學(xué)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)力和模仿能力

在幼兒教育中開展故事教學(xué)，教師除了讓幼兒進行復(fù)述故事，對故事內(nèi)容有基本的了解之外，還應(yīng)該注重鍛煉幼兒的表現(xiàn)力，使其能夠在復(fù)述的過程中展現(xiàn)出自己的模仿能力，更加生動地進行故事復(fù)述。在故事教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的語音語調(diào)，使其能夠以更加生動的方式來表現(xiàn)故事。一般來說，幼兒在模仿的時候會比較注重模仿家長和教師。所以，教師在講述故事的時候可以利用豐富的動作表現(xiàn)力給幼兒進行有效的示范，從而有效保證故事教學(xué)的有效性，使幼兒得到更加有效的鍛煉。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注重鼓勵和支持幼兒進行表演，并通過這樣的方式，使其能夠在語言和動作中融入自身的情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、 利用故事教學(xué)，充分鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒教育過程中，開展故事教學(xué)主要針對的是幼兒好奇心強，想象力豐富的特點。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用幼兒的個性特點，結(jié)合適當?shù)墓适虑楣?jié)，讓幼兒充分發(fā)揮想象對故事進行拓展改編，從而取得良好的教學(xué)效果。教師在講解故事的過程中，可以通過提問的方式來加強引導(dǎo)，使幼兒跟隨教師的思想進行問題的探索，從而充分鍛煉自身的想象能力和創(chuàng)造力。例如，在講解《猴子撈月亮》的時候，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事編寫一個更加富有展現(xiàn)力的結(jié)尾。通過這樣的方式，幼兒能夠更加積極主動地參與到故事情景中，更好地探索故事，從而達到拓展思維、鍛煉創(chuàng)造力的目的。

五、 科學(xué)開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和素養(yǎng)

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)用故事開展教學(xué)，應(yīng)該注重開展故事教學(xué)的科學(xué)性，選取一些構(gòu)思合理、科學(xué)嚴謹?shù)墓适隆Ｍㄟ^講述優(yōu)良傳統(tǒng)的故事，率先垂范的故事以及養(yǎng)成良好習(xí)慣的故事，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，促進自身的綜合發(fā)展。例如，教師可以給幼兒講解《小貓釣魚》的故事。通過教師講解故事，幼兒認識到，做什么事情都需要一心一意，只有這樣，才能夠把事情做好。所以，在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們做事情的時候應(yīng)該集中注意力，避免被其他的事所打擾。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其綜合素養(yǎng)得到有效的提升。教師在故事教學(xué)過程中，應(yīng)該注重選擇適當?shù)墓适拢褂變杭饶軌蛘莆崭嗟闹R，又能夠得到更加有效的鍛煉。

六、結(jié)語

綜上所述，想要切實提高素質(zhì)教育的效率，就需要從幼兒教育抓起。在幼兒教育過程中開展有效的故事教學(xué)，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文化知識的積極性，使其更加積極主動地參與到教育教學(xué)過程中。在故事教學(xué)中，學(xué)習(xí)故事的過程可以增強幼兒的理解能力，使其語言表達能力得到有效的鍛煉。同時，教師可以增強幼兒的情感體驗，使幼兒更加積極主動參與到教學(xué)過程中。通過教師講解經(jīng)典故事，可以有效培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和道德品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2] 張亞平. 幼兒園教學(xué)中如何運用故事進行有效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（10）：32.

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學(xué)齡前幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，幼兒教師作為幼兒教育的實踐者，應(yīng)清晰地認識到調(diào)動幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的成長，才是幼兒園教學(xué)中最好的體驗和收獲。用故事教學(xué)的方式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)，是幼兒教師教學(xué)的主要研究方向。

作者：王穎（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

一、選擇合適的作品進行教學(xué)

好的作品能真正起到引導(dǎo)幼兒的作用，同時，教師也應(yīng)注意，許多故事中存在一些血腥暴力的畫面，教師應(yīng)學(xué)會刪減，避免幼兒在故事學(xué)習(xí)的過程中受到不良影響。如《小紅帽》中，大灰狼吃掉老奶奶和小紅帽的畫面，《哪吒鬧海》中，哪吒抽龍筋的畫面都要盡量刪減，避免幼兒產(chǎn)生恐懼心理，違背故事教學(xué)的初衷。另外，教師選擇故事時要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如《小猴和桃子》中，小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚了小猴。這個故事其實就是在教育幼兒要樂于助人，學(xué)會分享。現(xiàn)在幼兒多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人相處和分享的觀念，所以教師應(yīng)結(jié)合故事教育幼兒，讓幼兒學(xué)會分享，愿意幫助他人，提高幼兒的情商。

二、用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。在實際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場景，才能引導(dǎo)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色。同時，教師還應(yīng)將幼兒的故事與生活相連接，讓幼兒在生活經(jīng)驗中讀懂故事，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想畫面，掌握故事中的詞匯和語言。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子吉吉》這一故事時，教師引導(dǎo)幼兒了解“漸漸”的意思，掌握“漸漸”的用法。教師先引導(dǎo)幼兒用“漸漸”造句，如秋天漸漸變涼等，讓幼兒了解“漸漸”的用法和含義，同時還學(xué)習(xí)和掌握了其近義詞“慢慢”的用法和含義。故事教學(xué)法能讓幼兒將實際生活經(jīng)驗和教學(xué)語言相結(jié)合，了解語言的用法，對幼兒掌握語言體系十分重要。

三、在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。在故事教學(xué)中，游戲的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.角色扮演類游戲。教師在故事教學(xué)時，可嘗試讓幼兒扮演故事中的主要人物，進行表演。如，教師可將《小豬發(fā)脾氣》的故事講給幼兒聽，并讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等角色，理解故事中不同人物的想法，設(shè)身處地的從角色出發(fā)，理解故事的內(nèi)涵。另外，教師要避免由于角色分配問題造成幼兒間的矛盾，同時要注意幼兒的情緒，避免幼兒未扮演心儀的角色而產(chǎn)生不良心理，教師要適度引導(dǎo)，促進幼兒在角色扮演的過程中化解矛盾，促進幼兒之間的和諧相處。

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關(guān)鍵詞：幼兒園語言 繪本 語言表達能力 教學(xué)形式

幼兒對知識與外界事物認知的特點和規(guī)律，決定了他們對圖形圖像呈現(xiàn)的信息接收能力較強。于是，從事幼兒教育教學(xué)的人員，將緊貼嬰幼兒喜愛的“圖畫書――幼兒繪本”作為他們接受知識、培育認知技能的重要載體，引領(lǐng)孩子們一起閱讀僅有少量文字的卡通式圖畫書，引導(dǎo)他們對與人們生活緊密相關(guān)的各類事物的形象外觀進行了解，引領(lǐng)他們一同感受科學(xué)的故事情節(jié)，讓他們大腦深層的因果關(guān)系、層次關(guān)系、推理思維等意識得到科學(xué)構(gòu)建，促使他們的語言表達能力得到健康發(fā)展，促使他們在獲得認知的過程中不斷提升對客觀事物的敘述能力，從而不斷提升他們的語言思維和語言表達能力。下面結(jié)合多年來幼兒繪本故事教學(xué)實踐，就如何以繪本故事教學(xué)為引領(lǐng)提升幼兒語言表達能力這一課題，展開探討。

一、以繪本為紐帶，構(gòu)建更為寬松舒適的語言學(xué)習(xí)情境

幼兒的視野與思維往往都是位于充滿幻想的童話世界里。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們進行知識認知與技能培育過程中，必須切實充分把握他們的觀察客觀事物的視角特點，緊密貼近他們知識認知的思維特點，積極構(gòu)建順應(yīng)他們更加有效地學(xué)習(xí)的情境，促使他們帶著非常愉悅的心理進行學(xué)習(xí)。例如，教師可以緊密依托繪本教材，特別是以其較為精彩的情節(jié)，創(chuàng)造性地構(gòu)建出有助于孩子們身心投入的學(xué)習(xí)場景，比如“開心游樂場”“趣味迷宮”“寶寶劇場”“手工藝品小市場”等等，為他們感知客觀事物與體驗知識認知過程提供科學(xué)情境，促使他們的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而促進他們積極自主地加強互動、溝通與交流，由此促使他們的語言思維得到鍛煉，讓他們的語言表達能力得以培育與提升。

