導語：如何才能寫好一篇教學一對一，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：在全語言教學法的指導下，把理論和對外漢語一對一口語教學結合起來，通過教學設計和學生反饋，分析該教學法的利與弊，并進行思考。

關鍵詞：對外漢語；全語言教學法；一對一口語教學

隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，暑期交流項目日益增多。從明德暑校、普北班到美國國務院關鍵語言項目，各種暑期項目在中國各大高校有序展開。形式多以大班和一對一結合，大班主要教授綜合課，一對一是練習口語。暑期項目不僅為海外漢語學習者提供了提升中文水平的機會，同時，為當地合辦高校的師生提供一個學習和實踐的平臺，為中西語言文化交流架起橋梁。

以下就以一對一輔導為例，談談以一對一的形式在口語教學上，我所采用的教學方法實踐效果及其思考和啟示。

一、背景介紹

1、學生背景

該生是一名來自美國大三的女生，通過交流，我了解到她學習中文的目的是為了在畢業時找一份更好的工作。她來中國之前，已經學了一學期的中文，水平處于初級上。這個女生性格安靜害羞，雖不善言辭，但善于思考，屬于安靜型的學習者。有時需要借助英語表達自己的觀點。

2、項目背景

該項目約有二十五人，綜合課程是按中文水平分班授課，每天上午是綜合課，每周三和周五下午是口語課。學校對我們一對一輔導老師的要求是以學生需求為中心，所以在學習內容上不做統一授課安排，我們每個人都根據自己輔導學生的語言水平、興趣愛好、性格特點，進行調整。

我認為口語練習的目的有兩個，一是會聽會說課本上要求的標準情景用語，二是會聽當地的地方普通話，并且能夠做出恰當的回應，尤其是在目的語國家學習。因此，我把一對一口語教學設計為室內和室外兩種，在室內，操練課本的情景對話，針對典型詞句反復練習，此外，還為室外實踐中會用到的字詞句做準備。在室外，則是輔導老師帶領學生進入真實情景，讓學生在這些真實情境中用中出恰當的回應。當學生遇到無法表達或表達不清的情況時，輔導在旁給予幫助和支持。

3、教學法背景

全語言教學法興起于上個世紀70年代。作為兩大語言教學流派（Whole Language和Phonics）之一的后起之秀，全語言教學法在北美以及英國、新西蘭、澳大利亞等英語國家中已引起越來越多的教育工作者的重視。僅美國和加拿大就有400多個全語言協會（TAWL=Teachers Applying Whole Language）。

全語言面對的是全學習者，同時也需要全教師。全語言教學反映學生的需要，發揮他們的特長，幫助他們提高語言水平。學習者的需要、興趣、特長及優缺點，教師都要考慮到。一個全語言教師在學生眼中不是權威，而是與學生一起學習，隨時準備采用適合學生的方法，把學生作為完整的人對待，教學中時刻牢記學生的需要與興趣。

全語言是指語言的各個方面，包括全文及全語言技能。全文是指任何書寫的東西，只要它在恰當的場合意義是完全的就是全文。例如“stop”這一交通標志，只有一個字，然而它可以在具體環境中傳達一個明確完整的信息，因而也就是合格的全文。全技能包括聽、說、讀、寫。教學時，著重提高學習者的綜合技能，而不是進行技能分割教學。但由于此項目是一對一口語輔導，而不是綜合授課，所以我在不放棄讀寫技能的培訓時，更加突出在聽說技能上的訓練，幫助學生獲得更高一級的聽說技能。

全語言需要全方法。即教學方法的選用應根據學習情況的需要。還包括全語言環境，因為語言技能的發展是語言和社會環境共同作用的結果。

因此，一個寬松的學習環境是非常重要的。教師只有與學生建立起良好的人際關系方能起到促進作用。因此要求教師必須真誠，信任、接納、鼓勵學生。教師的作用是提供幫助，須仔細觀察，和學生一起學習，也要向學生學習。

當然，每一門課程的教授，教師都不可能拘泥于某一種教學方法，一以貫之。針對教授的內容特點，會選擇相對而言教學效果更明顯的教學方法。因此，縱觀整個一對一口語輔導，教學法的采用趨于綜合化，在全語言法的基礎上，針對不同的練習材料和學生的需求我采用聽說法、咨詢法和功能法，幫助學生提高口語交際能力。

二、教學實踐及反饋

1、室內口語教學

在室內口語教學中，多采用咨詢法、聽說法和功能法。根據項目要求，以滿足學生需求為主，因此，讓學生主動告訴輔導老師，她自己需要什么，希望學到什么。例如，自我介紹及家庭關系介紹這一話題中，學生告訴輔導老師，她想了解家庭的稱謂，于是，我設計了一個family tree，在圖上有她大家庭的分布關系，她一邊用中英文告訴我她有哪些家庭成員，我一邊用中文標示出這些稱謂來，然后她在這張圖的指引下，用簡單的句型介紹她的家庭情況。雖然在個別詞的發音不準確，但整體而言，她可以介紹她的家庭成員。

對于課本上的標準情景用語操練，以機械操練為主。我首先勾畫出她覺得發音困難的字詞，然后進行糾正和模仿練習，再做句子熟讀練習，最后分角色朗讀。熟悉到一定程度后，可以試著脫離課本，讓她表演出來。接著，適當補充一些額外的詞匯，幫助學生擴大詞匯量，讓整個口語練習不枯燥乏味。

此外，室內練習還為室外練習做準備。以去醫院看病為例，我設計了一張看病流程圖，上面有她可能會使用的字詞句，同時也請她想一想在美國和中國看病有什么不一樣。見表1：

2、室外口語教學

但在真正實踐時，學生壓力很大。因為她記不清上次關于看病的流程，或者說出來的句子有很大的偏誤。或許是在陌生環境，她不適應。所以，這次教學情況不盡人意。

但第二次室外口語教學效果很好，因為這次去的是她非常感興趣的“墻墻貓咖啡館”。所以跟這次教的生詞句子，跟貓和點餐有關的。這一次她學得特別快，在點餐時，用語準確流利，還能順利的向我表達她對于貓的喜愛之情。雖然仍然有一些語法錯誤，但她的表達欲望比上次室外口語教學更強，更愿意開口說話。

3、反饋

在整個口語學習，是在輕松愉悅的氛圍中完成的，輔導老師和學生的關系和諧融洽。學生剛到學校時，不熟悉新環境，在加上生性安靜害羞，不善言談，于是，我從她熟悉的話題入手，緩解她的緊張，從而，我們可以逐步了解對方，為后期學習做準備。

當在教學中出現一些生詞和句子時，她不能通過聽力判斷，我會幫助她寫在她的學習小本上，我先念兩遍，讓她自己注上拼音，然后我再解釋，這樣方便她隨時復習，避免遺忘。

對于室外口語教學，她非常喜歡，因為在她看來不僅可以學習新知識，還可以發現美國沒有的新奇樂。所以，每一次的室外口語教學她的熱情很高漲，求知欲也非常強烈，這種情況下，她的開口度比室內教學高很多，也很樂于分享她所見所聞所感。

但在這種教學法指導下的口語教學，也暴露出了一些問題。

第一，知識不成系統，較為零散。因為是在交談中完成口語教學，在交談中出現的生詞句子是和當時的話題有關，但在在此之后的口語教學中重顯率較低，學生不易記住。

第二，由于師生是朋友的關系，那么在學習要求上，嚴格度有限，學生容易從思想上把口語課當成輕松課來對待，學習進度緩慢，從而偏離的學習的目的。

第三，教師備課壓力大，需要廣泛參考口語教學用書，要結合自身親身實踐，專門為學生設計一份實用口語資料。還要考慮室外口語實踐地點的遠近，以及消費水平的高低。并且教師要有臨機應變的能力，能很好處理突發狀況。總的來說，對于教師的綜合能力要求很高，甚至在某些方面已經超過了對教師的職業要求。

三、思考

全語言是一種創新的教學法。它強調教與學對學習者的意義，體現師生間的平等與互助。結合此項目一對一的特點，雖然能充分發展學生的潛能，利于因材施教，但在一對一項目中采用全語言時，以下幾點值得思考：

第一，全語言是以學生為基礎的學習，學生通過自控學習加上老師輔導提高學習水平。但給學生以完全的自由會有副作用。由于學習者經驗有限，他們可能會瞄準短期口語目標而難以提出長遠目標。如果教師沒能加以引導，學習者的全面發展就會受到影響。

第二，一對一課程對教師的備課要求很高，多數教師做不到收放自如。再者，教師要留意學生每個階段的情況，監測學生的進步，以及為滿足學生的需要而改變其指導方法與內容也很困難。

第三，學生學習的競爭力度淡化了。參與一對一教學的學生，由于缺乏與其他學生橫向的對比，因此容易減少互相競爭的內驅力。

第四，在學習策略的運用方面，由于缺少同學間相互的比較和借鑒，不能吸取他人好的方法，更容易使個人不科學的學習習慣固定化。一對一教學相對于傳統的課堂教學，更不易控制教學量，而大量糾正語誤，更易影響正常教學進度的安排。

因此，如何在一對一口語輔導項目中充分發揮全語言教學法的優勢，還需要不斷的進行摸索、實驗與探討。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1] 曹成龍、王國文.對外漢語一對一教學的幾個問題.黑龍江高教研究，2004年第4期.

