導語：如何才能寫好一篇四年級作文觀察日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

泡豆子

今天，老師讓我們把豆子泡在水里，并寫觀察日記。豆子有什么變化呢？我還不知道，等明天再說吧。

九月十九日 星期二 晴

豆子變大了

這天，我放學回到家里的第一件事就是觀察豆子。

我先把泡了的豆子和沒有泡的豆子比了比，泡了水的豆子比沒光水的豆子大爽了。我再拿出尺子量了量泡了水的豆子，最大的長度是一厘米三毫米，沒泡的豆子的長度只是一厘米。沒泡的最小的豆子的長度只是六毫米，最大的豆子長度是八毫米。哇，豆子一天就在淺淺的水里長了四毫米。連我也可能不夠它長得快呢！然后，我把其中二顆豆子脫了皮，再把其中一顆掰開兩半，再它們放進淺淺的水里去。它們也會長大嗎？呵呵，我們明天就知道了。

九月二十日 星期三 晴

豆子發芽了

這天，我繼續觀察豆子。我發現我脫了皮的豆子的芽往上翹，被我公成兩半的豆子的芽也長大了，可上面卻有個褐色的小點，其它豆子的皮破了點，可都有一小點芽露了出來。

九月二十一日 星期四 晴

奇特的差距

這天，我又來觀察豆子的變化了。可意想不到的一件事情發生了。我分開了兩半的豆子的芽竟然綠了。另一顆脫了皮的豆子的芽也長了一小點，可卻像電了發似的翹而彎地卷了起來。而其它的豆子的皮上的一小片，不知去哪了，可能是變成了它們的營養餐了吧！它們的芽長長的，可是那卻是直的，而不是彎曲的。看來，我的盒子過不了幾天就要換了。你看，他們的差距是不是很遠啊？

九月二十二日 星期五 晴

豆子的芽長出來了

篇2

關鍵詞：習作教學 寫什么 自主意識

作文就是運用語言文字表達自己的思想，在與人交流中，發現、分析、解決問題，從而創造新含義的語言使用行為。習作指導中要注意通過寫作培養學生的自主意識，把寫作作為提高學生交際能力的重要手段和途徑。從作文的范圍和類型來看，我國小學語文教科書中的作文文體大致分為兩大類：第一類為表現自己的文章，表達了學生獨特的經驗，想法和感受，包括日記、書信和觀后感等。這些文章是學生根據自己的生活實際，寫的真實感受，以培養學生的個性和創造性思維。第二類是傳達社會信息的文章，即起到傳達社會信息作用的文章，包括記錄、信件、報告等，以傳播思想、溝通交流思想為主要目的，要求言簡意賅，清晰、明了地表達思想。

例如（四下）作業7，提到：組織一次體驗活動，學生可以當一回殘疾人，當一次售貨員，當一次清潔工，也可以當一回老師，當一回家長，參加文體活動排練或體育比賽活動……然后把自己的經歷和所感、所想寫出來，與大家分享。（五上）習作4，提到：你有哪些心里話想對別人說？可以傳達問候，可以傾訴委屈，你也可以寫一些建議……注意寫的時候，要表達自己的真實感受。（六上）習作5，提到：寫發生在自己身上的一件事，一定要表述清楚整個事件，并寫出自己的切身感受，題目自擬。 （六下）習作2，提到：“老師不在場的時候，你與同學之間肯定會發生許多有趣的事情，不妨把它寫出來，供大家一起分享其中的樂趣，題目自擬。”

這類作文題材，旨在通過寫作培養學生的自主意識，從心理上鼓勵學生對寫作充滿信心，建立自己鮮明且具有獨創性的寫作風格，培養學生的寫作樂趣，進而樂于寫作。

人教版小學語文教科書十分關注學生個性的張揚。如（三上）習作一共安排4次，分別是：寫寫自己的課余生活，寫自己身邊熟悉的一個人，寫自己去過的地方，并安排了一次“自己習作”。（三下）習作練習的主要是讓學生寫在實際生活中看到的、聽到的、想到的。到了四年級，在習作的類型上，兼顧了寫實和想象等多種作文類型，關注了對學生的觀察能力和想象能力的培養。教材中安排了學生寫自己喜歡的動物，寫成長故事，寫校園的景、物、事，寫自己的心里話，寫在大自然中的觀察和發現，寫熱愛生命的人和事等寫實作文；同時重視讓學生寫童話、看圖作文、奇思妙想等想象作文。有些內容是說與寫合一安排；有些內容則是說與寫分開安排。五、六年級的習作安排仍沿襲前面的編排思路，習作仍涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。口語交際和習作合在一起，教材提供了兩個維度，可以先寫后說，也可以先說后寫。“口語交際?習作”這部分在編寫上，側重于以學生的實際生活為出發點，為學生回歸日常的口語交際、展開自主習作保留了廣闊的空間。