二、把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進地培育幼兒語言表達能力

幼兒大腦的記憶持續(xù)時間時間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時間也不長，然而，如果不充分結(jié)合他們對事物的認知特點，盲目地引入那些情節(jié)難繁復(fù)雜的繪本故事對他們進行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語言表達能力，而且還有可能適得其反，對他們的語言思維產(chǎn)生負重壓力，阻礙他們語言能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們開展繪本故事教育教學(xué)實踐活動過程中，必須切實把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進地引導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)。比如，繪本中的文字量，對于小班的孩子盡可能引入只有少量文字的繪本，而且盡可能以筆畫較少、結(jié)構(gòu)簡單的文字為主，繪本中的故事情節(jié)盡可能緊貼孩子們的生活實際，這樣有助于培育和提升孩子們的學(xué)習(xí)自信心，也有助于提升他們對知識認知的質(zhì)量與效果。當他們聽說能力得到一定成長，且具有一定水平之后，就可以嘗試著帶領(lǐng)他們進行繪本故事延拓訓(xùn)練，由此激發(fā)他們創(chuàng)新性語言思維和語言表達能力。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)孩子們以“小老鼠學(xué)畫畫”繪本開展教學(xué)活動過程中，為了引導(dǎo)孩子們認識各種事物的顏色，不同顏料混合以后將會發(fā)生什么樣的變化，促使孩子們感知所處生活是色彩鮮艷的，初步了解不同顏色的顏料按不同比例混合在一起將發(fā)生奇妙變化，同時讓孩子們對不同顏色的特別加以辨別，培育與提升他們的語言表達能力。我引入繪本故事開始，將“一只拿著一支畫筆的可愛小老鼠圖片”呈現(xiàn)在孩子們面前，然后引導(dǎo)孩子們說說：“小老鼠想干什么呀？”很自然地孩子們會說道：“它正準備畫畫呢。”接著再說道：“畫畫時要用到什么東東呀？”孩子們回答：“顏料。”“對了，那么讓我們一起隨著小老鼠區(qū)分不同顏色的顏料吧，以免它搞錯了，那畫出來的東西肯定很難看。”……由此引導(dǎo)他們認識顏色以及讓他們了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的顏色，當他們對顏色掌握得差不多之后，繼而引導(dǎo)他們將不同顏色的顏料混合起來，生成許多新的顏色，使得他們認知能力與語言表達能力得到漸進式提升。

三、以形式不斷更新的圖片為引領(lǐng)，激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)新鮮感與興趣性

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關(guān)鍵詞：骨干幼兒教師；職業(yè)壓力；心理素質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0129-02

一、研究對象與工具

本研究主要采用團體施測的方式，被試由參加江西省教育廳組織的全省幼兒骨干教師培訓(xùn)的兩期學(xué)員組成。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷485份，剔除無效問卷37份，問卷的有效率回收為92%。被試均為女性，年齡層次分別是小于20歲的15人（3%），21～25歲76人（17%），26～30歲116人（26%），31～40歲175人（39%），大于40歲66人（15%）。教齡小于5年的85人（19%），教齡5～10年134人（30%），11～15年93人（21%），16～20年76人（17%），20年以上60人（13%）。幼兒園所在地為農(nóng)村的22人（5%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)的50人（11%），縣城230人（52%），地級市109人（24%），省級市37人（8%）。公辦幼兒園250人（56%），私立幼兒園198人（44%）。由此可見，骨干幼兒教師主要來自各大縣市公立和私立幼兒園，由26～40歲、教齡在5～15年的女性構(gòu)成。

研究工具主要由三部分構(gòu)成：個人背景信息表，包括性別、年齡、教齡、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)。第二部分是幼兒教師職業(yè)壓力問卷，問卷由30個題目構(gòu)成，包含七個維度，分別是待遇與環(huán)境、個人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素、工作職責(zé)，采用五點等級評分，從沒有壓力到壓力極大，得分越高，壓力越大，問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)是0.863，且具備較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度[1]。第三部分是幼兒教師心理素質(zhì)量表，幼兒教師的心理素質(zhì)由激勵性、靈敏性、進取心、堅韌性、自我調(diào)控、教學(xué)效能感、創(chuàng)造性、心胸豁達、自尊、客觀公正性、樂觀傾向等構(gòu)成，問卷中包含4個測謊題，被試根據(jù)符合程度，進行五點等級評分，1、2代表不符合的程度，3代表不確定，4、5代表符合程度，分數(shù)越高，心理素質(zhì)越好，該問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)是0.867，分半信度系數(shù)是0.824，效度良好[2]。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒教師職業(yè)壓力問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.843，分半信度系數(shù)為0.753。幼兒教師心理素質(zhì)量表的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.803，分半信度系數(shù)為0.737，達到了心理測量學(xué)的標準。

數(shù)據(jù)回收后主要采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力的調(diào)查結(jié)果顯示，沒有壓力4人（1%），壓力較小27人（6%），壓力中等113人（25%），壓力較大189人（42%），壓力極大115人（26%），職業(yè)壓力平均值為3.85。68%的幼兒教師感覺到壓力大，其中四分之一的骨干幼兒教師感受到壓力極大，總體平均值接近4，表明骨干幼兒教師普遍承受中等偏上的職業(yè)壓力。

幼兒教師職業(yè)壓力的平均值如表1所示，骨干幼兒教師的職業(yè)壓力依次是待遇環(huán)境、工作職責(zé)、個人能力、外部期望和角色任務(wù)等，在學(xué)生因素和人際關(guān)系方面感受到的壓力較小。

表1顯示，骨干幼兒教師的心理素質(zhì)處于中等偏上的水平，他們在激勵性、進取心、自我調(diào)控和堅韌性方面比較欠缺。應(yīng)該說，良好的心理素質(zhì)有利于幫助個體應(yīng)對職業(yè)壓力，從而達到維護個體身心系統(tǒng)平衡的目的。

2.骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)相關(guān)顯著

表2顯示，骨干幼兒教師的職業(yè)壓力與心理素質(zhì)之間呈現(xiàn)出顯著的負相關(guān)，職業(yè)壓力中的人際關(guān)系因子與教師心理素質(zhì)呈顯著負相關(guān)，心理素質(zhì)中的堅韌性、自我調(diào)控、自尊三個因子與職業(yè)壓力呈顯著負相關(guān)。這說明骨干幼兒教師感受到的職業(yè)壓力越大，特別是人際關(guān)系壓力越大，其心理素質(zhì)越差。而那些堅韌性不強、自我調(diào)控能力較低和自尊感較低的骨干幼兒教師，他們感受到的職業(yè)壓力會更大。七個壓力源與心理素質(zhì)各因子的相關(guān)分析表明，待遇環(huán)境壓力與堅韌性呈顯著負相關(guān)，自尊、自我調(diào)控、堅韌性與個人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素等壓力源之間呈顯著負相關(guān)，其中個人能力與教學(xué)效能感之間呈現(xiàn)出顯著負相關(guān)，外部期望與自我調(diào)控、自尊之間呈現(xiàn)出顯著負相關(guān)。這說明個體對幼兒園的待遇環(huán)境越不滿，其堅守在幼教工作崗位上的時間就會越短；幼兒教師個人能力越強，教學(xué)效能感就會越高；外部期望的壓力越大，幼兒教師的自尊和自我調(diào)控能力就越低。換言之，自尊和自我調(diào)控能力較差的幼兒教師感受到的外部期望壓力也越大。

