導語：如何才能寫好一篇兩小兒辯日課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文言文二則

【教材分析】

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

?教學目標

1.會寫“援、射”等6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能聯系上下文，理解重點字詞的意思；能對照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內容。

4.懂得《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。

5.感受文言文的特點，激發學生對傳統文化的興趣。

?教學重難點

1.理解文言詞句的意思，把握故事的內容。

2.懂得

《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。

?教學策略

1.識字寫字

在課文的講解中穿插識字教學，著重指導多音字和通假字。引導學生觀察生字的字形，在反復的練寫中識記。

2.朗讀教學

采取多種形式進行朗讀教學，讓讀貫穿整個教學過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學習文言文的能力，在讀中背誦積累。

3.閱讀理解

本課可以按照“朗讀課文——理解內容——領悟道理”的教學思路展開。首先指導學生朗讀文言文；然后結合注釋，理解文言詞句；最后引導學生試著講述故事，領悟其中蘊含的道理。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

《學弈》

?課時目標

1.會寫“援、射、俱、弗、矣”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

?教學過程

板塊一

故事導入，解讀課題

1.故事導入：孟母三遷。

孟子小時候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。孟子的母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認為這個環境也不好，就把家搬到學堂旁邊。于是，孟子就跟著學生學習禮節和知識。孟母心里很高興，認為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？

學生交流后出示課件：

課件出示：

孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰國時期鄒國（現山東鄒城）人。戰國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

3.解釋課題。

“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（相機出示古人下棋的圖片）

4.引導質疑。

教師相機點撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學下棋？跟誰學下棋？學的結果怎么樣？）

【設計意圖】“興趣是最好的老師。”以“孟母三遷”的故事導入，激發了學生的學習興趣，在不知不覺中對學生進行了傳統文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領。“疑則有進”，引導學生去質疑，激發了學生的求知欲。

板塊二

指導朗讀，熟讀課文

1.初讀課文，提出問題。

（1）引導學生自由朗讀課文，提出朗讀時有困難的地方。

（2）指名讀，發現容易讀錯的詞句。

2.范讀課文，指導朗讀。

（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。

（2）教師提示學生注意一些重點句子，適當進行教讀。

（3）指導學習多音字：“繳”和“為”。

（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。

課件出示：

弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（5）指導歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。

3.反復練讀，熟讀課文。

（1）讓學生反復朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

（3）運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

【設計意圖】讓學生以讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，注重朗讀方法的指導。在教師的指導下，學生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又為進一步學習文言文打下了基礎。

板塊三

理解詞句，把握文意

1.對照注釋，理解字詞。

（1）學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

（2）理解故事的內容，教師及時指導。

2.合作學習，及時點撥。

（1）同桌合作學習，互相解疑釋惑。

（2）教師指導難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②學習通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。

③了解重點詞語的意思。

弗若：不如。然：這樣。

3.疏通全文，理解大意。

（1）學生自由結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。

（2）小組合作交流課文大意。

（3）指名說說課文大意。

【設計意圖】這個板塊，采取的是自主學習和合作學習相結合的方式。自主學習不等于放手不管，而是讓學生借助注釋，理解詞句，教師在適當的時機進行點撥。小學生對文言文接觸不多，合作學習剛好彌補了學生自學的不足。

板塊四

領悟道理，深化認識

1.啟發思考，領悟道理。

（1）這兩個人是怎么學下棋的？在文中畫出相關的句子。

引導學生交流，相機出示課件：

課件出示：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（2）學的結果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一個徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”？是后一個徒弟的智力不如前一個嗎？

①學生交流討論。

②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？

（4）他們倆學下棋時各持有什么樣的態度？

①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現嗎？（一心一意心不在焉）

2.聯系生活，深化認識。

（1）請學生談談學習體會。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）

（2）你能聯系實際說一說嗎？（讓學生聯系生活、學習中的經歷發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事應當專心致志的意識）

3.練習寫字，鞏固延伸。

（1）指導寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）

（2）學生仔細觀察，交流書寫要點。

（3）教師范寫，學生練習。

（4）展示評價，再次練寫。

4.同桌互相講故事。

背誦課文。

【設計意圖】讓學生聯系生活實際，感悟寓意，加深了其對課文的理解。教師在此環節引領學生走進文本，又由文本回到現實，提高了學生的語言表達能力，突出了本課的教育意義。

?板書設計

第2課時

《兩小兒辯日》

?課時目標

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內容，

明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

?教學過程

板塊一

品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜）人。儒家學派創始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子去世后，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經典《論語》。

儒家思想對中國和世界都產生了深遠的影響，孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學習做了鋪墊。

板塊二

初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導朗讀。

（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

【設計意圖】“書讀百遍，其義自見。”對于文言文的學習，把文章讀通讀順尤為重要。本環節按照“試讀—范讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養學生的朗讀能力。

