導語：如何才能寫好一篇捐書活動教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、藏書刊量

我校圖書室總藏書量5千余冊，本校現有學生831人，生均擁有圖書量7多冊。學校室藏書均為前幾年或20xx年配發圖書。室藏圖書按中小學圖書室《規程》規定分類，學生自費訂閱了《中學生天地》、《中學生學習報》、《小學生學習報》等報刊雜志7種。學校為教師征訂工具書、教學參考、教學設計10余種。豐富的藏書、報刊、雜志為教師的教育教學工作、教師自身的專業發展提供了優質的保障，更為豐富學生的課余生活、滋養學生的精神世界創設了良好的條件。

二、館舍要求

自辦學校圖書室以來，為師生借閱圖書創設了一流的條件。圖書室舍面積共計50余㎡，分設藏書區、閱覽區。

三、人員配備

學校配備有責任心、事業心，熱愛本職工作的教師擔任圖書室兼職管理工作，具有基本的圖書室專業管理技能。

四、配套設施

學校按照規定添置了相應的配套設施。閱覽桌椅，圖書柜，電腦等。

五、管理工作

在學校總課題辦好教育理念的指導下，學校領導十分重視圖書室工作，將圖書室工作納入了每年的學校總體規劃中，確保圖書征訂經費，適時為學生征訂新書，添置相應設備。要求圖書室制定相關管理制度，制定圖書室建設計劃，扎扎實實地為師生閱讀提供良好的服務，營造良好的書香氛圍。在校長、教導處的領導下，圖書室工作每年做到有過程、有總結，并將檢查的結果納入到文明班級的考核之中。

六、書刊利用

定期出示、介紹新書目錄和好書推薦。圖書室實行借、閱合一和全開架借書服務，借閱的對象為全體師生，每周各班輪到一次，每次開放有兩個班級在本班圖書管理員的組織下到圖書室借書，每人一次可借兩本書，開放的時間為每次本班的閱讀課及每天中午，對教師全天開放。由閱讀課教師帶班進入圖書室，指導學生閱覽。

為了營造良好的讀書氛圍，學校開展了豐富多彩的讀書活動。在圖書室開館儀式上，我們組織全體師生開展捐書活動，通過捐書活動教育學生愛護圖書、分享圖書。20xx年伊始，我校舉辦了課外閱讀知識競賽。課外閱讀促進了學生的閱讀能力與寫作能力。此外，我們還定期開展一些課外知識競賽、古詩背誦活動。豐富多彩的讀書活動激活了學生的讀書熱情，并讓師生在讀書中獲得成長的體驗。

在導讀工作方面，學校主要通過教師對學生看什么書、怎樣看書、看完書又該做些什么等方面加以現場指導。學校還開設了閱讀指導課，起到了很好的引領作用。我們還積極參加縣精神文明建設活動，扎實落實上級有關讀書征文活動。使我校的圖書室建設對周邊各兄弟學校起到了示范、幫助、輻射的作用。

七、存在問題及改進措施：

學校為學生的閱覽營造了良好的讀書氛圍，在激發學生的閱讀興趣方面起到了較好的促進作用，加上規范、自主、有序的管理，相關活動的推波助瀾和評價機制的行為跟進，保證了我校圖書室藏書的利用率，起到了圖書室應有的資源共享作用。

1、加強硬件設施的配備。雖然，我校圖書室的建設，我們還有一定的差距。目前，我們缺少圖書消毒柜等必備的設備，特別是我們的館藏書量還不多，藏書陳舊，質量不高。訂閱的書類參差不齊，有的書類還沒有藏書等等。

