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一、“UI”設計的發(fā)展現(xiàn)狀

“UI”是英文UserInterface的縮寫，意思是用戶與界面的關系，通過字面意思理解，我們不難看出UI設計與電子計算機技術之間的密切關系。UI設計需要通過計算機實現(xiàn)設計目標，通過用戶與計算機界面進行視覺交流，根據(jù)設計者的意思，進行平面設計。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，尤其是計算機技術的進步，讓UI大規(guī)模推廣成為可能，人們在進行平面設計過程中，利用計算機技術，更加有利于設計工作的完成。UI界面設計漸漸發(fā)展成為一門獨立的學科，成為一種新門類的設計藝術。通過對UI的研究和分析，人們發(fā)現(xiàn)將UI設計應用于現(xiàn)代藝術設計課程教學當中，對促進這一學科的發(fā)展來說，具有重要意義。UI通過利用計算機技術，可以從事專業(yè)化的藝術設計，并且可以對對象實體、環(huán)境以及對象信息進行綜合分析，從而完成藝術設計。綜合UI設計的優(yōu)點，將之應用于現(xiàn)代藝術設計課程教學當中，可以促進學科朝著專業(yè)化和科學化方向發(fā)展，同時也可以將UI設計理念傳授給學生，開拓學生藝術設計領域?qū)I(yè)知識，使學生掌握專業(yè)化知識，更好應用于現(xiàn)代化藝術設計領域，對促進學生全面發(fā)展來說，具有重要意義。

二、“UI”設計應用于現(xiàn)代藝術設計課程教學中的重要性

（一）實現(xiàn)藝術設計的商業(yè)化發(fā)展目標

UI設計結合計算機界面，實現(xiàn)藝術設計領域變革，更好促進了藝術設計的發(fā)展。UI通過建立一個美好的設計界面給用戶帶來舒適的視覺享受，為用戶設計出具有商業(yè)價值的產(chǎn)品打下堅實的基礎。UI界面設計與美術繪畫具有一定的共通性，它可以輔助美術繪畫，使美術繪畫具備商業(yè)價值，提高作品經(jīng)濟性，同時，利用計算機軟件進行藝術加工，使藝術作品與現(xiàn)代藝術相融合，滿足社會發(fā)展需要。在進行現(xiàn)代藝術設計課程教學時，通過“UI”設計使現(xiàn)代藝術教學理念與當下藝術商業(yè)化發(fā)展模式相結合，以專業(yè)性和科學性促進藝術應用領域發(fā)展，滿足社會對藝術人才需要，也為學生日后就業(yè)打下了堅實基礎。所以說，將UI設計與現(xiàn)代藝術設計課程教學相融合，不單促進了學科的發(fā)展，更為商家創(chuàng)造了賣點，也為現(xiàn)代藝術專業(yè)提升了就業(yè)機會，實現(xiàn)了藝術設計的商業(yè)化發(fā)展目標。

（二）提高藝術作品競爭力

當下學科發(fā)展，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，也將面臨著日益激烈的競爭。現(xiàn)代藝術設計學科的發(fā)展，其根本動力在于是否能夠滿足當下社會經(jīng)濟發(fā)展需要，為社會經(jīng)濟發(fā)展帶來一定推動力，否則的話，對社會經(jīng)濟發(fā)展沒有任何作用的學科，將會被社會所淘汰?，F(xiàn)代藝術設計課程教學將UI設計融入教學工作當中，以UI設計促進學科發(fā)展，有利于提高藝術作品的競爭力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，提升學科競爭力，實現(xiàn)學科更好發(fā)展。UI設計將平面設計與二維電腦設計結合，體現(xiàn)出UI設計的社會重要性，并且經(jīng)過計算機技術處理后，藝術作品的商業(yè)化價值不斷提升，為現(xiàn)代藝術設計提供了發(fā)展動力。UI設計提高藝術作品競爭力，還表現(xiàn)在界面設計的豐富性和多樣性兩個方面，如數(shù)碼產(chǎn)品、手機的界面，給人一種較強的視覺美感，使現(xiàn)代平面設計與商品化經(jīng)濟發(fā)展形勢緊密結合，實現(xiàn)了現(xiàn)代藝術的發(fā)展和進步。

（三）促進現(xiàn)代藝術設計多樣化發(fā)展

如今，藝術設計不單單局限于紙面上的美術繪畫，它的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展模式。除了電子產(chǎn)品的界面設計，藝術設計還體現(xiàn)在了網(wǎng)頁設計這一方面。網(wǎng)頁設計是現(xiàn)代藝術設計商業(yè)化價值體現(xiàn)的另一個方面，它與數(shù)碼科技的現(xiàn)代化藝術設計重要性一樣，都表現(xiàn)在“價值”上，這也是現(xiàn)代藝術設計課程能夠發(fā)展的關鍵。UI設計應用于現(xiàn)代藝術設計課程中，可以更好地幫助學生理解網(wǎng)頁設計理論和設計方法，并且通過友好的界面進行實際操作，從而提升學生的實踐動手能力。UI設計是集設計與計算機技術于一體的新門類設計，它介于二者之間，應用UI設計，可以更好地幫助學生掌握理論知識，并且實際的動手操作，也將提升學習的學習興趣，從而達到發(fā)揮學生主觀能動性的目的。

（四）實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

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教學目標：

1．使學生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，經(jīng)歷分數(shù)意義的概括過程，進一步理解分數(shù)的意義。

2．使學生經(jīng)歷動手操作、觀察比較等學習過程，進一步培養(yǎng)分析綜合、抽象概括等初步的邏輯思維能力。

3．通過創(chuàng)設情境，使學生主動地參與數(shù)學活動，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學過程：

一、鏈接生活，豐富表象

1．談話導入。

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？咱們來玩一個“說一不二”的游戲，好嗎？

師：請看大屏幕（出示右圖），說一說你看到了什么，必須用上數(shù)字1，不許有數(shù)字2，更不許有其他數(shù)字。（生答略）

2．舉例。

師：你還能舉幾個像這樣的例子嗎？能說得完嗎？看來，小小的“1”還真是無所不在啊！不過，這時的“1”和我們一年級認識的數(shù)字1一樣嗎？（根據(jù)學生的回答板書：一個物體 一個整體）

師：說得真好。剛才我們舉了那么多的例子，有的是一個物體，有的是一個計量單位，還有的是由許多物體組成的一個整體，像這些在數(shù)學上我們把它們叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

［設計意圖：引導學生抽象出單位“1”是這節(jié)課教學的第一要務。因此，我設計學生喜聞樂見的游戲——“說一不二”，既激發(fā)了學生的學習興趣，為教學單位“1”做好了準備，又突破了本節(jié)課的教學難點。］

二、深入探究，完善認知

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【關鍵詞】教育理論;建構主義;中藥制劑分析

Assumption about Practicing Constructivism to Analysis of Preparation in TCM

XU Tunhai ZHANG LanzhenXU Peng

【Abstract】 Constructivism is an educational theory to build the entire knowledge system. Its emphasis is the reciprocity between teachers and students. In this paper， we propose the assumption about practicing constructivism to analysis of preparation in TCM， and try to find a way improving educational effect in TCM major.

