導語：如何才能寫好一篇高中寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優缺點細節論述

（一）寫作訓練功能的優勢性

首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優質化語言文化要素成功地灌輸到知識技能教學情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學生親近自然等引導理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓練中投入更加豐富的情感，盡量從現實生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關聯的，可現實中，大部分教師為了趕超教學進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學被全面割裂，加上學生感知積極性驟降，最終教學成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學完畢過后，都會在寫作專題中設置學生記敘文寫作能力、技巧培養任務，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結果。

最后，力求令廣大高中生順利養成自主合作式探究的學習習慣。人教版高中語文創新式課程，在學生主體、獨立性，學習活動探究、合作性等控制細節上關注度極高，包括長期設置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓練拓展等工序環節，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學習技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學應用過程中的限制問題

第一，教材編排結構樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調乏味，學生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經足以輔助其進行各類文體寫作訓練。如人教版必修一、二，注重強化學生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學生議論文寫作技能系統化舒展結果，如此一來，高中語文寫作教學便只能按部就班，深刻限制學生多元化寫作訓練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學應用水平的措施內容解析

透過以上教材寫作單元優缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導媒介，針對日后高中語文寫作教學工作，進行更深層次地改革調試。

（一）利用多元化教學輔助手段提升高中生綜合式寫作應用技能

主要就是利用大、小作文訓練途徑，令學生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓練中，主要依照教材規范要求督促學生參與各類專題考察事務中，保證寫作內容的針對性。其次，小作文訓練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴格的敘述、說明、議論等規范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。

（二）創設愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學往往不存在嚴謹的格式要求，大多數都是對前人優質化文種和寫作模式的延續。而素質化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內容上令既有寫作題材內容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導平臺作用下，令單位學生都能夠進行自主創新，進一步維持寫作結果的鮮活生命力。首先，在寫作內容上要求學生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學生日常寫作訓練中主動嘗試不同文體，全數發揮自身想象和創造力，最終成功擁有寫作的自主權。

篇2

天蒙蒙亮，昨夜的雪很大，地上積了足有一尺深。臨街店鋪的門板緊閉著，偶而一陣寒風卷著地面的雪花吹來，吹得門板呼呼作響。

這時，靜靜的街上傳來一聲微顫的吆喝：“賣炭啦——賣炭——”一輛牛車載著一位蜷縮著身體的老漢正緩緩向前移動，老漢臉上灰撲撲的，額頭上煙火熏染的烏黑與車上所載的木炭，很容易讓人看出，這是一位靠終日砍柴燒炭為生的人，老漢身上的單衣顯然抵不過寒風的凜冽，他又打了個寒顫，極不情愿地抽出褪在袖子里的那只長滿老繭，沾滿炭黑的手，揮了一下鞭子，又向前趕路了。

天已亮了，路上的行人多起來，可買炭的人卻少之又少，即使有人打探一下，價格也壓得極低，老漢本盤算著用今天賺的錢買些口糧回去，再給自己添件過冬的衣服，可這樣一來，便沒指望了，老漢用疲倦的眼睛回頭望了一眼這一車浸透他心血的木炭，又想起趕早賣炭的艱辛，不禁一陣心酸，眉頭緊擰在一起，車行至集市南門已牛困人饑，只好在泥濘的路上稍作休息。

得得，得得……馬啼聲由遠而近。兩個騎馬人在老漢面前勒住了馬，他們一路經過的地方小商販躲的躲，藏的藏，一片狼藉。老漢對朝延宦官出來強買強換的行為也早有耳聞，正要駕車離去，“老頭，慢著”，那個騎馬的白衣人攔住了他的去路，老漢不敢反抗，試探地問：“大人有何吩咐？”

白衣人開了口，說：“跟你做宗買賣。”邊說邊從行囊中拿出半匹舊錦綾和一丈棱，系在老黃牛頭上，“這些，換你一車炭。”“啊！”老漢聽后猶如五雷轟頂，苦苦哀求道：“大人，您可不能啊！這車上千斤的炭怎么也比這緞子值錢啊！你這樣，不是要了我的命嗎？”說罷抱住白衣人的腿，白衣人一腳把老漢踢開，去卸牛車。馬上那個宦官大聲喝斥道：“老東西你知足吧，我等依圣上旨意辦事，你敢抗旨？”說罷，兩人騎著馬，拉著炭車往北去了。

