導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人類星球，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實(shí)上，人類要是在外星球種活蔬菜，還要?dú)v盡周折。想要讓來(lái)自地球的蔬菜和糧食家族心甘情愿地在外星球安家，可需要漫長(zhǎng)的時(shí)間喲。

做出“星際頭盤菜”要分幾步？

被譽(yù)為“20世紀(jì)三大最偉大科幻小說(shuō)家”的阿瑟?克拉克在《遙遠(yuǎn)地球之歌》一書中這樣描述人類在外星球安家落戶的歷程。

第一步：制造出氧氣

由于外星球表面“50%以上覆蓋冰層，厚度約3千米，那里藏著所有需要的氧氣”，飛船會(huì)啟動(dòng)量子引擎的部分馬力融化冰層，將水蒸氣分解成氧和氫。十年時(shí)間過(guò)去，外星球上的氧氣濃度會(huì)達(dá)到10%。

第二步：去毒

由于外星球充滿了二氧化氮等有毒氣體，人類將投放特別培養(yǎng)的細(xì)菌或者植物來(lái)吸收轉(zhuǎn)化這些毒氣。

第三步：調(diào)溫

由于行星各處氣溫基本低于冰點(diǎn)，人類將啟動(dòng)全部量子引擎，讓行星朝恒星的方向靠近，以獲得更宜人的氣候。這次“調(diào)溫行動(dòng)”將持續(xù)55年。

第四步：種植

接下來(lái)，依靠生物科技的改造將持續(xù)千年。人類培育出很多動(dòng)植物，并設(shè)計(jì)出適宜的生態(tài)平衡，改良原有生物，使它們更加美味可口。

通過(guò)上千年的環(huán)境改造和生物培育，人類終于如愿以償，像《銀河帝國(guó)》里暢想的那樣：“大嚼烤魚、母星芋，大口飲用葡萄汁。”

天差地別的星際食品

“粉紅色丸子包著辛辣魚漿，黃色丸子的餡是清淡干酪，綠色的是什錦蔬菜，甜點(diǎn)是熱杏仁派……”主人一邊給客人介紹，一邊展示著用餐時(shí)需要戴上的透明手套。

在科幻文學(xué)大師艾薩克?阿西莫夫的《銀河帝國(guó)》一書中，人類已經(jīng)遍布2500萬(wàn)顆星，形成了一個(gè)真正的宇宙帝國(guó)，而在銀河帝國(guó)的首都川陀，最美味的食物來(lái)自“微生農(nóng)場(chǎng)”。這里有著各種美味的微生物食品：酵母菌、藻類、細(xì)菌、多細(xì)胞真菌，人們能從這些微生物食品中品出各種味道。

“這碗湯里，你能認(rèn)出里面的蔬菜嗎？”

“這肉片又是什么？讓我想起錫納的羔羊肉，但我認(rèn)為它并不是肉片。”

“這些面包可能加入了某種微生衍生物，帶著爽脆的硬度和親切的香味。”

微生物可以模擬任何食材，外來(lái)者只能在這些食品前不斷發(fā)出贊嘆。

當(dāng)然，并不是所有星球都是如此。在貧瘠、寒冷的不毛星球，在臟亂的貧民區(qū)，食物是緊缺而且難以下咽的。下面就是一個(gè)貧瘠星球上一家農(nóng)戶的生活場(chǎng)景。

“請(qǐng)他吃上星期的玉米餅嗎？”

羅珊星球上的農(nóng)婦聽說(shuō)丈夫要招待外星訪客，不高興地甩出這句話。羅珊星球上的陽(yáng)光是那樣稀少，9個(gè)月的寒冬讓這里的作物產(chǎn)量有限。這里的三蹄山羊靠積雪下的小草為生。面包和乳品并不充沛，偶爾殺掉一頭羊，才有肉吃。

銀河系各個(gè)星球上的飯菜質(zhì)量有差別，飲食習(xí)慣也天壤之別：“我認(rèn)不出這配菜，又苦又咸；桃子味的蘋果還不錯(cuò)；熱飲太苦……”

“這是一種海鮮，我買的時(shí)候還以為是甘藍(lán)菜。”

難以接受和滿目迷茫是跨星球饕餮們的常態(tài)，如果有檔《星球美食大偵探》的欄目，主持人一定不只有“鮮香可口”之類的臺(tái)詞，而是會(huì)展現(xiàn)出訝異、痛苦、享受、流淚、想吐等不同“表情包”。

星際遷移的路上，人類怎么吃

如果說(shuō)星際遷移后定居各個(gè)星球的人類形成了各自的飲食特色，那么他們的祖先在星際遷移路上，又是如何飽腹的呢？ 一切都仰仗于強(qiáng)大的飛船。

飛船的平衡循環(huán)系統(tǒng)在波爾?安德森的《宇宙過(guò)河卒》中盡數(shù)展現(xiàn)―數(shù)條物質(zhì)循環(huán)渠道將生物體產(chǎn)生的廢物重新化為空氣、飲用水、食物和可利用的纖維。

篇2

前蘇聯(lián)的月球車1號(hào)

前蘇聯(lián)的“火星2號(hào)”和“火星3號(hào)”

美國(guó)的“阿波羅”月球車

前蘇聯(lián)的“月球車1號(hào)”

發(fā)射時(shí)間：1970年11月10日

登陸時(shí)間：1970年11月17日

前蘇聯(lián)的“月球車1號(hào)”是第一個(gè)可以在其他星球上行進(jìn)的無(wú)人駕駛漫游車。1970年11月17日，它隨母船“月球17號(hào)”探測(cè)車 在月球“雨海”(Mare Imbrium)軟著陸。它在月球上運(yùn)行了近1年，行進(jìn)距離超過(guò)10千米，傳回兩萬(wàn)多張圖片。

前蘇聯(lián)的“火星2號(hào)”和“火星3號(hào)”

“火星2號(hào)”發(fā)射時(shí)間：1971年5月19日

“火星2號(hào)”登陸時(shí)間：1971年11月27日

“火星3號(hào)”發(fā)射時(shí)間：1971年5月28日

“火星3號(hào)”登陸時(shí)間：1971年12月2日

“火星2號(hào)”和“火星3號(hào)”探測(cè)器都是前蘇聯(lián)“Marsnik”計(jì)劃的組成部分，它們都成功抵達(dá)火星軌道，并給這顆紅色行星拍攝了大量照片。最終，這兩個(gè)火星車都與母船失去了聯(lián)系。“火星2號(hào)”墜毀在火星上，而“火星3號(hào)”在軟著陸20秒后便停止了工作。它們的前輩――“火星1號(hào)”在前往火星的途中就失敗了。

