導語：如何才能寫好一篇健康最重要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自己雖然很瘦小，但是身體還是不錯的，一般都很少感冒。基本上一年固定的感冒兩次，夏天一次，冬天一次。雖然平日里累的忙的時候，會覺得哪怕生一場病能歇歇也好。可是，當自己真正躺在床上生病的時候，還是會感覺，健康最重要。

其實，想想我家老太太就深有體會了。年輕的時候，為了日子可以過的更好，努力的干活，那些干的動干不動的活，都可以默默的扛下。后來兒子長大后，一心想著給兒子攢錢娶媳婦。生病了也舍不得去看。最后腦血栓復發，現在躺床上連生活都不能自理，給家人留下的，除了巨額的外債，和一個需要人伺候的自己，還有什么呢？

很多人都說，人為財死鳥為食亡。可是，我更加覺得，無論怎樣，我們只有有個健康的身體，才能夠有權利來感受著生活的一切。

篇2

最近，電腦上新出了一種游戲叫：開心農場。下面咱們就談一談開心農場吧。

在開心網上，你就可以找到開心農場了。在開心農場里你不但可以種菜、偷菜、釣魚，還可以用自己勞動得來的錢買一棟大房子。你可以自己設計房子的外型和內部空間，甚至可以買賣朋友當奴隸讓他去打工，還可以爭車位呢！真是一個無所不能的世界啊！

我們班的同學都在熱烈地談論這個話題。有些同學認為玩開心農場有好處，因為它可以幫助別人，比如：除草、抓蟲子……有的同學認為開心農場有好處，那就是讓自己開心的度過一天；海岸有的同學說有好處，是讓自己學會生活，比如：打掃房間，買種子……我們班的同學又開始爭論開心農場的壞處了。我一看，有一大半的同學都說開心農場很不益。李響說：“總玩電腦對身體不好，它有很強的輻射力，不一會就把我弄得頭昏眼花。”他還說：“玩電腦對你視力很不好，總玩該近視了。”呂照庭說：“玩電腦很浪費時間，它占了我們學習時間，休息時間和別的時間。”

我認為玩開心農場這個游戲有好處也有壞處。我們要學會利用好處不要在現實生活中用它的壞處。這只是一個假象世界，你可千萬不能模仿這里不好的行為，比如：買賣朋友，偷菜……要是你模仿了，那你就會相愛過年小偷一樣進監獄。我還認為你盡量不要玩電腦，要不然，你就會失去健康的身體和心理。

長春市八十七中學小學部三年級：長春常遠

篇3

最近，電腦上新出了一種游戲叫：開心農場。下面咱們就談一談開心農場吧。

在開心網上，你就可以找到開心農場了。在開心農場里你不但可以種菜、偷菜、釣魚，還可以用自己勞動得來的錢買一棟大房子。你可以自己設計房子的外型和內部空間，甚至可以買賣朋友當奴隸讓他去打工，還可以爭車位呢！真是一個無所不能的世界啊！

我們班的同學都在熱烈地談論這個話題。有些同學認為玩開心農場有好處，因為它可以幫助別人，比如：除草、抓蟲子……有的同學認為開心農場有好處，那就是讓自己開心的度過一天；海岸有的同學說有好處，是讓自己學會生活，比如：打掃房間，買種子……我們班的同學又開始爭論開心農場的壞處了。我一看，有一大半的同學都說開心農場很不益。李響說：“總玩電腦對身體不好，它有很強的輻射力，不一會就把我弄得頭昏眼花。”他還說：“玩電腦對你視力很不好，總玩該近視了。”呂照庭說：“玩電腦很浪費時間，它占了我們學習時間，休息時間和別的時間。”

我認為玩開心農場這個游戲有好處也有壞處。我們要學會利用好處不要在現實生活中用它的壞處。這只是一個假象世界，你可千萬不能模仿這里不好的行為，比如：買賣朋友，偷菜……要是你模仿了，那你就會相愛過年小偷一樣進監獄。我還認為你盡量不要玩電腦，要不然，你就會失去健康的身體和心理。