篇3

從前，在一片一望無際的大海邊，生活著一只蚌。蚌無憂無慮，早晨在海灘上曬太陽，晚上在吹海風，十分享受。海灘邊有一片樹林，里面住著一只鷸。它也很幸福，早晨去找食物，晚上聽海水拍打礁巖，發出的“嘩嘩”的響聲。

這天，蚌又像往常一樣，一個人坐在金黃色的沙灘上，閉著眼睛，聽那海水美妙的“歌聲”。鷸也如以往一樣，出來尋覓食物，它張開自己那有力的翅膀，在大海上尋找食物。忽然，它眼前一亮，發現了正在休息的蚌，心想：哈哈，今天運氣可真好啊！遇上了蚌，可以讓我大飽口福了。于是，鷸像一支離弦的箭，飛快地沖了下去，用自己尖尖的、長長的嘴，咬住了蚌，蚌忽然感到身上如針刺一樣的疼，立刻大叫一聲：“啊，誰呀，疼死我了。”說著，便用殼鉗住了鷸的嘴。鷸說“老弟呀，我出來找食物，沒想到遇上了你，你就乖乖地成為我的大餐吧！”“我呸！我才不順從你呢！我一定會緊緊鉗住你，不讓你逃走。”鷸被惹火了，說：“告訴你，我不會放過你，今天不下雨，明天不下雨，你一定會被曬死的。”蚌也發火了：“今天不放你，明天不放你，你就會被餓死。”就這樣，鷸和蚌誰也不讓誰，一直不肯退一步。這時迎面走來了一名漁夫，他看見了蚌和鷸心中大喜：哈，太棒了，不費吹灰之力就能得到食物。于是，漁夫伸出手一把抓住了蚌和鷸，說“你們就歸我吧！”

此時，它們后悔莫及，后悔自己當初自己不該退讓一步，不然也不會變成這樣。同學們，今后大家要多多謙讓，和睦相處啊！

篇4

摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。

關鍵詞 ：中學 寫作教學 現狀 調查

一、研究背景與目的

寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現在中學寫作教學現狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現狀、原因以及應對策略。

二、研究理論依據

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。

三、研究設計

本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區的各個地州市，包括哈密地區、阿克蘇地區、吐魯番地區、博州、阿勒泰地區、巴州地區、昌吉州地區、和田地區、喀什地區、塔城地區、伊犁州地區和烏魯木齊本市等。本次調查共發放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。

1.對寫作教學經常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。

2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業素養也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發現，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業書，讀過專業書的僅2位。即使讀過專業書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業的研究。寫作教學現狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學的課時安排較少。經過統計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節”或“每月兩節”（“每兩周一節”），寫作教學不受重視。

4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發現，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數不多。這個數據也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現狀不容樂觀。

5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數所占比例”的問題調查：

根據調查發現，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。

綜上，經過對調查問卷的分析和總結，可以發現高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。

（新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助[項目編號：20131113]）

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

篇5

高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進的速度和成績.我覺得初高中學段作文教學在交接”棒”的時候，一要穩妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究.

1.初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀

我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：

2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.

3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態.初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.

其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手.

我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異.如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發.進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差.而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難.

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【關鍵詞】新課程；創新教育；高中語文；寫作教育

創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．1在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

1．2課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

2．1在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。

2．2讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

3．1實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。

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【關鍵詞】 新課程；創新教育；高中語文；寫作教育

創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

2.課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

1.在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。

2．讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

1.實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

2.牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。

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關鍵詞：高中生寫作；語言技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0082-01

孔子云：言之無文，行而不遠。意思是說：文章沒有文采，就不能流傳很遠。所以對于作文來說，陸游的"文章本天成，妙手偶得之"和李白的"清水出芙蓉，天然去雕飾"，那種清新脫俗、質樸自然的語言美，固然是一種高境界，但現實中華美的語言更能贏得閱卷老師的青睞。因此，高中生寫作如果沒有嫻熟的語言技巧，就如同裁縫沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，織成一件得體的、漂亮的外衣一樣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，打動閱卷老師，彰顯文章的魅力，最終在考試中取得高分。生動形象的語言，可表現在寫景時，繪聲繪色，使人如臨其境；可表現在寫人時，神形畢肖，讓人如見其形；可表現在論理時，亦莊亦諧，準確鮮明……