板塊三

精讀課文，理解文意

1.自讀理解，合作交流。

（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。

（2）小組合作學習：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全班交流。

（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說課文的大意。

（4）課件出示幾個句子，并要求完成練習。

課件出示：

解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

l

問其故。

l

及日中則如盤盂。

l

我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l

孰為汝多知乎？

2.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

l

兩個小孩爭論的是什么問題？

l

他們各自的觀點是什么？

l

他們是怎樣說明自己的觀點的？

（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲

小兒乙

日始出時近，日中時遠

日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？

【設計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”

板塊四

感悟寓意，拓展延伸

1.匯報交流，領悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據。

孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒

、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。

2.總結學法，拓展延伸。

（1）總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反復認真讀課文——聯系注釋說文意——研讀交流悟道理

（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。

（3）拓展活動：同學們，下面的幾項拓展活動中，大家可以自行選擇一項或幾項，也可以幾個同學合作完成。

課件出示：

l

排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

l

給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發展的現狀……

l

搜集與太陽有關的資料，開展“你對太陽知多少”的探究活動。

l

小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

【設計意圖】在學習《學弈》《兩小兒辯日》的基礎上，引導學生說一說學習的過程，梳理學習文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識寶庫的鑰匙。

?板書設計

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

1.激活知識，激發興趣。

學生對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語言經驗中就有許多是關于文言文的，因此，激活原有的知識和經驗，使之成為新知的生長點，對初步學習文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。在教學中，采用講述故事、名句導入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學生對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發了學生學習文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。

學習課文當以讀為本，學習文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，先讓學生試讀，然后教師范讀課文，接著指導讀書。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，才能理解正確。

篇2

一、利用多媒體激發學生探究性學習的熱情

多媒體手段之所以深受學生青睞，是因為它從根本上改變了傳統的課堂“教”與“學”的形式，能夠為學生提供生動、可感的立體化環境—讓學生借助它拋開時空的羈絆自由穿梭。故此，教師可以根據不同教學時段的需要，通過音、視頻多種手段相結合的形式，給學生提供多元化的信息，從不同側面刺激學生的興奮點，調動起學生主動學習的熱情，使他們在課堂上能夠較長時間地保持主動探求的激情。

如，在學習《故宮博物院》時，由于許多學生沒有參觀過故宮，而從課本插入的故宮簡圖中所能觀察到的景象又與課文描述的景象存在一定的差距，這樣，教師在教學中若單憑語言描述不僅比較煩瑣，而且也較為困難。如果教師能夠運用Flash手段，把宮中的實景圖片組合起來，按照一定的參觀路線，圍繞中軸線自南向北或自北向南讓學生在直觀、形象的情境下觀看故宮的景致、布局特點，會令學生產生親臨親歷的感覺，對故宮宏大壯觀的規模、精致輝煌的太和殿等景致產生濃厚的興趣、留下深刻的印象。這樣的多媒體課件，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面也會在很大程度上提高課堂學習效率。

有時，一個好的導入可以迅速激活學生的思維或調動起學生的探究欲望。如，在學習《向沙漠進軍》時，教師在帶領學生學習課文內容之前，可以通過多媒體給學生播放近年來我國西北地區沙塵暴對大氣的污染，給農業生產造成的危害，對航空運輸及城市交通造成的影響以及2006年4月9日和2012年5月10日在新疆發生的狂風吹翻行駛中的列車的視頻（組合）片段，自然地引發學生對因土壤沙化致使氣候惡化的諸多問題的思考——土壤沙化的（歷史和現實）原因、危害的范圍和程度、如何才能快速有效地治沙……學習課文內容之前有了這樣的導入做鋪墊，會使學生帶著深沉而又理性的思維、帶著對所學內容急切的探究心理迅速進入課文。

有時，多媒體課件的使用會使抽象的內容變得較為簡潔明了，便于課堂的拓展和延伸。如，在學習華羅庚寫的《統籌方法》一文時，教師可以將文中提到的甲、乙、丙三種完成“洗水壺、燒開水、洗茶壺茶杯、拿茶葉、泡茶”的過程用PPT演示文稿的形式呈現給學生，讓學生觀看三種勞動流程的不同過程和結果，學生會輕松地選擇出其中最節省時間的辦法，迅速理解文章的中心思想。這樣，課件的演示就可以省去教師許多不必要的口頭講解，大大加快課堂節奏，提高課堂的學習效率。

在實際教學中，教師如果就多媒體的功能始終與所學內容、學生實際、課堂需要靈活地結合在一起，就會與學生的思維和情感需求產生共鳴，達到激發學生內驅力的目的。

二、利用多媒體為學生搭建思維碰撞的平臺

從利用多媒體手段培養學生思維能力方面而言，語文教師要敢于沖破傳統思想的桎梏、銳意創新，采取靈活多樣的形式或辦法開啟學生的思維之窗，讓學生能夠在較為寬松、自由的環境下思考，充分挖掘多媒體的潛能，使它發揮應有的作用。