注重應用文的寫作是新教材的一大特點：從二年級上冊開始讓學生寫日記、評論，讓學生能夠以某一個“主題”展開寫作。如第十單元的口語交際：各個小組圍繞環保主題，單獨側重一個方向，開展調查、記錄、討論。一周后在各個小組要把自己的調查報告、發現的問題相互交流討論。

四年級學生嘗試寫“游戲說明”，把自己喜歡的日常小游戲的玩法，用文字表述出來；學習如何寫新聞稿件。

五年級的學生，學習如何寫新聞短訊，學習寫道歉信和倡議書，學習寫作電影觀后感，還有物品的使用說明。

此外，三年級的教科書在“語文天地”中，教導學生如何閱讀說明書、看書的序言或后記，如何閱讀報紙、雜志。四年級教科書共安排了四個調查活動，（四上）“調查地域名稱”，“古錢幣的調查或學生壓歲錢使用的情況”，（四下）“寫了一份關于收集陽光的報告”“調研路的演變歷史，并把它記錄下來”。

教材中實用文體的公文類（通知、報告、會議記錄、學習計劃、學結、請假條）；議論類（書評、隨筆）；新聞類（新聞報道、新聞訪談、調查報告）；廣告類（通告、科學實驗知識、說明書）；書信類（倡議書、申請書、邀請函、賀卡賀詞）；文教類（讀書筆記、日記、觀察日記卡片）。這不僅豐富了應用文的表現方式，擴大了學生的視野，也提高了寫作的實際意義，激發學生的寫作熱情。

篇3

一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。

二、開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。

三、分清三個階段，遵循作文訓練的規律

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

四、突出三個訓練，提高作文能力

篇4

一、激活教師的工作狀態

我校是2008年新建校。專用教師短缺較多，正式在職教職工73人，聘用教師14人，個別教師課堂教學連達標都很難，更不用奢求有效或高效教學了。為了激活教師的工作狀態，學校開展以下活動：

1.我們校長很知心：校長和每位老師談心，及時了解老師們在生活、工作中遇到的一些困難，并盡力解決，慢慢地我們愿意主動和校長談心，反思不足，分享收獲。

2.濱河真的很溫暖：學校為各年級各學科的資深教師集體慶祝生日，讓老師們感受到濱河大家庭的溫暖。

3.讀書才能有改變：開始是校長把自己讀過的好書寫上推薦語，發到群里推薦給老師們。

4.思考才能有提升：學校利用三元素觀課表，引導老師從目標達成、學生主體參與、有效引導三方面觀察思考別人的課堂，對比自己的課堂做改進。老師們常態課的效率高了，學生成績不斷進步。

二、規范豐富學生的學習生活

我校一千多名學生，主要來自進城務工人員子女，流動性大，戶籍遍布全國二十多個省市。由于中途轉出轉入學生特多，基礎參差不齊，給提高教學質量設置了極大的障礙。學校投入很大精力改變這種狀態。

1.校長晨會課：每周一的晨會校長總會走進六年級每個班的教室，與孩子們溝通交流，了解他們的需求，幫助他們解決困惑，也幫助畢業年級的老師調整孩子們的學習狀態。

2.開辟“蘭亭書韻”開放閱讀區：閱讀區實行全部開放，為師生提供各類圖書，供大家隨時隨地閱讀。

3.微型書法課：學校師生利用每天下午課前10分鐘“微型書法課”練字。全體語文教師在指導學生的同時每天進行板書“曬字”。

4.實踐活動釋放壓力：老師和孩子們全身心地投入工作、投入學習，學校不失時機地組織活動，釋放大家的壓力。

三、提高教研教改的實效

教研教改概括為“234”，即兩突出，三形式，四特點。

1.“兩突出”：指的是突出教研的時效性、突出教研的實踐性，即教研教改要及時，要跟上大綱的要求及時培訓，發現問題及時討論解決并付諸實踐。

2.“三形式”：指的是“問題式”教研、“主題式”教研、“引領式”教研。“問題式”教研即根據老師在實際教學中的困惑，有針對性地進行教研。

四、下功夫提升學生的習作水平

這屆學生三年級下學期期末考試，語文均分一個班剛上80分，剩下兩個班均分只有70分左右。孩子們的習作內容亂而空，描寫無重點無真情實感，無話可寫。

1.天天日記，天天成長。一接班就引導學生寫日記。一是寫觀察日記。教給孩子們寫觀察日記需要仔細觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用手觸摸，調動全身的感官，細致地描摹他們的形、色、味等。