3.骨干幼兒教師職業(yè)壓力與心理素質(zhì)的回歸預(yù)測

為進一步揭示骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究采用逐步回歸的方法，分別以背景變量中的年齡、教齡、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職業(yè)壓力的七個因子為自變量，以心理素質(zhì)總分為因變量；以四個背景變量及心理素質(zhì)的十一個因子為自變量，以職業(yè)壓力總分為因變量運行兩個多元回歸分析，表3和表4結(jié)果表明，只有人際關(guān)系進入了心理素質(zhì)的回歸預(yù)測方程中，其可解釋心理素質(zhì)6%的方差變異，且人際關(guān)系壓力越大，心理素質(zhì)越差。進入職業(yè)壓力回歸方程的共有4個因素，它們依次是自尊、年齡、進取心和堅韌性，可解釋19.3%的方差變異，且自尊感和堅韌性越強，職業(yè)壓力就越小；年齡越大，進取心越強，職業(yè)壓力越大。

與同事或管理考核人員的人際關(guān)系壓力是影響骨干幼兒教師心理素質(zhì)的重要因素，教師的自尊感和堅韌性是緩解職業(yè)壓力的積極因素；而教師的年齡、進取心是緩解職業(yè)壓力的消極因素。回歸分析的方差變異解釋率均不高，這表明職業(yè)壓力與心理素質(zhì)會發(fā)生相互作用，因而應(yīng)存在更重要的影響幼兒教師的職業(yè)壓力或心理素質(zhì)的因素，如職業(yè)壓力可能對心理健康有較明顯的預(yù)測作用，幼兒教師心理素質(zhì)應(yīng)為先天因素和后天因素共同作用的產(chǎn)物。

三、緩解骨干幼兒教師職業(yè)壓力的對策

1.改善骨干幼兒教師的待遇環(huán)境

社會對幼兒教育的認識尚不統(tǒng)一。從整體上看，社會對幼兒教師的認可度不高，應(yīng)提高社會對幼兒教育重要性和專業(yè)性的認識，使幼兒教師這一職業(yè)獲得良好的社會評價，提高幼兒教師的社會地位。國家、地方教育行政部門、幼兒園還需要在工資待遇、住房福利、休假晉升等方面改善骨干幼兒教師的待遇狀況，減輕來自家庭和工作的雙重負擔(dān)，使她們能夠安心幼兒教育工作。

2.為個人提供專業(yè)發(fā)展的機會

提高專業(yè)能力是滿足社會對幼兒教師高素質(zhì)需求的唯一途徑。教育行政管理部門、幼兒園應(yīng)為骨干幼兒教師提供更多的在職進修、參加培訓(xùn)的機會，促進他們的專業(yè)成長。骨干幼兒教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)和勝任幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者的新角色，使他們從“教育的纖夫”轉(zhuǎn)型為“生命的牧者”。

3.增強骨干幼兒教師的自我價值感

自尊是個體看待、感受、珍視自己的方式，是一個人穩(wěn)定的自我價值感的體現(xiàn)，它是構(gòu)成自我認知心理結(jié)構(gòu)的核心要素，并通過對能力、學(xué)識、地位等的自我評價而形成。首先，骨干幼兒教師要不斷提升個人的能力。其次，要做好教師評價工作，應(yīng)對成績做出價值判斷而非事實判斷。評價成績不應(yīng)僅被看做是工作成績，還應(yīng)將其當成需要解釋的相對指標，其目的不是為了區(qū)分教師能力和工作績效的高低，而是要將其作為教師改進工作的依據(jù)，幫助教師增強自我價值感。

4.建立和諧的人際關(guān)系

維持良好的人際關(guān)系是人類獲得安全感、歸屬感和社會認同感的重要途徑。和諧的人際關(guān)系是人們保持心理健康的重要條件，也是衡量個體良好社會適應(yīng)能力的重要標準。骨干幼兒教師應(yīng)把握好人際交往的原則，學(xué)會接納和贊許他人，積極主動與他人合作，增進人際溝通，改善與同事及管理考核人員的關(guān)系。

5.提高骨干幼兒教師的自我調(diào)控能力

自我調(diào)控是幼兒教師在工作和生活中對自己的情緒和行為控制和調(diào)節(jié)的能力。在遭遇職業(yè)壓力時，良好的自我調(diào)控能力能幫助個體有效緩解壓力。為了提高骨干幼兒教師的自我調(diào)控能力，讓他們能夠更多地從獨立的立場出發(fā)，評價自我和外部事物，并使他們適當了解有關(guān)心理壓力的知識，充分利用自己的社會支持系統(tǒng)，合理調(diào)節(jié)負面情緒，建立積極的心理防御機制，從而緩解工作壓力。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；甲骨文；簡體字；簡筆畫；眼動研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0033-06

培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，提高幼兒的文字意識和前閱讀能力，一直是學(xué)前教育界關(guān)注的熱點問題。幼兒在什么年齡開始漢字識讀對幼兒思維和閱讀能力的發(fā)展更好，幼兒漢字識讀應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，幼兒對文字和圖畫的加工方式有何差異，諸如此類的問題一直都是研究的熱點。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在圖畫書閱讀過程中遵循從圖像到文字的注視發(fā)展過程。〔1〕在幼兒學(xué)習(xí)漢字時以簡筆畫為輔助材料，可以借此豐富教學(xué)語言，更有助于化解教學(xué)難點，〔2，3〕不僅能讓幼兒“認識”這個字，更可讓幼兒了解它的含義以及偏旁部首的意義表征，從而讓幼兒記得更牢、記得更久。有研究者研究了甲骨文對幼兒學(xué)習(xí)簡體字的作用，發(fā)現(xiàn)字源識字法可以提高幼兒的觀察力，促使幼兒將具體思維與抽象思維結(jié)合起來，從而促進幼兒漢語言認知及思維的發(fā)展，還有提高幼兒記憶力，尤其是圖像記憶力的作用。〔4，5〕由此可見，簡筆畫與甲骨文均有促進幼兒漢字識讀，以及促進幼兒記憶和思維發(fā)展的作用。本研究借助眼動技術(shù)，比較學(xué)前兒童在加工甲骨文、簡筆畫和簡體字上的差異，從而為相關(guān)教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

本研究選取浙江杭州市某幼兒園33名大班幼兒為被試，其中男童16人，女童17人，平均年齡70.32個月。所有被試均為自愿參加實驗，視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。

研究設(shè)備采用由加拿大多倫多SR Research Ltd公司開發(fā)的EyeLink1000遙測式眼動儀，刺激呈現(xiàn)屏幕19跡刷新頻率60Hz，分辨率1024×768像素，通過瞳孔/角膜的紅外反射來記錄被試的眼睛運動。刺激程序編寫及數(shù)據(jù)處理采用系統(tǒng)自帶的Experiment Builder及Data Viewer件。

實驗材料由小球和刺激材料（甲骨文、簡體字與簡筆畫）組成。研究者從《學(xué)前及初小兒童中文識字量表》〔6〕《清華大學(xué)6763字頻表》及坊間常見的繪本和識字類圖書中選取了215個學(xué)前兒童常見的漢字，再從5所幼兒園6個大班選取110名幼兒，從字音、字義和字形三方面考察幼兒對215個漢字的認識情況，從中篩選出高頻字和低頻字各15個，最后制作出30個字對應(yīng)的簡體字、甲骨文與簡筆畫圖片。甲骨文選自《說文解字》。〔7〕簡筆畫通過手繪或網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。研究者在繪制或選取簡筆畫的過程中，盡量使其與甲骨文和簡體字的疏密程度接近，以減少空間差異對研究結(jié)果的干擾。三類材料各30張，共計90張。圖片用Photoshop軟件處理，使其大小（高400像素、寬392像素）、清晰度和亮度等物理屬性保持一致。圖片置于屏幕中央，背景白色，圖案分為紅、黃、藍三種顏色，示例參見下圖。

本研究采用2（性別：男、女）×3（刺激材料類型：甲骨文、簡體字、簡筆畫）設(shè)計，因變量為反應(yīng)時、正確率、注視時間、注視時間百分比、注視點個數(shù)、眼跳次數(shù)、眼跳距離和平均瞳孔直徑等。