如，在學習《馬說》時，每一位教過這篇課文的教師都會遇到學生質疑作者韓愈所說的“世有伯樂，然后有千里馬”的情況。這時，教師可以將作者的觀點和支撐這一觀點的理由通過PPT演示文稿的形式，即把文章內容按照“世有伯樂，然后有千里馬”與“千里馬常有，而伯樂不常有”之間的關系，千里馬“祗辱于奴隸人之手，食不飽，力不足”與“才美不外見”之間的關系，“天下無馬”與“其真無馬邪（yé）？其真不知馬也”之間的關系按照觀點和思路之間的對應關系設計成課件呈現給學生，讓課件以建筑框架的形式引領學生展開深入的討論和思維的碰撞，學生會在生生、師生互動碰撞中輕松地解除疑惑，較為透徹地理解作者對“食馬者不知其能千里而食也”的感嘆、憎惡的思想感情。

又如，在學習《兩小兒辯日》時，初一的學生因還缺乏必要的天文知識，學起來難免會有困惑。教師可以借鑒《馬說》的教學思路，引導學生對“日初出時—滄滄涼涼、大如車蓋；日中時—如探湯、如盤盂”與“近者熱而遠者涼；遠者小而近者大”之間的關系讓學生進行充分的思維碰撞（盡管學生會因缺乏必要地理知識的支撐，猶如在沒有生物進化知識支撐前提下論辯“究竟是先有雞還是先有蛋”那樣難，但是教師可以在必要時給學生補充相關理論），但這種形式會讓學生的思維能力在碰撞中得以快速提高。

三、利用多媒體培養學生的求異思維能力

近幾年來，中考升學試題越來越注重考查學生能力，絕大部分試題考查的知識內容已脫離書本的范圍，而是從能力考查方面進行了延伸和拓展。面對這種情況，教師在引領學生進行學習時，要借助多媒體平臺以身示范，引領學生展開多角度大膽質疑，鼓勵他們在解決問題時努力尋求新見解，做到不“唯書”、不“唯上”、不“唯他”。

如，在《愚公移山》拓展教學中，可以從不同的思維角度引領學生對愚公移山這一行為進行評判。教師可以就愚公的“愚”與堅定信念之間的關系，智叟的“智”與不為不可為之事之間的關系，看待“愚”與“智”的角度，應該怎樣避免“愚”（學會“智”）等相關的議題與理由之間的關系制作成幻燈片，以動畫播放的形式讓學生就一種或幾種觀點展開各自的分析、闡述（教師不做對錯誘導和評判）。這樣，學生獨具一格的創新性思維就會被充分打開，相互之間碰撞的客觀效應或意義就會實現最大的生成。

此外，教師在開展閱讀教學時，要充分給學生以“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的理解空間；在寫作教學中大力提倡“一題多解、一材多用”；在說話訓練時多鼓勵學生像達·芬奇畫蛋一樣多轉換角度。這樣，學生的求異思維能力就會得到較好的培養和發展。

四、結束語

多媒體手段為教師在設計教學思路、方式和實施教學過程中提供了強大的支持和幫助，為教師多角度培養學生的綜合能力創造了優越的條件；使課堂從根本上提升了學習效益，同時也促進了教師自身的快速發展。

收稿日期：2012-06-11

篇3

一、創設情境，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。在小學階段，學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的活動刺激而興奮起來。針對這些情況，教師可運用多媒體激起學生的學習興趣。

二、運用電化教學展示范例，解決學生說話“難”

在語文教學中，教會孩子愛說會說，是很多語文老師的困惑。對于大多數小學生來說，一提到正確說話就頭疼，大喊“難說”，苦于無從說起；對于教師來說也苦于“難教”。這“兩難”似乎已成為小學語文教學（特別是口語交際）的一大困境。那如何擺脫這種困境，讓師生共同輕松進行口語交際的樂園呢？筆者認為，在小學階段，由于學生年齡小、理解能力弱，孩子往往對生動、直觀的畫面感興趣，而對于抽象文字的理解、運用存在一定困難。因此，恰當地運用電化教學手段，更能使孩子們易于理解和運用。

三、使用電化教學手段，有利于促進學生知識的掌握

1.突破重、難點，促進知識的掌握。

在教學過程中，能否突破重、難點，直接關系教學目標能否實現。而合理地運用電化教學手段，常能收到事半功倍的效果。如教《鳥的天堂》時，我把作者兩次經過鳥的天堂時見到的景象做成多媒體課件進行演示，通過引導學生觀察比較，學生們一下子理解了人們為什么大榕樹叫做“鳥的天堂”？對課文動態、靜態的寫法也有了更深的理解。教《詹天佑》時，我用多媒體課件模擬詹天佑開鑿居庸關、八達嶺隧道的方法，演示“人字形”線路火車頭推拉上下坡的過程，觀看過后，學生們對詹天佑的杰出才能佩服得五體投地……生動而形象的演示，化靜為動，化遠為近，化虛為實，化難為易，化抽象為具體，一下子就突破了教學中的重、難點，