【Keywords】Education theory; Constructivism; Analysis of Preparation in TCM

【中圖分類號】R361 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0427-02

專業(yè)主干課的學習是中藥學類本科教育的深入階段，是連接理論與實踐的橋梁，直接影響到學生走上工作崗位后的實際工作能力。專業(yè)課的教學質(zhì)量，很大程度上決定于教師的學術水平和教學方法。目前，從事專業(yè)課教學的一線教師多為非師范畢業(yè)的本專業(yè)高素養(yǎng)人才，多數(shù)具有博士學位，但并未受過師范的系統(tǒng)專業(yè)教育，在教學過程中，這些教育理論、方法和技巧上的不足，在一定程度上限制了專業(yè)課教學水平的進一步提高。

我們在中藥學類本科生培養(yǎng)的教學工作中，對中藥制劑分析理論課的教學頗有體會，通過分析論證并結合教學實踐，我們提出基于建構主義理論的中藥制劑分析理論課的教學設想供同行們參考，希望能為中藥學類專業(yè)課教學質(zhì)量的進一步提高開辟新的思路。

1 中藥制劑分析教學方法研究概況

中藥制劑分析，是以中醫(yī)藥理論為指導，應用現(xiàn)代分析理論和方法，研究中藥制劑質(zhì)量及控制方法的一門學科，是中藥類專業(yè)教學中的一門主干課程，在中藥學類專業(yè)本科生知識體系構建中起到重要作用。關于中藥制劑分析的教學方法，國內(nèi)諸多任課教師和專家學者曾經(jīng)發(fā)表過自己的看法。

張?zhí)m珍針對學生自學能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的開發(fā)，提出了4種新的教學模式，即提問自學考試討論。實踐證明，貫穿于教學各個環(huán)節(jié)的新的教學模式，對學生綜合能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極的作用［1］。

魏鳳環(huán)則從加強教師自身建設方面總結了一些可供參考的成功經(jīng)驗。如教學態(tài)度端正，講課形象生動,多與學生交流溝通等；同時，針對中藥制劑分析的特點，提出教師要重視授課內(nèi)容緊跟科技進步與知識更新步伐，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力［2］。

陳丹、包榮國認為，搞好《中藥制劑分析》的課堂教學設計,教師要遵循教學規(guī)律, 對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行精心謀劃, 通過激勵、引導、啟發(fā)、示范、解惑、評價和組織, 以及憑借反饋信息調(diào)節(jié)和監(jiān)控整個教學過程來體現(xiàn)其主導作用。同時在施教過程中教師要注意適時地調(diào)動學生的積極性, 創(chuàng)造更多的條件, 提供更多的機會, 讓他們動手動腦, 主動學習, 以體現(xiàn)學生的主體地位［3］。

綜觀以上研究成果不難發(fā)現(xiàn)，為提高中藥制劑分析的教學質(zhì)量，教師們非常重視成功教學經(jīng)驗的總結，而運用先進的教學理論提升教學質(zhì)量，也日益引起關注。但目前尚未發(fā)現(xiàn)相關的設想或?qū)嵺`，這可能與承擔中藥制劑分析教學任務的教師的知識構成有關系。

2建構主義教學理論與教育改革

建構主義是20世紀中期由瑞士心理學家皮亞杰等學者提出，并從20世紀90年代開始盛行全球的認識論和學習理論，在當代教育心理學領域引發(fā)了一場深刻的革命［4］。世界各國的教育界學者紛紛對此進行了大量、深入的研究，希望推動本國乃至全球范圍內(nèi)的教育改革與發(fā)展。

近年來，隨著與世界著名教育機構和高等學府間交流機會的增多，各大院校勤求創(chuàng)新符合我國國情的教育理論，逐漸形成了以教師為主導，學生為主體，充分結合互動學習與自主學習的主流教學模式，以達到提高教學質(zhì)量和效率，激發(fā)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，這也正是建構主義核心之所在。

根據(jù)皮亞杰的觀點，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間相互作用的過程中建構起來的。傳統(tǒng)教學理念認為，教學的目的就是使學生通過教學過程獲得對外部客觀世界的映象，也就是說要對學生進行“教”。這種理念割裂了知識的學習與應用之間的聯(lián)系。長期接受傳統(tǒng)教學的學生，其知識有如下特點: ①不完整，過于空泛，過于脆弱；②惰性，無法在需要的時候運用；③不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用［5］。

在教育發(fā)展的大環(huán)境下，建構主義的廣泛應用是我國教學理論發(fā)展的必然趨勢，必將對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生深刻的影響［6］。

3中藥制劑分析課程特點

3.1 課程特點

3.1.1 應用性強。

對于今后將從事中藥制劑的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢等領域工作的學生來說，中藥制劑分析的學習過程中所掌握的知識與技能，是其日后的工作的重點內(nèi)容。中藥制劑臨床應用廣泛，為保證中藥制劑產(chǎn)品的有效、安全、可控，建立快速、高效的檢測手段是一個重要手段，也是中藥制劑分析教學的重點?？梢哉f，學生在課堂上所掌握的知識，對日后的實際工作具有重要的指導意義。

3.1.2 綜合性強。

中藥制劑分析是在中藥學、分析化學、中藥化學、中藥藥劑學等課程的基礎上進行學習的，是對已掌握的理論知識與實驗技能進行全面綜合的應用學科。理論課學習旨在研究控制中藥制劑質(zhì)量的內(nèi)在規(guī)律和方法，引導學生將零散的專業(yè)基礎知識整合為一個完整的體系以進行熟練、靈活的運用，而不在于對細枝末節(jié)的深究。

3.1.3 強調(diào)標準。

目前，大量中藥制劑的OTC藥品在市場流通，因此必須保證人民群眾的用藥安全。這就要求中藥制劑必須在研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用全過程的關鍵環(huán)節(jié)制定嚴格的標準。中藥制劑分析理論課與實驗課始終圍繞《中國藥典》，以樹立和強化學生在實際應用時的標準意識為核心來進行教學。

3.2 具體表現(xiàn)。

中藥制劑分析課的上述特點，具體表現(xiàn)在如下三個方面：

3.2.1 手段發(fā)展迅速。

隨著現(xiàn)代科學技術的進步，中藥制劑分析涉及的提取分離方法以及分析檢測手段正在發(fā)生著日新月異的變化。儀器化、自動化、快速微量，是其發(fā)展方向。采用分離能力強、靈敏度高、穩(wěn)定性好的分析儀器已成為趨勢，新技術和新方法也不斷發(fā)展和完善［7］。

