導語：如何才能寫好一篇7年級下冊英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本單元的Story time的教學目標是依托文本情景理解會說單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運用文本情景表達基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.

我聽課的整體感受就是這幾節課都上得非常的扎實、實在，對學生的朗讀訓練到位。通過適當鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運用這一小學生自然習得的學習規律開展教學活動，在自然創設的情境渲染下，教師與學生的Free talk中幫助學生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。

凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開篇，快速收攏了學生的注意力，活躍了思維，激發了學生的學習熱情，又以happy 為主旋律，喚醒學生已有的知識經驗，如hot, cold, happy, thirsty, hungry 等。接下來很自然地過渡到讓學生用已學詞匯預測劉濤的情況。

第二步：快速導入話題后，讓學生根據預測的信息，第一時間親密接觸文本。通過追問How do you know it？進行細讀課文。用聽錄音輸入文本信息的反思引出新語言點Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習，在說說學學中習得語言。

基于學生已有的知識經驗，讓學生進行母子對話的創編，再揭示文本信息。讓學生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據情景模擬對話，找到學生學習新知的就近發展區。

圖3包含Ticking time 中的兩項目標：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過豐富文本的場景，增加語言的輸入量，加入劉濤tired 的原因，讓學生在理解和獲得情感體驗的基礎之上朗讀，操練句型。

篇2

[關鍵詞]初中英語；高效課堂；學生為主體

在初中英語課堂中，確立學生的主體地位，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動學習、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學生的主體地位呢？

一、多引導學生自主學習

在英語教學中，教師要盡可能地給學生多一些自學的正能量，多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。比如教學BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：

（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容，做選擇題。

（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。

（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點撥。

（4）根據key words，學生復述課文內容。

（5）學生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report，然后根據內容提問其他學生。

這樣，課堂始終以學生為主體，組織學生自主學習，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，實現課堂的生成。

二、多開展以學生為主體的學習活動

其目的是為了更好地促進學生的發展。教學中學生學習活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現出多種形態。例如：

1. 信息差的活動。例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設計“尋人”的活動。

情景：

（1） 假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。

（2） 一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

（3） 一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的外貌特征。

2. 游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設計“猜職業”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。

3. 分析解決問題型的活動。例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設計一個“為創建文明班集體提建議”的活動。

情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。

4. 調研型活動。例如：在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設計“飲食與健康”的調查。

情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?，那些食物應該少吃。

活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。

目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。

5. 合作型活動。例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內容，讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。

6. 學習策略訓練型活動。例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。

活動方式：課后總結，設計表格

篇3

【關鍵詞】人文性；文化；策略；品格

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就人文性而言，英語課程標準承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。

筆者教學使用的是譯林版小學英語，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發現，新版教材的內容設置體現了英語課程標準的雙重性質，包含著豐富的人文資源，既有對中國文化的介紹，又明顯地增加了對西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質，令人眼前一亮。

1.對國外文學作品的引入

一直以來，學生學習英語的主要途徑就是日復一日地對單一的教材進行重復加工以及做練習題，課外文學作品閱讀幾乎是一個空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國文學作品，讓人耳目一新。如：五年級上冊的Goldilocks and the three bears，五年級下冊的Cinderella，六年級上冊的The king’s new clothes，六年級下冊的The lion and the mouse等。

學生的年齡特點決定了他們對童話故事的喜愛。通過閱讀，他們被帶入了一個奇特的世界，接觸到原汁原味的英語，體驗外國文化特色。筆者還讓他們課后上網搜索、閱讀其他外國著名童話故事。由此增進學生對不同文化背景、民族、國家、地區的了解和理解，使學生在認同中國文化的基礎上，形成對異域文化的客觀認識。

2.對中外傳統節日的介紹

節日是每個國家文化的一種體現形式，不同的節日傳遞著不同的歷史、風俗、價值觀等。學習中國的傳統節日有益于學生加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛。五年級下冊Unit 7 Chinese festivals介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節，學生回顧自己經歷，結合課文內容，重溫了這些傳統的節日，了解每個節日的起源、節日的活動和節日的意義。

隨著時代的進步，西方的重要節日也開始在中國流行起來，如萬圣節、圣誕節……五年級上冊的Unit 8 At Christmas，學生對其充滿了學習的欲望。圣誕老人、圣誕樹、禮物、火雞和圣誕大餐對學生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節那天，筆者帶著班級學生一起過圣誕節，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈圣誕禮物，整個班級洋溢著濃濃的節日氛圍。

通過對中西方不同節日的學習，學生能夠了解中外不同的節日風俗與價值觀念，體會兩者的文化差異，提高自身的文化素養；與此同時，學會包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識，為發展跨文化交際能力打下基礎。