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一、高效課堂教學模式在一對一教學中應用的必要性和可行性研究

1.對高效課堂教學模式基本點的認識

綜合各模范學校的模式內容，我們發現他們有共同的基本點。高效課堂教學首先注重學生預習自學。讓學生在教師設計的導學案的引導下，自己學習理解知識。無論是杜郎口中學的“預習”，還是洋思中學的“先學后教”，都體現了這一點。其次是注重互動探究。讓師生互動，生生互動，在互動中討論、探究。杜郎口中學的“展示”過程，濮陽四中“三段式開放性教學法”的第二個環節“互動”，都體現了這一點。第三是注重鞏固練習。洋思中學的“當堂訓練”，東廬中學的“講學稿”上的練習安排，都是強調訓練的做法。

2.一對一教學推行高效課堂教學模式的必要性

目前，我們的一對一輔導雖然早已將家教式的作業輔導改為有目的、有內容、有課案的輔導教學，但教學模式基本上是老師講，學生聽，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生毫無激情，教學效果不是很明顯，這就有悖于我們挖掘學生潛力，使學生學習達到最佳效果的初衷。在質量檢測中，我們也發現，盡管參加1對1輔導的學生都有或多或少的進步，但整體來說，進步幅度不是很大，離我們預期的效果相差較遠。我們經過分析研究認為，要改變這種狀況，必須進行教學改革。

從另一個角度來說，現在很多家長讓孩子參加一對一輔導，除了提高學習成績的目的外，還有一個重要考慮，就是讓孩子享受適合自己的教育，讓孩子在輕松、愉快、和諧的學習中得到發展。而且作為一對一教學的優勢也應該體現在教學理念的先進性和前衛性方面，否則，一對一就沒有立足的條件。

從以上認識角度出發，經過對高效課堂模式的研究，結合一對一教學的具體情況，我們認為高效課堂教學模式是我們教學改革的方向，在改革中摸索出適合一對一教學的高效教學模式勢在必行。

3.一對一教學推行高效課堂教學模式的可行性

高效課堂教學模式是在班級教學的環境下建立起來的，也在班級教學中發揮著作用，它適合1對1教學模式嗎？對此，許多管理者和任課老師都有這樣的疑問。帶著這個疑問，我們又進行了深入探討分析。分析的結論是：高效課堂教學模式更適合于一對一教學。

（1）自學難度小。以文化課為內容的1對1教學的最大特點，就是教學內容多為學生已學內容的復習。這相對于學校班級教學中學新課的自學，難度就大大減小了。所以從自學的角度來說，推行高效課堂模式是可行的。

（2）效果有保障。目前班級教學中推廣高效課堂教學模式最主要的障礙，是擔心班級中的學困生在統一要求下，因為其自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力差，且不能保證集中精力投入全過程，難以保障整體教學效果。而 一對一教學中，老師根據單個學生的情況把握自學難度，確定自學方案。而且在學生自學過程中，教師可根據學生自學情況隨時引導，隨機把控，教學效果是有保障的，不存在班級教學的那些擔心。

（3）互動質量高。班級教學的互動中，師生互動，學生不能充分發表意見；生生互動，教師無法對每個學生及時監控。而1對1教學中，因為教師面對一個學生，學生可以充分發表意見，提出問題，在老師的引導下探究問題；而且學生始終在老師的監控下精力集中地投入研究討論。這樣的互動才是高質量的互動，其效果當然是最佳的。

（4）訓練更到位。一對一教學的最大特點就是針對性。教師對學生布置的練習題都是針對個體學生的。要求根據學生掌握知識的程度和分析解決問題的能力以及學生學習的疑點、難點和易錯點編題練習，以解決學生的實際問題。這樣的練習，相對于面對多數學生統一練習題目，其效果更好，訓練的意義更大。

二、探索形成適合一對一教學的高效教學模式

在深入學習、認真研究全國典型高效課堂教學模式的基礎上，結合一對一教學特點，我們邊研究，邊實驗，邊調整，逐步形成了一套適合一對一教學的高效教學模式——“導學式”教學模式。

所謂“導學式”教學模式，就是通過教師引導學生自己學習、回顧、整理本次課所學知識點，通過師生的互動交流，讓學生積極參與教學過程，使學生加深對所學知識的理解，從而提高教學效率的一種教學模式。其教學過程是“激趣引導——學生自學——師生交流——作業練習——反饋小結”。

“激趣引導”：在上課的開始，教師通過講故事，答智力題，看漫畫，說名言，趣味談話等方式，激發學生學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上來。

“學生自學”：學生根據教師提供的教學材料和提出的學習要求，按導學案中的學習方案和步驟，自己學習（復習）、回顧、整理本次課所學知識點，加深知識的理解。這個過程中，學生可以提問，老師可以作提示，但一定要以學生自學為主。

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關鍵詞：“一對一”數字化教學；教學環境；教與學變革；師生發展

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0050―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.008

一 “一對一"數字化教學簡介

1 含義

“一對一”數字化學習是指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。也可以將“一對一”數字化教學理解為每個學生在均擁有一件數字化學習設備的數字化學習環境中，應用新的教學理念，開展探究教學和基于項目的教學等新的教學方法，促進課堂變革的教學過程。

2 教學環境

“一對一”數字化教學的硬件環境主要包括幾種移動終端設備，如：筆記本電腦、上網本、平板電腦、掌上電腦（PDA）、課堂及時反饋設備、智能手機、學習機、電子書包、便攜游戲機等，同時配備交互式電子白板、投影儀和電腦手推車（移動充電柜）、無線路由器、無線教學控制系統；軟件環境有各種小游戲小軟件、虛擬實驗軟件、在線仿真實驗、幾何畫板等專業軟件。利用上述軟、硬件環境可以充分整合網絡資源進入課堂，促使學生學習方式的變革和教師教學方法的革新。例如：教師可以應用無線網絡、3G上網卡和移動存儲進行發現學習和隨機訪問學習，利用應用GMDesk、iGoogle和360doc搭建“個人書桌和圖書館”等。筆者綜合目前“一對一”數字化教學的軟硬件環境構建了課堂教學環境，如圖1所示。

3 項目背景

2009年9月25日，中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯創未來”項目，啟動該項目以來，全市項目受益學校共12所，校際協作伙伴學校共12所，參與班級249個，參與教師150余名，受益學生11280名。我們隨機抽樣了2所項目學校，對其展開課堂觀察、調查問卷、訪談、學生測試等一系列調研，全面系統地分析了“一對一”數字化教學帶給教師、學生和課堂的革命性變革。下面是對調研數據的詳細分析和解讀，期望能深層次挖掘出“一對一”數字化教學的優勢和不足，以促進課堂教學改革的可持續發展。

二“一對一”數字化教學引發的課堂變革

1 課堂實錄分析

在實地走訪調研過程中，調研人員隨機選取了2節課進行觀察，為遵循研究倫理，特隱去項目學校實名，統稱為成都項目A校，成都項目B校，教師統稱為張老師、王老師等，如表1所示。