3.2.2 理念日趨進步。

中藥制劑分析是在中醫(yī)藥理論指導下的學科，在質(zhì)量控制的系統(tǒng)化建設中，注重中醫(yī)藥理論起到的作用；鑒于中藥制劑本身成分復雜，被測成分含量低、波動大，檢測成分向多指標發(fā)展；環(huán)保意識增強，盡量避免使用有毒化學試劑，也是中藥制劑分析理念的發(fā)展趨勢。

3.2.3 標準逐步規(guī)范。

目前中藥制劑分析依據(jù)的2005版《中國藥典》(一部)的成方制劑和單味制劑中，近半數(shù)為增修訂的品種，質(zhì)量標準較前幾版藥典有了很大提高。因此，教師需要根據(jù)《中國藥典》的修訂對講課內(nèi)容做較大的調(diào)整和補充。《部頒標準》以及其它相關法規(guī)、文件均是授課教師應該關注的內(nèi)容［8］。

4建構主義理論與中藥制劑分析教學結合

通過以上分析我們可以看到：在中藥制劑分析教學中，內(nèi)容上，教師要提煉出既能反映學科水平、發(fā)展趨勢與最新動態(tài)，又適合本科教學的內(nèi)容；方法上，教師要做到講課內(nèi)容緊扣教材而又不拘泥于教材，要樹立講授一門課程，而非講授一本教材的教學思想。所以，要重視在教學過程中應用先進的教學理論，而中藥制劑分析鮮明的學科特色決定了建構主義理論在教學中應用的可行。建構主義理論與中藥制劑分析教學結合，可以設計出如下教學步驟：

4.1 提出開放式討論題目。結合本學科特色，尤其是在實際工作中的具體應用，針對學生感興趣的，或較為熟悉的熱點問題設置開放式討論題目，巧妙地引導學生克服畏難情緒，幫助學生進行內(nèi)部建構，這也是社會建構主義教育觀所主張的整個建構主義的核心。需要特別注意的是，問題要明確導向教學內(nèi)容，使學生的注意力從教學之始就集中在重點內(nèi)容上，題目還要具備一定的復雜性，使得學生能夠開展廣泛的討論，引發(fā)深層次思考。

4.2 課堂討論。鼓勵學生闡述討論的過程與結果，讓每個學生都清晰地監(jiān)控自己的理解和思維過程，使其對自己解決問題的思路更加明確，促進個人理解與外部信息的相互作用，從而活躍學生的思維，有目的地把學生逐步引向教學內(nèi)容。

4.3 總結討論，切入主題。把學生對問題的現(xiàn)有理解水平作為傳授新知識的起點，從專業(yè)角度對問題進行分析，發(fā)掘舊知識中對解決新問題有用的部分，使新舊經(jīng)驗的相互作用為新知識體系的建構奠定良好的基礎，這也正是皮亞杰的“雙向建構過程”理論的主張。

4.4 重點內(nèi)容教學。教師把課堂所要解決的大問題分割成幾個具有連續(xù)性的小問題，使學生在學習過程中有反復思考的過程，不斷地對新知識新內(nèi)容進行細化加工，在原有基礎上逐步建立起更加牢固有序的知識體系。這個階段，教師示范各種理解和應用策略的使用，并且隨著教學的進行逐漸提高要求，直到學生能夠獨立運用，使得教學主導者由教師動態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)W生，完善學生的內(nèi)部建構。

4.5 主體教學過程結束之后，教師啟發(fā)學生從不同的角度提出新的方案，使知識體系得到輻射與發(fā)散，培養(yǎng)靈活的應用能力與自主學習的內(nèi)在動力。這樣給予了學生廣闊的建構空間，讓學生能針對具體情境采用靈活、適當?shù)牟呗浴?/p>

近年來國內(nèi)的許多教育工作者、教育學家從理論與實踐兩個方面對建構主義理論進行了大量的研究與探索，得出了一系列成果，尤為可貴的是，以建構主義為基礎的教學實踐已在眾多院校展開，取得了一致的好評。中藥制劑分析具備中藥學類專業(yè)主干課的突出特點，所以研究中藥制劑分析的教學方法，對中藥類專業(yè)主干課的理論教學具有普遍性的指導意義。但是，教師在教學中實際應用建構主義，還是要注意從實際出發(fā)，具體問題具體分析，避免生搬硬套，適得其反。

參考文獻

［1］ 張?zhí)m珍，中藥制劑分析教學改革的實踐［J］. 中醫(yī)教育，2000，19（5）；32-33

［2］魏鳳環(huán)，中藥制劑分析教學經(jīng)驗與體會［J］. 現(xiàn)代食品與藥品雜志，2006，16（2）；73-74

［3］陳丹，包國榮，《中藥制劑分析》的課堂教學設計［J］. 藥學教育，1999，15（1）；33-34

［4］萊斯利•P•斯特弗，杰里•蓋爾，教育中的建構主義［M］. 高文等譯. 上海：華東師范大學出版社，2002.

［5］溫彭年，賈國英，建構主義理論與教學改革［J］. 教育理論與實踐，2002，22（5）；17-18

［6］劉曉，杜倩，芻議建構主義理論與傳統(tǒng)教學方法改革［N］. 科技咨詢導報 No.22.2007

［7］梁生旺，中藥制劑分析［M］.中國中醫(yī)藥出版社 2007；4-5

［8］張彤，陶建生，徐蓮英.《中藥制劑分析》教學內(nèi)容的創(chuàng)新與完善［J］. 中成藥，2007，29（3）；430-433

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關鍵詞：中職教育 藝術設計 教學現(xiàn)狀 改進措施

中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應的產(chǎn)業(yè)屬性。為了更好地適應市場需求，提高市場競爭能力，中職教育應該加大力度進行改革和創(chuàng)新，著力提高教育教學質(zhì)量。

中職藝術設計專業(yè)的教學也面臨著改革和創(chuàng)新。藝術設計專業(yè)培養(yǎng)具備藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、設計、生產(chǎn)和管理單位工作的專門人才。中職教育藝術設計專業(yè)的教學應著眼于實際情況，從社會需要出發(fā)，明確教育目的和培養(yǎng)目標，制定出能充分體現(xiàn)中職藝術設計專業(yè)教育特色、符合市場發(fā)展規(guī)律的教學方法。

一、當前中職教育中藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

藝術設計是一門獨立的藝術學科，它的研究內(nèi)容和服務對象有別于傳統(tǒng)的藝術門類。同時藝術設計也是一門綜合性極強的學科，涉及諸多方面。當前我國中職教育中藝術設計專業(yè)教學相對過去取得了很大的進步，但仍存在著諸多的不足。