長春市八十七中學小學部三年級：長春常遠

篇4

今天我的腦子里在胡思亂想，不知道怎么想的，就想到這個問題——一個人一生中最重要的是什么？

我想：對于那些貪婪的人和貧窮的人來說，金錢最重要。對于爸爸媽媽來說，我們的健康和平安是最重要的。對于那些病人來說，健康是最重要的。我認為一個人一生中，快樂是最重要的。你們想一想，如果一個人沒有了快樂，那即使有金錢，有健康，有平安，那又怎樣。一個人如果只有快樂，其它一無所有，我也要說，他?她是全世界最富有的人，因為他?她這一生過的充足、快樂。一個人如果有了快樂，什么疾病都能治好，任何東西都無法代替快樂，如果你現在還是不快樂的話，那就趕快快樂起來吧。如果你身邊有人不快樂的話，那你就一定要想盡辦法來讓他?她快樂起來，因為你會在幫助他?她的過程中，體會到助人為樂的快樂。

快樂是我們這一生最大的財富，任何東西都無法代替快樂。只要你記住這兩句話，你就會成功的。相信我，趕快行動起來吧！如果你們還有答案的話，就請告訴我吧。我會好好的感謝你們，因為你們幫了我一個大忙。謝謝了！

快快行動吧，不要讓我等急了，另外，記住我的話，一定要快樂喲！

篇5

    1對象與方法

    1.1研究對象

    本研究采用分層整群抽樣的方法,選取了杭州地區的7家健康體檢中心、5家健康管理公司、6家健康保險公司作為調查機構,對各機構主管及營銷管理人員共200名開展問卷調查。發放問卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效問卷180份,有效率為90%。

    1.2調查內容與方法

    采用自行設計的調查問卷開展現場自填式問卷調查,調查內容包括當前市場對健康產業營銷人才的需求情況以及健康產業營銷專業人才應具備的知識、能力和素質情況。問卷各條目得分統計采用Likert5級評分法:非常重要為5分,重要為4分,一般為3分,不重要為2分,非常不重要1分。

    1.3資料處理

    采用SPSS16.0軟件對數據進行錄入整理和統計分析,計數資料使用率和構成比描述;單因素分析采用秩和檢驗。

    2結果

    2.1調查對象的基本情況

    本次參與調查的有18家健康產業相關機構,接受問卷調查人員共計180位,其中健康體檢中心參與調查人員有89名,占49.44%,健康管理公司及相關機構37名,占20.56%、健康保險公司54名,占30.0%。被調查者對“健康管理”非常熟悉的為13.3%,較熟悉的為35.6%,一般的為36.7%,不熟悉或很不熟悉的分別為8.3%和6.1%。

    2.2健康產業營銷管理人才市場需求情況

    對未來健康產業營銷管理人才市場需求情況,68.9%調查對象認為需求非常大或比較大;認為需求一般的占27.8%,見表1。對各機構負責人訪談,其中65.6%的調查機構表示目前非常需要健康產業營銷的畢業生。2.3健康產業營銷人才的知識能力和素質要求

    2.3.1知識需求情況

    “健康產業營銷人才所需知識重要程度”各條目得分呈偏態分布,采用中位數進行描述,得分最高的為健康保健知識、醫學基礎知識、營銷學知識。得分最低的3個條目是法學知識、其他相關知識及經濟管理知識,見表2。在所有知識中最重要的三項選擇中,選擇健康保健養生的為137位,占總人數的76.1%,其次是醫學基礎、營銷學知識,如表3。

    2.3.2健康產業營銷人才素質要求

    被調查者認為健康產業營銷人員最需要的是能力素質(包括社會適應能力,實踐經驗、學習能力,在校獲獎情況,人際交往能力等),有166位被調查人選擇,占總人數的92.2%,其次是專業素質(包括專業基礎知識,學習成績、專業軟件的應用等),有148位選擇,占總人數的82.2%,再次是思想品德(職業道德,人生觀,價值觀,工作態度等),有144位選擇,占總人數的79.4%。其中,健康管理機構選擇最需要的素質位于前三順位的分別是能力素質(92.6%)、思想品德(85.2%)、專業素質(75.9%);健康體檢中心選擇最需要的素質位于前三順位的分別是能力素質(93.3%)、專業素質(87.6%)、思想品德(83%);健康保險公司選擇最需要的素質位于前三順位的分別是能力素質(89.2%)、專業素質(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3機構選拔健康產業營銷人才的最重要影響因素

    影響機構營銷人才選拔的因素得分呈偏態分布,采用中位數進行描述。影響營銷人才選拔得分最高的前3位因素是思想品德、綜合素質、團隊合作意識;得分最低的3個因素是畢業院校的名氣、外語應用能力及學歷。在所有影響因素中最重要的3項選擇中,111位被調查者選擇了綜合素質,占總人數的61.7%,其次是思想品德(占總人數的41.7%),第三位是對健康專業知識運用能力(26.7%),見表4。