有效地促進了學生對知識的理解與掌握。

2.深入擴展，促進知識的掌握。

在閱讀教學的過程中，如何深入擴展，促進學生知識的掌握呢？運用電化教學手段，是重要的途徑之一。如教學《鯨》一課，我還運用電化教學手段在新課結束前幾分鐘，生動、詳細地向學生們介紹其它種類的鯨的外形特征、現有數量及分布情況。教學《蟋蟀的住宅》一課，我利用電化教學手段指導學生觀察不同蟋蟀的圖片和活動的情景。這樣既拓寬了學生的知識面，又激發了學生在課后深入研究的興

趣，有效地擴展了學生的學科知識。

四、使用電化教學手段，有得于促進學生能力的提高

1.創 造力的培養

創造力是人的一種高級能力，創造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發展的原動力。美國教育學家羅恩菲樂德指出：“人與動物的主要區別之一，就是人類能夠創造而動物不能。創造是人類所具有的本能。”

為了有效培養學生的創造能力，教師在利用電化教學手段時，要開動腦筋，巧妙設計。如教《火燒云》一課，我用電化教學手段演示書中所介紹的火燒云之后，趁機引導學生說一說自己想象中的火燒云，并讓他們在電腦上試畫，學生們畫出了各種種樣的火燒云。教《一夜的工作》一課，我選取了一些素材，讓學生自由組合，為布置一間更好的辦公室，學生們儼然成了一個個小設計師，所設計的辦公室極具特色，令人驚嘆。這樣學生在學習中，不但增長了見識，

而且培養了創造的能力。

2.自主學習能力的培養

篇4

關鍵詞：小學語文；古詩教學；多媒體技術；運用

隨著多媒體技術不斷發展和課程改革的不斷深入，以多媒體為主的現代教育技術作為先進的教學手段，以其直觀、生動、形象、感染力強等優勢進入了語文課堂教學，優化了教學過程，提高了教學效率。古詩文是現行小學語文閱讀教學的重要組成部分，在小學階段讓學生學會閱讀和鑒賞古詩文是語文教學的一個重要內容。因此本文從以下幾個方面論述了如何巧妙運用多媒體技術優化古詩文閱讀教學。

一、運用多媒體，激發興趣入詩情

中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。為拓寬學生的視野，教師提供生動活潑、具體形象的思維材料，運用其精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古詩文氛圍，烘托出良好的教學氣氛，讓學生在學習古詩文時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。教W《兩小兒辯日》時，教師所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無法不去注目，所有的學生都被吸引了，生動的畫面給人無限的想象空間和強烈的美感，在不知不覺中，學生的興趣已經被調動起來了。如教學杜甫的《絕句》時，為體現“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

二、運用多媒體技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

三、利用信息技術綜合運用，融會貫通

古詩文教學一個重要的目標就是讓學生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復詠誦、復習，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經常將一段時間內教學時用過的CAI課件集中、分類映示給學生，激活學生的記憶，背誦出有關詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學生根據圖片，朗誦出一組詩文。我將根據《燕子》一課拍攝的春雨景象的一段VCI，用在古詩文的輔讀課上，讓學生根據這段VCI聯想、想象、回憶，背誦出十多首古詩來。“蒙蒙細雨”使學生想起“潤物細無聲”的詩句；鏡頭中剛出現的帶黃綠眉眼的枝條，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句脫口而出；此外，還帶出了《春日》、《早春》、《春曉》、《春游湖》等一連串關于春天的詩篇。這樣運用電教手段，讓學生規類復習，融會貫通，可以收到系統積累的好效果。

四、運用多媒體，再現畫面，引領學生理解古詩的哲理之美

抒情言志是古詩的一大特色。生動的景物描繪中往往蘊含著深刻的哲理，古代詩人在寫哲理詩時習慣借助“景”“物”“人”“事”“生活”來闡發觀點，傳達哲理。如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的經典哲理名句。由于詩中蘊含的哲理往往表現得含蓄、自然，不露痕跡，許多學生在閱讀鑒賞哲理詩時經常無從下手，無法真正品味出其中的道理。如果教師在教學中運用多媒體課件再現詩句“山水縈繞，山路彎彎，林中垂柳成蔭，山花絢麗耀眼，一條山路穿林而過，更有美麗的村莊隱藏在樹林深處”的動態畫面，將抽象變為具體，化深奧為淺顯，使詩句蘊含的哲理通俗化、直觀化，學生自然會豁然開朗，稍加思考之后，便能很快說出詩句之意，進而體會到詩中蘊含的深刻哲理――不論前路多么難行、難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”。

古詩文學習注重的是意境的形成，因此一定要避免學生死記硬背，否則傳統文化精華就會失去其應有的魅力。意境的形成需要應用多媒體，這是毋庸置疑的，而具體如何做，還有哪些意境空間可資拓展，需要繼續探討。

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【關鍵詞】信息技術；整合；說課

隨著新課程改革和信息技術在學科中的普及與應用，說課作為教研活動的一種形式，被廣泛應用于各級組織的信息技術學科整合課比賽活動。信息技術與學科整合說課比賽活動活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質的提高，教學質量必將提高到一個新的水平。那么中小學信息技術整合課到底該怎么說呢？信息技術學科整合課的說課有沒有固定的標準和模式呢？這個問題值得我們去探討和研究。