研究者挑選了幼兒園里一間光線和隔音效果良好的活動室進行實驗。幼兒坐在舒適的椅子上，身體放松，眼睛正對顯示器的3/4垂直高度位置并與屏幕保持約65cm距離。一名實驗者坐在幼兒身后，指導(dǎo)并監(jiān)控幼兒的實驗，防止其身體和頭出現(xiàn)大幅度擺動。另一名實驗者負責(zé)操控眼動儀。實驗分練習(xí)實驗和正式實驗兩部分，每部分開始前都要進行五點校正，使幼兒的眼動誤差在規(guī)定范圍內(nèi)。兩部分實驗均記錄眼動數(shù)據(jù)。

實驗開始，幼兒首先會看到一個帶有顏色的小球，分別有紅、黃、藍三種顏色，隨機呈現(xiàn)，接著會看到一張帶有顏色的刺激材料，要求幼兒在看到圖片后判斷其顏色與前述小球的顏色是否相同，并按鍵反應(yīng)。為避免因右利手的緣故對實驗反應(yīng)時等結(jié)果造成誤差，將被試隨機分為兩組，對按鍵進行交叉平衡，即第一組幼兒顏色相同按“Z”鍵，不同按“M”鍵，第二組幼兒反之。〔8〕本研究將整張圖片作為一個興趣區(qū)，眼動指標包括注視時間（幼兒完成任務(wù)時全部注視點的注視持續(xù)時間之和）、注視時間百分比（幼兒注視興趣區(qū)內(nèi)的時間占總注視時間的百分比）、注視點個數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時的全部注視點之和）、眼跳次數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時從上一個注視點跳到下一個注視點的次數(shù)）、眼跳距離（幼兒從一個注視點跳到下一個注視點的距離）和平均瞳孔直徑（幼兒在完成單次顏色判斷任務(wù)時的平均瞳孔大小）等。數(shù)據(jù)用眼動儀自帶軟件Data Viewer處理后導(dǎo)出，并用Excel 2003和SPSS 18.0進行重復(fù)測量方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.行為學(xué)指標（見表1）

對于反應(yīng)時，刺激材料類型和性別主效應(yīng)均不顯著，即被試對不同類型的刺激材料作出反應(yīng)的速度無顯著差異，男童和女童之間也無顯著差異，交互作用不顯著。對于正確率，刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p

2.眼動指標（見表2）

注視時間：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），女童注視時間顯著長于男童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p

注視時間百分比：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），男童的注視時間百分比顯著高于女童。刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p

注視點個數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p

眼跳次數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p

眼跳距離：性別主效應(yīng)顯著（p

平均瞳孔直徑：性別主效應(yīng)顯著（p

三、討論

1.甲骨文占用了幼兒更多的J知資源和注意資源

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在完成顏色辨別任務(wù)時，簡筆畫和簡體字的正確率顯著高于甲骨文。究其原因，一是與幼兒的認知結(jié)構(gòu)特征有關(guān)。認知結(jié)構(gòu)強調(diào)不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何利用已有經(jīng)驗來獲取新的知識。幼兒對事物的認知受事物自身屬性和幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗兩種因素的影響。本研究對象均為大班幼兒，由于他們在學(xué)習(xí)和生活中較少接觸甲骨文，因此在加工時會占用更多的認知資源，導(dǎo)致甲骨文組的顏色判斷正確率顯著低于簡筆畫和簡體字。這說明在同樣任務(wù)下，甲骨文本身受到幼兒更多的關(guān)注，會占用更多認知資源。換言之，與簡筆畫和簡體字相比，甲骨文更不易受其他因素干擾，是受幼兒偏愛的認知加工材料。二是可能與注意分配上的差異有關(guān)。注意品質(zhì)包括注意的選擇性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配及注意的廣度。幼兒注意的穩(wěn)定性容易受外界影響，影響的程度與其對注意對象的熟悉度有一定關(guān)系。注意能量分配理論指出，注意的能量是有限的，所以需要中央處理器決定能量的分配，某個任務(wù)所分配到的注意資源的多少取決于該任務(wù)所需要的心理努力程度。〔9〕Finke等人發(fā)現(xiàn)，不同維度特征的加工存儲，受認知通用資源分配策略和知覺組織的影響，而認知通用資源會首先分配給信息復(fù)雜性高的特征。〔10〕甲骨文屬于象形文字，既沒有簡筆畫直觀，也沒有幼兒在生活中對簡體字那么高的接觸頻率。換言之，對幼兒而言，甲骨文屬于新異刺激，故幼兒在做顏色辨別任務(wù)時會更多被甲骨文材料本身的特質(zhì)所吸引，從而使分配給任務(wù)本身的注意資源減少，導(dǎo)致正確率降低。

2.甲骨文更能吸引幼兒的視覺注意

從眼動指標看，甲骨文對幼兒的視覺吸引力最高。從注視時間、注視時間百分比、注視點個數(shù)、眼跳次數(shù)和眼跳距離等眼動指標來看，幼兒對甲骨文的注視時間和百分比顯著高于簡筆畫與簡體字，對甲骨文的注視點個數(shù)和眼跳次數(shù)也顯著多于其他兩類材料，而對甲骨文的眼跳距離卻顯著短于另兩類材料。注視時間的長短可以反映個體對材料的感興趣程度，注視時間越長，表明對材料的興趣越高。本研究結(jié)果表明，幼兒對甲骨文的興趣顯著高于后兩者。注視時間百分比反映材料的吸引力，百分比越高，提示幼兒對興趣區(qū)以內(nèi)材料的注視越多，注意力越集中。幼兒對簡筆畫和簡體字的注視時間百分比顯著小于甲骨文，說明幼兒在看簡筆畫和簡體字時目光掃視范圍較大，專注度較低，而在看甲骨文時，目光聚焦度大，專注度較高。此外，綜合分析注視點個數(shù)、眼跳次數(shù)與眼跳距離等指標可以看出，相比簡筆畫和簡體字，幼兒在注視甲骨文時眼跳幅度小，注視較為仔細，而且雖然眼跳距離短，但產(chǎn)生的注視點和眼跳次數(shù)反而增多，表明幼兒在觀看甲骨文材料時更細致，耗費的心理資源更多，加工更深入。

甲骨文作為幼兒不熟悉的、相對稀罕的刺激物，會激發(fā)幼兒產(chǎn)生更濃厚的觀察興趣，使觀察更為細致。同時，甲骨文既有漢字的簡約性，又有簡筆畫的形象性。大班幼兒正處于具體形象思維階段，對于具有象形性的物體更感興趣。甲骨文作為新異刺激，對富有好奇心與探索精神的幼兒來講，也更具吸引力。有學(xué)者指出，在教學(xué)活動中，教師經(jīng)常給幼兒提供相對新穎的、不熟悉的刺激物，更能引發(fā)幼兒的好奇心。〔11〕

3.幼兒對甲骨文的加工難度顯著低于簡體字

從眼動指標看，幼兒對甲骨文的加工難度顯著低于簡體字。平均瞳孔直徑被認為與加工難度有關(guān)。研究表明，瞳孔直徑與心理負荷及信息加工時的心理努力程度有關(guān)。知覺任務(wù)的難度會影響瞳孔大小，知覺任務(wù)越難，平均瞳孔直徑越大。〔12，13〕甲骨文作為象形文字，更符合幼兒的直觀形象思維特點，能夠引起幼兒的認知共鳴，由此，其對甲骨文的加工難度也較低。相較而言，現(xiàn)代漢字在經(jīng)歷了甲骨文―金文―小篆―隸書―楷書―簡體字的漫長演變過程之后，已經(jīng)被符號化、抽象化了，識讀難度增大，需要的心理努力程度也增大，這使得幼兒在簡體字任務(wù)中的平均瞳孔直徑顯著大于甲骨文。