課堂觀察量化分析：在工藝學記錄方式的基礎上，把課堂言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。然后形成互動分類表（FICA）如表2所示將整堂課的800行為分類統計。

（1）成都項目A校――小學四年級語文課

表2反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

統計數據分析顯示，本節課小學生的學習方式是以學生自主學習為主（第①、②、③、⑨類），傳統的教師主導的接受學習方式己逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類），學生主動發言非常積極（第⑨類），表明“互聯創未來”項目的實施促進了小學生課堂學習方式的變革，學生主動發言占到了41.5%，將有利于學生的實踐能力和創新意識的培養。

（2）成都項目B校――Uncle Jack's farm

表3反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

從統計數據看，課堂小學生的自主學習方式占優勢，（第①、②、③、⑨類），老師主導的接受學習方式比例逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類）。從第⑨類所占比例37.3%可以看出學生所做的活動較多，自主學習的空間較大，有更多的機會培養自主學習和獨立思考的能力。

2 信息技術與學科教學整合提升了課堂教學水平

“一對一”數字化教學促進了信息技術與學科整合的實踐探索，極大地提升了學校信息技術與學科教學整合的應用水平，項目學校教師積極參與學科整合的教學實踐與探索，形成了許多優秀的教學案例和教學資源，并均獲全國、省、市一、二、三等獎，其中9節優質課被選入成都市教育資源庫。

三 “一對一"數字化教學變革教師的教

1 受到教師們的一致認可

從調研和訪談中可以看出，教師對“互聯創未來”項目的實施表示高度的認可和贊揚，成都項目A校信息技術學科趙老師說，戴爾“一對一”課堂教學使學生有了更多展示機會，方便了生生交流，學生信息技術素養也得到了提升。例如《角的分類》授課中，每個學生都有機會參與電子白板操作移動直角，提高了學生應用電子白板學習的能力。

2 促進了教師的教研活動

對比基線調研數據，“一對一”數字化教學的實施促進了教師的教研活動，表現為：（1）教師更多利用網絡教學資源，每節課從網絡下載資源的頻率提高了14%；（2）教師更注重學生合作學習能力的培養，每節課組織學生小組合作學習頻率提高了45%；（3）圖2顯示，通過“一對一”數字化教學的實施，教師四個方面的教學行為在“幾乎每節課”的觀測點上都有大幅提升，教師已普遍注意到了自身教學與科研的關系，開始關注課堂教學研究，改革教學方法。

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Abstract： Due to the restrictions of the traditional tutoring in time and space and rapid development of network information technology， the Internet tutor has been paid more attention， which has produced the face to face video teaching platform on a the Internet. Based on market demand， location analysis and module function introduction， this paper analyzes the problems which may appear in the long-term operation of this platform， so as to realize the network teaching optional， convenient， standardized.

關鍵詞：互聯網；視頻教學平臺；信息技術

Key words： Internet；video teaching platform；information technology

中圖分類號：G434；G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0173-02

0 引言

S著網絡信息技術的快速發展，互聯網家教更多的被應用。由于傳統式家教在時間上和空間被限制。因此開發了網絡一對一真人面對面視頻教學平臺，它是通過網絡平臺，利用信息技術使同學可以選擇自己喜愛的老師進行網絡面對面教學，同時還可以為大學生提供一個求職的平臺。開始人們對其會感到有些陌生，相比于傳統家教，它可以不受任何時間和空間限制。網絡一對一真人面對面視頻教學所用的費用較低，項目研究的目的是推行互聯網家教的新穎點，為受眾者提供更好的平臺。

1 網絡一對一真人面對面視頻教學平臺的市場需求分析

日常生活中的家教，雙方必須得有一個共同的時間與空間。從客戶來說，大多數人覺得費用太高，一般家庭難以接受；對于家教來說，也有各種安全與不便。移動終端的全民化，各種網絡直播的流行，為推出“網絡一對一真人面對面視頻教學”提供了有力條件，既能讓客戶在劃算的價位內學到一些東西，也方便了家教，雙方都可以不受時間與空間限制。

1.1 市場調研

國內網民多，使用互聯網量大，其中網民群體主要是學生，而當今社會中小學生與高中生的課業多、難度大，補課量也隨之增多，而家教也達到了飽和狀態，乏味的課堂教學模式，也使學生出現不愛學、不耐煩的情況，而網上真人一對一教學不僅在地點上，時間上不受限制，且其新穎的教學模式也會吸引學生們的注意。

1.2 市場預測

在我國這樣一個龐大的國家，受教育者是逐年增加的，想要經濟發展良好就必須有良好的教育，因此國家也非常重視教育。隨著人群數量的增多，學生的競爭也越來越激烈，為了提升自己的成績，會有越來越多的學生選擇補課。首先隨著社會科技的進步，網絡越來越被大眾所熟知，越來越被大眾所依賴，學生接觸網絡的機會也逐漸的上漲，因此網上授課成為了學生和家長的首選。

1.3 市場消費分析

①中國人口數量龐大，多數家庭對子女有明顯的教育意識和強烈的教育觀念。每個家庭對教育的需求又是必要的，因而需求群體和潛在客戶必然是該家教平臺的一個巨大的消費群體。

②家長在教育方面充滿汲汲的渴求心態，更讓教育行業領先于其它行業。尤其近年來隨著人們生活水平、教育水平的不斷提高，家長對子女受教育需求程度越來越強烈。

1.4 競爭市場特征

競爭市場目前在家教上體現比較突出：

①該家教平臺的師資力量主要由在職教師和在校學生組成，他們長期內家教的可能性較低，在總體規劃和安排上有所欠缺。

②授課的方式也各式各樣，有的講解書本的內容，有的布置習題，有的干脆看著學生做作業，為其進行答疑。

③家教從業人員教育水平良莠不齊，有的人目標過于功利化，總是把賺錢放首位。

1.5 目標市場定位

團隊主要為廣大的高中生、初中生、小學生提供優質的學科指導服務，也集中了全國各地的優勢資源，使他們成為一個知識面非常廣闊的整體，為學生和家長提供一個授課的平臺。并且將根據學生的需要安排合適的內部資源和優秀的授課老師，同時從服務態度上、提高服務對象成績上、與學生交流以及擴展學生的視野和思維上都將做以全面安排。

2 功能模塊的設計

2.1 登陸與注冊

網站左上角為網頁名稱，右上角“登錄”，“注冊”進入頁面，“登錄”附近有“通知欄（通知欄：如何注冊用戶名？如何預約教師？預約之后怎么支付？怎么尋找適合自己的名師？等）”，附近有“后臺管理”，“注冊”頁面進去之后，“手機驗證”、“用戶名”、“密碼”、“確認密碼”，“注冊”之后可以選擇編輯更多信息：“身份認證”、“院校”、“學歷”、“性別”等。（只有注冊之后的用戶才能查看教師情況”）教師注冊與普通會員又有所不同，“注冊”頁面進去之后，“手機驗證”、“用戶名”、“密碼”、“確認密碼”，然后再身份驗證、學歷、職業、性別、上傳照片、所教領域、有何特長等。

2.2 課程及教師的選擇

2.2.1 課程選擇

由于大眾需求的多樣化，網站從兩個方面進行分類。一方面是根據受教育程度。另一方面根據所學科目不同分為：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史等科目。

2.2.2 教師的選擇

課程選擇后將顯示教師相關信息，“教師信息”包括“預約”、“教師熱度”、“所教科目”、“姓名”以及十分鐘左右的試看視頻。網站還設有“搜索欄”，可直接搜索所需的課程。

2.3 后臺管理

“后臺管理”可以查看網站注冊用戶，查看用戶注冊人數，教師人數與學生人數，第三方交易軟件“支付寶”、“微信”及“銀行卡”等，方便用戶進行交易。之外教師可以從自己的“后臺管理”查看自己的A約情況。

2.4 其它板塊

網站下方放置“APP”下載二維碼；正中放置 “主題宣傳”模塊，主題宣傳里面包含網站的最新活動、最近熱門的老師；“個人中心”模塊包含基本用戶信息、預約教師進展情況以及課程完成情況：“網站簡介”、“合作網站”及 “在線客服”。