一 說課的價值與含義

信息技術與學科整合的說課主要是向大家展示教師在利用信息技術上課時所用的信息技術元素，如圖片、聲音、視頻、flash（動漫）、網站以及其他一些東西；闡述在上課時是如何將這些內容與教材結合起來，分析這樣的結合對教學有怎樣的促進作用并且探討這樣的結合為何會有效、如何將更為有效。說課，具有提升教師備課的質量、提高課堂教學的效率、增強教研活動的實效性和促進教師的專業化發展的作用。

二 說課前如何選教材

作為信息技術與學科整合的說課應該與普通的說課有所區別，除了平常說課需要的內容外，整合的說課的重點是在說課時突出整合的目的、整合的過程以及整合的優點。選材時注意：

1 可以找到的信息素材較多的內容。

2 要選擇最能體現出信息技術優勢的內容。

三 說課的一般步驟

（一） 說教材

1 教材的地位與作用

2 說學情

說清學生原有的知識基礎和知識能力，對學生認知水平的特點及差異要做到心中有數。要從學生的知識基礎，技能狀態和智力水平等實際出發，說清本課知識與技能的要求。

3 說教學目標

教學目標一般按三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來表述。也可以兼顧不同的學科課程標準要求，采用不同的表述形式。

4 說教學教學重點、難點

教學重點：一般是教師依據教學內容確定的；教學難點：一方面是根據學生的實際情況確定的，另一方面也可以根據教學過程中的實際情況進行調整。信息技術與學科整合的說課要說清楚使用什么技術手段突破重難點。如：有位教師在《兩小兒辯日》（人教版九年義務教育第11冊）第一課時說課過程中是這樣說的：借助媒體，突破難點。

對“太陽是早晨離人近還是中午離人近”這一問題，學生最難準確理解。為了突破這一教學的難點，說課教師演示了動畫課件，首先分別出示早晨、中午的太陽，并設置動作路徑，讓兩個太陽重合，使學生認識到這是因為自己的視覺誤差所致，而誤認為早晨的太陽更大；然后演示地球圍繞太陽運轉的圖畫，讓學生理解之所以人會產生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”的看法，屬于人的直覺錯誤。這樣利用課件化靜為動，變抽象為具體，在耳目一新的畫面演示中，較科學地解決了“辯日”之謎。

（二） 說教法

要說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論依據，也就是說一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如：為完成教學任務教師所采用的方法和理論依據；為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；為處理某個環節教師所采取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

（三） 說學法

“說學法”是說課內容的重要組成部分，是教師說課活動中的一個難點，也是檢測教師在備課時是否擺正學生主體地位的主要手段。“說學法”要求教師既說學生用什么方法，為什么要選用這些方法和怎樣運用方法，也說在課堂上怎樣實施學法的指導，怎樣使學法的指導滲透在學習活動中。

四 說教學程序

（一） 教學流程

教學流程是以各教學環節標題為基本框架，把教學基本過程用圖式的方式恰當的表示出來。其中各教學環節的小標題要推敲、提煉，能表達教學過程中各環節的基本內涵，最好能有點對仗或者至少比較整齊，讀起來比較上口。比如：創設情景，激發興趣等。流程圖要簡潔、凝練，立意鮮明、重點突出。

（二） 教學過程設計

主要說明教學內容、教學方式方法、教學手段以及教學設計意圖。具體要注意以下幾個問題：

1 以書面語言為主，說明每一個教學環節的教學內容安排，教學方式、方法的選擇，教學手段的運用；

2 教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確；

3 體現教學過程的基本措施，具有可操作性；

4 做好“整合點”設計，在相應的教學環節中，應明確媒體的形式、題目或內容。

“整合點”設計的建議：在一節課的設計過程中，首先將各種教學條件拿掉，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思一節課的教學過程；構思了教學過程之后，分析每一個教學步驟有效的支撐方式，系統分析信息技術、常規教學手段兩種支撐方式的優勢與劣勢，從而確定出一節課的所有整合點；確定了一節課的所有整合點之后，針對每一個整合點，系統研究利用信息技術解決整合點困難的方法；根據一節課中每一個整合點的解決方法，選擇或開發有針對性的教學資源和軟件，并將為一節課中所有整合點所開發或選擇的教學資源及軟件集成為該節課的課件。

五 說媒體設計

說明你在上課過程中在哪個環節你使用什么樣的媒體手段達到什么樣的教學目的。

要求老師們在應用多媒體技術時，關鍵是要選擇恰當，有效使用，為教學提供支持。務必牢記“正確選擇，圖文并茂，視聽結合，適時適量，熟練操作”這20個字要求。

六 說板書設計

應說清楚根據課題的哪方面去設計本板書內容的， 這樣的板書達到什么效果等。對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結構嚴謹、生動直觀又新穎大方。