美國(guó)的“阿波羅”月球車

第一次使用時(shí)間：1971年7月31日

最后一次使用時(shí)間：1972年12月14日

最后三次“阿波羅”任務(wù)都攜帶一部月球車，航天員駕駛著它們?cè)谠虑虮砻孢M(jìn)行科學(xué)研究。航天員借助探月車可以在月球表面行進(jìn)，收集樣本，進(jìn)行地質(zhì)分析。這些月球車跟其他月球車不一樣，它們不是機(jī)器人，而是有人駕駛的車輛。

前蘇聯(lián)的“月球車2號(hào)”

發(fā)射時(shí)間：1973年1月8日

登陸時(shí)間：1973年1月15日

雖然前蘇聯(lián)登陸火星的努力多以失敗告終，但是該國(guó)的月球登陸器一直表現(xiàn)良好。他們的探測(cè)器“月船21號(hào)”成功地把第二個(gè)月球車――“月球車2號(hào)”送上地球的這顆衛(wèi)星。它在月球表面運(yùn)行了大約4個(gè)月，行程37千米，拍攝了86張全景照片，8萬(wàn)幀電視畫面。

美國(guó)“索杰納”火星車

發(fā)射時(shí)間：1996年12月4日

登陸時(shí)間：1997年7月4日

“索杰納”火星車的研究結(jié)果顯示，火星上的巖石比人們認(rèn)為的更像地球上的巖石，這表明火星在過(guò)去的地質(zhì)活動(dòng)中非常活躍，而且擁有海洋。

1997年9月底，“索杰納”火星車的電池失靈，迫使它只能依靠太陽(yáng)能繼續(xù)運(yùn)行。幾天后，火星“探路者”探測(cè)器(負(fù)責(zé)把“索杰納”火星車收集的數(shù)據(jù)傳輸給地球)停止傳輸信息，導(dǎo)致“索杰納”火星車下落不明。

美國(guó)的“勇氣”號(hào)和“機(jī)遇”號(hào)火星車

“勇氣”號(hào)發(fā)射時(shí)間：2003年6月10日

“勇氣”號(hào)登陸時(shí)間：2004年1月4日

“機(jī)遇”號(hào)發(fā)射時(shí)間：2003年7月7日

“機(jī)遇”號(hào)登陸時(shí)間：2004年1月25日

美國(guó)航天局的這兩個(gè)火星車取得的成功，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成為傳奇。盡管這兩個(gè)火星車都曾出現(xiàn)過(guò)一系列問(wèn)題，但是至今它們?nèi)栽谡＿\(yùn)轉(zhuǎn)。登陸火星以后，這兩個(gè)火星車已經(jīng)收集了大量可以證明這顆紅色行星表面曾有液態(tài)水存在的證據(jù)。

美國(guó)“好奇”號(hào)火星車

發(fā)射時(shí)間：2011年11月26日

“好奇”這個(gè)名字，是由12歲的華裔小女生馬天琪所起，她在美國(guó)航天局舉辦的為火星車命名作文比賽中，從9200多個(gè)提名中脫穎而出獲得冠軍。“好奇”號(hào)比“勇氣”號(hào)和“機(jī)遇”號(hào)的目標(biāo)更為遠(yuǎn)大，它是美國(guó)第四個(gè)火星探測(cè)器，第一輛采用核動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的火星車。

“好奇”號(hào)火星車預(yù)計(jì)今年8月在火星著陸。它將對(duì)火星進(jìn)行為期一個(gè)火星年（約686個(gè)地球日）的探測(cè)。

未來(lái)的漫游車

美國(guó)航天局已經(jīng)研制出一種被稱作ATHLETE的巨型六腿機(jī)器人原型，這是一種新型月球車，可以負(fù)著月球基地前進(jìn)。

還有很多漫游車目前正處于計(jì)劃研制階段。作為“嫦娥3號(hào)”任務(wù)的一部分，我國(guó)計(jì)劃在2013年讓月球車在月球表面登陸。

前蘇聯(lián)的“月球車2號(hào)”

美國(guó)“索杰納”火星車

美國(guó)的“勇氣”號(hào)火星車.

篇3

關(guān)鍵詞:復(fù)合型人才;能力培養(yǎng);實(shí)踐;素質(zhì)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0063-03

引言

自1985年率先開設(shè)外事管理專業(yè)(先后更名為國(guó)際企業(yè)管理、工商管理專業(yè))以來(lái),上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)走過(guò)了1/4個(gè)世紀(jì)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院現(xiàn)有工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、公關(guān)關(guān)系學(xué)三個(gè)本科專業(yè)。秉承外語(yǔ)院校特色和優(yōu)勢(shì),多年來(lái),學(xué)院一直立足于培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又通曉國(guó)際商務(wù)慣例的復(fù)合型人才。復(fù)合型專業(yè)的課程均覆蓋國(guó)內(nèi)外該專業(yè)的全部核心課程;學(xué)生英語(yǔ)水平要求達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)水平(即專業(yè)英語(yǔ)八級(jí))。上外復(fù)合型管理類畢業(yè)生以工作層面會(huì)英語(yǔ)、交流層面懂專業(yè)、合作層面通文化,多年來(lái)得到社會(huì)廣泛認(rèn)同。

在211三期建設(shè)中,為掌握社會(huì)需求第一手資料,以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,國(guó)際工商管理學(xué)院于2009年7―11月對(duì)企事業(yè)單位展開了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)上外校友會(huì)管理分會(huì)、在校生實(shí)習(xí)單位和教師的社會(huì)關(guān)系等共發(fā)放問(wèn)卷950份,回收有效問(wèn)卷295份,其中,85%的問(wèn)卷來(lái)自于上海地區(qū),此外來(lái)自江浙豫魯?shù)仁》荨！吧鐣?huì)需求問(wèn)卷”內(nèi)容包括用人單位基本情況、對(duì)上外校復(fù)合型管理類專業(yè)畢業(yè)生的需求情況、對(duì)從業(yè)人員的任職資格要求和對(duì)國(guó)際工商管理學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)的建議等四個(gè)部分。調(diào)查的結(jié)果和分析如下。

一、主要調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查涉及的行業(yè)比較廣泛,主要包括:政府機(jī)關(guān)、金融業(yè)、會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)、管理咨詢業(yè)、制造業(yè)、IT行業(yè)、媒體廣告、非營(yíng)利性組織、貿(mào)易行業(yè)、教育行業(yè)等。用人單位的性質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣化,其中,近半數(shù)是涉外企業(yè),1/3是國(guó)企和行政事業(yè)單位。單位規(guī)模主要以大中型為主。