4.男童的視知覺加工存在一定優(yōu)勢

由前述結(jié)果可知，女童在注視時間、注視點個數(shù)和眼跳次數(shù)上均顯著高于男童，而在注視時間百分比、平均瞳孔直徑和眼跳距離上均顯著低于男童。注視時間反映了加工時間，眼跳距離則反映了閱讀效率和加工難度。眼跳距離越長，表明一次注視所獲得的信息越多，閱讀效率也更高；眼跳距離短，說明對材料的閱讀有一定難度。研究表明，人們在信息加工時的平均瞳孔直徑變化幅度與加工時的心理努力程度有關(guān)。〔14〕心理負荷較大時，平均瞳孔直徑增加的幅度較大。〔15〕本研究的眼動數(shù)據(jù)提示，男童與女童相比，視覺加工時間更短，視覺加工效率更高，且在加工同樣的刺激任務(wù)時心理努力程度更大。

Collins研究發(fā)現(xiàn)，男生在空間知覺任務(wù)方面較女生占優(yōu)勢。〔16〕有學(xué)者指出，嬰兒和學(xué)齡期兒童在視聽刺激的被應(yīng)用程度方面存在顯著性別差異，并對以后記憶和思維的性別差異有影響。湯普森和吉爾伯特都指出，男性對視覺刺激和聽覺刺激的反應(yīng)速度更快，男孩的視覺和方位辨別能力高于女孩，且這種功能差異是顯著的。〔17〕根據(jù)上述心理學(xué)家的已有研究可知，男童的視知覺反應(yīng)速度快于女童，因此完成任務(wù)所需的注視時間顯著短于女童。而男童的平均瞳孔直徑和注視時間百分比顯著高于女童，說明男童在完成任務(wù)時注意力多集中在興趣區(qū)內(nèi)，沒有過多地注視外周無關(guān)區(qū)域，他們在進行認知加工時更專注，心理努力程度更高。

總之，注視時間越短，注視點個數(shù)越少，說明被試越能夠把握刺激的根本特征，對刺激的處理更加敏銳。男童對刺激的判斷時間短于女童，在較短的時間內(nèi)心理負荷消耗較高，通過處理較少的注視點來達到與女童相似的正確率和反應(yīng)時，這說明男童對視覺刺激更加敏銳，加工能力更強。

四、結(jié)論及教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在知覺辨別任務(wù)中，作為新異刺激的甲骨文占用了幼兒更多的認知資源和注意資源；由于其新異性及象形性，甲骨文更易引發(fā)幼兒的興趣，更能吸引幼兒的視覺注意；幼兒對具有象形性的甲骨文的加工難度顯著低于簡體字；男童對視覺刺激更敏銳，在完成視知覺任務(wù)時更專注，注意力更集中。根據(jù)上述研究結(jié)論，研究者建議，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早期閱讀活動，以提高幼兒識字的積極性。

甲骨文作為一種新異刺激，顯著吸引了幼兒的注意。教學(xué)實踐也提示，幼兒對甲骨文具有濃厚興趣。甲骨文既具有簡筆畫的形象性，又具有現(xiàn)代漢字的簡約性，是漢字演變的過渡類型。研究者在教學(xué)實驗中也發(fā)現(xiàn)，組織幼兒進行甲骨文感知欣賞活動時，他們會自發(fā)地根據(jù)其象形性對字義進行猜測，并能通過對甲骨文字形的理解來得出結(jié)論，自發(fā)地嘗試建立起字形與字義間的聯(lián)接。這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了幼兒對漢字的識讀興趣，又潛移默化地讓幼兒體驗到了中國文字的造字規(guī)律，感悟到了象形文字之美，同時也有助于幼兒思維、想象與審美能力的發(fā)展。因此，在幼兒園大班的早期閱讀活動中，教師可以利用甲骨文的形象性及加工難度較低、符合幼兒心理特征等特性，將甲骨文作為輔助材料，以充分發(fā)揮其從圖像到文字的過渡橋梁作用，將字源-解形教學(xué)法作為促進幼兒漢字識讀能力發(fā)展的一種新方法，〔18〕幫助幼兒做好幼小銜接準備。有學(xué)者已開發(fā)出甲骨文繪本，嘗試將甲骨文與圖片情境相結(jié)合，供幼兒學(xué)習(xí)。教師可將甲骨文繪本或甲骨文圖片投放到閱讀區(qū)，供幼兒根據(jù)自己的興趣進行閱讀與欣賞。

個體的認知資源都是有限的，幼兒尤其如此。本研究既要求幼兒完成顏色判斷任務(wù)，又呈現(xiàn)了三種類型的刺激材料，這些任務(wù)和材料的復(fù)雜性干擾了幼兒的判斷，導(dǎo)致其反應(yīng)的正確率較低。這一研究結(jié)果說明，復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料可吸引幼兒的注意，占用其認知資源。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當以幼兒的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)形式為考量，盡量避免一些不必要的學(xué)習(xí)材料特性占用幼兒有限的認知資源。例如，以甲骨文材料輔助早期閱讀活動時，要避免出現(xiàn)不同顏色的材料，以免過多分散幼兒的注意力，同時加強與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的刺激屬性，以達到促進幼兒學(xué)習(xí)的目的。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，男童與女童在視覺注意上具有顯著差異，男童對視覺刺激更敏銳，加工效率更高、更專注。在教學(xué)實踐中，教師要充分意識到男童和女童的認知差異性，從各自的特點和優(yōu)勢著手進行教育與指導(dǎo)。例如，在語言活動中，教師可充分考慮男童在視覺加工上的優(yōu)勢，多利用視覺辨別等認知任務(wù)來促進男童的學(xué)習(xí)，而女童在口語表達與交流方面具有一定優(yōu)勢，可以設(shè)計相關(guān)的任務(wù)來更好地促進女童的發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園活動 寓言文學(xué) 兒童教育 幼兒園文學(xué)

兒童時期的教育對后面人生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其意義非常重要，這一時期一個人的生命身心處于快速發(fā)展階段，最適合個體接受教育和培養(yǎng)。一個人的前途、品格以及志向往往要受到兒童教育程度的影響，即決定一個人的本質(zhì)。兒童是國家的未來，因此整個民族和國家的命運與未來都要受到一代兒童能力和素質(zhì)的影響。

一.幼兒園文學(xué)活動的特點

（一）幼兒主要是通過“聽”來接受文學(xué)

幼兒文學(xué)是一門具有藝術(shù)色彩的文學(xué)，幼兒文學(xué)家魯兵曾經(jīng)說過，對資歷尚淺的幼兒來說，文學(xué)作品是通過父母教師念給他們聽的，不是他們自己親自能讀的，如大人朗讀故事、童話、兒歌給孩子，這有這樣這些幼兒真正地欣賞文學(xué)藝術(shù)，不但了解其文學(xué)的內(nèi)涵與內(nèi)容，而且還可以享受語言文學(xué)的魅力。所以講述者在幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

（二）感知型的接受方式

由于幼兒審美水平與能力還有待進一步提高，這就決定了在欣賞文學(xué)作品時，幼兒往往會從感知的角度出發(fā)享受藝術(shù)，即他們對客觀事物的熟悉程度決定了他們欣賞藝術(shù)的能力與水平，此外，他們對新奇性較強的內(nèi)容具有強烈的興趣與吸引力。

（三）帶有游戲性質(zhì)的自我幻化與精神扮演

幼兒的重要活動之一就是游戲，身體演繹、扮演、模仿是幼兒參加游戲活動的主要形式。在身體扮演的游戲活動中，兒童常常會把桌子當輪船，把椅子當馬騎，他們常常不會考慮事件的真實性，因為強烈的模仿性和隨意性分散了他們的注意力，因而在他們進行游戲活動時，游戲情境和氛圍很容易被創(chuàng)設(shè)調(diào)動起來。幼兒在閱讀一些著名的文學(xué)作品時，如安徒生童話故事，常常把自己想象成白雪公主，去體驗白雪公主與七個矮人的經(jīng)歷。

二.寓言在幼兒園活動中的運用

幼兒時代是人的思維想象最活躍的時期，這一時期是由以無意想象向創(chuàng)造想象快速發(fā)展的時期；想象的空間與形象變得越來越豐富。其中寓言文學(xué)對于幼兒的想象力發(fā)展起著不可忽視的作用。這是其他的教育形式所不可替代的。