七 說課后反思

1 反思成功點。教師上的每節課，總有自己滿意之處。如某一應變得當的措施，師生活動開展成功之處，某些教學思想滲透與應用巧妙之舉等。

2 反思失誤點。即使是教學經驗非常豐富的教師，在一節課上的某些環節，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。

篇6

【關鍵詞】初中語文 傳統文化 途徑和方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.058

中國是四大文明古國之一，五千年的傳統文化，可以說是中華民族的精髓。但是，我國的傳統文化流傳的卻很少，當代的人們對傳統文化的了解有的是一知半解，有的是知之甚少。為了讓傳統美德與民族精神能夠傳承下去，新課標規定，讓語文教學來承擔這一重任，因為語文是各學科的基礎，是人們交流的工具，怎樣在初中語文教學中更好的傳承傳統文化，是每一位語文教學工作者探索的話題。

一、學習傳統文化對初中語文教學的意義

傳統文化可以激發學生對學習語文的積極性。對比于枯燥的學習，將傳統文化引入到語文教學中來，會使課堂學習更加生動有趣，學生的學習效率也會提高。在課堂上進行傳統文化的講解還可以集中學生的注意力，提高學生的學習熱情和積極性。學習傳統文化有助于幫助初中生樹立正確的文化價值觀。初中階段是汲取知識的黃金階段，這一階段形成的價值觀念對人的影響至關重要。將傳統文化引入到初中語文課程中，有利于增加學生的文化內涵，形成正確的價值取向。在語文教育中學習傳統文化，有利于我國文化的傳承和發揚。在語文課堂上對于傳統文化的學習，通過老師的引導學習傳統文化，體會文化的內涵，有利于弘揚民族文化。

二、教學策略

（一）漢語傳承在詩詞

初中生是承接小學和高中的紐帶，初中階段，既是對小學階段知識的補充，又是為高中語文的學習打基礎，更是對學生人生觀、價值觀的養成階段。因此，初中生作為祖國傳統文化的傳承者，對傳統文化知識的儲備量不能少。這要求初中學生要在課外大量閱讀古詩詞，理解并背誦。學生可以在背誦熟記的情況下理解、感悟詩詞大意。除了學生背誦理解之外，語文教師的教學也至關重要。在古詩詞教學過程中，教師應采取多媒體教學，把詩轉化成圖片或動畫，再播放朗誦聲音，讓學生在看、聽的過程中感受詩人的情感。比如：在《送元二使安西》的教學中，教師可利用多媒體，將送別友人的畫面以動態的形式展現出來，再配以樂曲，讓學生感悟作者和離別人的心情。這種相當于再現情境的教學方法，有利于學生感同身受的體會作者感情，也更能體悟古人對友情的重視，在離別時的不舍。

教師還可以根據我國的傳統節日教授古詩詞。古人對傳統節日非常重視，并且在節日期間，他們會作詩留念。對于九九重陽節，古人有相應的詩文記載，比如：王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”成為千古名句，當今人們在節日期間也用這句話來表達對家鄉親人的思念之情。除了語文教師課堂教學之外，學校可以定期舉辦“詩歌朗誦比賽”活動，通過比賽，也能促進學生對傳統文化的了解。

（二）閱讀教學緊密聯系傳統文化生活

閱讀教學，一方面讓學生對所學知識要熟悉，達到熟能成誦的程度，另一方面，要求學生大量的閱讀課內外讀物，增加閱讀量。教師在語文教學中要給學生創設情境，激發學生學習的興趣。首先，教師可以用板報的形式在“學生園地”規劃一塊，作為語文小知識的天地，讓學生輪流布置，每隔三天換一次，要求不能重復。這樣學生都參與到活動中，每個人都要對自己的工作負責，那么為了不重復，學生會關注每一期的內容，這無形中讓學生增加了知識量。此外，教師可以通過文言文閱讀來講解我國傳統文化禮節和古代圣人的思想境界。比如：在《兩小兒辯日》教學中，教師先讓學生熟讀課文，了解文章大概意思，然后組織學生把這個故事講出來，在學生講出這個故事后，教師引導學生思考偉大教育家孔子的思想境界，引導學生聯系孔子的回答，對“知之為知之，不知為不知”的理解。讓學生要有平和的心理，與先哲靠近。

（三）運用現代信息技術教學

現代信息技術能夠最大限度地將有關的教學內容展現在屏幕上，通過課件等形式將課文進行多色彩的處理和多元化的歸納。這種方式能通過多種感官吸引學生的注意力，從而使學生更好地投入到學習中去，使學生在獲得快樂的同時高效地學習。所以教師一定要注意運用現代信息技術，使其成為初中語文教學的有力工具，更好地提升教學效果。例如教學范仲淹的《岳陽樓記》，教師可首先通過多媒體對岳陽樓的歷史文化背景加以介紹，讓學生對該篇課文的背景知識有所認知。緊接著教師可以將范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話以一種醒目的方式展現在屏幕上，給學生一種震撼，并且給出相關鏈接，將現代人學習這種為民、為蒼生而盡心盡力精神的實例加以展示，幫助學生更好地理解范仲淹的這種精神。學生在這種充滿強烈愛國情感的課堂氛圍中，就能夠對自己早已熟知的知識和內容有一個深刻而良好的認知，進而獲得更好的發展，也提升了教學效率。因此，將現代信息技術運用于古代詩文的教學中能縮短學生與作者的時空差距，幫助學生更好地理解古人的思想和人生態度，從而達到傳統文化教育的目的。立足課堂，拓展課外，以開展多彩的文化活動把學生帶入傳統文化的大殿堂。