3 運營后可能出現的問題

3.1 運營模式的問題

首先，家教O2O平臺的使用頻次較低。用戶找家教的頻率并不是很高，這種供需關系不會長久存在，找家教的目的在于提高學習效率，找到適合自己的家教之后，會在長期內保持這種雇傭關系，除非用戶有其他需求，否則很難保證平臺用戶活躍度和交易頻次。

其次，用戶的需求與這種運營模式相違背，用戶依賴性不高。對于家長和學生來說，最根本的需求就是優秀的老師。但從實際角度來說，優秀的老師從來不缺學生，通過家教平臺尋找生源是不必要的。所以家教平臺上的老師整體水平要低于傳統家教老師的水平。進而言之，就算學生通過平臺找到了滿足自己需求的老師，一旦師生之間產生信任，那么他們必然會脫離平臺在線下進行交易。這時，家教平臺也就失去了創建的初衷。

另外，過分強調課時量使得行業向不健康方向發展。據相關媒體報道，一位家長通過相關家教平系家教給孩子補課。結果在補課的幾個小時期間，該老師不斷接聽招生電話，真正的補習時間很短。然而，由于該老師不屬于任何教育機構，家長無處投訴，最終事件不了了之。其實這種現象并非個例，很多家教平臺將課時量放在首位，將其與教師薪資掛鉤，導致老師只注重課時數量，卻難以保證課程的質量。這種看重利益而輕視教育的行為將會影響整個行業的健康發展。

3.2 家教O2O難以合法化、標準化

目前，很多家教O2O平臺監管制度有缺陷，甚至基本的學科培訓、教學管理都不完善，何況對教學效果的監督，完全靠教師自律。而傳統的家教行業則早有監管制度。在2009年的“兩會”上，人大代表楊劍昌曾建議政府有關部門盡快取締“非法家教”。而與之相比，家教O2O行業在制度上沒有相關的約束，合法化和標準化僅僅依靠自我監督來實現。這必定會造成家教行業內人員教育水平的參差不齊，甚至這一漏洞也會給很多不法分子創造機會。而很多相關人士也同樣認為，家教O2O的標準化是必然趨勢。

4 結論

網絡一對一真人面對面視頻教學舉步艱難，需要各方面資源給予支持。首先要求大家在認識上有一定共識，了解他的創新進程，支持該項教學方法的誕生與成長。另外要不斷解決實施過程中的各種問題與困難，形成規范化、質量高的網絡授課平臺，并使其沿正確軌道發展。

參考文獻：

[1]黃華，章義來，張敏.基于FMS的網絡視頻教學平臺的研究與實現[J].福建電腦，2010（04）.

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關鍵詞 一對一；數字化學習；小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一對一數字化學習

數字化學習是指以計算機和多媒體技術為支持，以數字學習資源為基礎，通過網絡開展的以學生為中心的交互式的教育方式，又稱為網絡化學習或E-learning。數字化學習突破了時空與地域的限制，學習者可以自由選擇學習的時間和場所，借助網絡進入數字虛擬學校進行學習，使學習者不再局限于學校和家庭。

全球一對一數字化學習（又稱為1：1數字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數字化計算設備[1]。一對一數字化學習特指依托互聯網技術將教學中的若干臺計算機及相關的多媒體設備互聯，構建成小型的網絡教學環境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網絡在線學習[2]。一對一數字化學習是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數字化設備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據個人興趣利用網絡查找相關的學習資料，充分發揮學習的積極性和主動性。

2 一對一數字化學習在小學語文教學中的實施

一對一數字化強調以學生的發展為中心，構建不同的數字化學習環境，教師也以新思維對教學模式、教學方式進行新的思考和改革，鼓勵和允許學生進行個性化的自主學習、社會化的協作學習，促進傳統教與學方式進行改變。

下面以小學生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養的培養為例，論述一對一數字化學習在小學語文教學中的應用。

小學語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數字化學習環境下，學生可以借助各類媒體找到更多相關的學習資源，幫助他們更好地學習，掌握更多獲得知識的學習途徑，提高學習能力。在語文教學中，教師可以借助各類媒體，根據教學內容設計新的數字化教學方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進行融合，進而架構出數字化環境下的學生閱讀和寫作教學策略。這種環境不僅有助于提升學生的理解能力，使學生更好地領悟語言文字的涵義，還為學生提供了一個自由的網絡寫作平臺，鼓勵學生進行自主寫作，促進學生有效提升自身的語文素養。

一對一數字化學習中，每個教師和學生都擁有數字設備，只需給他們提供所需的數字學習資源，他們就可以隨時隨地開展教學活動。許多學校搭建了學生閱讀與寫作網絡學習平臺，給所有年齡段的學生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質書籍），還設立了教師電子文件檔案，主要記錄教學中師生的情況，幫助師生在分析教學過程中進行自我內省、自我改進以及自我發展。

學校以班級為單位，給每個班級都配備一個網絡學習平臺，教師和學生能在平臺上進行學習交流。在平臺上，教師主要對學生進行閱讀指導，將閱讀內容進行層次劃分，滿足不同學生的閱讀能力要求，真正實現分層次教學。學生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導他們利用網絡進行信息交流，分享學習心得與成果，實現學習能力共同提升。低年級主要學習字詞，用所學的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學習的知識多，要求寫出學生個性化的觀點與思想。

同時，鼓勵學生建立個人學習平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學生的獨特個性。針對學生的閱讀與寫作可以進行個案研究，關注學生的學習成長，幫助學生有效提升閱讀與寫作能力，展現學生的個性風采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統閱讀與寫作課堂教學模式，利用網絡技術，獲取有效的視頻、音頻資料，創設生動有趣的音視頻學習情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學習效果。

一對一數字化學習能提供豐富的語文學習內容，促進學生閱讀興趣的培養；通過閱讀各種優秀的文學作品，熏陶學生，提升情操，感染學生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學生的讀寫能力，幫助學生積累豐富的知識，開拓學生視野，給學生語文學習打下穩固的基礎。

小學生閱讀素養培養 語文教學中的一對一數字化學習是以多媒體技術為依托，運用一種新的方式將教學內容豐富化，呈現不同于以往的教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，激活學生的形象思維，還能有效發展學生的創造性思維能力。一對一數字化學習突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學生提供全新的學習平臺，有助于學生閱讀素養的培養，實現學生和外界的聯系，接觸最新的學習資源，閱讀最新的學習材料。它提供了海量學習資源，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現學生的個性化閱讀，基本滿足學生的閱讀需求。一對一數字化學習給全體師生提供了一個同步交流學習的平臺，提高學生的學習興趣，豐富學習內容。平臺能夠將學習中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學生的情況，引導學生學習。這種教學方法使得家長也可以參與其中，將學校與家庭聯系在一起，形成聯動學習共同體，讓學生成為信息加工的主體以及意義的主動建構者，提高其閱讀素養。

一對一數字化學習中，小學語文閱讀素養培養可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數字設備培養學生的閱讀素養，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數字化學習的應用。

低年級學生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進行引導學習。教師可以指引學生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養學生的閱讀興趣，激勵學生獨立閱讀材料，特別是進行拓展性閱讀。閱讀習慣對語文學習很重要，要從小培養學生，使其擁有良好的閱讀習慣，尤其是運用電子設備閱讀，更應該注意。要讓學生有正確的坐姿，每日使用電子設備閱讀學習，至少學習10分鐘，但也不能過長。教師指引學生利用網絡搜索相關學習資源，擴充文本內容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學習。學生要學會默讀和精讀，結合文章語境，了解語句意思。學生能夠結合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進行聯想，體會其中表達的感情，感受語句的美妙。學生可以使用計算機，在班級網絡學習平臺上發表簡單的個人學習感想；也可以對所掌握的文章進行復述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網絡學習平臺開展自主學習活動，并交流學習心得。

4～6年級的學生渴望接觸更廣泛的學習資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉變，開始嘗試探究性閱讀。學生能夠利用網絡主動搜索、整理與教學內容相關的學習資源，并且每天進行電子閱讀，學習時間至少20分鐘。一對一數字學習不僅有利于發展學生快速閱讀和聯想的能力，還能有效培養學生解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領悟作者的思想感情。學生帶著目標進行閱讀，掌握資料的核心，有依據地搜集信息，在網絡學習平臺中對文本內容和形式進行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結語