（一）刺激幼兒想象的產(chǎn)生和進行

外界的影響和刺激可以促進幼兒想象力的發(fā)展。充滿想象因素是寓言文學(xué)作品的一大特點，其可以很容易刺激幼兒對事物產(chǎn)生想象力。幼兒欣賞文學(xué)作品的主要方式就是家長與老師的講訴。幼兒寓言文學(xué)作品中的內(nèi)容與人物非常感興趣。在幽默、詼諧言語的影響下，幼兒會對作品中所展示與刻畫的形象與情境產(chǎn)生想象，并隨著情景的變化不斷地想象故事的發(fā)展變化，因此，幼兒對有些作品聽上個幾百次都不會感到厭煩。幼兒在聽賞作品內(nèi)容時可以產(chǎn)生一些與內(nèi)容相關(guān)的事物想象，多開展一些文學(xué)作品的聽賞活動，可以促進幼兒想象力的快速發(fā)展。

（二）豐富幼兒想象的表象

表象是人想象的一個重要組成部分，只有具備豐富的表象，想象活動才能順利完成。幼兒資歷尚淺，頭腦中匱乏表象，這對幼兒想象的效果具有一定的阻礙作用。幼兒文學(xué)的一大特點就有幻想性大，作家在創(chuàng)作文學(xué)作品的過程中，總是按照幼兒特有的思維方式去創(chuàng)作作品的內(nèi)容與人物，如實再現(xiàn)不再是創(chuàng)作的重點，變形的反映才是創(chuàng)作的重點，追求藝術(shù)真實的境界、吸引幼兒的想象空間。

（三）培養(yǎng)幼兒的有意想象和創(chuàng)造想象

德國詩人歌德在幼兒時代時，他媽媽經(jīng)常給他講一些童話故事，但每次都是講一大半就不講了，讓歌德自己去想象后面所發(fā)生的情節(jié)。第二天在講故事后面的結(jié)尾時，讓他先說出自己的猜想，然后再把整個故事講完。有時真正結(jié)尾和猜想不一樣時，歌德就會非常興奮。因此通過這種方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練人們的想象力非常重要。我們在開展幼兒教育的實踐中也可以使用這種方法。家長教師在講訴幼兒文學(xué)作品時，講了一大半就不講了，把后面的情節(jié)或結(jié)尾留給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪牍适碌陌l(fā)展軌跡，有利于幼兒創(chuàng)造和有意想象的培養(yǎng)。

三.幼兒園活動中寓言的運用策略

為了促進兒童更好地發(fā)展，我國不斷地借鑒歐美等國家的新的教育理念，如建構(gòu)主義教育觀、兒童主體觀、整合教育觀，我國幼教界全面地反思了寓言故事在教學(xué)中的運用策略，全面整合寓言故事活動與其他教育活動，突出重點發(fā)揮學(xué)生在故事活動中的主體地位，探索和研究新教育的理論和實踐方式。

（一）故事教育活動與幼兒園其他教育活動的整合

故事活動作為幼兒教育的一個重要組成部分通過設(shè)計，將幼兒的其他活動整合在一起，如讀寫、游戲、繪畫等，創(chuàng)新與探索幼兒語言教育中訓(xùn)練與培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)模式。而是在網(wǎng)絡(luò)活動中將幼兒的語言用起來，此時期幼兒園故事教育活動與其他教育活動的融合無論從語言教育的角度還是藝術(shù)教育的角度，都是作為幼兒教育研究重地的高校學(xué)前教育專業(yè)的老師深入幼兒園所進行的貼合教育實踐的研究，有力地推動了新時期我國幼兒教育故事活動的開展。

如何在藝術(shù)綜合教育下開展幼兒園故事活動，我們以神話故事《夸父追日》為例進行說明。在幼兒欣賞文學(xué)作品《夸父追日》的過程中，將一些動感圖片及音樂《突破封鎖線》整合到這個過程中，通過欣賞《突破封鎖線》中較快的音樂節(jié)奏及動感圖片的不同動態(tài)速度，讓幼兒體會夸父追日時的力量與速度，當幼兒聽故事時，對夸父一心要追上太陽，他邁開大步，翻過各種阻礙其前進的山河，這樣，通過動態(tài)的描寫，幼兒就會從內(nèi)心感知人物的情感。

（二）幼兒園故事教育活動的新理念：凸顯兒童地位

在開展幼兒寓言故事活動的過程中，必須充分發(fā)揮兒童的主體地位。由于幼兒的心理特征還不夠成熟，只有契合幼兒審美意識和接受水平的文學(xué)作品。他們才能夠接受和喜愛文學(xué)作品。要想達到這一目的，必須要了解幼兒的審美意識和心理特征。我國對兒童文學(xué)理論的研究起步較晚，直到上世紀末才出現(xiàn)關(guān)于幼兒心理特征和幼兒文學(xué)關(guān)系的完整的認識。

（三）新教具的利用

多媒體技術(shù)在幼兒教育過程中的作用越來越重要，他可以將動畫、聲音、視頻、文字和圖形整合到幼兒的教育中來，幼兒圖書也常常利用多媒體技術(shù)不斷地得到了創(chuàng)新，與傳統(tǒng)紙媒讀物相比，在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)信息高度集成化、多維化是多媒體讀物的主要特點，并且有些多媒體讀物還整合了幼兒比較喜歡的一些游戲。由于這些多媒體將圖像、文字、繪畫、音樂等有機結(jié)合，畫面動態(tài)更加吸引幼兒的眼球，將閱讀文本變得也越來越具體，從而使幼兒讀者在逼真、豐富、新奇的氛圍中吸收信息，同時又可以隨意播放，這種結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方法符合幼兒獨特思維的特點，提高了教學(xué)效率，其對幼兒的教育變得越來越重要。相對于傳統(tǒng)的老師“獨講”為主的形式，許多教師在給幼兒講故事時都是伴著動畫片的播放。

四.結(jié)束語

在幼兒教育的過程中，應(yīng)充分利用兒童文學(xué)作品中的生動形象，充分挖掘作品的教育價值，從多個方面對兒童進行教育，如審美能力、身體心理、思想道德、科學(xué)文化等，幫助兒童認識人生和社會，提高思想境界，美化心靈，以最大限度地實現(xiàn)兒童文學(xué)的教育功能。

參考文獻：

[1]李雪艷.3-6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點及指導(dǎo)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2008（04）.

[2]許烈俠.小班幼兒對語言故事愛好傾向的調(diào)查分析[J].學(xué)前教育.2006（05）.

[3]石麗娟.對二十世紀八十年代以來中國學(xué)前課程改革的研究[D].華南師范大學(xué)2010.

篇7

引人入勝法

獻計者：樂天媽

推薦布書：大家來洗澡(社會、心理、性格系列)

推薦理由：布書是用棉布縫制的，棉布上既可以印刷文字、圖案，不怕被水沾濕，又不會像毛絨玩具那樣會產(chǎn)生靜電、沾染灰塵，特別適合寶寶邊玩邊看。

兩歲左右的寶寶，自我意識越來越強，喜歡湊堆兒。小朋友之間磕磕碰碰就是經(jīng)常的事了，我兒子就常很委屈地來找我?guī)退鲱^，有時候又很威風(fēng)地來跟我炫耀在誰面前逞了強。我這做媽媽的給他講道理，但是他的小腦袋瓜云里霧里的，唉，也是，這抽象的相處之道，要弄明白是有些難度。

功夫不負有心“媽”，我選擇了《大家來洗澡》，這款根據(jù)寶寶認知事物的特點所設(shè)計的布書，封面上那只呼扇著大耳朵的小灰象，第一時間就吸引了我那調(diào)皮兒子的眼球，接下來的引“寶”入勝就水到渠成了。講完書里的故事，兒子好像明白什么了，拿起這本像玩具一樣的書，說要去找樓下的小朋友一起看。呵呵，我的一片苦心還真沒白費!