（四）文化在課外教學中傳承

語文教學不僅僅只在課堂，語文是與生活緊密相連的。語文教學是課堂和課外的結合，教師在課堂教會學生思考，教會學生理論，在課堂之外，教師讓學生在實踐中學到新的知識，并獲得新的感悟。與生活相結合的語文是豐富多彩的。學校可以模仿一些電視節目，在學校開展活動。像“中華好詩詞”節目，將文化以節目的形式展現，一方面增加了人們的興趣，另一方面，在無形中促進了文化的傳播。學校可根據這個節目舉行“詩歌朗誦比賽”“成語接龍比賽”或“成語書寫大賽”等，以不同的方式舉辦活動，能激發學生的興趣。教師還可以組織學生將傳統文化融入到游戲中，比如學生玩“我說你猜”游戲，一個學生描述一位歷史文化名人或書中的角色，另一個學生猜，在“我說你猜”游戲中，要求學生有大量的知識儲備，而游戲又有競爭性，輸了的同學為了下次贏得比賽，他們會再次學習。這也能促進學生的學習能力，也能讓傳統文化得到傳承。

篇7

關鍵詞：教學情境；培養興趣；探究能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0033-03

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生探究能力和創新思維能力的主要環節。教學實踐表明，在閱讀教學中創設良好的教學情境，就能激發學生的探究興趣，學生就會自覺進入情境，開展探究學習，對培養學生的探究能力和創新思維能力起到積極的促進作用。在閱讀教學中怎樣創設教學情境呢？

一、營造民主氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”心理學研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學生感受到學習的快樂和幸福，他們就會掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂于大膽表達，盡情展示自己的個性，思維處于極度活躍的狀態。由此可見，創設民主的課堂氛圍是激發學生問題意識、引導學生開展探究學習的前提。而培養學生探究能力的關鍵是培養學生的問題意識和解決問題的能力，因為問題是新舊知識連接的紐帶，貫穿于學生探究學習的整個過程。因此，教師要認真研究教學內容，靈活運用教學方法，在課堂教學中為學生創設平等、民主、互助、和諧的師生關系，讓學生心情舒暢，他們就會打破習慣思維的定勢，使思路豁然開朗，容易發現問題和敢于提出問題，從而滿腔熱情地投入課堂學習。如一位教師教學《凡卡》一課時，通過課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當學徒的悲慘生活。看到此情景，學生陷入了沉思。這位教師把握好學生情感變化的瞬間，創設了問題情境；同學們對凡卡的學徒生活有了初步了解，你們有什么疑問？話音剛落，學生爭先恐后說出自己渴望解決的疑問：凡卡為什么要等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜的機會偷偷給爺爺寫信？學徒生活十分悲慘，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設法離開莫斯科？凡卡為什么常常回憶鄉村的美景和與爺爺一起生活的快樂？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學生提出的問題，然后組織學生自主探究和小組合作探究相結合，共同解決學習疑難。在匯報交流中，學生暢所欲言地談了自己的見解，精彩的發言贏得了陣陣掌聲。

在探究學習問題時，當學生提出的問題超出教師的預設，或者有些問題背離了課文的主題，教師應先肯定學生敢于提問的可貴精神，然后通過巧妙引導，把握好課堂教學的主旋律，使探究性教學繼續深入。

要激發學生的自主探究興趣，教師必須重視學生的學習需要，重視學生積極的情感態度，真誠地尊重每一位學生，共同營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，努力提高課堂教學效率。

二、設計精彩導入

在閱讀課堂教學中，精彩的導入能一下子吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和探究欲望，他們就會在老師的引領下自然走進文本的世界，自覺感知文本的內容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產生思想共鳴。教師要善于根據教學內容，精心設計課堂導入語，借此調動學生學習的積極性，激發求知欲望，讓探究學習順利開展。如一位教師教學《古詩三首》（王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》）一課時，設計了這樣的導入語：中國是文明古國，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現出無數著名詩人――詩中有畫的王維，浪漫飄逸的李白、沉郁頓挫的白居易……他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩中描述的情境，領悟詩人通過詩歌傳達的情感……隨著教師的敘述，詩人的形象呼之欲出，深深震撼著學生的心靈，激起他們探求詩人的奧秘、尋求理解詩人的欲望，為開展探究學習營造了良好的氛圍。又如教學《桂林山水》一課時，一位教師這樣導入：我們可愛的祖國地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長江、黃河……桂林以山清水秀的風景聞名于世，享有“桂林山水甲天下”的美譽。今天我們一同走進桂林，蕩舟漓江，領略桂林山水的秀麗風光。這樣簡潔明快的導入語激起了學生的學習興趣，學生產生了迫切閱讀課文的欲望，根據學習需要展開探究。