(二)用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求情況調(diào)查

1.復(fù)合型專業(yè)本科畢業(yè)生社會(huì)需求樂觀,尤其是大中型單位需求

此次隨機(jī)發(fā)放并回收的295份社會(huì)需求問(wèn)卷中,占總數(shù)62%的182家單位明確表示對(duì)上外復(fù)合型(外語(yǔ)+專業(yè))本科畢業(yè)生有需求,僅有9.2%明確無(wú)需求,還有26%表明不確定。相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析顯示,不同單位性質(zhì)與對(duì)復(fù)合型專業(yè)畢業(yè)生需求之間無(wú)顯著差異。這也許說(shuō)明,隨著國(guó)際化不斷深入,越來(lái)越多的國(guó)際交流與合作需要外語(yǔ)基礎(chǔ)好,又懂專業(yè)的復(fù)合型人才,不只局限于涉外單位對(duì)這些學(xué)生感興趣。近年,學(xué)生畢業(yè)去向多元化也說(shuō)明了這點(diǎn)。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)單位規(guī)模和用人需求之間呈顯著相關(guān)(P值為0.002),不同規(guī)模的用人單位在對(duì)復(fù)合型專業(yè)畢業(yè)生的需求上存在顯著差異。大中型用人單位相對(duì)于小型用人單位來(lái)說(shuō),更加需要復(fù)合型專業(yè)的畢業(yè)生。

2.關(guān)于畢業(yè)生從事的崗位

此項(xiàng)調(diào)查旨在了解畢業(yè)生工作與大學(xué)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度。僅就調(diào)查對(duì)象聘用的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生而言,不僅局限于上外生源。調(diào)查得知,目前社會(huì)上聘用的工商管理專業(yè)畢業(yè)生多從事營(yíng)銷管理、人力資源管理、行政文秘類和財(cái)務(wù)審計(jì)類等工作。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)多從事與計(jì)算機(jī)有關(guān)的信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息資源管理等工作。公關(guān)關(guān)系專業(yè)多從事公關(guān)策劃、行政或文秘、市場(chǎng)營(yíng)銷、媒體管理等工作。從柱狀圖可看出這三個(gè)專業(yè)和崗位的匹配都比較分散,但也基本體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

同時(shí),我們了解到用人單位對(duì)從事工作與所學(xué)專業(yè)是否需要對(duì)口并不十分注重。68%的單位認(rèn)為“一般需要”,只有14%的單位認(rèn)為“很需要”,還有18%的認(rèn)為“不需要”。筆者認(rèn)為這也許和專業(yè)所屬學(xué)科有關(guān)。相對(duì)而言,偏文科的專業(yè)就業(yè)更分散些,如公共關(guān)系專業(yè)從事的工種相對(duì)更多,不同工種比例差別也不大。就這三個(gè)專業(yè)而言,都沒有比例超過(guò)50%的工種,超過(guò)30%的工種都達(dá)到三個(gè)或以上。另從畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷得知,上外復(fù)合型管理專業(yè)畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)之間相關(guān)度總體看也不高,只有19.3%的畢業(yè)生認(rèn)為二者相關(guān)程度高。可見,我校倡導(dǎo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的本科教育理念符合實(shí)際。

相關(guān)性分析表明,不同所有制單位對(duì)人才專業(yè)對(duì)口看法顯著不同。外商獨(dú)資企業(yè)相對(duì)認(rèn)為不需要對(duì)口,行政事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)相對(duì)認(rèn)為較需要專業(yè)對(duì)口。需要說(shuō)明的是,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯現(xiàn)的專業(yè)對(duì)口要求不高,除復(fù)合型人才特點(diǎn)外,可能與本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中涉外單位比重較大也有一定關(guān)系。

3.用人單位選人最看重豐富的課外及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

如果用人單位對(duì)專業(yè)對(duì)口不是很看重,那么,他們選人時(shí)最看重什么呢?多項(xiàng)選擇中,有超過(guò)一半單位表示最注重“豐富的課外及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”,外語(yǔ)水平、專業(yè)對(duì)口、學(xué)校知名度也是比較重要的指標(biāo),在校大學(xué)生非常關(guān)注的“總評(píng)績(jī)點(diǎn)”反而是最不被看重的。

對(duì)問(wèn)卷來(lái)源較多的外商獨(dú)資企業(yè)和國(guó)有企業(yè)分析如下:

如圖5、圖6所示,外商獨(dú)資企業(yè)選人時(shí)最看重的依次為:豐富的課外及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)水平、學(xué)校知名度等。專業(yè)對(duì)口的支持率不足1/5。國(guó)企選人指標(biāo)有所不同,依次看重:豐富的課外及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校知名度、專業(yè)對(duì)口、外語(yǔ)水平等。除二者都表示最看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,外企更強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)水平,而國(guó)企更強(qiáng)調(diào)學(xué)校知名度和專業(yè)對(duì)口,對(duì)外語(yǔ)相對(duì)不是很看重。對(duì)待在校總評(píng)績(jī)點(diǎn)上,國(guó)企比外商獨(dú)資企業(yè)偏強(qiáng)一點(diǎn),但總體都不看重。

管理重在實(shí)踐,知行合一。用人單位對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的格外重視是否應(yīng)引起我們的注意?聽過(guò)的會(huì)忘記,見過(guò)的會(huì)記得,只有做過(guò)的才真正明白。在校期間擁有豐富的社會(huì)實(shí)踐在就業(yè)中就能勝出一籌也為多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。課程結(jié)構(gòu)影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。提到理論課和實(shí)踐課的配置,67.8%的單位認(rèn)為二者應(yīng)相當(dāng)。更有27%的單位主張“實(shí)踐課應(yīng)多于理論課”,幾乎沒有人認(rèn)為理論課應(yīng)多于實(shí)踐課。雖然對(duì)實(shí)踐與理論課的劃分沒有清晰界限,問(wèn)卷中我們也沒有提示,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程重要性可見一斑。

(三)用人單位對(duì)人才培養(yǎng)提出的意見和建議

1.對(duì)專業(yè)能力重要性排序

在“對(duì)專業(yè)能力的重要性提出意見”的調(diào)查中,數(shù)值1表示“不重要”;2表示“一般重要”;3表示“非常重要”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,用人單位認(rèn)為溝通協(xié)作能力、快速學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力最重要,外語(yǔ)聽說(shuō)能力比外語(yǔ)讀寫譯能力更重要。