1.教學內(nèi)容滯后

很多學校在藝術設計專業(yè)教學中固守傳統(tǒng)，不積極學習借鑒最新研究和設計潮流，以至于學生所學到的知識常常滯后于市場需求。

2.教學方法落后

傳統(tǒng)教學方法有其優(yōu)勢，但是也有很多的缺點，尤其在藝術設計專業(yè)的教學過程中。好的教學方法應該結合學生情況，靈活多樣，調(diào)動學生積極性、主動性，增強教學活動的參與性。

3.學生學習興趣淡薄

職業(yè)學校學生的特點是接受新鮮事物的能力很強，但興趣持續(xù)時間往往很短暫。由于學生基礎較差、操作能力不強、學習興趣不足，如果再很少得到老師的鼓勵和肯定，就可能對自己的能力甚至智商產(chǎn)生懷疑，最后形成惡性循環(huán)，導致學習效果更差。

4.學生差異較大

當前我國城鄉(xiāng)在義務教育階段依然存在較大的差距，農(nóng)村學生的動手能力更強，而來自城市的學生則相對具有更扎實的基礎文化知識。二者的差異直接關系著課程設置和教學方法的安排。此外，計算機是藝術設計學習與工作的一個基本工具，而計算機在城市與農(nóng)村普及的程度有差異，學生的計算機知識結構大不相同。教學對象的計算機水平差距很大，給專業(yè)教學帶來一定的困難。

二、中職教育中藝術設計專業(yè)教學改進措施

針對當前中等職業(yè)教育中藝術設計專業(yè)教學存在的問題，筆者結合自身工作經(jīng)驗和相關理論知識，提出了以下幾項措施。

1.結合實際，改進教學內(nèi)容

針對當前中職教育中藝術設計專業(yè)課程內(nèi)容單一、滯后的情況，教學單位應該結合實際情況和社會審美傾向改進課程設置和教學編寫，進一步提高該方向職業(yè)人才培養(yǎng)的實用性。

2.寓教于樂，體腦結合

教學應堅持以學生為主體、教師為主導的原則，多讓學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。教師在教學中應注重學生自學能力的培養(yǎng)。在教學中的舉例，應有實用性、代表性或趣味性。教師應敢于探索新的教學方法，并不斷總結經(jīng)驗，尋求更切實際更有效的教學方法：還應既傳授書本知識，又努力提高學生的動手實踐能力。

3.教學分級，因材施教

對新入學的學生進行摸底測試，根據(jù)測試結果分成三個層次班級，分別設計第一年的基礎課程教學進度，并爭取第二年達到相同水平，以進一步開展專業(yè)重點課程教學。進行分層教學，其目的是打破原有計算機基礎教學的單一格局，實現(xiàn)在不同基礎上的培養(yǎng)和訓練，做到有的放矢。

4.營造良好的學習氛圍

良好的學習環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。提供多種形式的教學及課余學習討論的平臺，使學生有更廣闊的學習空間。良好軟環(huán)境即良好的學習氛圍，這方面可通過開展與教學內(nèi)容相關的班際或校際比賽活動等來促進氣氛的形成。

當前中職教育中藝術設計專業(yè)教學中所面臨的問題不是一朝一夕形成的，其改革也不是可以一蹴而就的。教學改革需要首先進行頂層設計，在宏觀把握的基礎上，結合國家最新相關政策和社會需求，從基本問題出發(fā)，由點到面逐步推行。

參考文獻：

[1]管榮新.中等職業(yè)學校計算機基礎課程教學實踐與探索[J].科教導刊職教，2010（1）.

[2]竇悅.論中職教育中藝術設計專業(yè)教學的若干設計方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（2）.

[3]周成銀.中職教育的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2006（1）.

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關鍵詞：循證醫(yī)學；結直腸癌；診斷教學

循證醫(yī)學作為近些年新興的一種臨床醫(yī)學教育模式，其核心思想強調(diào)臨床診治要基于客觀科學依據(jù)。與傳統(tǒng)臨床灌輸式教學方式相比，循證醫(yī)學更能調(diào)動學生積極性，將被動接受學習過程轉(zhuǎn)為主動探尋知識過程。循證醫(yī)學強調(diào)科學證據(jù)對傳統(tǒng)醫(yī)學強調(diào)臨床經(jīng)驗造成了一定沖擊[1]，也使傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式發(fā)生了不少改變。越來越多的臨床教育工作者將循證醫(yī)學引入臨床實踐教學中，并取得了良好的教學效果。順應這種潮流，我校也在結直腸癌診斷教學課程設計中引入循證醫(yī)學，旨在為結直腸癌臨床教學提高新的教學思路和發(fā)展方向。

1 循證醫(yī)學—新型的結直腸癌診斷教學模式

循證醫(yī)學[2]主張將臨床專業(yè)知識、最好科學依據(jù)相結合，綜合考慮后為患者制定最佳診治方案。它以問題為基礎，啟發(fā)、鼓勵學生從臨床實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結問題、然后從浩瀚廣闊的知識海洋中去尋找答案，并分析評價尋找到的文獻中的答案，進而為待解決的問題提出最佳答案。循證醫(yī)學模式在教學過程中不僅傳授了知識，也傳授了一種思維方式、一種終身學習的能力，它能讓學習者成為一個優(yōu)秀的自我教育者。而傳統(tǒng)結直腸癌診斷教學模式，過于強調(diào)知識的傳遞，對學習技巧、學習思路常常忽視或不看重，而且教育者往往也局限于自身經(jīng)驗、自身水平上未及時跟進自身專業(yè)學科最新發(fā)展，這些方面都固化、局限了課程設計，而這樣的醫(yī)學教育模式當然也很難激起學生學習興趣。而循證醫(yī)學的引入則有明顯優(yōu)越性，其主要表現(xiàn)為在于以下幾點：（1）由從傳授學生臨床知識轉(zhuǎn)為傳授其學習方法，教會了學生如何學習。（2）從死記硬背醫(yī)學知識轉(zhuǎn)為巧學，使學習過程變得豐富有趣。（3）使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探尋知識，主動性加強，學生學習積極性提高。（4）從短期學習轉(zhuǎn)為終身教育，使學生掌握了受用一生的學習能力。循證醫(yī)學幫助學生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，其能使接受學習者在前人科學成功上不斷創(chuàng)新、開展科學研究，并最終掌握這種循證自我教育的學習模式[3]。有國外隨機對照研究顯示，循證醫(yī)學自我教育模式遠優(yōu)越于傳統(tǒng)教學模式，應成為臨床?？漆t(yī)生培訓的重要方法之一。