既然華美的語言，是一面旗幟，輕輕招搖，就可吸引讀者的目光；是一束火把，灼灼閃耀，就可點亮讀者的思想。那么，作為高中語文老師，應該如何培養學生寫作時的語言技巧呢？現結合我多年的教學實踐，著重從以下幾方面加以闡述。

1.遣詞要生動

1.1 精心運用疊詞能增強語言的意境美、音樂美。如朱自清在《荷塘月色》中描寫月光時："月光如流水，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"如果說，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那么一個"瀉"字配上"靜靜地"這一疊音詞，就準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，毫無聲響，又引起了讀者無限的遐思。

1.2 色彩詞的巧妙運用增強了語言的意境美、繪畫美。如朱自清在《春》中描繪春景時說："桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"作者抓住色彩的連鎖關系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境十足。

2.句式要靈活

靈活運用整句即運用排比、比喻、擬人等修辭手法，采用駢句、整句的形式，來議論點題、抒發感情或點題、總領全文，以達到引人入勝的效果。2012年天津一考生在滿分作文《感受愛 感恩愛》中寫道："友情，是一把刀，將我們心中那堅硬的城墻敲碎；友情，是一盞燈，照亮我們心中的彷徨與黑暗；友情，是一個巨大無比的箱子，收獲快樂，也分享快樂；友情是雨季里的小傘，為我們撐起一片晴天；友情是寒夜里的一把火，為我們送去片片溫暖；友情是一陣溫馨的風，撫慰我們受傷的心靈；友情是一塊潔白的手帕，拭腮邊的淚痕。"一連運用七個比喻句，然后構成的一個排比句，不但寫出了友情的重要作用，而且形象生動極富吸引力。

此外，運用整、散結合句，可形成一種整齊錯落有致美。廣東2012高考滿分作文《生于此岸 心無岸》中"生活在這個鋼筋水泥筑成的年代，我們也依舊尋得自我的價值，同時也能在心靈清凈中聞宮商角徵羽，行仁義禮智信，我無法趕上李白的春夜桃李夜宴，也不想到未來的土星上居住，我需要的是好好愛護腳下的土地，欣賞此岸的風景，然后讓心靈攜取古今的有益的思想，細描未來的美妙，且歌且行，足矣！"這段文字以整句為主，間以散句，開合自如，顯然這種表達效果要比單一的整句或散句好得多。

3.修辭要新穎

作文中恰當地使用修辭手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。如朱自清在《荷塘月色》中寫荷花："層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。"本段連用了擬人、比喻、排比、通感等各種修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態，讀之令人蕩氣回腸，回味無窮。

4.功底要深厚

寫作關鍵是看作者的思想對人、事、物、現象的描寫、闡述和發揮，即作者如何對這些做最佳的文字處理。因此作者如果平時善于觀察、積累，有深厚的文學功底，那么寫作時就可旁征博引得心應手，從而使自己的文章變得厚重、亮麗，從而提高作文得分。

如：高考時一考生在文章中寫道："大江東去，浪淘盡，千古風流人物。"語文從那古人口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽崗的青石上感受驚險；它讓我們深味"逝者如斯"的感慨，"才下眉頭，卻上心頭"的憂愁，"對酒當歌，人生幾何"的無奈，"秋陰不散雙飛晚，留得殘荷聽雨聲"的蕭瑟。本段中作者通過廣泛征引，使得文章文采飛揚。

"兩句三年得，一吟雙淚流"是賈島錘煉語言的創作經驗；"為人耽佳句，語不驚人死不休"是杜甫對藝術的執著追求；"吟安一個字，捻斷數莖須"是盧延讓苦吟的形象寫照，此三子者都是錘煉語言的典范。王國維云："古今之成大事業者，必經三種境界：'昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。'此第一境也。'衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。'此第二境也。'眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。'此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。然遽以此意解釋諸詞，恐為晏、歐諸公所不許也。 "道出了在錘煉語言的道路上，必須歷經艱難，方能迎來"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的境界。

此外生動形象的語言不僅指詞語華麗，意蕩神馳，而且還應指一種"清水出芙蓉，天然去雕飾"的內在韻味，一種"眉不畫而翠，唇不點而紅"的境界。

參考文獻

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[3] 郗悅欣. 語文寫作能力的培養[J]. 科技創新導報，2011，（26）.