3.對跨文化意識的培養

戈向紅（2012）指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。學生在學習英語的過程中接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。教材從五年級開始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級的song time版塊，culture time版塊通過圖文結合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國某一方面的文化知識。以五年級上冊文化板塊的知識點為例：第一單元介紹中西方傳統飲食的區別，第二單元介紹英國和美國一樓的區別，第三單元介紹中國和一些英語國家的標志性動物，第五單元介紹英國和美國對于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國、美國和英國流行的運動。

Culture time的學習，幫助學生了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解能力，提高學生對文化的敏感性，培養學生的文化意識，為開展跨文化交際做準備。

4.對英語學習策略的指導

《標準》總目標中明確指出：“有效的學習策略有利于提高學生學習效率和發展自主學習能力?！卑l展有效的學習策略是提高學綜合人文素養不可或缺的因素之一。

譯林版小學英語每冊教材的后面有兩頁“learning tips”，根據每個單元的學習內容，給學生提出學習建議，或提出問題引發學生思考，或教導學生使用某些學習工具，或引導學生使用某種學習方法，或補充一些英語國家的文化知識。如對于五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的建議是“Read more English stories.多讀英語故事，有利于增長知識，積累詞匯，提高興趣，培養語感。你可以嘗試多讀一些英語故事。”

發展學習策略對于學生人文素養的培養意義重大。它能幫助學生形成自主學習能力，獨立思考，解決問題，養成獨立的人格特征；它有助于學生與學生之間的交流、溝通，培養學生的交際能力以及合作精神；它有利于學生做出清晰的自我認知，正確評價自我。

5.對學生品格、人生觀和價值觀的引導

譯林版小學英語在教學內容上，根據學生的年齡特點和心理特征，潛移默化地引導學生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。以六年級教材為例，六年級上冊Unit 5 Signs幫助學會認識各種標志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的問題，追根溯源，使學生形成環保意識；Unit 7 Protect the Earth從節水、節約能源、保護樹木、少用塑料四方面來引導學生保護地球六年級下冊Unit 2 Good habits以劉濤的好習慣為例，引導學生養成良好的學習、生活習慣；Unit 3 A healthy diet對比邁克和楊玲的飲食，讓學生得出結論何為健康飲食；Unit 5 A party告訴學生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引導學生暢談夢想，為了夢想的實現而不斷努力。這些內容都和學生的日常生活密切相關，學生在課堂上學習課文，和同伴探討思考，在生活中體驗感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

譯林版小學英語包含了更豐富的人文內涵，加強了對課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質。作為教師，我們要做一個有心人，對教材仔細研讀，把握教材的人文內涵，將人文目標滲透于課堂教學的各個環節中，踐行課程的人文性質，為學生的終身發展奠基。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

篇4

【關鍵詞】英語教學 科學探究 自主 合作

創新探究性學習是新課程標準下英語教學的基本要求。全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》“倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在英語教學中，科學設計并開展探究學習活動是十分關鍵的環節。

一、激發求知欲望，引導學生樂于探究

著名教育家陶行知說過“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學和樂是不可分離的。”教師要讓他們去觀察、思考、探究、表達、創造地學習。我經常根據教學內容，適量設計一些靈活性較大的思考題或討論題，讓學生討論和探究。當學生學習興趣被激活后，探究就會更積極主動。如在教學外研版英語初中二年級上冊Module 7的unit3“Language in use”中，我先讓6個學生一組，要求每個人想好一種食品，然后說出類似“It tastes sweet。It is red and round。”的句子，再由其他同學猜是什么食品。學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。接著我把燈籠、彩帶、香蕉、飲料等擺放在講臺上，任由學生就這某種物品在規定時間內準、快、多地說出原已略懂的“系表結構”句子，勝者獲獎。學生興趣倍增，認真思考，好強爭勝。事實表明，學生求知欲一旦被激發起來，他們就會從探究學習中得到無窮的樂趣。

現代教學媒體易為學生接受，不可忽視。它能擴充信息量，使課堂教學更精彩、更生動。在外研版英語初中二年級上冊Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果慣用傳統方法呆板地講學英國等國家人們相互問候的風俗習慣，效果只能事倍功半。我試用網絡環境教學，讓學生利用網絡查找自己感興趣的國家人們相互問候的風俗習慣，他們不僅掌握了應知應會的內容，而且對中西方文化的差異也有了更多的了解。

教學實踐教學實踐讓我深深地感到：只要英語教學設計符合學生的心智發展水平，就能激發他們求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學的效果。