一對一數字化學習環境下，構建的學科課堂教學、課外學習閱讀素養培養的模式，較好地實現了教與學兩種方式的融合，對目前小學生閱讀素養培養中遇到的基本問題也進行了解決，督促學生有效提升閱讀素養，增強課堂的教學效果。一對一數字化學習可以使學生不受時空限制了解和領會作者的思想觀點，還培養了學生搜索、收集資源和協作學習的習慣，訓練了學生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。

參考文獻

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海風教育是首家專注于名校升學的在線一對一學習平臺。經過五年高速發展以及業務的不斷擴展，現已成為中學生線上輔導培訓的領軍者。

2010年4月，親歷過自主招生的復旦大學“過來人”鄭文丞創立了海風教育。彌合了當時高中學校教育在自主招生申請指導和面試培訓方面的經驗缺失，海風迅速填補了該領域的市場空白。百尺竿頭更進一步，2014年海風迎來成立后的最大革新，在融資支持下，公司做出重大戰略布局，把握網絡教育發展先機，率先掀起了一場線上補習革命，并確定了學科培優、升學輔導和留學咨詢三大綜合服務體系。作為中小學輔導培訓領域首家創立在線學習的服務平臺，在線一對一的模式不但打破了時間與地理的限制，費用也較傳統線下培訓低廉，全國各地更多的學生都能從中收益。更重要的是，在線一對一的學習過程中，教師能針對不同學生的特點進行授課，確保所有教學步驟都能完整無差地被執行，學生的專注度也大幅提升，有效保障了學習效率。

海風教育將教學教研和結果保障作為兩大特色。海風的教研全都來自特級學校一流教師，經過多年教學經驗歷練精華而成。同時，還擁有一支近百人的名校精英教師團隊，經過層層嚴苛的選拔與嚴格的培訓，擁有超越普通高中教師及行業平均水平的更高學科水平。利用獨有切片化知識體系，結合各地考綱，切割高中階段所有知識點，形成獨有模塊化知識地圖，滿足每個學生在不同階段的個性化學習需求；杜絕模糊診斷，精準定位學生問題與弱項。

海風通過獨有模塊化知識體系把控教學目標，百分百定制教學過程百分百，保證教學效果360度全方位無死角。同時，海風特設專項課程，劃分知識區塊，點對點解決學生學習重難點。

此外，海風按照學生以及家長的需求和偏好，對授課講師進行安排，讓授課成果最高效最優化。同時，還推出智能跟蹤優化服務。監控記錄學習效果并及時反饋到家長，全方位督促學習進度，及時調整優化后續教學內容和計劃，確保每位學員的學習效率與成績，讓最挑剔的家長和學生都能滿意的效果。

今年7月，經過海風教育技術團隊歷時一年多自主獨立研發的“學習中心平臺”正式上線，算得上業內真正擁有在線教育硬件設備的機構之一。海風教育創始人鄭文丞介紹道：“現在有很多機構自稱在線教育，賣的是提前錄制好的課程，或者一對多的授課模式，根本沒有解決一對一個性化補習的根本問題。”他表示：“我們投入巨大的人力物力自主研發在線教育平臺，關鍵要把線下教育真正搬到線上，并讓學生以及家長接受并認可。我們第一步解決的就是這個問題，學生可以通過這個學習平臺實現下線教育的全部功能。”

依托學習中心平臺系統，海風教學將學習從線下完全搬到了線上。無論線下還是線上學習，整個過程可以分為“預習、上課、練習、復習”四個階段。海風在線學習中心第一版搭載的多項功能滿足了這四個階段的需求。

預習。學生通過觀看學習中心提供的微課（提前錄制好的小課程），預先對知識點有了基本了解，并有了一些疑問和困惑。

上課。學生帶著問題和老師完成在線一對一授課，整個教學過程也將記錄下來。學生端，通過流暢語音視頻功能、手寫板書寫展示等功能，保證學生在線上課的體驗與面對面上課的區別僅隔了一層屏而已。教師端，每一個授課老師可以通過授課系統，確定知識點，以及隨堂習題，更加智能高效完成個性化授課。海風的這個授課系統，集結全國最優秀的學科名校名師，參與課件研發，將多年教學沉淀下來的課件與經驗，開發成海風學習中心授課系統。

練習。授課結束，老師留下作業，學生課后解答并隨時提出疑問。海風學習中的作業題大有文章。根據艾賓浩斯記憶曲線，每個知識點對應三個階段的作業：隨堂、兩周后，以及―個月后作業，這些作業會自動補給到學生的作業本里面。保證每個知識點學生完全掌握，并忘不了。

復習。學生可以用重復播放微課、回顧上課記錄等功能來實現高效復習。

接下來，海風將全力投入第二版的研發，一些需要更大數據庫支撐的功能模塊將在第二期研發中實現。例如錯題本、刷題功能，智能習題庫。未來，這些功能將反哺教研系統，使教研內容更接地氣。以智能習題庫為例，平臺將根據老師、學生的選中率，自動淘汰一些教學價值不高習題。也會根據學生的解答的出錯率等數據對一些重難點題目增添相應標簽。大數據的優勢下，傳統補習行業的短板更加明顯，搭載了這樣的補習系統，教師的備課質量可控，學生的補習成果可追蹤，家長完全可以量化評估補習效果。

發展之余，海風也熱心于公益活動，不定期應各個高中之邀，為學生、家長和老師們開展公益高考講座，累積至今已舉行了千余場，為五萬多學生提供了各類公益助學助考幫助，免費贈送各類海風高中培優以及自主招生相關的系列叢書十萬余冊。

10月下旬，海風教育作為復旦大學代表項目，在吉林大學參加了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽，并獲得大賽金獎。

本屆大賽由教育部及有關部委和吉林省人民政府共同主辦，吉林大學承辦。主要圍繞“互聯網+”傳統產業、“互聯網+”新業態、“互聯網+”公共服務、“互聯網+”技術支撐平臺等四類展開。大賽自今年5月啟動以來，經校級初賽、省級復賽，共300支團隊進入全國總決賽，最終產生金獎34名，銀獎82名。教育部部長袁貴仁在閉幕式上強調，要全面貫徹落實重要講話和總理對大賽作出的重要批示精神，全面深化高校創新創業教育改革，為促進大眾創業萬眾創新和建設創新型國家提供有力人才支撐。

篇7

關鍵詞 青年教師教學團隊培養建設

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

Use Teaching Team As the Platform, Strengthen the Training of Young Teachers

HE Zhongying

(Teaching Section Affairs Zhejiang Shuren University, Hangzhou, Zhejiang 310015)

AbstractThis paper combine with the teaching team construction practice in Zhejiang Shuren University, proposes some basic measures that using teaching team as the platform, strengthening the training of young teachers. That is, strengthening the young teacher morality construction, selecting outstanding team leader, moderate policy inclination, perfecting evaluation system and creating favourable external environment.

Key wordsyoung teachers;teaching team;training; construction

近年來,隨著高等教育大眾化步伐的加快,高校40歲以下的青年教師在教師隊伍中的比例逐年增高,很快將成為高校教師隊伍的主體。青年教師肩負著繼往開來、實現教育現代化的使命,是高校發展的生力軍。因此,對青年教師的培養,將直接關系到高校培養學生的質量、高校教育改革目標的實現程度、高校未來事業的可持續發展。加強青年教師培養，提高青年教師的教學水平和職業素質，已成為高校教學改革的重要任務。

1 傳統教師培養模式的弊端

青年教師一般來自高校和科研院所，具有較高的學歷，但普遍缺乏教學經驗。因此，高校需要對這些青年教師進行“再教育”。

傳統上，高校對新進青年教師一般采用“一對一”的培養模式，即要求青年教師從擔任老教師的助教開始，逐步熟悉教學環節和教學過程，而后才能獨立承擔教學任務。但在當前教學任務繁重的客觀現實下，需要青年教師盡快承擔教學任務；許多高校的考核制度也要求青年教師每年至少承擔1~2門課，以完成必需的工作量。另一方面，短期內集中引進大量青年教師使得資深教師比例下降，難以承擔培養大量青年教師（“一對一”）的任務。這對青年教師來說是個很大的壓力，不僅不利于自身的成長，同時也影響著高等教育質量的提升。尋求一條新的青年教師培養模式已經是許多高校關注且必須解決的課題。