表1顯示,上述能力都重要。相對(duì)而言,溝通協(xié)作能力、快速學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力、應(yīng)變及解決沖突的能力、外語(yǔ)聽說(shuō)能力最重要,高居2.7分以上。組織協(xié)調(diào)能力和時(shí)間管理能力也很重要。相比之下,用人單位認(rèn)為動(dòng)手操作能力等幾方面就沒那么重要。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)外語(yǔ)聽說(shuō)能力的重視程度明顯高于外語(yǔ)讀寫譯。這和畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查結(jié)果一致。62.3%的畢業(yè)生反映,如果用外語(yǔ),現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)“口頭交流的能力”,只有21.1%的更強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)能力。可見,在人才培養(yǎng)中,我們要格外注重對(duì)能力的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重考慮最重要的幾方面能力的培養(yǎng)。

2.工作中所需專業(yè)技能更適合在專業(yè)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)

有近70%單位認(rèn)為“專業(yè)實(shí)習(xí)”是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能最主要的環(huán)節(jié)。其次,有近一半的單位認(rèn)為“工作前單位培訓(xùn)”和“專業(yè)實(shí)踐課”也是主要途徑。39%的單位表示大學(xué)生參加各種賽事,如創(chuàng)業(yè)大賽、案例分析大賽等也有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。只有不到30%的比例認(rèn)為要靠“工作后熟悉”。訪談中,有不少用人單位明確表示“招人就想來(lái)了就能用,要肯干、上手快的。”

這項(xiàng)對(duì)課程的建議和選人時(shí)最看重豐富的課外及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等調(diào)查結(jié)果綜合分析,使我們更加意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性,意識(shí)到建立學(xué)校和社會(huì)各方廣泛聯(lián)系開放式辦學(xué)的重要性。一方面,企業(yè)作為用人單位,認(rèn)真履行社會(huì)職責(zé),如接收和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、對(duì)畢業(yè)生上崗前培訓(xùn)、謀求與高校合作形式的多樣化等;另一方面,高校的課程設(shè)置考慮學(xué)生就業(yè)能力要求,重能力培養(yǎng),重智慧培育,重過(guò)程設(shè)計(jì),重形成性評(píng)價(jià),擺脫填鴨式教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等。歸根結(jié)底,大學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有思辨能力的“完整人”,而不是具有工具理性的“知識(shí)人”。

3.大學(xué)最需要加強(qiáng)人際溝通與組織協(xié)調(diào)能力和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)

“在大學(xué)教學(xué)中,您認(rèn)為哪一方面需要加強(qiáng)”的多選中,61.4%的用人單位認(rèn)為“人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力”最需要加強(qiáng)。“品德修養(yǎng)”尤為重要。相對(duì)而言,外語(yǔ)技能、專業(yè)理論素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能等就顯得次要很多了。可見,要先做人后做事。

我們身處一個(gè)平坦的世界,隨著全球化、信息化進(jìn)程的不斷加深,幾乎沒有哪家企業(yè)可以在脫離合作伙伴、脫離市場(chǎng)或是脫離產(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下獨(dú)自發(fā)展。要想在21世紀(jì)取得成功,就必須與分布在世界各地的相關(guān)企業(yè)、社團(tuán)乃至政府機(jī)構(gòu)開展密切的合作,這種全球化合作離不開出色的交流溝通和組織協(xié)調(diào)能力。所謂素質(zhì)教育,多指對(duì)心理素質(zhì)的培育。“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響,由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)”。前Google全球副總裁李開復(fù)談到21世紀(jì)最需要的7種人才時(shí),也格外強(qiáng)調(diào)智商(IQ)、情商(EQ)、靈商(SQ)的均衡發(fā)展。“高智商不但代表著聰明才智,也代表著有創(chuàng)意,善于獨(dú)立思考和解決問(wèn)題;情商是認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系、參與團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)的個(gè)人能力的總稱。在高級(jí)管理者中,情商的重要性是智商重要性的9倍。高靈商代表有正確的價(jià)值觀,能分辨是非、甄別真?zhèn)巍Ｄ切]有正確價(jià)值觀指引、無(wú)法分辨是非黑白的人,其他方面的能力越強(qiáng),對(duì)他人的危害也就越大。”21世紀(jì)需要的是“高情商的合作者”,而不是孤僻、自傲的“天才”。德育是大學(xué)素質(zhì)教育的靈魂,“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”

二、總結(jié)

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查,我們?nèi)〉幂^大收獲,對(duì)復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)具有一定指導(dǎo)意義。目前,許多教學(xué)研究采用問(wèn)卷調(diào)查這一方式,在今后工作中,可以在調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容上有所拓展,如可以對(duì)在校生、針對(duì)畢業(yè)生的用人單位、針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的單位等進(jìn)行走訪或問(wèn)卷調(diào)研,也可以就某一門課程或某一個(gè)專業(yè)靈活進(jìn)行。教學(xué)研究可從理論研究入手,探索教育、教學(xué)規(guī)律;也可從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,討論教材、教法、評(píng)估與測(cè)試;還可從學(xué)習(xí)者入手,研究學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等。重視教研是本科教學(xué)質(zhì)量提高的要求。

根據(jù)問(wèn)卷反饋意見和日常工作體會(huì),筆者認(rèn)為,未來(lái)工作中應(yīng)著力處理好以下幾方面關(guān)系:處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系;處理好育人和服務(wù)的關(guān)系;處理好社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)的關(guān)系;處理好專業(yè)廣度和深度之間的關(guān)系;處理好英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系;處理好學(xué)生工作和教學(xué)工作的關(guān)系;處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系等。

參考文獻(xiàn):

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[2] 李開復(fù).給中國(guó)學(xué)生的第七封信,.

Analysis of the social needs of the English and administration compound talent

ZHENG Xiao-wei,FU Jun-he,DU Juan

(Shanghai foreign language university,Shanghai 200083,China)

篇4

論文分析了當(dāng)前信息領(lǐng)域人才需求和現(xiàn)狀，結(jié)合廣西科技大學(xué)通信工程專業(yè)實(shí)際情況提出面向市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題了進(jìn)行了分析和對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：

市場(chǎng)需求；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

一、引言

近年來(lái)隨著通信行業(yè)進(jìn)入3G、4G時(shí)代，不僅引發(fā)了整個(gè)IT業(yè)格局的嬗變，同時(shí)也顛覆著傳統(tǒng)IT和信息類人才的界限，傳統(tǒng)軟件工程師需求減小，而傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合起來(lái)的新型軟件人才正在成為IT人才市場(chǎng)的新方向。高速發(fā)展的數(shù)字通信產(chǎn)業(yè)，渴求大量掌握最新技術(shù)的可用之才，然而面對(duì)如此巨大的市場(chǎng)需求，很多高校通信專業(yè)學(xué)生卻依然面臨著“就業(yè)難”的問(wèn)題[1，2]，主要表現(xiàn)在：就業(yè)方向不明確、自身能力達(dá)不到用人方需求、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)適應(yīng)能力差等方面，導(dǎo)致了近年來(lái)人才市場(chǎng)出現(xiàn)的“紡錘形”結(jié)構(gòu)失衡假象。