二是寫感想日記。對經歷的事物有什么看法，是贊同還是反對，為什么會贊同，為什么會反對；有什么好的建議，自己會如何做……引導學生把這些寫出來，就是日記本上的豐富內容。

三是寫活動日記。家庭風波、鄰居間的糾紛、周末的郊游、運動會、登山、游泳、種樹等等，將這些活動發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等記錄下來，這就成了日記的材料。

四是寫想象日記。

2.課堂訓練作文與課外生活作文齊頭并進。“課內訓練作文”是必需的，是不可缺少的。然而，這樣的訓練往往會有局限性，會抑制學生的寫作熱情，因為這樣做可能讓孩子去寫不熟悉的，乃至不喜歡的東西。而“課外生活作文”則放開學生的手腳，讓學生“天馬行空”，想寫什么，就寫什么；喜歡什么，就反映什么。

3.還要在“作文后”下功夫。作文是寫出來的，然而，好作文卻是改出來的。因此我們要在“作文后”多下一點功夫。

我們要求孩子們寫好文章以后，首先自己多讀幾遍。不通順的地方要設法使其通順；意思沒有表達清楚的，要補充內容，盡量講得明白些。

學生寫完作文后，我們也要多下一些功夫：

（1）面批。讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。

（2）集體批。選擇一兩篇比較典型的作文，當堂批改。

（3）學生互批互評。將學生分成幾個小組寫循環日記，每個同學寫之前要對前一個同學的習作進行評價，至少寫一個優點、一個缺點，有疑義的地方請小組成員集體討論評改。

（4）上好講評課。

4.謄清作文。我們的作文本分1號初稿本，2號定稿本。學生作文在1號本修改后，重新謄抄在2號本上。

5.復習習作以方法為主，而不應以寫為主。首先復習如何審作文題目。拿到一個作文題目至少讀三遍：一讀，想想這次習作讓我們寫什么？二讀，看看有哪些具體要求？（可用線畫出并標1、2、3）三讀，看有沒有遺漏的要求。其次是對本冊教材中的每篇習作進行認真分析、總結，列出簡單提綱，指導學生在遇到這一類習作時知道從何處入手去想、去寫。

篇5

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內容

（一）激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個階段，遵循作文訓練的規律

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

（四）突出三個訓練，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。

觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。

篇6

記得我讀小學四年級的時候，我的作文被老師在講臺上讀給全班同學聽過一次，讀完后，老師還說了一句，這篇作文寫得很好。作文的內容現在我還記的一些：題目是《我家的狗》。寫的大概內容是：我家的一只老母狗帶了四只小狗，分別給小狗取了名字。寫了它們吃飯時爭先恐后的樣子，以及它們在家門前互相撕咬時的場景等一一寫下來，寫了好幾面書。我只不過是把看到的發生在我身邊的事寫下來。卻得到老師的表揚！

通過這篇作文的啟迪和自己幾年的教學體驗，在指導學生寫作方面淺談一下幾點：

1 寫作來源于生活

在文學藝術界，流行最廣的一句話是：“藝術來源于生活。”而在小學生作文教學中，學生的作文也和藝術創作一樣，要以生活為根基，為源頭。我常常引導學生注意體驗生活，細心觀察生活中的人和事。生在農村，長在農村，呈現給孩子們的事豐富的生活：春天到了，課余時間，我帶著孩子們踏青尋春，看菜花，聞春風，放風箏；夏天的周末，和學生一起步行回家，左手提著鞋，右手提著傘，身上背著書包，赤著腳走在泥濘的路：秋天，帶著孩子們去滿山遍野欣賞累累碩果；領著孩子們到小河摸小蝦、小魚。冬天，和孩子們一起站在球場上看天上紅紅的太陽。這些不同的生活感受、體驗。喚醒了他們智慧而敏感的心，成為他們筆下那動人的寫真。