    2.4健康產業營銷人才培養工作中應加強領域

    目前健康管理營銷人才培養工作中應加強領域的情況詳見表5,被調查人員普遍認為健康產業營銷人才培養工作中應加強的領域為健康管理及養生方面的知識培養(67.2%)、實際操作能力和專業技能(62.8%)、處理人際關系的能力及協作精神的培養(45.6%)。

    3討論與建議

    健康產業涉及醫藥產品、保健用品、營養食品、醫療器械、休閑健身、健康管理、健康咨詢等多個與人類健康緊密相關的生產和服務領域[5]。健康產業營銷人員除具備一般市場營銷人員必備的素質外,還要具備健康管理相關專業知識和技能,以適應營銷專業化的要求。健康產業營銷專業應該培養適應健康產業發展需要,具有國際視野的專業型、應用型和復合型的高素質營銷管理人才。

    3.1健康產業營銷管理人才市場需求潛力大

    本次調查中96.7%的人員認為市場對其營銷人才有需求,大部分機構迫切需要畢業生。因此,健康產業營銷專業的設置是符合市場需求的。健康管理產業營銷人才培養在我國還處于起步階段,目前只有個別高校開設了健康管理專業,針對健康管理產業的營銷人才培養沒有可以借鑒的模式和經驗,對于其培養目標和課程架構的設置還需要調研和討論,需盡快制定并修訂完善,其培養方案要符合健康產業尤其是健康管理產業市場對營銷人才的要求,以培養出符合市場需求的專業人才。

    3.2專業課程設置要突出健康產業的需求

    新興的健康產業對營銷人才提出了特殊的要求,健康產業營銷人才是復合型、專業型人才,不僅要具備營銷管理和經濟法律知識,還要具備醫學和健康管理方面的知識技能。本次調查顯示,健康產業營銷人才最重要的是能力素質、其次是專業素質;“健康產業營銷人才所需知識的重要程度”評分最高的為健康保健養生知識,其次是醫學基礎知識和營銷學知識。健康產業營銷專業人才培養在專業平臺課程基礎上,需要系統地掌握基礎醫學、臨床醫學和健康管理學的知識;熟悉市場調研、服務營銷、企業管理理論等方面的理論。健康保健養生知識被認為是健康產業營銷人才最重要的知識體系之一,借鑒醫藥市場營銷專業人才培養的經驗,建議設置基礎醫學、臨床醫學兩大知識體系,增加健康保健養生及健康管理知識體系[6]。

篇6

一次成功不是最重要的

而是對手的健康

在他眼里

一次勝利不是最重要的

而是比賽的公正

在他眼里

勝利不是靠花拳繡腿

而是靠真才實料

在他眼里

對手不是可惡的敵人

而是團結的朋友

篇7

快講！

少先隊員要知道學習知識很重要自我保護不可少重要！

健康成長第一條知法用法最重要運用方法保自己

高招！

水電安全要注意交通規則要遵守小孩玩火不可取

記牢！

如果不幸燙了手快沖冷水降降溫再用醬油、牙膏涂

有效！

旅游玩耍要自護文明禮貌最重要團結友愛大家樂

重要！

觀看電視學問大預防輻射2米8少吃零食防肥胖

鍛煉！

我是家中小主人管好鑰匙鎖好門陌生人兒要想進

沒門！

遇到壞人別害怕冷靜思考動腦筋呼救報警打電話

制服他！

咱是社會小主人應急電話記心中火警119匪警110急救請撥120

健康成長靠大家自由渙散紀律差團結合作力量大

真理！

篇8

孩子，愿你生命中的愿望都能得到實現，祝你在每個成長的日子里都開開心心!健康和快樂是人生最重要的兩件東西，真誠的祝愿健康和快樂永遠伴隨你。

孩子，愿你快快脫去幼稚和嬌嫩，揚起創造的風帆，駛向成熟，駛向金色的海岸。

兒子，謝謝你陪著媽媽一起成長成熟，因為有你，媽媽覺得自己是世界上最幸福的人，我希望你能快樂地成長，過上幸福的生活。

愿你是清新的海風，鼓起白色的船帆;愿你是堅固的大船，剪開藍色的波瀾。生活的海在你前方微笑，望你乘風破浪，將彩色的人生擁抱，祝你聰明上進!生日快樂!