2 結直腸癌診斷教學課程設計中循證醫(yī)學應用

循證醫(yī)學最早應用于先兆早產(chǎn)的激素治療，且至今為止，氫化考地松在先兆早產(chǎn)臨床治療上挽救了無數(shù)例早產(chǎn)兒的生命，從這一實例中也充分顯示出了循證醫(yī)學對臨床科學診治的巨大指導作用。結直腸癌屬于常見的消化道惡性腫瘤，將循證醫(yī)學引入其診斷教學課程設計中，具體的應用方法主要包括如下幾個步驟：（1）根據(jù)結直腸癌患者臨床癥狀、體征、病史、輔助檢查結果等提出待解決問題。如如何早期發(fā)現(xiàn)？手術切除還是保守治療？選擇哪種治療手段更有利于患者，等等。（2）根據(jù)問題進行文獻檢索，檢索出相關文獻資料。（3）對檢索出的文獻研究內(nèi)容進行真實性、可行性、合理性等分析評價。（4）結合患者個體具體情況，將現(xiàn)有最好科學研究成果運用到病人的診斷、治療等決策中。（5）對患者治療效果、并發(fā)癥、藥物不良反應、預防、復發(fā)等情況進行評價，為類似結直腸癌患者治療提供科學依據(jù)。

3 循證醫(yī)學具體開展局限性

目前將循證醫(yī)學直接引入結直腸癌診斷教學教課程設計中，教師是關鍵，只有自身循證教學素質(zhì)過硬的教師才能充分調(diào)動接受學習者的主動性、積極性，將被動傳授知識有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動探尋，將死記硬背知識有效轉(zhuǎn)為巧學，從而使教與學充滿樂趣、教學相長。而由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前能勝任循證醫(yī)學教學的教育者較少，故該項工作本身對教師而言，是一個極大的挑戰(zhàn)。一方面，教導結直腸癌課程的教育者須轉(zhuǎn)變自己的教育思維方式，同時其還需具備有豐富的臨床經(jīng)驗，重新學習文獻資料的收集方法、篩選、評價等相關知識，如收集結直腸癌典型病例，輔助檢查資料、最新研究進展等。

此外，對臨床經(jīng)驗不足的醫(yī)學生而言，文獻資料中不同臨床實踐依據(jù)往往使其無所適從，而這就更需有過硬循證醫(yī)學教學素質(zhì)的教師給予啟發(fā)、分析并選擇最好的科學證據(jù)。

4 結語

臨床教學作為醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生理論知識與實踐相結合的能力。臨床教學質(zhì)量好壞直接關系到臨床醫(yī)療水平高低。而循證醫(yī)學能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，能培養(yǎng)其獨立學習能力，能培養(yǎng)其分析并解決問題的能力，能使其成為一種終身學習者，故如何將循證醫(yī)學更好地應用于醫(yī)學教育中，充分發(fā)揮循證醫(yī)學對臨床實踐的巨大指導作用，將是未來臨床醫(yī)學教學需更深入探討的課題。

參考文獻

[1]晏詠梅，劉靜.循證醫(yī)學在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用[J].衛(wèi)生論壇，2010，23(5):308.

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關鍵詞：任務分析；起點能力；使能目標；學習結果類型；支持性條件

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0103

傳統(tǒng)教學論認為：“教學有法，教無定法”，任務分析理論主張教學設計要以學生的學習心理規(guī)律為依據(jù)，強調(diào)“學有定律，教有優(yōu)法，以學定教”，它是在現(xiàn)代學習心理學基礎上發(fā)展起來的關于教學設計的理論和技術。但把任務分析作為教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術的集大成者是加涅（R. M. Gagne），上世紀80年代末和90年代初由華東師范大學心理系皮連生教授等人將任務分析技術引進我國。他認為任務分析是在教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。

《遺傳信息的傳遞》是浙科版高中生物學必修二第三章第三節(jié)內(nèi)容，其教學目標是：1. 概述DNA分子的復制。2. 通過“探究DNA的復制過程”的資料分析，感悟科學實驗中蘊含的理性精神與求真意識、批判精神與創(chuàng)新意識，逐步領悟科學的本質(zhì)特征。本文嘗試運用任務分析理論對《遺傳信息的傳遞》進行教學設計。

一、確定學生的起點能力

起點能力是指學生在接受新的學習任務之前自己原有知識技能的準備。起點能力是學生習得新知識與能力的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定教學的成敗。起點能力分析為 “以學定教”提供了重要的現(xiàn)實性的必要依據(jù)，也為教學目標的正確生成提供了保障，減少了教學的主觀性，任務分析在“教學什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知道自己到底該教學什么的尷尬局面。

在上《遺傳信息的傳遞》之前，學生已有的與本文相關的起點能力主要有以下三點：1. 了解復制、保留這些名詞的一般意義。2. 了解DNA的結構、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理。3. 具有一定的分析、比較、歸納總結能力。

二、分析使能目標

在從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件。從起點能力到終點能力之間的這些教學目標被稱為使能目標。

任務分析一般是從終點目標開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要掌握這一水平的知識或能力，需要必須具備哪些知識和能力，即使能目標。這樣一級一級地往下分析，一直分析到學生的原有起點能力為止。學生的起點能力就是任務分析的終點。使能目標分析一旦完成，就為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序提供了科學的依據(jù)，即按著從起點能力使能目標1使能目標2……使能目標n終點目標的順序進行教學。

分析使能目標可了解各級目標間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，為我們教師進行教學設計按著由易到難，由表及里，從簡單到復雜的知識邏輯順序進行提供依據(jù)；使能目標的分析既可以防止教師偏離教學目標的無效教學活動的發(fā)生，同時又有效地避免教學活動的隨意性和盲目性，從而優(yōu)化了課堂教學結構。

《遺傳信息的傳遞》一節(jié)的教學任務分析如下：

終點目標：1. 概述DNA分子的復制。2. 感悟科學實驗中蘊含的理性精神與求真意識、批判精神與創(chuàng)新意識，逐步領悟科學的本質(zhì)特征。

使能目標2：運用同位素示蹤法的原理分析“探究DNA的復制過程”的小資料得出DNA復制的方式為半保留復制；了解DNA分子復制的結果、場所和條件。

使能目標1：理解復制的概念，復制需要的條件：模版、原料等；全保留和半保留的區(qū)別。

起點能力：了解了復制、保留這些名詞的一般意義；了解了DNA的結構、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理；具有一定的分析、比較、歸納總結的能力。

這樣，我們就可以按照由起點能力到使能目標1，由使能目標1到使能目標 2，再由使能目標2達到終點目標的順序進行教學，從而使這節(jié)課的目標得以順利達成。

三、分析學習結果類型及其支持性條件

加涅認為，學習的結果不外乎五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。不同類型的學習需要不同的學習條件，學習的條件分為必要條件和支持性條件，前者是學習中不可缺少的條件，缺少必要條件，相應的學習便不能出現(xiàn)。后者是對學習產(chǎn)生起加速或減速作用的條件，缺少支持性條件，學習不一定不能發(fā)生，但其效率不高。