2 利用教材隨文仿寫

小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，當他們的模范能力強，仿寫成了我指導學生有效練筆的方式，從仿效逐步走向創造。小學語文課文都是些文質廉美的好文章，從文章結構到遣詞造句各個方面都是學生學習的典范，上課時我找準仿寫的“點”進行練筆，可以仿造課文的敘述順序進行練筆，也可以仿照一段精彩的語言描述和一個形象的外貌刻畫進行練寫。比如《白鵝》（人教版語文四年級上冊）。這篇課文描述了白鵝的可愛形象，作者豐子凱通過鵝的可愛形象，用擬人的手法來表現鵝的可愛。引導學生學習中要領會這些語言的美妙。通過學習了這篇課文，老師布置學生要勤于觀察自家養的貓、雞、鴨等并進行一次作文練習。通過這樣的練習讓學生明白習作并不是一件多么神秘和困難的事，只不過是用“我手寫我心”，自己也能寫好作文。

3 讓學生閱讀課外書

三分文章七分讀，閱讀可以說是寫作的“源頭活水”。學生只有在閱讀中，不斷汲取文字的精華和情感的陶冶，才能讓自己的作文展現靈氣。平時，我有計劃地指導學生進行課外閱讀，遞進的安排閱讀內容，如《建水教育》上的“生活感悟”和“小荷出露”兩個專欄；少先隊新報；還有學校訂的一些報紙，我都會統統搬進教室，還有學生的作文選、語文課本等。讓孩子們讀，大聲的讀、有感情的讀、默讀。因為我堅信：閱讀書籍，無論對于一個人的成長，還是學生作文能力的提高，都有著不可替代的作用。

4 培養學生寫作的好習慣

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通過本次指導，讓學生明白――1.抓住人物對話寫具體，是把作文寫具體的重要方法；2.把人物對話寫具體，要注意提示語的形式，要注意抓住人物的語氣、動作、表情等來寫。這樣才能讓“對話”活起來；3.通過訓練，提高學生把對話寫具體的能力。

指導過程：

一、故事導入

1.師：我認識一個叫小新的孩子，跟你們一樣，也讀四年級。這幾天，他很苦惱。讓他苦惱的是他的日記。老師要求每天的日記都要寫具體，每篇不得少于200字。可他就是寫不具體。這不，這篇日記又得重寫。

2.出示燈片（一）：

今天，媽媽在做晚飯，沒鹽了，叫我去買。我要看電視，不肯去。 媽媽非叫我去，我只好去。不然，公園玩不成，自行車也沒了。“啞巴”能說話，具體不用怕。

3.師：哎，才40幾個字，老師還寫了評語。可小新看不懂。師讀評語。我們來幫幫他。

二、引導學生進行修改練習

1.誰明白老師評語的意思？誰是“啞巴”？

2.小結：這樣寫日記，“媽媽”和“我”都成啞巴了。原來老師的評語意思是讓小新把“媽媽”和自己的對話，寫出來，就具體了。

3.猜猜，展開想象：“媽媽”會說什么，“我”會說什么？引導學生進行情境還原。

4.小結：是啊，把“媽媽”和“我”的對話，寫出來，內容就具體了，字數就多了。小新按同學們的提醒，進行了重寫，把那天和媽媽的對話原原本本給記下來了。可是昨天老師又把小新的日記打回來了，還是不滿意。怎么回事？我們再來看一看小新重寫后的日記。

三、深入修改練習，使提示語部分更具體

1.出示燈片（二）：

今天，放學回家。媽媽在廚房做晚飯，我來到客廳津津有味地看起了《喜洋洋和灰太郎》。

這時，媽媽說：“小新，快到樓下小超市幫媽買包鹽去。”

我說：“媽――，人家剛爬六樓上來，屁股還沒坐穩，又叫我去。”

媽媽說：“乖兒子，鍋里正在炒菜呢，媽走不開。”

媽媽又說：“剩下的五角錢歸你，行了吧。”

我說：“嗯，才五角錢，你自己去吧。”

媽媽說：“你這孩子！好好說不聽！到底去不去！”

我說：“媽――讓我看完這一集，再去行不行？行不行？”

媽媽說：“一天到晚，就知道看《喜羊羊和灰太郎》！你不去是吧！那星期六，海慧公園甭去了，你那自行車也別想了！”

我說：“別、別，我去，我現在就去，我又沒說不去……”