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1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義

1．2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

3．1 實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

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關鍵詞：高中；語文寫作；教學設計；實踐策略；探討

就高中語文學科而言，作文在其中占據較大的比例。從某個側面來說，不斷提高學生的寫作能力是高中語文課堂教學的核心任務。在新時代下，寫作教學已成為高中語文教學的主要旋律，是教育界一直關注的焦點問題。就高中語文寫作教學的現狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優化高中語文寫作教學設計，使其更好地發揮自身的作用，改變高中語文教學的現狀。

一、高中語文寫作教學的現狀

從某種意義上說，高中語文寫作教學存在的問題，體現在很多方面，教師和學生都需要承當相應的責任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時的課業比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學的核心要求。在寫作教學中，寫日記是提高學生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學中，教師沒有對其理論知識進行系統化的教學，合理布置題目，規劃好課堂時間，把寫作教學落實到實踐中。此外，在批改作文的時候，由于高中階段的教學任務繁重，批改不到位，存在問題。學生無法從所批改的作文中找到自己出錯的地方，對應的寫作練習不能達到對應的效果。二是：學生方面。就語文寫作而言，學生并沒有意識到它的重要性，對寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實情感的流露，假話、空話較多。此外，學校一切以高考為核心，過分注重升學率。在日常教學中，學校并不允許學生看雜志、文學創作等方面的書籍，嚴重影響學生進行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學生語文寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學設計思路與實踐策略

就高中語文寫作教學存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時代下迫在眉睫的事情。這是時展的客觀規律，也是有效解決高中語文寫作教學存在問題的必然舉措。對于這方面來說，需要優化其寫作教學設計，提高學生的語文寫作水平。因此，本文作者對此予以了分析。

1.高中語文寫作教學設計思路

對于這方面來說，需要從這幾個角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學的設計重點。并以此為基點，把它融入到其它側重點中，形成有機的整體。二是：需要形成對應的實施框架。以教材內容為基點，對其課程模塊、學習環節進行客觀地分析，并提出相應的要求。以此，來構建寫作教學設計的整體框架以及實施策略。以此為基點，合理選擇不同單元的寫作主題，并創設對應的情景，進行相應的課堂教學，并安排適當的課寫作作業，主要以學生的經驗與興趣為寫作的切入點。此外，在寫作教學設計中，需要對一些方面引起重視。首先，以專題為基點，來構建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規律為媒介，構建寫作框架，提高學生的思維能力。最后，靈活應用各方面的知識，通過寫作實踐構建合理的寫作內容。

2.高中語文寫作教學設計實踐策略

在語文寫作教學設計中，可以從這幾個方面入手。首先，語文寫作教學要和對應的文體相呼應，和相關的閱讀教學同步。在寫作課堂教學中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓練的重點。以此為基點，引入相關的寫人、記事等寫作練習。其次，在明確寫作流程的基礎上，引導學生進行寫作練習，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質為基點，從學生熟悉的生活題材出發，引導學生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導學生寫事要有波瀾。在進行寫作教學設計的時候，需要明確教學的重點與難點。在課堂中，教師可以根據教材相關內容，來合理安排課時，采用多媒體輔助工具進行教學，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談論法、美文欣賞法，創設對應的教學情境，激發學生的興趣，更好地融入到寫作教學中。在創設課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導入新的教學內容，讓學生明白寫事文章要有波瀾，意識到它的重要性。同時，要引導學生怎樣才能在作文中展現出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時間，讓學生自讀相關材料，以小組為單位，談論相關的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現在什么地方，又怎樣才能展現出來？在學生相互談論的過程中，他們也會逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復雜性與曲折性，借助各種方法來表現文章的波瀾，比如，巧合、夸張。

三、結語

總的來說，在高中語文寫作教學中，其教學設計發揮著不可替代的作用。合理化的教學設計能夠轉變學生已有的觀念，意識到語文寫作的重要性，激發他們的學習興趣，能夠積極主動參與到課堂教學中。它能夠完善教師的教學方法，采用多樣化的教學方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學的效率與質量。以此，使高中語文寫作教學的現狀得以改善，能夠更好引導學生進行寫作學習，提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]齊麗紅.高中語文寫作現狀和對策分析[J].學周刊,2012,11:193.

[2]祝露.高中寫作教學設計探究[D].海南師范大學,2013.