二、培養(yǎng)方式及實(shí)現(xiàn)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)氣質(zhì)。素質(zhì)教育是以提高人才綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容和目的的教育，朱開軒指出：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。”事實(shí)上氣質(zhì)是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)中往往容易把素質(zhì)教育局限于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，這樣就造成了整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，輕個(gè)人思想品質(zhì)教育的局面，教育中缺乏以人為本的意識(shí)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在工作中往往只求做完、不求做好，甚至也不知道怎樣做好。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、心理健康、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的培養(yǎng)是專業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。素質(zhì)是內(nèi)功修煉，氣質(zhì)是外在表現(xiàn)，二者并重才是高校學(xué)生培養(yǎng)的理想狀態(tài)。信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)維護(hù)、管理等操作性較強(qiáng)的工作，除了要具有合格的專業(yè)知識(shí)外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、較好的溝通表達(dá)能力、設(shè)計(jì)開發(fā)中以人為本的設(shè)計(jì)理念都必不可少。在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面：不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出的作品風(fēng)格各異，有界面簡(jiǎn)潔內(nèi)容豐富的PC機(jī)監(jiān)測(cè)軟件，有操作容易硬件可兼容與升級(jí)的監(jiān)測(cè)節(jié)點(diǎn)，這些都體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的逆向思維實(shí)踐模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是近年來(lái)教改領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，以其有效的教學(xué)方法和廣泛的適應(yīng)性被廣大教師接受和認(rèn)可。以項(xiàng)目實(shí)施為主線組織教學(xué)，項(xiàng)目主要來(lái)源于企業(yè)需求和教師科研課題，突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性，引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本年度通過(guò)調(diào)研企業(yè)需求拋出“冷鏈物流監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)從基本的單片機(jī)最小系統(tǒng)開始到單片機(jī)與傳感器、定位模塊和通信模塊的連接再到遠(yuǎn)程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的組建，是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，涉及諸多課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式建立學(xué)生工程架構(gòu)，如表1所示。實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施如下：第1階段：設(shè)計(jì)單片機(jī)最小電路系統(tǒng)，通過(guò)仿真軟件測(cè)試電路電氣特性和設(shè)計(jì)功能及原理。通過(guò)這一階段學(xué)生可以學(xué)習(xí)到電路設(shè)計(jì)的基本方法和技巧、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有關(guān)方法及常用的開發(fā)軟件。第2階段：對(duì)前期作品功能進(jìn)一步的充實(shí)，加入傳感器、定位器等一些的功能模塊培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的自學(xué)能力。第3階段：為建立完整的系統(tǒng)，再加入無(wú)線數(shù)據(jù)回傳功能，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求選擇藍(lán)牙、WIFI、GPRS等多種無(wú)線傳輸手段，通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生建立起無(wú)線通信的系統(tǒng)模型。第4階段：為系統(tǒng)添加數(shù)據(jù)管理功能，開發(fā)系統(tǒng)服務(wù)器軟件負(fù)責(zé)接收物流信息數(shù)據(jù)，客戶端軟件則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)或查詢物流狀態(tài)。至此一個(gè)完整的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束，整個(gè)過(guò)程需要2—3個(gè)學(xué)期的時(shí)間，課程涉及單片機(jī)原理與嵌入式系統(tǒng)、無(wú)線通信、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等。作為課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目我們?cè)谶@些課程前期先下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生接到題目后可根據(jù)指導(dǎo)要求分階段完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，各個(gè)階段指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)和考核；待課程群授課結(jié)束后學(xué)生可對(duì)設(shè)計(jì)作品綜合調(diào)試，指導(dǎo)老師根據(jù)預(yù)期的考核指標(biāo)給予考核。教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了教與學(xué)的雙向過(guò)程，相比于過(guò)去上完一門課做一個(gè)課程設(shè)計(jì)的作品單一性和知識(shí)獨(dú)立性或僅僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)設(shè)計(jì)題目來(lái)鞏固前期知識(shí)的滯后性，這樣的實(shí)踐教學(xué)更加及時(shí)有效。這些實(shí)踐性課題對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)將為其日后走入職場(chǎng)、加入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師具有整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)控制權(quán)，學(xué)生基本處于老師的控制和監(jiān)督下，長(zhǎng)期以來(lái)抹殺了學(xué)生主動(dòng)探索的激情、限制了學(xué)生積極探索的空間，容易造成以下后果：認(rèn)為老師說(shuō)的就是權(quán)威、只要掌握了老師講的內(nèi)容就是好學(xué)生。但事實(shí)上并非如此，市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型、探索型人才的需求已經(jīng)表明人才的價(jià)值在于其自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們主張?jiān)诶蠋熤g形成共識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開展教學(xué)研討會(huì)等方式首先改進(jìn)老師們的教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師主要是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的任務(wù)是在傳授知識(shí)的前提下幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)從而主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生，特別注重課堂和課后的一體化教學(xué)。有的教師通過(guò)開通課程博客，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑、共享課程資源、交流課程學(xué)習(xí)問(wèn)題等；有的老師將接受能力較強(qiáng)的學(xué)生引入自己的科研團(tuán)隊(duì)，為他們提供進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生被稱為是精英式培養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期召開學(xué)術(shù)沙龍，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難、對(duì)老師的意見和建議，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)還制定相關(guān)制度，安排對(duì)口老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期巡查和答疑，及時(shí)了解學(xué)生課外活動(dòng)中的問(wèn)題，盡可能給予解決和疏導(dǎo)。通過(guò)多樣化的師生互動(dòng)途徑，學(xué)生對(duì)老師的看法有了明顯不同，認(rèn)為老師不再是高高在上的長(zhǎng)輩，而是一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的伙伴；不再是什么都懂的權(quán)威，而是一起探索共同進(jìn)步的同路人。教師能夠交給學(xué)生的知識(shí)往往受到課時(shí)、教師個(gè)人知識(shí)面、精力等因素影響，是非常有限的。因此教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課程的一些網(wǎng)絡(luò)資源的推薦、導(dǎo)學(xué)顯得尤為必要，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，重新調(diào)整課內(nèi)課外的資源分配，將傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)、教師在線輔導(dǎo)的雙向信息傳遞，而將有限的課堂教學(xué)作為知識(shí)吸收內(nèi)化的重要途徑，以老師為主導(dǎo)的師生課堂交流、同學(xué)間討論也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生引入教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這一做法在學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)中有著良好的效果。目前學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)主要包括各級(jí)教育管理部門主辦的大學(xué)生科研立項(xiàng)、電子競(jìng)賽以及行業(yè)學(xué)會(huì)主辦的各類競(jìng)賽。優(yōu)秀畢業(yè)生以其過(guò)來(lái)人的身份更能夠理解學(xué)生的具體需求，其思維方式和表達(dá)方式也更容易讓學(xué)生理解并接受，此外通過(guò)這種密切的接觸與合作，在校大學(xué)生能夠提前了解到本行業(yè)職場(chǎng)的一些能力需求，為其步入職場(chǎng)作好鋪墊。