我只好灰溜溜地下樓買鹽了。

“木偶”活起來，修改出精彩。

2.請一位同學讀一遍。

3.老師為什么不滿意？

4.討論小結：提示語太呆板，人物說話時的語氣、動作、神情沒有寫出來，像“木偶”。怎樣讓“木偶”活起來？

5.發下練習卡，練習卡正面有燈片（二）上的內容，提示語刪掉，請學生從中任選四句，加上合適的提示語，讓人物活起來。（出示好詞語）

6.展示評議：從方法上歸納

四、影視練習

1.小結導入：要想把對話寫具體、寫生動，離不開對生活的觀察和感受、體悟。比如我們愛看動畫片，動畫片里就有很多對話，我們來看一段動畫片。

篇8

文/ 姚紅玲

習作課上，常見這樣的情景：有的同學奮筆疾書、文思如泉，有的同學如坐針氈、無從下筆。那些畏作文、難下筆的孩子，究其原因是思路狹窄、積累貧瘠。如何達成教材習作保底教學目標？怎樣幫助這些學生補齊積累的短板，開闊思路，讓他們自如的高度流暢地表達？下面以人教新課標四年級上冊第四單元習作《寫寫自己喜歡的動物》為例，談談我的成功做法。

一、補齊積累的短板，引來源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。于中年級學生而言，積累就是他們習作的源頭活水。只有補齊了積累的短板，有了足夠豐富的素材，學困生才會有話可說，有情可抒。

1.觀察起步

大文學家魯迅告訴我們：“如要創作，第一須觀察，第二是要看別人的作品。”我深以為然，并且極力踐行課堂習作從觀察起步。

中年級學生還沒有掌握有效的觀察方法，需要教師進行方法指導。我這樣指導學生去觀察：首先告訴他們觀察要有方法、有順序，接著我帶領學生觀察校園的一處景物，讓動點觀察法、定點觀察法、靜態觀察法、動態觀察法、比較觀察法、聯想觀察法一一進入學生的視野。

有了觀察的方法儲備，我再拋出第四單元的觀察任務：

1.觀察你最喜歡的小動物，走近看看它是什么樣子的（靜坐時、站立時、休息時）？

2.用心看看小動物喜歡吃什么？是怎么吃的？

3.仔細瞧瞧小動物喜歡玩什么？是怎么玩的？

很顯然，要完成三個觀察任務必須綜合運用學到的觀察方法，持續對小動物進行觀察。因為觀察指向明確、任務細化，觀察的又是孩子們喜歡的小動物，所以，他們一個個興致勃勃地投入到觀察行動中。

2.競賽激勵

中年級學生的心理特征，典型的表現就是有觀察的熱情，但往往不能持久，最易導致觀察活動半途而廢，使積累大打折扣。所以把孩子們領進了觀察的大門，還要通過各種方式引導他們將觀察進行下去。

3.練筆跟進

有了觀察的基礎，有了競賽的激勵，還需要把外在的要求轉化為學生的內在需求，幫助學生加深對事物的感受與體驗。因此，寫觀察日記是積累的重要環節。

接下來，我布置學生練筆：寫小動物觀察日記，讓學生把自己觀察到的現象訴諸筆端，加深體驗。

如我班劉詩怡同學寫的小金魚觀察日記系列，可有意思啦：《小金魚到我家》著重寫金魚的樣子；《愛搶食的小金魚》《金魚怎么啦？》主要觀察了金魚的生活習性；《金魚躍“鞋”門》更是出乎所有人的意料，寫了金魚跳到鞋子里的獨特經歷，讀來令人捧腹大笑……

大量的練筆幫助學生理順了思路，促進了學生之間的相互學習，又為教師了解學生習作基礎、確定課堂習作的指導重難點提供了事實根據。可謂一舉三得。

觀察，競賽，練筆，補齊了學生積累的短板，在此過程中，孩子們認識了事物，經歷了心靈的體驗，有了練筆表達的思考，源頭活水滾滾來。

二、撩開思維的窗簾，承接清新陽光

學生腦中有了滿滿的觀察與積累，如何將積累的素材轉化為血肉豐滿的作文，還有一個分析比較、思考完善的過程，因為寫作實際上是積累的再現與深化。怎么啟發學生思考，撩開思維的窗簾，承接那清新陽光呢？

1.精心預設，大問題定向

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。”所以激發學生積極的喚醒性情緒在習作教學中尤為重要。

《寫寫自己喜歡的動物》開課創設出的是一個盤點觀察式的問題情境：課前，你觀察了哪種動物？它哪些特點給你留下了深刻的印象？

“哪種動物？”說觀察的動物名稱，沒有思維難度，起點低，很容易引領學生進入角色，課前的觀察積累一下子被調動起來，沒有表達障礙，幾乎人人能開口。“它哪些特點給你留下了深刻的印象？”給學生的思維定向———“特點”，導引學生從外形、性格、生活習性等方面展開思考，有了一定的思維難度，但又沒有束縛住他們，因為可以任選一個方面思考、表達。