《遺傳信息的傳遞》學習目標中的概述DNA分子的復制屬于智慧技能，這一智慧技能獲得的必要條件是具有較簡單的智慧技能（辨別、概念、規(guī)則），而支持性條件是態(tài)度、認知策略、言語信息。學習目標中的感悟科學實驗中蘊含的理性精神與求真意識、批判精神與創(chuàng)新意識，逐步領悟科學的本質(zhì)特征則屬于學習結果類型中的態(tài)度，這一學習結果達成的必要條件是相關的智慧技能和言語信息，而對于“探究DNA的橢乒程”中實驗的理解感知則是其支持性條件。

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關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 有效體驗 體驗情境

時間是什么？沒人問我，我很清楚；一旦問起，我便茫然。時間，一分一秒，存在我們的生活中。長期以來，時間的教學面臨困惑：教師覺得難教，學生覺得難學。《數(shù)學課程標準》明確指出：“體驗即參與特定的數(shù)學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！痹跁r間教學中讓學生有效體驗時間，會達到事半功倍的效果。筆者結合教學實踐，事實證明：“教師的教學活動”和“學生的學習主動性”是影響時間課堂教學有效性的兩個重要因素。

一、影響課堂有效體驗的因素

1.教師是否有效地教。

（1）教師駕馭新課標能力。按新課標要求制定切實可行的教學目標，創(chuàng)設有效的學習情境，課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。

（2）教師在教學中應用體驗學習方式。教師在具體應用過程中，憑借自己的經(jīng)驗和理解，或多或少地使用了體驗式的學習方式，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的認識，造成了動手操作、創(chuàng)設情境、創(chuàng)造性地使用教材的不經(jīng)常性。多數(shù)教師組織了活動，想實現(xiàn)以活動為載體來促進學生的主動發(fā)展，但沒有取得預期的效果，這說明活動的有效性差。只有少數(shù)教師在學生體驗學習的過程中，給予了充分的時間。時間上的不充分造成體驗學習的形式化，使學生不能真正地經(jīng)歷知識形成的過程。

2.學生的主動性和自主探究的意識比較差。

在教師設計了活動，讓學生在活動中學習數(shù)學時，有一半的學生只是被動接受老師的安排參加到活動中，并不積極主動。在體驗的過程中由于主動性和自主探究的意識差，就會造成不能獲得知識和情感的體驗。引導每位學生能從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，會用數(shù)學的方法、數(shù)學的思維解決問題，并從中體驗到數(shù)學的魅力。

（1）激勵每位學生能積極參與課堂教學活動?，F(xiàn)代教學論認為：“教學過程是一個師生間情景活動與認知活動相互作用的過程?！边@其中學生是整個學習活動的主人。這就要求每位學生在民主和諧的氣氛中學習，心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)，促進全身心地投入學習，體驗學習的快樂。

（2）指導每位學生的課堂教學參與是有效的?！稊?shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”觀察和討論相結合，適當?shù)剡M行觀察、動手操作，并對老師精心設計的問題展開討論，在爭論的基礎上，再總結歸納。教師從旁補充點撥，完善答案。這樣，學生口、眼、手、腦并用，始終處于主體地位，參與課堂教學活動中，主動性和獨立性都得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設體驗情境，提升課堂教學有效性的對策

1.創(chuàng)設體驗情境，激趣引入。

課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。

案例1：人教版三年級上冊《秒的認識》的教學

師：今年6月，中國神舟九號發(fā)射成功，全國人民為此感到無比自豪。現(xiàn)在讓我們回到發(fā)射現(xiàn)場，重溫那激動人心的一刻，我們一起來為它倒計時吧！10、9、8……（課件出示動畫。）

生：10、9、8……

師：這里倒計時用了多少時間？這里用“秒”做單位，為什么不用我們學過的時、分呢？

小結并引出課題：計量很短的時間，常用比分更小的單位——秒。板書課題：秒的認識。

教師科學地處理教材內(nèi)容，“秒”，對于學生來說并非是空白的，根據(jù)他們生活經(jīng)驗，能感受到“秒”是用來計量很短的時候的，只是在學生的元認知中是隱性的，本課就是讓其顯現(xiàn)出來。設計中，重現(xiàn)神九發(fā)射場面的倒計時，讓學生不由自主地參與到倒計時的活動中去，既激發(fā)學生的學習興趣，又使學生直觀感知生活中的真真切切存在的“秒”，進而揭示課題，大膽創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“數(shù)學源于生活”的新課標教學理念。

2.創(chuàng)設體驗情境，突破重難點。

直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標，抓準切入點、關注讓學生親歷理解知識的產(chǎn)生過程。

案例2：動中有靜，靜中有動。例如，人教版三年級上冊《秒的認識》的教學。

體驗“1秒“的設計：

師：體驗：秒針走一小格就是1秒，1秒有多長呢？我們靜靜地來感受一下1秒有多長。（課件演示秒針走1秒的過程。）我們再來感受一下，這一次要想一想，1秒鐘你能做什么？（課件再一次演示秒針走1秒的過程。）

討論：你感覺1秒怎么樣？

小結：你們說得很有道理，1秒的確很短。其實生活中1秒還可以做很多事情。（課件出示：獵豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鳥每秒可拍翅膀70次；民用飛機每秒可飛行250米；神九每秒可飛行7900米。）

小結：時間很珍貴，連短短1秒鐘也不能小看，對嗎？

通過學生認真觀察秒針的走動，發(fā)現(xiàn)秒針是一小格一小格走的，得出結論：秒針走一小格就是一秒。再讓學生體會一秒的長短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使學生經(jīng)歷了“觀察—驗證—體驗”等過程，引導他們理解1秒，體會一秒的價值，把抽象的、非物化的時間變成學生的切身體會，從而很好地建立起1秒的時間模型。學生自主探索、獨立思考、合作交流等過程性目標都得到了很好的體現(xiàn)。

案例3：讓學生積極主動參與，“活”而不亂。例如，人教版三年級上冊《秒的認識》的教學。

體驗1分鐘的教學設計：

提問：這就是一分鐘，一分鐘能做什么呢？（課件出示：一分鐘踢毽子，畫畫，走樓梯，寫數(shù)字。）你能做什么？

活動：由于場地限制，老師只帶了一根繩子，一個籃球，讓兩個同學來體驗一下，同桌上來幫忙數(shù)一數(shù)吧。其他同學，老師給你們準備了一張白紙，你可以在紙上畫畫，寫字，折一折等做你喜歡的事。（體驗一分鐘做的事情。）