三、問(wèn)題與對(duì)策

教學(xué)改革需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力，各課程群任課教師、企業(yè)導(dǎo)師共同努力幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與實(shí)踐最終建立專業(yè)架構(gòu)，滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，目前主要存在的問(wèn)題及對(duì)策如下：部分教師難以進(jìn)入走進(jìn)學(xué)生的工作狀態(tài)，原因之一是缺乏主觀認(rèn)同，對(duì)教學(xué)改革不夠重視，認(rèn)為走進(jìn)學(xué)生會(huì)喪失或弱化教師權(quán)威，這樣教學(xué)工作開展會(huì)遇到阻力；自己在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也需要親力親為付出較多的精力，而對(duì)個(gè)人職稱晉升科研工作開展幫助不大。原因之二是缺乏客觀條件，目前高校在政策上對(duì)于教師開展教學(xué)改革沒有行之有效的支持，實(shí)踐教學(xué)改革工作缺乏成長(zhǎng)土壤，教師開展教改工作主要出于個(gè)人愛好、職業(yè)情節(jié)。針對(duì)上述問(wèn)題渴望建立有效的教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，有目的有針對(duì)性的定期對(duì)專業(yè)教師開展職業(yè)培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)技能、把握市場(chǎng)對(duì)人才的需求；建立有明確導(dǎo)向的教師考核機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)改革成果切實(shí)納入到教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等考核中來(lái)，而不再落于表面或可有可無(wú)的境況。實(shí)踐教學(xué)選題要有針對(duì)性，從企業(yè)發(fā)掘?qū)ふ艺n題一般會(huì)存在系統(tǒng)性較強(qiáng)、設(shè)計(jì)工作量大等問(wèn)題，如果簡(jiǎn)單照搬發(fā)給學(xué)生去作會(huì)缺乏針對(duì)性。因此指導(dǎo)教師需要對(duì)系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜的工程進(jìn)行裁剪以方便學(xué)生入手；對(duì)于一些特殊課題會(huì)由于學(xué)校缺乏必要的軟硬件開發(fā)環(huán)境而難以開展，指導(dǎo)教師需要與企業(yè)協(xié)調(diào)或有條件的可使用校企合作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章東飛.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題探析[M].華中科技大學(xué)，2012，（05）.

篇5

1資料與方法

1.1一般資料 標(biāo)本來(lái)自院普通外科，患者楊×× ，女，62歲，臨床診斷：直腸癌，消化道出血；現(xiàn)Hb：53g/L；曾有3次輸血史，共5～6單位，最近一次輸血為2個(gè)多月前。

1.2試劑 抗-A、抗-B血清（批號(hào)：20130509）、IgM抗D（批號(hào)：20130325）、反定型ABO紅細(xì)胞（批號(hào)：20145325）、IgM抗C（批號(hào)：20123003）、IgM抗E（批號(hào)：20133201）、IgM抗c（批號(hào)：20133102）、IgM抗e（批號(hào)：20123304）多特異性抗人球蛋白試劑（批號(hào)：20130904）、聚凝胺試劑（批號(hào)：20131113）、篩選細(xì)胞（批號(hào)：20145614）鑒定細(xì)胞（批號(hào)：20145703）均來(lái)自上海血液生物醫(yī)藥有限公司。酸放散試劑PeliStrip kit（批號(hào)：8000202877）來(lái)自Sanquin。

1.3方法 ABO正反定型（試管法）、RH分型（試管法）、抗體篩查和鑒定（鹽水：IS，抗人球蛋白法：IAT，聚凝胺法：Poly），放散實(shí)驗(yàn)（酸放散）均嚴(yán)格按照試劑說(shuō)明書及本室標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程進(jìn)行。

2結(jié)果

2.1患者ABO血型及RhD結(jié)果檢測(cè) 試管法結(jié)果為A型，RhD陽(yáng)性。

2.2患者血清抗體篩查 患者血清聚凝胺法與抗人球蛋白法結(jié)果均為與Ⅰ，Ⅲ譜細(xì)胞出現(xiàn)凝集，根據(jù)圖譜初步判定可能含有抗-E和/或抗-c抗體，且自身對(duì)照結(jié)果陽(yáng)性。

2.3患者紅細(xì)胞Coombs實(shí)驗(yàn)（直接抗人球蛋白實(shí)驗(yàn)）：陽(yáng)性。

2.4患者血清抗體鑒定 根據(jù)譜細(xì)胞圖譜分析可鑒定患者血清中含有不規(guī)則抗-E抗體（見表1的IS與IAT）。

2.5患者Rh血型分型 試管法結(jié)果顯示患者Rh分型為Ccee

2.6患者紅細(xì)胞酸放散后放散液的抗體鑒定 上述結(jié)果初步得出結(jié)論為檢出不規(guī)則抗-E抗體，由于患者直抗實(shí)驗(yàn)陽(yáng)性，所以對(duì)患者紅細(xì)胞做了酸放散試驗(yàn)，并用放散液進(jìn)行抗體鑒定（放散液IS與放散液IAT）：顯示放散液與含有E抗原和/或c抗原的譜細(xì)胞有強(qiáng)凝集反應(yīng)，而與其他抗原均為弱反應(yīng)。根據(jù)譜細(xì)胞格局懷疑患者紅細(xì)胞放散液中含有類抗-Ec抗體，見表1。

2.7聚凝胺法復(fù)查患者血清的抗體鑒定 放散液中含有類抗-Ec抗體，但在患者血清中卻只檢出抗-E抗體，鑒于聚凝胺方法對(duì)Rh系統(tǒng)具有更高的敏感型，我們又用聚凝胺方法進(jìn)行一次抗體鑒定復(fù)查，凝聚胺法中患者血清與含Ec抗原的譜細(xì)胞會(huì)有強(qiáng)凝集反應(yīng)。通過(guò)聚凝胺法抗體鑒定證實(shí)患者血清中含有抗-Ec抗體，見表2。