2.順學而導，小追問啟思

教育家陶行知說過“教的法子要根據學的孩子”。習作教學啟思更要做到：因生而異，因“說”而異，順學而導。

三、耕耘方法的土壤，綻開習作百花

朱熹曾指出：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”模仿是溝通讀與寫的橋梁，教材習作更要借課文范例引導學生得法，得言，進而仿說，仿寫。

1.例文得法

《寫寫自己喜歡的動物》習作課上，我是這樣指導的：怎樣寫生活習性，讓動物活靈活現呢？我們先來看看《白公鵝》一課的一個細節描寫。

PPT 出示《白公鵝》片段“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”引導賞析：這個語段主要寫什么？作者怎樣寫白公鵝走路這一動作細節？指名學生回答，教師通過理答與追問，逐步引導學生體會出“分解動作過程”的方法要點。

小結與點撥：作者用了4 個準確的動詞“抬、合、擺、放”，把白公鵝走路的動作分解成了四個小動作，這就叫分解動作過程。

2.范文引路

用“動作分解法”寫動物的活動，在同學們的動物觀察日記中就有呢。瞧瞧。教師出示學生例文例句，引導品讀，引導賞讀。

來自同伴的習作例文更易打動學生的心，激起學生的競爭意識、模仿欲望。在強烈的競爭意識驅使下，孩子們會更用心地品讀，在品讀中，課文中習得的方法進一步得到印證。在強烈的模仿欲望推動下，孩子們會更投入地賞讀，在賞讀同伴優秀的表達方式、優美的習作語言潛移默化地影響著他們，得法、得言水到渠成。

3.仿寫定型

接下來讓學生針對自己觀察的動物細節進行動作分解仿寫訓練。仿寫訓練不僅定型了方法，還閃亮了細節。習作課上，學生品評著仿寫的片段，分享著自己成功的動作描寫，一會兒手舞足蹈，一會兒躍躍欲試……看著他們燦爛的笑臉，我知道例文已經打動了孩子們的心，動作分解法幫助孩子們觸摸到了寫作的門徑。

篇9

一.德

要想成為一名合格甚至是優秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。在湖小的每一個老師都有著自己的師德追求，張大霖老師的堅持，花素梅老師的不為自己尋找借口，留下后路的精神都體現了湖小老師執著追求高尚師德的作風。我在這樣的氛圍中被熏陶著，被感染著，更是學習著，端正自己的教學思想和工作態度，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，從平時的工作和生活中留心周圍老師們好的教育方法，結合我們學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地展開，使學生高效地學習。

跟著學生們從三年級成長到四年級，我明顯感覺到學生的成熟和對周遭的模仿能力增強了，教師的一言一行都對他們有著很深的影響，成了學生們心中學習的標桿。所以，面對他們，我需要特別注意自己的言語和行為習慣。這讓我時刻嚴格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說應該具有的品德。真正做到身體力行，言傳身教，課堂上我是孩子們在學習道路上的引導者，課外，我和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享他們生活中的各種趣聞或疑惑。同時，我也時常從學生身上反省自己的教育，使我的教育盡可能適合我們班的孩子們。

二.能

本學期，我根據課程安排看，自拜了同年級組的袁靜老師為師父。每周我都要去聽她的上常態課，通過這樣的方式，我學習到了她高效的語文課堂，并運用于自己班級之中，學生們學習的熱情高漲了，特別是學生們特別喜歡默寫，因為只要他們成為默寫之星，他們的家作中就沒有抄寫這一項了，取而代之的是學生們有了更多的時間去閱讀課外書了。在本學期中，我的課堂教學能力得到了一定的錘煉，對教材的把握有了一些提升，能夠合理地運用一些教學方法進行課堂教學。但是，與其他優秀老師特別是在我聽了陳慧老師的一堂教研課之后，我發現我的課堂還需要更為開放，要讓學生的思維更為開闊，就需要更加合理有效地使用教材和與教材有關的素材。

三.勤

我每天堅持在學校認真工作，從不遲到早退。當要外出學習時，認真履行學校的調課和請假制度，將我的課調整好，并與搭班的數學老師蔣英老師溝通好，做好班級的各項工作。

我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤，筆勤。我認真做好上級交給我的各項工作，在工作中即時補救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學習，多向別的老師學習。本學期，我共聽課69節，其中師父的課為19節。通過這樣的磨練，我讓自己的教學經驗更豐富。而筆勤則是堅持寫原創的博客，在博客中我進行深刻的教學反思，并記錄下自己教育活動中的點點滴滴，以使自己在教育之路上走得踏實。