孩子，20歲了，在這特殊的日子里，所有的祝福都帶著我和你媽媽的愛，擁擠在你的心底，真的很想很想在你身邊，陪你度過這美好的一天。愿在這只屬于你的日子里能幸福地享受一下輕松，彌補你學習的辛勞。

我認為健康和快樂是人生最重要的兩件東西，如果它們可以轉讓，我愿意把我的那一份都給你!

寶貝，你的生日就在今天，祝你可愛依舊，快樂多多!

親愛的孩子，愿你如春草蓬勃生長，如夏陽熱情奔放，在秋日收獲碩果，在冬天描繪夢想。人生勇于攀高遠航，生命之火炫目明亮。

青春、陽光、歡笑為這屬于你的日子，舞出歡樂的節拍，祝我親愛的女兒生日快樂!

讓我的祝福像那悅耳的鈴聲飄進你的耳畔，留駐您的心間，寶貝生日快樂，希望你身體強壯，快快長大。

讓我為你祝福，讓我為你歡笑，默默地祝福和支持你。祝我最親愛的閨女生日快樂。

值得記念的日子，世界因為有了你而更加美好，生日快樂。

祝你生日健康愉快，祝你天天健康愉快，愿你一切愿望都能實現。

讓我為你祝福，讓我為你歡笑，因為在你生日的今天，我的內心也跟你一樣的歡騰、喜悅。祝你快樂!

日月輪轉永不斷，情若真摯長相伴，不論你身在天涯海角，我將永遠記住這一天。祝你生辰快樂!

時光飛逝，今天又是你的生日，愿今天你擁有一切美麗，來年生日更美好，一年更勝一年。生日快樂!

篇9

深圳鼎盛教育 沈樂文

現代社會的地球面臨著一個巨大的問題，知道是什么嗎？那就是全球變暖！這個問題可能會使全地球滅亡！造成這個問題的原因是什么？就是因為環境被人類破壞的太厲害了！在那么多環境問題中，我覺得還是“植物”這個問題是最重要……

樹木對我們人類來說，是最重要的，它是我們生命的來源。沒有它，我們人類沒有新鮮的空氣，就沒有生存的選擇了。

為什么說樹木面臨嚴重的問題呢，你一定想說：“現在我們城市的公路上不是有很多樹嗎？我們呼出來的二氧化碳不能夠讓那些公路上樹吸掉嗎？”可是你知道嗎？現在，在我們城市里的樹已經不健康了，它們都又矮又小，一點兒也不粗壯，沒錯它們的確是可以產生空氣的循環，可是不能循環得了多少呢？像是這咱不健康的樹，最多也只能循環一般健康樹的一半吧！

我們應該做好環保工作——多植樹，不開車，不砍樹，潔化工廠。人類啊！我們對自然破壞太大了，要好好的嘗還它！

篇10

關鍵詞：教學目標，大學英語，社會需要

 

自從上個世紀八十年代以來，中國就很重視大學英語的教學。20多年來，大學英語教學已經在課程設計、教學方法、教學環境和師資力量上進行了很多探索并取得了巨大進步。作為教學設計中的重要一環，明確而清晰的課堂教學目標是對學生課堂學習結果的預期，也是貫徹以學生為主體的大學英語教學新模式的一種需求，因此了解現階段大學專業和非專業英語教師心目中的教學目標有著十分重要的現實意義。論文參考網。

一、教學目標的功能

教學目標是以教學內容為載體，結合學生實際與可用的學習資源，根據內容標準而確立的目的要求。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。具體說來，教學目標的功能可以分為三類：

1. 導向功能

每門課程都有特定的教學目標，它可以被視作是教學實踐的靈魂。在一定意義上，它制約著教學設計的方向，指導著教學過程中教學方法、技術、媒體的選擇與應用；離開了目標的導向，就很難確立合適的教學方法。

2. 定向功能

明晰的教學目標，對學生的學習具有定向功能。借助于教學目標，教師得以擺脫傳統教學的盲目性，而學生們也避免了在面對學習結果時的茫然。

3. 測度功能

教學目標一旦確立，是否達到既定目標，就成為測評教學效果的尺度。教學效果的檢測和評價，都是參照教學活動的既定目標進行的。

二、英語教學目標

有專家認為，教學目標應該包括以下四點：培養學生健康豐富的個性；切入并豐富學生的經驗系統；幫助學生建構人類知識的完整圖景；提高學生的需要層次。這一教學目標體系，是針對教學的共同目標提出的（肖川，2003）。論文參考網。英語教學指的是學生在教師有目的、有計劃的組織指導下，積極主動地學習英語、掌握英語技能、發展智能、全面發展個性的一種教師與學生共同參與的雙邊活動。從這一性質出發，英語教學目標可以被歸作兩大類（陳堅林，2000）：