2 教學團隊為青年教師的培養搭建了良好的平臺

2007年教育部財政部出臺了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高{2007}1號），首次把“教學團隊”建設作為保證和提高高校教師素質和教學能力的重要建設項目之一。建設教學團隊，既能保持學術組織的特性，又能加強教師之間的聯系、溝通、協作，是高校組織運行的新型模式，有利于青年教師的培養。

（1）有利于提高青年教師的團隊協作意識。教學團隊是一支老中青相結合的隊伍，其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件；教學團隊成員之間所具有的共同目標，有利于提升青年教師的認同感和協作意識，完善其職業認知、提高其積極性和創造性。

（2）有利于發現青年教師在教學過程中存在的問題和不足。這些問題有些可能是共性的，有些可能是個別的，通過團隊內部討論，共同分析問題存在的原因，尋找解決方法，最終會促使團隊成員共同提高。

（3）有利于增加青年教師參與課程建設、教學改革、科研等項目的機會。青年教師思想活躍，接受新事物能力強，善于利用現代化教學手段，但由于經驗不足，資歷不夠，很難獨立申報并完成一個教學科研項目。而在教學團隊中，他們可以項目組成員的身份參與項目的申報和建設工作，這無疑對青年教師的成長成才起了積極地推動作用。

（4）有利于促進青年教師專業化。教師是促進自身教育專業發展的真正主體。教學團隊能夠起到“優勢互補、相互借鑒、取長補短”的效果。

因此，建設一支高水平的師資隊伍，加強對青年教師的培養，實施以教學團隊為基本單位的培養形式和運作平臺，是一種較好的選擇，同時也順應目前高校教學改革和教學發展形勢。

3 浙江樹人大學教學團隊建設實踐與探索

3.1 教學團隊建設現狀

浙江樹人大學自建校以來就十分注重師資隊伍建設，目前已初步形成一支學歷、年齡、學緣結構優勢互補、高學歷的師資隊伍。但隨著學校規模的擴大，高校大眾化進程的推進，我校近幾年也引進了一大批應屆碩士、博士畢業生。如何加強對青年教師，尤其是新進青年教師的培養，讓這些青年教師盡快站穩講臺，一直是學校關注和探討的課題。

2006年初，學校正式全面啟動了“教學質量工程”，2007年開展了首批校級教學團隊的立項建設工作，2010年又啟動了《課程改革三年行動計劃》，將教學團隊建設作為落實“高級應用型人才”培養目標的重要載體之一，全校上下齊抓共建積極推進。當前，我校擁有2個省級教學團隊，5個校級教學團隊。學校一方面高度重視教學團隊的立項和建設，設立了項目建設專項經費;另一方面，對立項后教學團隊的管理學校也從不松懈，邀請相關行業、高校的專家對團隊改革建設方案的科學性、合理性進行了論證。通過檢查和論證，我們發現各教學團隊在青年教師的培養方面都發揮了積極作用。

3.2 教學團隊建設舉措與成效――以大學英語教學團隊為例

現以大學英語教學團隊為例，談談我校教學團隊建設在青年教師培養中發揮的積極作用。

大學英語教學團隊從最初的8人發展到現在的38人，其中副教授4人，博士2人，碩士達到85%，40周歲以下的占近90%，是一支年輕充滿朝氣的青年教師隊伍。青年教師的成長就是團隊的成長。為促使青年教師盡快成長，在學校支持和指導下，團隊實施了各種舉措，并取得了良好的成效。

（1）制定規劃，按方向培養。團隊定期專門召開青年教師成才會議，提出“打好基礎、選定方向、制定計劃、進入學科”的要求，每位教師除擔任大學英語基礎課以外，均能發揮專長擔任一門專業課或選修課，擔任英語專業學生論文指導，提升業務水平。

（2）發揮老教師的傳、幫、帶作用。團隊嚴格實行“六個一”幫教計劃，即要求每位新教師寫一份所教班級新生英語水平分析報告，設計一份完整的教案，設計一份90分鐘的試卷，開一次小范圍的公開課，讀一本應用語言學專著，寫一份讀書報告。整個過程都指定副教授跟蹤幫教，發現問題，及時糾正。在老教師的言傳身教下，青年教師工作能力不斷加強，教學水平提升迅速，縮短了站穩講臺的時間。據統計自07/08學年以來，大學英語教學團隊教師學生評教成績平均都在86分以上，且逐年在遞增，得到了學生的好評。

（3）搭建平臺，開展青年教師“豐羽”、“亮羽”活動。團隊依托課程體系的建設，打造有特色的項目，為青年教師搭建展示能力的平臺。定期組織教師教學經驗交流及教學方法研究，開展教學觀摩、專家講評以及“教師公開課暨課程改革交流會”系列活動。團隊現有特色鮮明的項目小組多個，如：網絡教學課程組、考研輔導梯隊、“我愛記單詞”項目組、報刊閱讀俱樂部等。多樣的平臺讓青年教師們舒展日益豐滿的羽翼，同時也開發了學生的學習能力，收到了很好的效果。

（4）設立專項科研基金，鼓勵青年教師積極向上。針對年輕教師多的特點，校內科研課題學院積極推薦、重點傾斜講師以下職稱教師。另外，自2006年起學院另設青年教師科研孵化基金，對青年教師進行課題研究的經費贊助。通過兩輪基金的孵化，目前已初見成效。教師提高了科研能力，獲多項省教育廳課題、省教育規劃課題、省外文學會課題。

（5）走出去，請進來，營造學術氣氛。積極鼓勵教師外出參加學術交流活動，開擴視野。校內舉辦論文交流會，定期舉辦學術研討會；每學期邀請著名專家進行學術講座兩次以上。外教Dr.John Meny還給青年教師開設專題系列講座，幫助青年教師盡快成長。

（6）開展國外交流，拓寬青年教師國際視野。團隊自成立以來，先后選派數名青年教師出國長期訪學；2008年、2010年暑期又分別選送10名教師赴美國、加拿大大學參加當地教師培訓項目，更新教學理念。全新的教學理念，尤其是國外的實踐教學理念對教師回國后的理論和實踐指導起到了很大的指導作用。培訓回來的青年教師們積極參與學校教學改革與建設工作，并加入由馬里蘭大學、北京大學聯合主持的福特基金項目組，開展以“推進學生能動性、自主性學習”為主題的研究，活躍在學校課改的第一線。

（7）支持青年教師接受的“繼續教育”，為青年教師進修、深造、取經大開方便之門。“終身學習是21世紀的生存概念”，團隊鼓勵青年教師走出校門到相關行業、兄弟院校、企事業單位學習取經。另外，團隊還積極為青年教師爭取到國外繼續深造的機會，在學校、學院支持下，選派趙蓓蓓、李穎兩位青年教師赴海外名校攻讀博士學位，目前已學成回校工作。

團隊成立三年來，在校院共同支持下，在團隊成員的積極努力下，目前，團隊中80%以上的青年教師手中有課題，有省“新世紀151人才工程”第三層次培養人員1人，中青年骨干教師2人，校教壇新秀2人、校級優秀青年主講教師5人，校級優秀教師2人，心目中的好老師1人、提名2人，成員發表教改論文40余篇，參與省廳級課題5項，校內外課題研究40余項，申請到市廳以上的教改、科研項目11項，為學校青年教師的培養作出了積極的貢獻。

更值得一提的是，團隊的建設大大促進了課程的建設。《大學英語》這門課程，在團隊共同努力下，2008年評為校精品課程，2010年又成功的榮升為省級精品課程。

4 以教學團隊為平臺，加強青年教師培養的基本措施

實踐表明，教學團隊的建設為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，是高校培養青年教師的重要渠道之一。而教學團隊建設是一項系統工程，需要多方面的團結、合作及共同維護，加上青年教師的特性，要使兩者有機融合，高校需特別加強以下幾個方面建設。