篇2

一、不拘一格促說話

學生口語交際能力的生成，不能一蹴而就，教師更不能急于求成，要遵循由易到難、由簡到繁的原則。農村小學，學生一方面因受方言影響，未能養成講普通話的習慣。如果在課堂上，老師一開始就要求學生用普通話，容易使學生產生心理壓力和畏難情緒。特別是一年級的孩子，有可能因為老師一個挑剔的眼神而不再童言無忌；也有可能因為小伙伴的嘲笑而不茍言笑。因此，我努力為孩子們營造一種互相尊重的班級氛圍，允許學生先用方言進行口語交際，讓孩子們自由暢說。尊重孩子原有的認知基礎和生活體驗，把口語課的重點放在激發學生說話的興趣和欲望上，再逐步過渡到用普通話進行口語交際。

另一方面農村孩子見識少、膽量小，初到一個陌生的環境，怕羞、不愿意和別人交流。于是我先從基本的文明禮貌語說起，再從簡單的組詞到說一句完整話，抓住一切機會為學生創設練說的舞臺。例如：讓學生作自我介紹，增進學生之間的相互了解；讓學生介紹自己名字的來歷，了解名字背后的故事；每天早晨的晨會課是我班的新聞會，讓學生用一句話說一則自己感興趣的新聞……為學生創設說話的機會，有意培養學生說話的膽量。

二、廣泛閱讀學說話

新《語文課程標準》對學生課內外閱讀量有明確規定：一、二年級學生每學年至少要讀五萬字。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這都說明廣泛閱讀是積累語言、內化語言的重要途徑。為此，我班成立了“圖書漂流站”，讓好書陪伴孩子們快樂成長。同學們踴躍捐書，自由借閱，利用空余時間讀得津津有味，能很快積累大量規范、優美的詞句，方言、口語也在逐漸減少。學生規范的語言讀得多了，自然地內化為自己的語言。我再引導并鼓勵孩子們把看到的故事講給大家聽，定期舉辦講故事比賽，選出班級“故事大王”，以提高孩子們的口語交際能力。

三、抓實課堂練說話

口語交際課是進行口語交際訓練的主陣地，必須抓好、抓實。根據不同的訓練內容、學生的實際情況，認真進行教學設計，或創設情境后練說；或模擬演習后練說……扎實有效地進行口語交際訓練。例如，二年級上冊中有《我喜愛的游戲》這個口語交際話題，課前我就組織學生到操場玩“跳房子”、“老鷹捉小雞”“打沙包”等活動。由于學生參加過游戲活動，體驗到其中的樂趣，也明確游戲的規則和過程。所以在課堂上，我只需讓學生回憶當時游戲的情景，然后讓學生說說自己最感興趣的游戲名稱、玩法和怎樣有趣。學生就很快有話可說了，而且說出了各自喜歡的游戲和玩法以及童趣。學生不論是在小組交流，還是在講臺演說，都表現得非常愉快、和諧，使這一節口語交際課進行得很成功。同時教師親自參與交際活動與學生互動起來，并在學生面前示范相應的動作、神態、表情等方面，進行言傳身教，促使學生之間的口語交際扎實、高效，逐步提高他們的口語交際能力。

四、讀想結合樂說話

在我們使用的蘇教版教材中，許多課文圖文并茂、文質兼美，尤其是低年級的教材更為突出。抓住課文插圖或課文留白處讓學生展開想象、拓展思維，以提高學生的語言表達能力，增強育人效果，提高語文課堂教學質量。例如，在教學完《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我要求學生扮演小導游向中外游客介紹蝴蝶谷的奇異景象，迷人風光。學生毫無畏難情緒，興趣盎然地爭當小導游。這一環節的設計既統領了全文重點，又訓練了學生的思維和口頭表達能力，真可謂一舉多得。同學們置身于故事情境中，想自己所想，說自己所思，在寬松、愉悅的氛圍中暢所欲言。

五、生活之中說真話

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這句話道出了生活與口語交際的關系：學生口語交際離不開現實生活。對低年級的小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，說話時才有話可說，寫話時也比較真實生動。例如：學習描寫一種水果。要請學生帶上自己喜愛的水果，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。為此，我們班內開辟了一個生物角，一個植物角，便于指導學生進行有序觀察、有效觀察，在此基礎上指導學生寫好觀察日記。在具體寫時，要求學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。表達自己的真情實感。