1. 寓德育于英語語言教學之中

英語教學，顧名思義，就是教授英語，但作為學校教育的一個重要部分，它同時應當為學校教育的總目標服務；教學的內容和意圖體現了一定的社會需求和意識形態。因此，在傳授英語知識的同時，教師應該用正確的思想觀念對學生進行教育。

2. 傳授英語語言知識和語言技能

根據《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），大學英語的教學目標強調培養學生的英語綜合應用能力，以滿足國家、社會和個人對英語的實際需要。具體來說，經過大學英語課程的學習，學生應能夠用英語進行一般交際和溝通；能夠基本聽懂英語新聞廣播電視節目、一般性題材的英語講座和本專業的課程；能夠閱讀一般性題材的英文書籍和報刊文章，借助工具書讀懂專業資料；能夠用英語寫短文，對熟悉題材的簡短文章進行翻譯。

簡而言之，英語教學不同于其他學科的教學，如數學、物理等，因為英語教學既要給學生打下扎實的語言基礎，又要培養學生的語言應用能力。

三、調查與研究

筆者采用教學目標編目（TGI）對英語教師們在課堂教學中要達到的目標做一研究。這是一份由52個教學目標及其相關問題組成的問卷表（由Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross開發，詳細內容見《課堂評價技巧》）。要求教師在回應TGI調查時，選定自己在教的一門課程，并評定每個目標對于該門課程的重要性，有“不適用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五個等級。評價每一個目標的重要性應以教師本人要求學生完成的內容為主，而不是該目標的一般價值或對學校教學計劃的總體意義。前51個教學目標按其體現的能力，分成六大群組，分別是：高級思維技能（目標1-8）、獲得學業成功的基本技能（目標9-17）、學科專屬知識與技能（目標18-25）、人文價值觀（目標26-35）、工作與事業準備（目標36-43）、個人發展（目標44-51）；目標52是一道選擇題，不屬于任何一個群組。

此項調查的目的在于幫助大學英語教師們更加清楚自己的課程所要達到的目標要求，了解到在課堂教學中重視的教學目標有哪些，弄清楚潛在的原因，并判斷調查結果是否與《課程要求》中提到的目標一致。為了確保調查結果與事實相符，教師們本著自愿的原則完成此問卷，并且問卷不須署名。

四、結果和分析

共有來自三所大學（一所重點大學、一所農業大學、一所師范大學）的64位教師參加了這一問卷調查。共發放問卷64份，回收64份，回收率100%；55份屬有效問卷，有效率85.9%。36份是關于非英語專業的英語課程；其余19份都是英語專業的課程，有聽力、翻譯、寫作、綜合英語、泛讀和美國文學等等。下面將分別對非英語專業和專業教師的教學目標的選擇及可能的原因做一分析。

總體上來說，非英語專業的36位老師中有4人（占11.1%）沒有評定任何目標為“最重要”；而其余32位教師或多或少地評定一些目標為“最重要”。

對于群組（1）“高級思維技能”（目標1-8），有一位教師評定其中5個目標為“最重要”，12位教師（占1/3）給予其中3個目標以“最重要”的評價，只有10位教師（占27.3%）沒有評定任何目標為“最重要”。對于群組（2）“獲得學業成功的基本技能”（目標9-17），4位教師（占11.1%）評定其中6個目標為“最重要”，3位教師（占8.3%）選擇其中5個目標為“最重要”，而有11位教師（占31.6%）沒有評定任何目標為“最重要”。

對于群組（3）、（4）、（5），即目標18-43，情況截然不同。對于群組（3）“學科專屬知識與技能”，只有1位教師（占2.8%）評定其中5個目標為“最重要”，而有25位教師（占69.4%）沒有選擇任何目標為“最重要”。 群組（4）“人文價值觀”下，2位教師（占5.6%）認為10個目標中的8個為“最重要”，而23位教師（占63.9%）沒有評定任何目標為“最重要”。對于群組（5）“工作與事業準備”，只有1位教師（占2.8%）選擇8個目標中的7個為“最重要”，而多達24位教師（占2/3）沒有認為其中的任何目標為“最重要”。造成這種現象的原因部分在于英語科目首先被認為是一種語言，而習慣上認為語言學習本身不需要太多技巧，和自然科學及管理也無多少關聯。