4.1 加強青年教師的師德建設

高校青年教師大部分能夠專心于教育事業,但也有一部分青年教師為人師表意識不夠濃厚,過分追求自我價值的實現,缺乏集體意識。如任這些損害教師職業道德的行為在團隊滋長，將會帶壞整個團隊的風氣，進而影響團隊的發展。因此，加強青年教師的師德教育，矯正青年教師的不良行為，完善師德修養是教學團隊建設的重要內容之一。

4.2 遴選任命優秀的團隊帶頭人

青年教師是最活躍、最富有創新精神的群體，他們大多個性張揚，敢于挑戰，骨子里有一股不服輸的傲氣。要他們“心甘情愿、死心塌地”地效力于團隊，需得有個能“鎮的住”他們的領頭羊，而這個人就是團隊的帶頭人。因此，在遴選團隊帶頭人時不僅要注重其教學水平、學術造詣、社會影響力，還應關注其組織、協調能力。教學團隊的帶頭人應該非常明確如何更好地指導年輕教師，使年輕教師能夠選準專業教學的突破口，在短期內形成自身的專業教學特色。

4.3 適度政策傾斜

一個合理的高校教學團隊應該是有一定數量的業務能力互補、年齡梯次和職稱結構合理的教師組成的群體。這種組合對青年教師來說是“喜”也是“悲”。喜的是可以向職稱高、教學經驗豐富、業務能力強的中老年教師學習取經，得到幫助；悲的是一到申報教學科研項目、外出深造、培訓的時候，往往他們就得“靠邊站”，這樣很容易挫傷青年教師的積極性。因而，學校在校級、院級課題申報或其他獎勵上要綜合考慮相關因素，適度的給青年教師一些政策上的優惠，以便激勵青年教師能全身心的投入到教育事業中。

4.4 完善教師評價制度和教學團隊評價制度

高校現行教師評價制度大多注重的是個人及其科研成果，這對教學團隊來說是不利的。我們應該修改完善現行的評價制度，一是確保教學的中心地位，增加教學比重，重視專業教師的發展；二是重視團隊集體的力量，全面的整體的評價教學團隊；三是建立有效的激勵機制，對老中青年教師實行分類評價，對各方面“進步快”的青年教師給予適當的獎勵，激勵其更快發展。

4.5 創造有利的外部環境

高校應該為大學教學團隊的建設創造良好的外部環境，吸引青年教師積極加入團隊建設。具體措施包括：在校園內營造重視教學，重視團隊建設的良好氛圍；加強管理創新，加大經費投入，為教學團隊建設提供良好的制度保障；正確處理學校管理與教學團隊自的關系，充分放權于教學團隊，激發其積極性和主動性；加強教學設備、圖書資料等資源的配備，優化教師成才的硬環境等。

青年教師的培養是一項任重而道遠的工作，教學團隊的建設為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，高校要重視教學團隊的建設，加快青年教師的培養。

參考文獻

[1]童婧.高校青年教師教學能力培養研究[D].中南大學,2007.11.

[2]盧紹娟,張燕.關于高校質量工程中的教學團隊建設的研究[J].教育探索,2010（4）.

[3]都光珍,加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報,2009(1):27-29.

篇8

一、指導思想

以黨的十精神為指導，全面落實科學發展觀，堅持教育創新，堅持教育均衡優質發展，推進城區優質教育向農村及山區輻射，縮小城鄉之間、校際之間的差距，逐步實現教育公平。

二、工作目標

充分發揮城區義務教育學校的資源優勢和輻射、示范、帶動作用，提高農村薄弱學校實施素質教育的能力和水平，促進學校管理水平和教育教學質量整體提升，促進義務教育城鄉、區域和校際間優勢互補、資源共享和共同提高，推動義務教育均衡發展。

三、實施范圍

義務教育學校“結對幫扶”活動由支援學校和受援學校雙方簽署長期合作協議的形式實施“一對一”、“一對多”的結對幫扶活動。支援學校應為城區或在當地縣域內具有辦學優勢的義務教育學校；受援學校應為鄉鎮、農村義務教育薄弱學校或山區學校。“結對幫扶”活動由縣教育體育局統籌規劃，組織實施。原則上，各城區和平川優質義務教育學校均須與一所或多所農村薄弱學校或山區學校“結對”，形成幫扶關系，開展“結對幫扶”活動（具體安排見附件）。

四、實施內容

義務教育學校“結對幫扶”的主要內容是：擴大義務教育優質教育資源的覆蓋面，發揮支援學校的示范引領和輻射帶動作用，對受援學校從教育理念、學校管理、師資力量、教學資源、辦學條件等方面進行指導與幫扶，推動優質教育資源共享，整體提升農村薄弱學校辦學水平。

（一）學校管理幫扶。幫助樹立正確的辦學思想和先進的辦學理念，健全和完善各項管理制度，規范學校日常工作管理，提高管理水平；找準發展定位，理清辦學思路，幫助制定中長期發展目標和規劃；開展校風、教風、學風建設，從班級管理、心理健康教育、安全教育等方面進行指導；可互派管理人員到對方學校掛職交流學習，使受援校管理水平得到提高。

（二）教育教學幫扶。指導受援校按規定開齊課程、開足課時，規范教學常規管理，建立健全教學檔案；定期開展各類教育教學研討活動，如制定教學計劃、集體備課、隨班聽課、上示范課、評課、教學報告會、專題講座和課題研究等；開展課題研究，引導受援校教師更新教育觀念，改革教學方法，不斷提高教育教學質量；利用現代教育技術提高課堂教學效率和水平，幫助和指導受援校開好信息技術課，用好教育資源，開展教研活動交流，實現教學資源共享，提高課堂教學質量；幫助受援校加強實驗室、功能室、圖書室建設，對實驗教學和實驗操作進行指導；可選派教師支教，傳播先進教學經驗和新教學理念，同時接受農村及山區學校教師前來學習與培訓。

（三）教師專業發展幫扶。幫助受援校制定教師隊伍建設發展規劃和培訓計劃，整合學科教學能力培訓；幫助受援校開展師德師風建設，提高教師隊伍職業道德素養；幫助受援校教師提高專業水平，組織優秀教師、骨干教師到受援校開展形式多樣的指導及支教交流活動，提高農村及山區學校教師專業素養。

（四）校園文化建設幫扶。幫助受援校加強校風、學風建設，營造積極向上的校園文化氛圍。指導受援校開展團隊活動和課外活動，促進雙方學校相互交流、相互學習和共同進步。

（五）辦學條件幫扶。力所能及地向受援校捐贈本校更新換代的信息技術設備、實驗設備、教學儀器和圖書資料等，使硬件建設有所改善；開展“手拉手、獻愛心”活動，在資金和物質方面幫助家庭經濟困難學生；積極爭取外援資金，改善辦學條件。

五、工作措施及要求

（一）高度重視，明確責任。各學校要高度重視開展義務教育“結對幫扶”活動，提高思想認識，增強使命感和責任感，把“結對幫扶”作為均衡發展九年義務教育的一項重要舉措，列入議事日程，納入年度工作計劃，做好活動安排。結對學校雙方要加強聯系，深入了解，針對受援學校存在的薄弱環節，共同制定操作性強的活動方案和學年“結對幫扶”計劃，確定“結對幫扶”的目標、內容、方法及具體措施，建立校際間“結對幫扶”工作制度，簽訂“結對幫扶”協議，精心組織，落實責任。

篇9

“對口協議教育”就是輔導員與自己所帶班級的學生“一對一”、“面對面”的平等的相互尊重的談話、交流、溝通，在對學生基本情況全面掌握的基礎上，針對學生的特長、興趣、優勢、弱勢，按照專業人才培養計劃規定的培養目標和規格要求，對大學生涯做出切合實際、富有個性的規劃和措施，雙方形成共識，作出承諾，形成書面協議。然后分學年、分學期執行。它集中體現了“六個一”的特征：“一個”依據———學生所學專業的教學計劃規定的人才培養目標和規格要求；“一個”轉變———輔導員要轉變思想觀念，改變傳統的工作方法；“一個”基礎———全面了解學生的性格、特長、愛好、家庭情況、學生成績等個性信息；“一個”原則———學生為主體、教師為主導的原則。輔導員與學生要平等交流、達成共識，雙方共同履約；“一個”特色———體現教學改革精神，因材施教，因人施管；“一個”目標———使學生逐步實現兩個轉變：一是由“要我學”轉變為“我要學”。最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的主觀能動性，變被動為主動；二是有明確的成人成才目標。“目標成就未來”，有了努力方向，就有了前進的動力，學生在大學期間就不會感到茫然。