反饋：一分鐘雖然有60秒但也不長。一分鐘里我們可以跳（ ）繩，拍（ ）下籃球，畫一幅簡單的畫等，也能做一些事，所以我們要珍惜每一分鐘哦！

討論：一分鐘原來可以做這么多事，你有什么感受想對大家說的？

通過學生比較喜歡的活動，體驗一分鐘，體驗數(shù)學學習的樂趣。演算、寫字，跳繩、拍球等是在教師控制下的操作體驗，“活”而不亂。讓學生親眼盯著鐘面上的秒針轉(zhuǎn)動了一圈，再一次鞏固1分=60秒的結論；自由活動是學生自由發(fā)揮的過程，需要學生有創(chuàng)造性。讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗成功的快樂。體驗過程動靜交替，做中想，想中學，親身經(jīng)歷知識習得的過程，同時，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。與此同時，要“珍惜時間”的思想在無聲無息中積淀。

3.創(chuàng)設體驗情境，鞏固知識。

案例4：人教版三年級上冊《秒的認識》的教學設計

估一估：下面的視頻播放了多少時間？（珍惜時間的視頻）

討論：你有什么感受？（這兩個視頻告訴我們時鐘可以倒退，但時間一去不復返，讓我們一起珍惜時間吧。）

通過對時間的估計，檢驗對1秒模型的建立。讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學的生活性和應用性，并讓學生珍惜時間，做時間的小主人。

參考文獻：

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我發(fā)現(xiàn)小組展示競賽確實能極大地激發(fā)學生的學習英語的熱情，并在實踐中取得了令人驚喜的效果，運用六人合作小組展示競賽是提高課堂效果的有效途徑。英語課每個單元要用不同的課型來完成，甚至一節(jié)課有時也要分成不同的形式，下面就分課型來談談自己的看法和做法：

一、聽力課

聽力課是專門的聽力訓練課，在聽磁帶之前，教師要針對聽的內(nèi)容，給學生充足的熱身活動，學生聽得懂才能積極地參與課堂活動，如Unit 7Section B 1d 先給學生幾個問題導入聽力情境：Where are the people in the picture？Can you guess their relationship？How much are the clothes in the picture？然后讓學生聽第一遍搶答第一個簡單任務：在1a 中圈出所聽到的數(shù)字。聽第二遍完成第二個較難的任務：在圖中圈出凱特和他媽媽談論的物品，在凱特購買的物品上畫線，再利用聽力題目自編對話。如A：How much is the white bag？B：It’s seventeen dollars. 小組練習后上臺表演，創(chuàng)造性編出對話組加2分。帶著壓力和樂趣去學，學習的效果絕對會大大提高。

二、聽說課

本課型開課時需對學生進行大量的語言輸入，新單詞是必不可少的部分。首先給學生兩分鐘時間組內(nèi)互助，分析音標，討論讀音，初讀單詞，然后教師用一分鐘的時間聽錄讀音，再給學生一分鐘的時間六人一起讀單詞，互相檢查。讀之前教師明確告訴學生并形成常規(guī)，5、6號學生重點比賽讀單詞的抽查對象，讀不對的，全組一并受罰，讀得好的小組可加一分。這樣在落實單詞的過程中，學生就有勁兒了，不僅自己趕緊讀到，還都積極地去幫助5、6號學生，一分鐘后的情景是讓人感動的，會讀的六號學生積極舉手，希望喊到自己，爭取到為小組加分的機會。評價時以全班同學糾錯的次數(shù)多少為準，這樣別人讀時其他同學也聽得特別認真，生怕漏掉別人的錯誤。

單詞學完后，接下來是本單元目標語言的輸入，目標語言一般都是圍繞某一話題展開對話活動，教師在這一部分不必過多地講語法規(guī)則，只需要通過各種途徑創(chuàng)設一個學生感興趣的場景，激發(fā)學生的參與熱情，然后快速地為學生做個對話示范。

三、語法課

在課前給學生兩分鐘的時間獨立觀察語法聚焦中的句子，然后一分鐘內(nèi)小組討論語法規(guī)則，接下來限號搶答或者全班搶答，答對一點加一分。這樣，每次學生都積極參加，所有的語法規(guī)則都可以自己一點一點地發(fā)現(xiàn)，很有成就感，并且也為本組爭了分數(shù)，學生很是開心，這樣也很好地培養(yǎng)了學生分析、觀察、總結問題的能力，其效果要比老師直接講好得多。

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二年級的學生年齡小，集中注意力的持續(xù)時間短，40分鐘的課堂教學對于他們而言是漫長的，作為教學活動的組織者和引導者，教師應充分調(diào)動學生的學習主動性和進取精神，科學、合理、有效地安排好一節(jié)課。

一、創(chuàng)設情景、激趣導入

俗話說，萬事開頭難。同樣的道理，教師要想上好一節(jié)課，一個精心的開篇布局是很重要的。當這個布局充分地調(diào)動起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望時，那么這一節(jié)課也就有了一個良好的開端。

1.故事、兒歌引路，激發(fā)學習興趣。學生大多愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容相關的故事，既能牢牢抓住學生的注意力，又能為后面的學習做鋪墊，如在講解《贈汪倫》這首古詩時，在介紹了李白喜歡交友、喝酒、寫詩、游玩這些特點后，我便聲情并茂地給學生講起了“十里桃花，萬家酒店”的故事。當講到李白受騙來到汪倫家時，學生們哈哈大笑，同時，他們也被汪倫的才華所吸引。通過講故事，自然而然激發(fā)了學生學習這首古詩的興趣。

2.角色扮演，調(diào)動積極性。教學活動的有效開展，離不開學生的積極參與，如果課堂出現(xiàn)“事不關己，高高掛起”這樣的一種狀況，那么教學活動所取得的效果也就可想而知。如何提高教學的質(zhì)量，那么就必須讓學生真正成為課堂的主人。有效的方法就是把學生的注意力吸引過來。充分考慮學生的興趣點，教師才能準確地把握每個教學環(huán)節(jié)。

二、給予學生充分的肯定

學生在回答問題時，有時回答得不一定全面，對于這種情況，教師須予以積極的評價，以鼓勵表揚為主，增強學生的自信心和成就感。

三、放松課堂氣氛

二年級的學生，注意力的持續(xù)時間一般只有20分鐘左右，過于嚴肅的課堂氛圍，容易讓學生感到疲勞，甚至厭惡，于是在課堂上，我把生活的情景融入了課堂，學生學得很累了，我就讓學生趴在桌上，說：“同學們，讓我們睡上一分鐘?！边^一分鐘后對學生說：“同學們，該起床了?！痹诤暗倪^程中還吆喝著：“起床了，起床了，刷牙（讓學生做刷牙的動作），洗臉（讓學生做洗臉的動作）?！痹谝粋€特別的地方做一件平時我們天天都做的事，學生們都覺得很好玩，很有趣，不知不覺間就消除了上課的疲勞，同時也活躍了課堂氣氛。20分鐘左右的時間把這個小游戲插入課堂，學生放松情緒以后，又給我們后半節(jié)課的進行做好了良好的鋪墊，這樣一節(jié)課上下來，教師樂于教，學生也學得輕松、樂于學習，教學效果自然不言而喻。