最后一個群組“個人發展”（目標44-51），有2位教師（占5.6%）選擇所有的8個目標為“最重要”，還有4位教師（占11.1%）選擇了5個或6個目標為“最重要”，另有15位教師（占41.6%）沒有選擇任何目標為“最重要”。

仔細分析一下教學目標52的調查結果。此目標由一個問題“總體上，你如何看待自己的教師角色”和六個選項組成，并附有具體說明“請按重要性進行排序，1表示最重要”。其中9位教師沒有注意到說明，選擇了不只一個選項，產生無效問卷。36位教師中的17位（占46.2%）選擇了“促進學生發展和個人成長”，這一點可以從《課程要求》中找到解釋。《課程要求》將大學英語的教學目標確定為：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”顯而易見，大學英語的教學目標在于培養具有“英語綜合應用能力”的學生，并提高其“綜合文化素養”，促進學生的個人發展和成長。論文參考網。36位教師中的12位，占1/3，選擇了“幫助學生發展基本學習技能”，因為如今大學階段也被視作“學生學會如何學習”的階段，教育不再僅限于在學校和老師的指導下進行；擁有了學習能力，人們就能夠進行終身教育。

在19位接受調查的英語專業的教師當中，關于群組（1）“高級思維技能”，1位教師（占5.3%）評定所有8個教學目標為“最重要”，2人（占10.5%）評定其中4個目標為“最重要”，而有7人沒有評定任何目標為“最重要”，占人數的37.9%。關于群組（2），1位教師（占5.3%）評定所有9個目標中的7個為“最重要”，2位教師（占10.5%）評定其中5個目標為“最重要”；而有4位教師沒有評定任何目標為“最重要”，只占21.1%。在選擇群組（3）、（4）、（5）的“最重要”目標上，英語專業組和非專業組的教師們有著驚人的一致。19位教師中的15人沒有評定群組（3）中的任何目標為“最重要”，占人數的近78.9%，非專業組的對應比例是69.4%；12人沒有評定群組（4）的任何目標為“最重要”，占人數的62.1%，對應于專業組的63.9%；13位教師沒有認定群組（5）的任何目標為“最重要”，占68.4%，非專業組占66.7%。對于群組（6），各有1人選擇了5項和4項目標為“最重要“，另有12位教師（占62.1%）沒有選擇任何目標為“最重要”。

值得一提的是，非英語專業的36名教師中有10人（占27.8%）將教學目標1“培養將所學原理與結論運用于新問題、新情境的能力”視為“最重要“，20人（占55.6%）視其為“很重要”；英語專業的19名教師中有10人（占52.6%）評定此目標為“最重要”或“很重要”。 同時對于目標11，“提高記憶技能”，共有33位教師評定其為“最重要”或“很重要”。目標12, 13, 14, 15，分別關于提高大學生的聽、說、讀、寫技能，具有很強的專業相關性，因此幾乎所有的教師評定這些目標為“最重要”或“很重要”。 顯然，在如今大學英語教學以學生為中心的新模式下，大多數教師都極度重視學生英語實際能力的培養。

從調查的結果來看，英語專業的教師和非英語專業的教師在對“最重要“教學目標的評定上，沒有明顯的差異。專業和非專業學生的英語教學目標趨向于一致，意味著有些課程可以面向專業和非專業學生來共同開設，尤其是針對那些已經具有相當高的英語水平的非專業學生。

調查的另一個發現是每個教師的教學目標具有個人特征，因為在不同類型的大學，教學目標也會有所不同，而每個教師對不同目標的重視也因人而異。教學目標的個人特征為學生和教師的發展提供了空間。

進入21世紀以來，隨著同其它國家交流的加強，我們國家和社會要求越來越多的學生掌握英語。高校英語教學理應幫助學生掌握基礎語言知識，培養學生的英語實際技能，向社會輸送能自如使用英語的大學畢業生。換句話說，無論是英語專業還是非專業的學生，英語教學的最終目標是培養他們實際應用語言的能力，這同社會對具有英語能力的本科畢業生的需求是一致的。

[參考文獻]

[1] Brown, J. Dean. The Elements of LanguageCurriculum: A Systematic Approach to Program Development [M]. 上海外語教學與研究出版社，2001.

[2] 陳堅林. 現代英語教學組織與管理[M]. 上海外語教育出版社，2000.

[3] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[4] 托馬斯?安吉洛，帕特麗夏?克羅斯著.唐艷芳譯. 課堂評價技巧：大學教師手冊[M].浙江大學出版社，2006.