2.8患者紅細(xì)胞放散液用Rh分型為CCee紅細(xì)胞吸收后再放散的放散液進(jìn)行抗體鑒定 上述實(shí)驗(yàn)已初步鑒定患者血清中含有抗-Ec抗體，而患者c抗原陽(yáng)性，所以該抗體應(yīng)為類抗體性質(zhì)的不規(guī)則抗體，為了進(jìn)一步證實(shí)該結(jié)論，我們用相應(yīng)抗原陰性的紅細(xì)胞（即CCee）去吸收該抗體以確定其類抗體性質(zhì)，該抗-Ec抗體能被CCee紅細(xì)胞吸收并放散下來(lái)，所以可以確定該抗-Ec抗體為類抗體，見表3。

3討論

有一類抗體本身具有一定的特異性，同時(shí)又能被"抗原陰性"的紅細(xì)胞全部吸收，顯示出一種廣譜的特異性，Lssitt[1]將這些顯示出特異性的抗體成為"類抗體"，有報(bào)道認(rèn)為，Rh抗原是溫自身抗體最常見的靶抗原，在自身溶血性貧血患者，抗-e自身抗體最常見，其次抗-c，-E，-D，-C也有發(fā)生[2-4]。本文實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明檢出一例類抗-Ec抗體，本案例的特別之處在于用抗人球蛋白法只檢測(cè)出患者血清中有抗-E抗體而未能檢測(cè)出有類抗體性質(zhì)的抗體，如果不是后續(xù)加做的凝聚胺法復(fù)查及酸放散液抗體鑒定則有可能漏檢類抗-c性質(zhì)的類抗體，由于患者Rh分型不存在E抗原，而在放散液中能檢測(cè)出抗-E抗體，再結(jié)合其輸血史，可初步判定抗-E抗體應(yīng)同為類抗體性質(zhì)。如果在血清中檢出特異性抗體， 則可使用不含該特異性（抗體所對(duì)應(yīng)抗原）的紅細(xì)胞進(jìn)行吸收放散試驗(yàn)， 以鑒別該抗體為同種抗體還是類同種特異性自身抗體。我們將患者紅細(xì)胞放散液用CCee紅細(xì)胞進(jìn)行吸收后再進(jìn)行酸放散，再用相應(yīng)細(xì)胞對(duì)抗體進(jìn)行鑒定，進(jìn)一步證實(shí)了檢出的抗體為類抗-Ec抗體見表3。在一些情況下， 患者體內(nèi)的類同種特異性自身抗體所具有的"特異性"， 可以針對(duì)患者自身紅細(xì)胞上的抗原。此時(shí)可不必考慮輸注的血液要與患者的紅細(xì)胞抗原類型相同，而要選擇避開類抗體特異性的紅細(xì)胞輸注[5]。有報(bào)道顯示， 避開類抗體特異性的紅細(xì)胞可以明顯延長(zhǎng)體內(nèi)存活時(shí)間[6]。

很多醫(yī)院輸血科在日常工作中當(dāng)發(fā)現(xiàn)患者血漿中含有不規(guī)則抗體時(shí)，由于試劑不全的原因在交叉配血時(shí)可能都選擇盲配，并且隨著自動(dòng)化儀器的日益普及，抗人球蛋白法配血日漸成為各醫(yī)院的主流。從本案例看來(lái)，抗人球蛋白法對(duì)Rh系統(tǒng)的某些抗體敏感性不如聚凝胺法，甚至有漏檢的可能性，即使采用Rh同型輸注的方法，也不能避免類同種抗體的影響，所以輸血科日常工作的交叉配血中聚凝胺法仍然不可或缺！

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）杰夫.丹尼爾.人類血型[M].朱自嚴(yán)，主譯.第2 版.北京：科學(xué)出版社，2007：292.

[2]Garratty G. Specificity of autoantibodies reacting optimally at 37℃[J]. Immunohematology， 1999，9（15）：24-40.

[3]Bell CA，Zwicker H，Sacks HJ. Autoimmune hemolytic anemia： routine serologic evaluation in a general hospital population.Am J Clin Pathol 1973，60：903-911.

[4]Issutt PD，Pavone BG，Goldfinger D，et al.Anti-Wrb ，and other Autoantibodies responsible for positive direct antiglobulin tests in 150 individuals.Br J Haematol 1976，34：5～18.

篇6

未來(lái)的我，十一名宇航員。我要飛翔太空，去探索人類沒去過(guò)的星球，為人類尋找一個(gè)新的家園。

2020年，由于大氣污染，地球上氧氣稀少，人類只能靠近有的養(yǎng)起來(lái)維持生命。為了不讓地球人滅絕，我們中國(guó)的宇航公司開始探索人類的新的家園。

這天，我們宇航公司太空小住的全體成員乘座“中國(guó)宇航號(hào)”宇宙飛船，準(zhǔn)備來(lái)勢(shì)為期一年半的探索。我們經(jīng)過(guò)了30多天的飛行，到達(dá)了海王星星球。這里沒有大氣層沒有氧氣，人類無(wú)法生存。我們又來(lái)到了天王星星球上，但天王星上溫度太低，人類也無(wú)法生存。我們滿懷這希望飛出了太陽(yáng)系，可這個(gè)星球上全市冰川，沒有陸地。我們只好在一次是失望地開。

這時(shí)，我們收到了從地球上發(fā)來(lái)的信號(hào)。原來(lái)，我發(fā)明的制氧機(jī)通過(guò)了驗(yàn)收，可因?yàn)樵靸r(jià)太高，無(wú)法大量生產(chǎn)。正在這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)類似太陽(yáng)的大火球。我們判斷在這個(gè)大火球周圍可能有適合人類生存的星球。不久我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)和地球生態(tài)環(huán)境非常相似的星球，就興奮地返回了地球，地球上的人類都搬到了那個(gè)星球上生活。與以往不同的是：人類懂得了保護(hù)環(huán)境。

篇7

保護(hù)地球人人有責(zé)

——看《阿凡達(dá)》有感

放假的第二個(gè)星期，我看了阿凡達(dá)，讓我受用不盡，它的大意是：在2152年，地球?qū)o(wú)法生存。人類在天文望遠(yuǎn)境下觀察到了唯一有生命的星球——潘多拉星球。然后人類就趕到這個(gè)有生命的星球，潘多拉星球進(jìn)行“阿凡達(dá)”計(jì)劃，但人類很貪婪，就開始星球大戰(zhàn)，但是團(tuán)結(jié)就是力量，主角杰克帶領(lǐng)納威人尋找更多的納威人來(lái)對(duì)付貪婪的人類，結(jié)果人類還是敗在納威人的手里。