在教學活動的開展過程中，我常常把自己當成一個孩子，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去感悟孩子，體會孩子的內(nèi)心，同時，我也讓我的教學時時以學生為中心，充滿激情和真情，在師生間產(chǎn)生一種互相感染，共同學習的氛圍，使課堂教學更生動更精彩，使學生的學習興趣更濃，輕松愉快地完成一節(jié)課的教學。

篇10

關鍵詞：語文課堂 有效性 新課標

語文教學是初中重點科目，是學生獲取信息、提高閱讀能力的基本功。新課標要求，教育應注重學生的個性發(fā)展，以學生為主體，引導學生主動參與進課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。筆者總結了多年教學經(jīng)驗，認為在教學中提高課堂教學的有效性，讓學生在45分鐘內(nèi)掌握教學所提出的要求，是新課標對減輕學生負擔的有效途徑。

一、教師要做足課前準備，細化教學設計

教學設計的重要性，歷來為廣大教師所關注，合理有效的教學設計，不僅避免了教學目標無法完成的弊端，在掌握教學進度，把握課堂反應等方面有著重要的作用。因此，教師要在課前充分查閱相關的資料及教學經(jīng)驗總結，把課堂的45分鐘里的每一階段、每一分鐘所能達到的預期效果都做到心中有數(shù)，課堂上有多少時間可以用來學生互動，學生對問題的反應會是什么程度以及如何應對等。在制定教學目標時要了解學生的實際情況，不能盲目制定過高或過低的目標，做到分層次教學，讓各個水平的學生都能接受，不能讓學生既出現(xiàn)‘學不會’還有‘吃不飽’的情況。深入了解學生才能制定出符合學生實際水平的教學方案。

學生的掌握情況是教學進一步進行的指引方向，把握課堂反應是教師必備的教學經(jīng)驗，學生的對問題的反饋是衡量學習效果的重要尺度。面對學生七嘴八舌提出的種種問題，教師要有分辨的能力，找到問題的癥結，為學生答疑解惑提供思考方向，一針見血回答問題的精髓。要達到課堂反饋準確把握，教師據(jù)必須多下功夫，在課前準備，在教學中總結，在結論中提取精華，只有不斷地辨?zhèn)稳ネ?，才能使教學效果更上一層樓，也才能充分發(fā)揮語文課堂的有效性。

二、營造師生互動活躍的語文課堂

營造活躍的課堂氣氛，使學生在沒有壓力的氛圍下學習效果會大大增強。興趣是最好的老師，是學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識的起點，語文課堂在尋求課堂有效性的途徑時一定要充分考慮學生的興趣。只有在興趣的推動下，調(diào)動學生參與到課堂中來，讓學生在課堂上愿意跟隨教師的節(jié)奏，才是課堂成功的標志。例如，同樣在進行《從百草園到三味書屋》的教學案例課上，有教師提問：“課文第二段描寫了哪些景物？”學生答：“菜畦、皂角樹”，這時教師又問：“這是什么物體？”一時間同學們面面相覷，不知如何回答，老師說：“這是植物還是動物？”學生答：植物。諸如此類的問題，教師提問了不下數(shù)次，這樣的課堂，氣氛是互動了，可學生的思維卻混亂了。再看另一位教師的課堂：（1）百草園里描述了哪些動物、哪些景物？學生列舉：有菜畦、皂莢樹、桑葚、黃蜂、蟬、叫天子……（2）作者為什么能把百草園描寫的這么詳細？學生答：因為作者對百草園很熟悉；因為作者善于抓住景物的特點；等等。教師適時引導：我們在寫作的時候也要先仔細觀察，抓住景物、事物的特點，才能描繪生動。（3）百草園給你的印象怎么樣？學生答：百草園有美好的景物，快樂的童年。在這樣的課堂上，學生對百草園印象深刻，也體會到了作者的快樂，心情愉悅地完成了對課文的學習。

三、語文課堂上加強教學方法的滲透

語文的重要功能就是攝取信息。作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，知識的價值不在于完成了多少教學內(nèi)容，而在在于知識本身對學生的幫助?，F(xiàn)在的學生學業(yè)壓力大，在學校是讀書，放學回家有寫不完的家庭作業(yè)，不僅如此還需要家長不間斷地輔導，學生和家長都苦不堪言。那么，提高課堂效率無疑是解決所有問題的最佳途徑。向45分鐘要效益，是多年來教師喊出的口號，但要想真正把這個口號落到實處，就需要在課堂上摸索出一套教師、學生默契配合的課堂教學方法。在課堂上激發(fā)學生對知識的欲望，將學習變成主動，將課本上的內(nèi)容當成學習的范例，將課堂目標轉(zhuǎn)化成學習的切身需求的要求，讓學生舉一反三“得法于課堂，得益于課外”，將所學和所用結合起來，運用到實踐中去，在實踐中驗證所學是否合理，在實踐中得到學習上不足而加以探索，最終形成適合個人特點的學習方法和學習思路。

四、完善評價機制，鼓勵學生發(fā)散思維

老師的鼓勵對學生來說是莫大的動力，許多學生因為一個教師而愛上了一門學科，激發(fā)了自身的潛在素質(zhì)也是常見的。課堂上的適時評價，不僅讓學生第一時間及時糾正自己在認知上的錯誤，更因為得到教師的關注而倍加努力。新課標倡導對學生進行激勵性教育，讓學生樹立對學習的信心，樹立對生活的熱愛，建立和諧友愛的學習環(huán)境。激勵性教學評價是根據(jù)學生的表現(xiàn)，肯定學生的進步和努力，及時激發(fā)學生的積極性，使學生在受重視的氛圍下參與到教學活動中來。當然也不能一味贊美，要注意適度的“度”。

語文的魅力不僅是語文的優(yōu)美、知識的廣博，更重要的是在語文信息里讀懂作者對真善美的弘揚和對假惡丑的鞭笞，讓學生在美文中領略到四季的美，在《背影》中感受父愛的偉大；在《祥林嫂》中感受社會的人性美丑。在語文課堂上，教師還需要培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀，讓人性的光輝在學生時代就深入精髓。

五、小結

語文內(nèi)容是豐富多彩的，語文教學也有千變?nèi)f化的教學方法。在新課標的指引下，提高初中語文課堂的教學效率，達到教學有效性的目的，需要教育工作者不斷努力，在課堂上完成教學目標的同時，讓學生做學習的主導，快樂學習。

參考文獻：

[1]汪世強.初中語文課堂教學的有效性初探.讀與寫，2010，（07）.