四.績

在這一個學期里，我感到特別慶幸的是我繼續擔任了我們那個班級的語文教學工作和班主任工作，因為我對孩子們和家長們都有了一定的了解，所以在工作方面變得順利而有效了。

在教學工作方面，我認真備課，上課，爭取讓孩子們收獲各種學習的方法。

這一學期，我需要教學四年級的語文學科。剛開始時，我對四年級的教學要求還不清楚，在學校沒有給我安排師父學習的情況下，我有時間就走進袁靜老師的班級，剛開始時我故意調整了教學節奏，希望能夠聽完了袁老師的課，自己回去有針對性地修改教案，查漏補缺，使我剛開始的教學不至于完全摸不著頭腦。通過聽課請教，我感覺到四年級的語文教學比起三年級來說第一課時沒有那么細致地指導生字的讀寫，重要的是捉住重點、難點的字詞進行突破。還需要通過學生的預習，去拓展他們的知識面。

通過觀察，我了解到了我們四年級的班級找中有的每天要求摘抄，有的要求寫一寫當天的收獲，其實這目的都是為了讓孩子積累作文素材。我便借用別的老師的方法，將兩者進行穿插著進行。當孩子們的摘抄質量下降時，我會要求他們寫一寫日記，沒有字數的規定，只要求他們寫下自己真實的感受。當然，每天的課外閱讀還是必做的作業。

有很多家長還來向我反映，說覺得我這一學期關于寫摘抄或是日記的作業很好，這樣，孩子們就主動地去看課外書了，再也不要他們再三要求了。

有時，我再去聽袁老師的課時，我驚奇地發現，袁老師講到的很多知識點跟我在課上講到一樣，我特別高興，說明我對教材的把握有了一些門道，不過，每一次聽完袁老師的課，我總能發現我的課堂容量還是不如袁老師，而且孩子們的興致以及班級里的學習氛圍還是好袁老師的班級差距挺大的。

在我的專業發展發面，我今年特別加入了湖小讀書俱樂部和新教育實驗活動中，參加了這樣的社團，我就能很好地督促自己加入到專業閱讀的行列中，讓自己每天都要翻上一會兒書。聽著每個老師自己的讀書心得，我覺得我不讀書都不行，在讀書的路上，我跟著那么多的同伴一起，讓自己沒有任何懶惰的理由。

不過，雖然我平時把大部分的時間放在了自己的課堂教學當中，但是在科研方面，我始終缺少一些鉆勁，未能在論文方面很好地投入。反省下來，主要是自己還沒有對自己進行嚴格的要求，沒能夠將自己對問題的思考進行深入地研究。

這一學期，我在校效益月學科素養調研中獲得個人素養一等獎，在校青年教師封閉備課、賽課活動中獲得優勝獎。

而在班主任工作方面，我采用了多種鼓勵機制，像“小組競賽制”、“榮譽勛章”、“喜報”、“班級簡報的表揚欄”、“評選自主管理小干部”等多種媒介的參與，讓學生們對我產生了新的期待，他們總是對我那些稀奇的、有趣的獎勵感到有趣。通過這樣的方法，學生們自己主動爭取各種榮譽，學生們學習的氛圍濃了，表現欲強了，所以他們的進步也就大了。這學期，孩子們特別認真地進行了廣播操的練習，并在比賽中獲得了四年級組的第一名，這不得不說是學生們的一個進步。

四.廉

篇10

小學高年級的孩子正直具體的形象思維向簡單的邏輯思維過渡的階段，他們的想象力處于旺盛的時期。想象力作文訓練，打開了一個全新的作文教學思路，讓小學高年級的孩子有了更加廣闊的作文空間。以生活體驗為基礎，創設情景為手段，巧用資源為保障，使想象力作文教學指導有了明確的指向。

一、生活體驗，讓想象力扎根

我教的孩子大多來自農村，即使一部分孩子住在鄉鎮，他們的祖輩、親戚也有在鄉下。我們可以利用鄉村這塊沃土讓孩子感受大自然的氣息。

前不久正直農歷立夏，我們鄉村有立夏燒野火飯的習俗。于是我就布置了“燒野火飯”這個作文實踐作業。正直周末，孩子們都回到鄉下。他們與自己的父母一起搭建簡易灶臺，準備生火的材料，再把家里的糯米和蠶豆放到鍋里，燒了一鍋難得的野火飯。待到第二天，孩子們都迫不及待地告訴我，“林老師，我們家的野火飯燒得特別香，我吃了兩大碗呢！”“我爸爸幫我一起生火，我們都被嗆的要命，最后還是燒成功了！”“我媽媽用她的手機拍了我們一起燒野火飯的樣子，我已經發給到您的郵箱了！”……