看完電影后，我的第一感想就是人類是貪婪的，是可惡的，也是浪費(fèi)的！人類不僅毀滅了地球，還想毀滅潘多拉（星球），因此表明人類是貪婪、可惡的。

前一陣子，上海上的地鐵上有一名乘客吸煙，亂扔煙頭，導(dǎo)致車箱內(nèi)所有乘客教育這位青年，還導(dǎo)致網(wǎng)上議論最多的新聞。這證明人類是可以變的，如果人類一致把污染不當(dāng)回事，那么500年后的地球，將會(huì)變成第二個(gè)金星。

篇8

公元2590年，當(dāng)時(shí)科學(xué)家本來(lái)估計(jì)地球還有51億年的壽命，但在照這樣下去，地球的壽命已經(jīng)剩下不到一千萬(wàn)年了。

可悲的是，生活于這個(gè)世紀(jì)的人類，已經(jīng)看不到地球美麗的四季了，有的只是除了堅(jiān)固的高樓外一望無(wú)際的荒漠，布滿烏云的天空，和那些令人作嘔的酸雨。沒有植物和動(dòng)物，只剩下人類在孤獨(dú)的存活著，人們只有看一下那些經(jīng)典的老電影來(lái)了解前幾個(gè)世紀(jì)的人生活環(huán)境曾是多么美好。現(xiàn)在的人類在抱怨著，抱怨前幾世紀(jì)的人沒有好好珍惜資源，抱怨他們沒有好好保護(hù)環(huán)境才造成了今天的結(jié)果。

現(xiàn)在人類唯一的解決辦法便是離開，離開這個(gè)曾經(jīng)是一顆藍(lán)色寶石，但現(xiàn)在卻布滿灰色瑕疵的星球，航天局已派出多艘飛船，在銀河系外探索適合人類生活和居住的星球，人類是自私的，他們?yōu)榱松娓试鸽x開這個(gè)曾經(jīng)在這生活了三百多萬(wàn)年但最后卻因?yàn)槿祟愖约憾呦驕缤龅男乔颍瑩]一揮衣袖，不用負(fù)一點(diǎn)責(zé)任。

鈦磺沙塵暴又來(lái)了，又來(lái)襲擊這座固若金湯但卻毫無(wú)生氣的城市，這，是大自然對(duì)人類的報(bào)復(fù)吧，哼，自然，天知道現(xiàn)在還存在自然嗎。

航天局剛剛傳來(lái)消息，正在天海系里的F—121探索型飛船發(fā)現(xiàn)了一顆綠色行星，這座星球含有大氣層、臭氧層。有河流、以及凈化空氣的植物。很適合人類居住，具體情況現(xiàn)在開始調(diào)查……

篇9

猶如地球的救生衣，

在保護(hù)地球的生物——————-

保護(hù)人類和動(dòng)植物免遭太陽(yáng)紫外線的傷害！

如今，臭氧層的消耗和破壞在威脅人類的生存！

破壞臭氧層是人類走向自取滅亡的災(zāi)難之一！

其實(shí)太陽(yáng)紫外線已經(jīng)穿過(guò)臭氧層的漏洞入侵到人類的星球上了【指南極的臭氧層產(chǎn)生的漏洞，目前仍沒有得到完整的修補(bǔ)，似乎有些聽天由命】

有些國(guó)家和地區(qū)的人民已經(jīng)嘗到了苦頭【特別指離南極洲較近的智利南端海倫岬角的居民】

地球的地獄之門已經(jīng)被人類自己打開了！

太陽(yáng)紫外線將會(huì)更加殘酷無(wú)情的對(duì)地球上一切生命【包括人類】殘忍的侵害！

地球在逐漸的失去自我保護(hù)的天然功能！

如果沒有臭氧層那么人類和其它各種生命絕對(duì)不可能在太陽(yáng)系中這顆藍(lán)色的星球里存在延續(xù)和發(fā)展！

南極臭氧層空洞越來(lái)越大，

北半球天空的臭氧層已經(jīng)越來(lái)越稀薄……。。。

全球臭氧層破壞的程度已經(jīng)超出人類自己的想象！

地球已越來(lái)越臟亂，

像裹著破棉襖的流浪漢！

愿人類能夠停止對(duì)大氣污染的糟蹋和臭氧層的破壞！

人類應(yīng)該更加珍惜自己的星球和愛護(hù)臭氧層；

如果沒有臭氧層擋住太陽(yáng)紫外線的輻射；

也不會(huì)有今天的人類和地球上一切的生命！

如果人類再不拯救自己和自己星球的內(nèi)憂外患；

恐怕有一天，人類無(wú)法向宇宙中任何一顆外星球里大逃亡————————尋求外星避難所！

在浩瀚的宇宙無(wú)數(shù)的星系中；

只有太陽(yáng)系中這顆藍(lán)色的行星才是人類目前或者永久居住的搖籃！

雖然太陽(yáng)只是銀河系銀盤里一顆普通的恒星，

篇10

那是公元4869年，我不記得自己活了多長(zhǎng)時(shí)間了，只是記得，很久以前，人們研制出了一種可以把人體大腦移植到另一個(gè)生物體中，并延續(xù)自己的記憶，從而抽象意義般的活著，所以，幾乎所有的人都用這種方法活著，可以說(shuō)，這個(gè)世界再也不會(huì)有人類死亡了，而更多的則是人口的快速增長(zhǎng)，環(huán)境的污染，土地再也不夠人類居住了，所以，國(guó)家就派人去別的星球找尋可以生存的場(chǎng)所。

我很幸運(yùn)，我是這批人中的一個(gè)，因?yàn)槲医K于可以擺脫那個(gè)骯臟擁擠星球的一切，于是我踏上了尋找第2個(gè)適合人類生存的星球的道路，忘記過(guò)了多少年，飛行了多長(zhǎng)光年，終于尋找到了一個(gè)可以令我們生存的星球，于是，我們返航了，返航了，自從我們出來(lái)就再也沒回去過(guò)一次，憑心而論，還是有點(diǎn)懷念那兒。

飛了許久，越來(lái)越接近那個(gè)養(yǎng)育我們的星球了，盡管那的空氣是那樣的是不清新

的，我的心快速的跳動(dòng)了起來(lái)，在導(dǎo)航的顯示器上顯示著我們已經(jīng)到了，可是，在哪呢？那個(gè)藍(lán)色的水的星球呢？我十分惶恐得找著，不久，我發(fā)現(xiàn)了它，只不過(guò)是褪了色的它，已經(jīng)不是藍(lán)色的，而是灰色的了。

于是我們降落了，可是，人呢？人呢？