欲擒故縱法

獻計者：方方媽欲擒故縱法

推薦布書：嬰幼兒頑皮布卡1、2、3(邏輯推理系列)

推薦理由：16種文字和圖案，可組合多種故事；引導(dǎo)寶寶多編出一些句子和故事，啟發(fā)寶寶的認識、想法向四面八方擴散，以促進寶寶“創(chuàng)造性思維”的形成。

比起看書來，寶寶更喜歡玩玩具，雖然我希望他能多看一些有益的書，但我不會用命令的語氣來指使他，因為這樣反而會令他有逆反心理。這個時候七零八散的卡片式圖文卡就派上用場了。寶寶喜歡過家家，我就用布卡做道具，讓寶寶自己拿著卡片即興配對組合，玩得不亦樂乎!有次，我在水盆里發(fā)現(xiàn)了“菜”卡，問寶寶為什么把卡片扔水里啊?寶寶說，平時都看到奶奶用水洗菜，自己的“菜”自然也要洗洗干凈才能吃。呵呵，小家伙還真會有樣學(xué)樣!我們?nèi)医?jīng)常一人拿幾張布卡，和寶寶玩得熱鬧，這種寓教于樂的家庭互動，寶寶既得到了很大的快樂，又從中學(xué)習(xí)到不少的漢字和生活常識。

夸張表達法

獻計者：丁丁媽

推薦布書：袋鼠媽媽的袋子(認識自然系列)

推薦理由：通過多種材質(zhì)、玩偶、多種活動件與內(nèi)客的結(jié)合，給寶寶提供了更加充分的主動感知與探知的空間。

家里常放《袋鼠護送員》這首很搞笑的兒歌，兒子就對袋鼠充滿了幻想，總是怪我沒有個像袋鼠那樣的袋子，真讓我汗顏!一次逛兒童用品店，他看到這個“袋鼠媽媽”，便聊足了勁管我要，沒辦法，買!回家，我一研究，哈哈，還真是篇好童話。兒子拿著袋鼠寶寶，我拿著袋鼠媽媽，把書里面的內(nèi)容一邊說一邊用大、小袋鼠比劃，寶寶明白了：原來，袋鼠媽媽是因為粗心，總把小寶寶弄丟了才會自己裝個袋子在肚皮上的。我的親親媽媽可從來沒有把我弄丟過，所以就沒有袋子啦!寶寶每次翻看完這本書，都要小心仔細地把袋鼠寶寶放到袋鼠媽媽的袋子里面，說是寶寶找不到媽媽會很傷心的。我聽了，好感動……

劇情聯(lián)想法

獻計者：丫丫媽

推薦布書：井底之蛙(寓言、倫理系列)

推薦理由：外形夸張、獨特，畫面

簡單易懂，為您給寶寶演繹這些流傳千年的經(jīng)典寓言故事提供了最佳道具，也可以讓寶寶按照自己的思維來講一講這些小故事。

女兒3歲了，我常常給她講寓言故事，因為我覺得寓言故事可以潛移默化地讓丫丫理解一些為人處事的道理。而我選擇價格相對較高的布書主要還是因為，孩子畢竟有愛玩的天性，加之又不認識多少字，普通的紙質(zhì)故事書滿足不了她的好奇心，也招架不住她的破壞欲。這本《井底之蛙》寓言布書的外形是一只胖青蛙，內(nèi)頁有惟妙惟肖的圖畫和形象生動的文字，我講解起來毫不費功夫。丫丫邊玩邊聽邊思考，她明白了這樣一個道理：過度的自滿是沒見識的表現(xiàn)。

獨立思考法

獻計者：家寶媽

推薦布書：龜兔賽跑(寓言、倫理系列)

推薦理由：鮮艷的色彩，幽默富童趣的圖畫，惟妙惟肖的小玩偶，都是寶寶的最愛。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0094-01

語文特級教師吳桐禎主張在語文課堂教學(xué)中促使學(xué)生心智的良好發(fā)展，幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高聽說讀寫等全方位的能力，讓學(xué)生在充分自由的課堂中自主閱讀，進而產(chǎn)生求真務(wù)實的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要建立起“真學(xué)”的課堂，應(yīng)注重語文和生活的關(guān)系，注意整合各種課內(nèi)外教學(xué)資源，尤其是鏈接課外知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)真語文。

一、經(jīng)典誦讀，傳承文化

要建立起語文學(xué)習(xí)的真學(xué)課堂，教師首先要將課外閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生嘗試課外閱讀時，教師不能將預(yù)設(shè)的主題思想灌輸給學(xué)生，要遵循先學(xué)后教的原則，讓學(xué)生先自主閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，嘗試從中獲得自我感悟，而后通過指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等方法，讓學(xué)生更好地品味文本，從中獲取更多的深層文化知識，起到傳承文化的作用。小學(xué)語文課本收錄了大量經(jīng)典古詩詞，如《望洞庭》《峨眉山月歌》等，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞課本中的詩詞進行課外鏈接誦讀，擴大自己的知識面。教師教導(dǎo)學(xué)生如何誦讀古詩詞，感受古詩詞的韻律美，理解古詩詞意象和含蓄的思想表達方式，如學(xué)生誦讀古詩詞之后，組織相關(guān)的詩詞品鑒活動，如經(jīng)典品讀大會等。學(xué)生在品讀過程中深情地朗誦自己閱讀的詩歌，嘗試說一說自己在閱讀過程中的獨特感受。可見，在學(xué)生鏈接課外嘗試課外閱讀的過程中，教師可以對學(xué)生進行閱讀類型、閱讀方法等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握正確的閱讀策略，提高他們的閱讀能力，使學(xué)生從優(yōu)秀的課外讀物中獲取豐富的文化養(yǎng)料，感受到了中國文化的傳承，更加熱愛誦讀、學(xué)習(xí)古詩詞。

二、讀思結(jié)合，引導(dǎo)質(zhì)疑

美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)其實應(yīng)該是讓學(xué)生嘗試自己提出問題。”教師要指導(dǎo)學(xué)生對文本進行質(zhì)疑，使用讀思結(jié)合的方法分析文本，從文本中獲得更多的信息，還要嘗試結(jié)合文本對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成問題意識。語文課本中收錄了一些經(jīng)典的寓言故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中，深入理解寓言故事的內(nèi)在含義，在思考中嘗試提出疑問，提高自己的思維能力。例如在學(xué)習(xí)“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”“自相矛盾”“揠苗助長”等寓言故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考并提出自己的疑問。有學(xué)生在閱讀“螳螂捕蟬”的寓言小故事時指出：這則小故事講的是不能只看重眼前的利益，而忽視了身后的隱患，現(xiàn)實生活中是否也存在這樣因小失大的人呢？教師針對學(xué)生的這一問題組織討論，讓學(xué)生嘗試說一說，在自己身邊有哪些為了蠅頭小利而惹來禍患的事例。學(xué)生聯(lián)系生活實際暢所欲言，提高了自己的認識。語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，教師要在學(xué)生閱讀課外讀物的同時，幫助他們搭建起發(fā)問的平臺，促進學(xué)生在課外閱讀中提出有價值的問題，及時捕捉學(xué)生思維的火花。

三、整體閱讀，升華思維

古人云：“求木之長者，必固其根本。”學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語文，還要把握住整體閱讀的“根”。整體閱讀是具有一定深度的個性化閱讀，由于語文課堂教學(xué)時間有限，教師很難在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀經(jīng)典名著，可以讓學(xué)生在課余時間嘗試閱讀經(jīng)典，在較長時間內(nèi)持續(xù)進行閱讀體驗，在思維沉淀的過程中更加全面地把握文本。語文教材中的課文大多數(shù)以短篇為主，即使節(jié)選了一些長篇文本中的段落，也往往只能讓學(xué)生獲得片面的認知，教師可以利用鏈接課外的方法促使學(xué)生獲取源頭活水，在整體化閱讀的過程中嘗試讀整本書，獲得整體感悟。蘇教版語文課本收錄了《三顧茅廬》等節(jié)選自經(jīng)典著作的片段，學(xué)生在課堂上無法對《三國演義》等經(jīng)典文本進行整體閱讀，教師則可以讓學(xué)生嘗試在課余時間進行整體化閱讀。學(xué)生每天閱讀一個章節(jié)，在閱讀的過程中借助工具書等，從理解文本內(nèi)容做起。學(xué)生還可以建立起閱讀小組，在小組活動中相互討論閱讀內(nèi)容，探討自己在閱讀過程中的問題。為了促進學(xué)生展示閱讀的收獲，教師讓學(xué)生嘗試撰寫閱讀筆記，說說自己在閱讀過程中產(chǎn)生的思想火花。經(jīng)過一段時間的閱讀，學(xué)生可以完整地完成一部著作的整體閱讀，他們的思維能力也能夠得到整體提高。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)　識字教學(xué)　教學(xué)簡筆畫