孩子津津有味地說著。這時我建議孩子們可以把自己在燒野火飯時的經歷認真地寫下來。課后，我還與孩子們一起查閱燒野火飯的來歷。不久學生都寫出了較完整的文章，有很多孩子還加入了豐富的聯想。他們想到了古時候人們艱難的生活，打仗時的烽火臺等等。

試想如果學生沒有這次親身的體驗何來對燒野火飯的生動的描述？這是一次難得的與大自然親密接觸的機會，同時活動也增進了孩子與父母的感情。在照片上的父母也仿佛回到了童年時代。這已經不是一次簡單的作文實踐，而是一次幸福的“家庭聚會”啊！

我們的孩子其實有著豐富的作文實踐基地等待挖掘、利用。我們的老師要適時地讓孩子走近田野，融入生活。鼓勵學生觀察生活，多寫觀察日記。春天，我們可以讓孩子多觀察油菜、麥田，可以寫下“春天的田野”觀察日記；秋天我們可以讓孩子參觀鄉下的果園，感受農民伯伯收獲的甜蜜，寫下自己的參觀感言。

二、創設情境，拓展想象空間

在學寫五年級的看圖作文中，有兩幅繪畫作品。對于五年級的學生，看懂畫面其實不太難，但我們的老師還有更進一步，要充分給予學生時間，觀察想象畫面之外的內容。學生只有通過細致的觀察，才會更多的發現小姑娘、小燕子、小花貓之間的關系。通過想象可以設計：小姑娘的人物形象；小花貓與小燕子中又有小花貓的描寫以及小燕子的描寫等。而在訓練中我重點設計了小燕子的描寫。在面臨這樣的遭遇小燕子內心是怎么想的，學生說一定是害怕。有學生就直截了當的寫。“小燕子從窩里掉了下來，這時一只小花貓來了，小燕子很害怕。”怎么害怕學生沒有寫。我們在課堂上就讓學生當一回小燕子設身處地地想當時的情景。“在小燕子眼里這時的小花貓一定是龐然大物，可以把小花貓換成龐然大物更好。”“害怕要把小燕子的內心描寫出來，可以接見自己獨自來到一個陌生的環境來寫。”“可以抓住小燕子很小花貓的動作對比來描寫”等等。

平時的語文教學別是古詩詞教學，我們可以讓學生通過想象詩歌中的情境來體會詩意。在上四年級下冊第六單元的一組成語時我就讓學生想象“小鳥歸林”的場面。學生有了具體的語境編寫出生動有趣的“歸林”場面。這比單純背誦成語、名句，更提升了學生對語句的理解、運用能力。

三、巧用資源，插上想象翅膀

我們的語文教學有著鮮明時代氣息，我們的作文教學同樣需要體現時代的精神。我們的作文實踐要更多的要給孩子創作的自由表達空間。學生的作文可以利用快捷、方便的網絡，使孩子的作文有更大的創作舞臺。

想象力作文教學要跟上時代的步伐。如今是網絡時代，科技在發展，我們可以讓學生利用身邊的網絡資源，搜集更多的寫作的素材，豐富寫作的內容。例如我們在寫有關“未來的世界”的作文時，我讓孩子自己去搜集如今世界上對這一產品的最新的發明，并設想如何在未來有所發展創新，這樣會讓孩子的想象更加具體，而且趨于合理。

上完了《輪椅上的霍金》學生對物理學上的“光年”、“黑洞”等產生了濃厚的興趣。于是我讓學生查找有關太空的知識。對于那些高深莫測的未解謎團，我讓學生寫“幻想的太空世界”。在一個個學生幻想的太空世界里，折射的是孩子們為未來生活的向往，表現出他們無限廣闊的想象能力。利用學校開展整班閱讀的機會，我與孩子們一起閱讀了《海底兩萬里》、《柳林風聲》、《湯姆歷險記》等歷險類的作品，豐富學生的閱讀，增強語言感受能力。我還與學生一起閱讀了《格列佛游記》，并鼓勵學生模仿創作富有想象力的作文。