二、實施辦法與措施針對西京學院學生自身的特點

設計了統一的“對口協議書”。同時，鼓勵輔導員從實際出發，靈活執行，大膽創新。其中，以任水旺主任為組長的“對口協議教育”課題研究組，經過認真交流與討論，制定了供本系學生使用的協議書。較好地體現了對口協議教育的總體思路。輔導員的協議書主要是圍繞落實專業人才培養計劃，提高培養質量，督促學生成人成才這個中心問題，設計了六項內容：第一項是學生個人基本情況登記表。第二項是學生大學生涯規劃表，包括總體目標規劃，分學年目標規劃，分學期目標與實施情況表等。第三項是就業輔導談話表。第四項是輔導員與家長談話記錄登記表。第五項是學生成長進步及受獎勵登記表。第六項是學生違紀處分登記表。其中，第一項在新生入學開課兩周內，由輔導員統一組織學生填寫；第二項在新生入學的第一學期完成，輔導員應結合學生的特點，采取“一對一”的原則，指導學生制定出切實可行的大學總體生涯規劃，然后分學期實施填寫；第三項應在學生畢業該年度的第一學期有專人指導學生填寫；第四、五、六項應根據工作情況如實填寫。

三“、對口協議教育”在學生管理工作存在的不足

1.建立對口協議長效機制。學生的思想工作必須抓反復，反復抓。“對口協議教育”作為一項育人工程必須堅持下去。

2.簽訂對口協議應做到因材施教，分層教育。根據不同的教育對象采用不同的教育方法，簽訂不同的協議內容。

3“.對口協議教育”必須與經常性的思想政治工作相結合。因為，“僅憑一紙協議”，就想改變學生長期養成的習慣和觀念是不實現的。但是每位學生簽訂協議后，都會有不同程度的進步。需要輔導員們細心觀察，正確引導，不斷地加以肯定，在增加協議執行效果的長久性上下功夫。

4.各院系對口協議教育發展不夠平衡，工作力度有待進一步加強，認識有待進一步在實踐中深化。

5.對口協議教育的具體做法有待在總結經驗的基礎上進一步統一規范，逐步形成制度。

6.對口協議教育工作主要靠輔導員來做，輔導員隊伍建設有待進一步加強，逐步優化，提高質量。

7.對口協議教育是一項深入細致、持之以恒需要花費大量的時間和精力才能做好的工作。要優化管理環境，使院系學生管理部門和輔導員有足夠時間和精力來做好這項工作。為此，擬從學校宏觀管理層面上進一步理清管理工作思路，從制度協調配套上處理好教學工作與學生管理、對口協議教育與其他學生管理工作的關系。

四、對民辦高校學生管理工作的建議

我國民辦高校的起步較晚，相關制度法規建設還處于起步階段，無論在制度安排上還是在社會認同度上都存在有礙民辦高校在高等教育系統內公平發展的因素，并引發了民辦高校發展過程中的諸多不均衡問題。改革開放三十多年來，民辦高校學生管理方面取得了一定的成效與經驗，其中學生管理工作理念創新、內容創新、體制與機制創新、方法創新等需要民辦高校學生管理工作者們進一步研究和探討。

1.樹立以學生為本的工作價值目標觀

這是解決民辦高校學生管理工作的出發點。高校學生管理工作的傳統的做法就是從學校的條條框框出發，要求學生去適應各種各樣的規章制度和教育管理方式，這就容易脫離學生實際，造成學生的抵觸情緒和逆反心理。

2.樹立突出主體、開發潛能、激發創造的工作方法觀

這是解決民辦高校學生管理工作怎樣培養人的問題。民辦高校學生管理工作常常是管而不導，堵而不疏。這種治標不治本、浮在面上的學生工作方法已不能適應當代大學生的成長成才需要和現代高等教育發展形勢。新形勢下的學生工作要突出學生的主體地位、尊重學生個性的張揚與優化。創新“對口協議教育”體系，就是要根據民辦學校學生的自身特點，因材施教，因人施管。

3.樹立體現互動性、層次性、整合性的工作體制觀

篇10

應對策略一：旁敲側擊

在感知球的特性活動中，我選擇了兩只鼓癟有差別的球，首先請幼兒上來摸摸證實一下，接著我又請了兩個不同的幼兒來拍球，本來想，一定是那個氣足的球跳得更高，結果出乎我的意料，卻是那個氣癟一點的球跳得高。這不是不對了嗎?怎么和幼兒解釋球的這一特性呢?但我想，不通過講解應該有辦法讓幼兒明白這個道理。我用兩只手各拿起兩只球，從同一高度掉下去，這下幼兒看得很清楚，確實是那個鼓氣的球跳得高，于是，我趁機問幼兒：為什么剛才是癟氣的球跳得高呢?幼兒也很快明白了是用的力氣大小的緣故。教學中經常會遇到不同的“意外”，此時旁敲側擊就顯得特別重要了。

應對策略二：將錯就錯

一次手工活動“燈籠”的做法比較新穎。在讓幼兒制作的過程中，出現了將近一半的幼兒都做錯的現象，當時我覺得非常懊惱，認為辛苦的準備卻遇到如此下場，我反思了一下原因：只怪準備的時候只備了教材，沒有好好地考慮學生因素，但當場收起來重新示范也是不可能的了，因為幼兒已經剪壞了，重新準備卻需要很多時間。我甚至有些怨幼兒，剪壞的幼兒也顯得那么不知所措和情緒低落，于是我又分析了一下幼兒剪壞的燈籠，主要是把燈籠下的擺剪斷了，只要裝上穗子，照樣也是很好看的，于是，我安慰幼兒，并與幼兒一起來思考，雖然燈籠的下擺剪掉了，但是怎樣來裝扮能讓燈籠漂亮起來?剪錯的孩子們又都紛紛動起手來，重新找回了制作的信心和興趣，他們有的用剪貼的形式掩蓋剪壞的地方，有的重新剪裁成小一點的、更有自主創新的……于是，形式各樣的燈籠替代了原來一模一樣的燈籠，活動開展得不僅自然而且也更體現了自主創新的教育思想。其實，每次美術活動中，總有一些幼兒會出現失手、筆誤，一般教師總是以換一張紙的方式來讓幼兒重新嘗試，從長遠角度講，人生又有幾回“第二次”呢?從這次活動中，我感覺讓幼兒重新嘗試不如讓幼兒巧妙地就錯改進，反而更能培養幼兒動腦創造的思維，同時也節約了資源。

應對策略三：峰回路轉

在一次，認識欣賞國徽的活動中，有一個過程是讓小朋友自由選擇各種形式來復制硬幣后面的國徽，如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在紙上、還有一種是把硬幣放在白紙下面用鉛筆拓印。幼兒嘗試之后，發現前兩種方法都不能成功，只有最后一種拓印的方法效果最好。此時，我真怪自己怎么不先嘗試一下呢?不然就不會造成活動的失敗了，然而，想用自己的行動來扭轉這種局勢。于是針對幼兒“我在橡皮泥上印不出來”的疑問，反問幼兒：“小朋友想一想，為什么我們平時玩的橡皮泥蓋子上的小動物能清楚地印出來，而這個硬幣也有高低的，就印不出來了呢?”我還把橡皮泥蓋子拿出來讓幼兒和硬幣比較，幼兒很快就找出了原因，原來橡皮泥蓋子上的動物凹凸很明顯，所以印出來非常清楚，而硬幣上的圖案過于細膩，所以印出來就不清楚了(其中蘊藏著用力和受力關系的科學知識)明白這個本來沒有設計的道理之后，為了讓幼兒都能獲得成功感，我馬上更改了教學策略和教學目標，讓大家都來拓印國徽，當他們拓印成功時，那高興勁兒真是無法形容。從這次教學實踐中，我深深體會到，活動的成功和失敗只是一念之差，關鍵是教師怎樣來扭轉局面，峰回路轉。

應對策略四：下回分解