        眾所周知，形象思維是兒童的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量形象直觀演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄危绻诼犞v時輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在幼兒識字或小學(xué)語文教學(xué)中適當輔以簡筆畫進行講解，對提高幼兒識字或小學(xué)語文教學(xué)將有積極的促進作用。那么，如何利用簡筆畫進行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？以下是筆者在從事多年教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實習(xí)實踐工作中所獲取的一點經(jīng)驗和方法。

        一、利用簡筆畫指導(dǎo)識物、識字、寫字

        在教學(xué)中要靈活運用直觀方法，盡可能結(jié)合學(xué)生已掌握的知識、經(jīng)驗，用生動形象的語言及簡筆畫手段來喚起學(xué)生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對教學(xué)內(nèi)容進一步地深刻理解。

        1、在幼兒園的識字教學(xué)中，由于現(xiàn)在許多小孩都是獨生子女，生活面狹窄，對生活中的物體尤其像農(nóng)產(chǎn)品一類接觸甚少，因此，在談到相關(guān)內(nèi)容時，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認識物體的能力。比如西瓜，大多小孩子開始接觸到是切好的西瓜，而沒有見過完整的西瓜，這時，我們可以畫切好的西瓜和整體的西瓜給他們對比，從而增加孩子對西瓜的認識（如圖1）。 

        

        2、在孩子練習(xí)寫字時，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號形象化，能讓學(xué)生形成鮮明的視覺表象，留下深刻的印象（如圖2） 

        

        二、利用簡筆畫理解重點字、詞的含義

        1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學(xué)生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表達和走、跑、跳的動態(tài)簡筆畫（如圖3），他們就容易理解啦！ 

        

        2、詞。在學(xué)習(xí)識字會語文時，理解詞的意思是非常重要的，但這又是一個非常困難的問題。如我們在給學(xué)生講到關(guān)聯(lián)詞“只要……就……、只有……才……”造句時，給學(xué)生講什么必要條件、充要條件和意思等，他們是很難理解的，但我們只要加上簡筆畫（如圖4、5）就不難理解啦！詞的含義和造句在畫中就給解決了。

       三、利用簡筆畫突破教材難點

        如講解我國著名詩人孟浩然的詩歌：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”有許多學(xué)生不理解為什么“野曠天低樹”、“江清月近人”，這時我們用一幅簡筆畫，學(xué)生就可以看到“遠處的天比樹還低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛與人更親近”的情景（如圖6），這樣詩句的含義自然就明白了。 

         

        四、利用簡筆畫領(lǐng)悟表達方法

        我們知道，作家搞創(chuàng)作要靠形象思維，形象在整部作品創(chuàng)作過程中始終貫穿著。學(xué)生在學(xué)習(xí)作品時通過作品中的形象進行聯(lián)想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊含的哲思。面對多情節(jié)問題，我們首先給故事的主角設(shè)計可能出現(xiàn)的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會被弱小的對手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進步”的寓意表達清楚。在連環(huán)畫的提示下，學(xué)生不但很快地理解了寓言故事的內(nèi)容、含義，還能復(fù)述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨具匠心的簡筆畫（如圖7），既有利于我們傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力。 

         

 參考文獻

1、《簡筆畫學(xué)用教程》，涂永錄著，2003年3月中國攝像出版社出版；

篇10

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；運用策略

幼兒多半是3-6歲的年紀，這個時期是個性的基礎(chǔ)性階段，同時也是幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個時期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會主動模仿他人逐漸形成獨立的人格特征，所以說幼兒時期的教育至關(guān)重要。游戲在幼兒教育當中的應(yīng)用，會讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。

一、游戲在幼兒教育當中的重要性

（一）加強常識性知識的鞏固

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒教學(xué)中需要涉及很多常識性教學(xué)內(nèi)容，這些知識普遍比較枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣不高。常識性教學(xué)內(nèi)容多來源于幼兒教學(xué)的教材，并對未來發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容有一定的講解認識，這樣極易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識枯燥乏味的問題，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達自己的想法，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時候，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師可以準備相關(guān)的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對于理論知識的排斥感，而且可以使其在自主實踐中領(lǐng)悟到理論知識的現(xiàn)實指導(dǎo)意義[1]。

（二）提高幼兒的語言能力

一提到幼兒的教學(xué)語言，一般都會聯(lián)想到童話、寓言故事等等文學(xué)體裁，這類的表達形式更加符合幼兒的身心特點。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進行游戲情境的表現(xiàn)，讓幼兒通過自己感受來表現(xiàn)故事中人物的情感，加之模仿任務(wù)的語言特點加以表現(xiàn)，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過設(shè)定語言情境，幼兒可以發(fā)揮自身的主動性來豐富和完善語言能力，對于孩子今后的發(fā)展十分有益[2]。

（三）幼兒的綜合能力明顯提高

幼兒時期是關(guān)系到孩子終生發(fā)展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對于孩子今后性格培養(yǎng)、接人待物以及身體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)來說具有重要意義。在游戲的應(yīng)用過程中需要運用游戲規(guī)則來保證游戲的順利進行，這些規(guī)則會讓幼兒在不自覺中養(yǎng)成良好的紀律性和品格。除此之外，游戲的設(shè)置需要幼兒開動腦筋以及相應(yīng)的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當中幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)水平會有很大的提高，對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力來說效果顯著。

二、游戲在幼兒教育當中的有效運用策略

（一）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

游戲作為一種特殊的教學(xué)形式，其實施效果的好壞取決于教學(xué)環(huán)境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。一方面，最應(yīng)該考慮的是教學(xué)器材和道具等是否滿足教學(xué)的實際水平，觀察和確認道具以及場地的設(shè)置是否得當合理。最重要的是要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如在設(shè)置班級桌椅的時候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學(xué)合理，給學(xué)生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學(xué)環(huán)境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學(xué)生可以直觀的理解到游戲背后的知識內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)當中要鼓勵幼兒積極參與進來，通過共同創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通和交流，對于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學(xué)當中的表現(xiàn)是否得當合理[3]。

（二）游戲的合計符合幼兒特點

幼兒教學(xué)的主體對象是幼兒，所以在設(shè)定游戲的時候要考慮到幼兒的身心發(fā)展狀況，通過不斷分析不同幼兒的特點來制定有針對性的游戲幫助幼兒的個性得到尊重。在游戲環(huán)節(jié)當中，幼兒、游戲材料、環(huán)境都會產(chǎn)生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調(diào)節(jié)，并針對不同學(xué)生的不同需求制定科學(xué)合理的游戲。例如可以將很多動畫片融入到日常的教學(xué)當中，站在幼兒的角度開展趣味性教學(xué)活動。

（三）教學(xué)主題要以教育內(nèi)容為主

所謂游戲，其實就是模仿現(xiàn)實生活中的活動并加以重塑和完善的各項互動的統(tǒng)稱。也就是說，生活實踐經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容是成正比的，應(yīng)該要將更多地生活實踐知識融合到教學(xué)理論當中。幼兒教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，將越來越多的生活實踐內(nèi)容融入到教學(xué)游戲內(nèi)容當中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中領(lǐng)悟到社會實踐，從而增長更多的社會經(jīng)驗。例如為培養(yǎng)幼兒的團隊意識，教師要利用好寓言故事等內(nèi)容來分角色飾演，在游戲當中意識到團隊合作對于整體目標實現(xiàn)的重要性。通過游戲情境的導(dǎo)入提高學(xué)生的參與度，同時提升掌握社會生存規(guī)律以及經(jīng)驗的效率[4]。