三、借助電教媒體

隨著社會的快速發展和科學技術的不斷進步，教學手段不斷更新，電教媒體已廣泛應用于課堂教學。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學生以聽覺和視覺的美好感受。電教媒體的恰當運用，為學生創設了較好的學習情境。在這樣的情境里，學生的思維就會沖破束縛，突破時空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學的知識容量，還可使知識傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發學生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎。如教學《赤壁之戰》一課時，一位教師將《三國演義》的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場景、赤壁之戰的壯闊場面通過課件展示出來，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學生去閱讀課文的激情。教師創設的情境深深吸引了學生，他們快速進入文本，希望了解故事的內容，為探究學習做好鋪墊。

小學語文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導學生深入領悟其中的內容，不僅豐富學生的語文知識，提高語文素養，而且受到審美教育，對學生健全人格的形成起到積極作用。

四、挖掘課文“空白”

（一）課文中略寫的內容

語文教材里的文章，有些內容作者如蜻蜓點水，一筆帶過，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創設問題情境，利于學生自主探究。如一位教師教學《地震中的父與子》一課時，抓住了課文最后一句“當這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”創設情境：同學們，讓我們側耳傾聽，這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起時說了些什么？這樣的情境創設，為學生的探究學習和展開豐富想象創造了條件，利于學生思維的發散。教學《竊讀記》一課時，文中寫到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對這三個詞語，一位教師這樣引導學生：同學們，你們想據此提出什么問題？學生積極發問：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當嗎？為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學生的問題意識被教師創設的情境充分激活，探究學習層層深入。

（二）課文中省略的內容

課文中有些句子用了省略號，有的省略了人物要說的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節，有的省略了人物的想象……這些省略號，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創設問題情境，稍加點撥，讓學生發散思維，結合生活經驗展開探究，把這些“空白”補寫出來。如教學《天上偷來的火種》一課時，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，熬過了一個又一個漫長的夜晚……”為了讓學生深入體會沒有火時人類生活的困苦，這位教師引導學生聯系生活實際展開想象，先說后寫，把省略的內容寫出來。這樣訓練，既加深了學生對課文內容的理解，激發了學生的探究興趣，促使學生養成探究的學習習慣，又培養了學生的探究能力和寫作能力。

學生的探究學習過程是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程，教師要抓住課文中的“空白”，引導學生進一步探究，為培養學生的探究能力提供更多的鍛煉機會。

五、編演課本劇

課本劇是根據課文內容改編成的劇本，劇情和人物較簡單，學生容易理解和表演。學習故事性較強的課文后，教師如果能創造教學情境，指導學生深入掌握課文內容，研究人物性格特點，然后把課文編成課本劇，再組織學生扮演其中的角色，把一個用文字敘述的完整故事在舞臺上表演出來，學生心中就自然產生一種學習的需要，這種需要會發展成為學生自覺學習的動力，極大地激發學習的積極性。學生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會反復研讀原文，對人物的語言和動作展開深入探究，希望準確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學的心理差距，使教材的靜態信息轉化為學生心中的動態信息。如一位教師教學《兩小兒辯日》一課時，學生熟悉課文內容后，組織學生分別扮演兩個小孩子和孔子，把這個故事演繹出來。學生表演時，模仿了人物的語言、動作和神態，惟妙惟肖，給聽課教師留下深刻的印象。通過探究學習，學生不但明白文中陳述的自然現象，還體會到知識博大精深、學無止境的道理。教學《出色的老師》一課時，語言文字淺顯易懂，教師也可指導學生把課文編成課本劇，通過表演讓學生體會遵守社會公德的重要。

學生表演課本劇是語文課堂教學的變革，教師轉變了角色，把對知識問題的發現權、探索權交學生，在表演中漸漸培養學生獲取有效信息和處理信息的能力。學生在表演中自我探究，在探究中走向新知識的建構。

六、抓住課文題目

題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發學生提出問題。因此，在語文閱讀教學中，教師可引導學生從分析課文題目入手，讓學生發現問題，提出問題，通過探究解決問題，發揮了學生的主體作用，是指導學生自主學習、主動探究的行之有效的好方法。如一位教師教學《詹天佑》一課時，他給學生創設了這樣的問題情境：同學們，當你看到課文題目，你想知道什么？學生踴躍舉手提出問題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？教師看到學生的求知欲旺盛，因勢利導，便用激勵的語氣對學生說：同學們的提問精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問題去學習課文吧！學生有了希望解決的問題，只見學生專心讀書，深入思考，時而反復默讀，時而獨立思考，時而互相探究，學習氣氛十分活躍。經過探究，這位教師組織學生交流了學習成果。在發言中，學生緊緊抓住課文內容并結合自己的體會解決了上述問題。當學生的回答不夠成熟時，其余的學生搶著補充。在這堂課里，學生真正成了教學活動的主人，個性得到充分展示。