二、創設自主學習空間，引導學生主動探究

聯合國教科文組織強調教師的職責“越來越多的是激勵學生思維?！蔽以诮虒W設計中，盡可能地給學生創設新奇性和矛盾性的問題情景。例如，在外研版英語初中二年級下冊Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我課前已布置讓學生談論過“我心目中的英雄”的話題。之后他們分別從科技、歷史、娛樂、運動、環保等資料尋找自己心目中的英雄。上課堂有的出示英雄照片，有的選放視頻，有的展示海報等。這次活動喚醒了學生的主體意識，主動儲備知識信息。

當然提升學生搜集、處理信息和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力是需要教師悉心指導幫助的。如在學習外研版英語初中二年級下冊Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins?！睍r，我給學生創設了一些情境視頻、圖片等。他們根據我的建議聯系舊知識，對所搜集的材料進行歸納、整理，接著自己設計、制成能體現該節日特色的海報，圖文并茂，在班上展示。不難發現，學生已由被動思維向主動思維、封閉思維向開放思維、靜態思維向動態思維發展了。

三、鼓勵學生抱團合作交流，提高善于探究問題能力

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。

在外研版英語初中二年級下冊Module10的unit1“I would go to London?！敝械腁ctivity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教學中，我創設了“談論假設去某一地方度假的情景”一般情況下，學生都能用would按照課本給出的例句組成簡單的對話。如：

A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……

A：What would you do？ B：I’d……

A：How would you go？ B：I’d go by ……

后來我把學生分成小組自由交流，取長補短，共同修正設計方案。很快一組內容較充實、頗具條理性且有生活氣息的對話出現了：

A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……

A：Why would you go there？ B：Because I……

A：How would you go there？ B：By……

A：When would you go there？ B：I’d go to on……

A：What would you do？ B：I’d……

A：With whom would you like to go？

B：I would you like to go with……

A：How long would you stay there？

B：I’d stay there for……

這就說明，要提高學生善于探究問題的能力，他們必須扭成一股繩，成為合作交流的主體。

四、加大教學內容的開放性，引導學生創造性地探究

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家前進的不竭動力。”創新意識應該落實在點滴教學行為之中，使內容的開放性大一點，及時引導學生創造性地學習探究。

在外研版英語初中二年級上冊Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教學中，我讓學生完成匹配練習后，讓他們將Activity3對話中含有不定式的句子挑出來，他們很快就挑出來并小結如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接著讓他們4人一組，分別用這些動詞開展造句比賽，許多新奇有趣、極具創意的句子出現了：

I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house

I want to make a plane by myself I want to have a good job now……

接著我讓學生自己創設情境，使用不定式描述生活中發生的事情。不到十分鐘，一段合乎要求的短文如下：

Flying kites

I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。

教學實踐讓我深刻體會到：在教學的探究中往往會涌現出很多預料之外的奇思妙想，教師只要有創新教育理念，采取創新教育方法，為學生營造一種自主、合作、創新學習氛圍，就能讓學生天天向上，成為國家有創新能力的人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育英語課程標準，2001.

[2]聯合國教科文組織.學會生存—教育世界的今天和明天.

[3]中華人民共和國國務院.關于基礎教育改革與發展的決定.

篇5

小學《英語課程標準》積極倡導任務型教學途徑。與傳統的操練活動相比，任務型教學以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式、而不是以測試的分數來體現教學的成就。簡單的說，就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

在英語課堂上，任務型教學中的“任務”是以意義為中心的語言活動，它以具體的、貼近學生生活、學習經歷和社會交際等與現實世界有關的問題為焦點；同時具有具體的任務結果，這個結果是評估任務是否成功的重要標志（袁玲玲，2006）。在具體的教學過程中，老師常常需要在同一個話題下，設計環環相扣，銜接自然的一個梯度的，不同形式的任務型連續活動，即任務鏈。因此，任務鏈是一系列圍繞同一個任務主題并依據其教學目的而展開的不同類型的任務（白薇，2006）。日常教學中，精心分析模塊教學話題，細分課時教學目標，進行前后模塊間任務鏈串聯，追求課堂多個小任務的層層深入，平滑過渡，幫助學生展示各自的語言能力，有助于提高學生的英語語用能力。

一、分析模塊教學話題，有效設計任務鏈

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）倡導“模塊整體設計教學目標，關注語言學習的漸進性和持續性”的基本理念，因此，教師應在準確分析模塊話題，研讀模塊教學內容的基礎上，整體設計模塊教學目標，以保證模塊話題的整體性和完整性，從而有效設計模塊任務鏈。

如，外研版《英語》六年級下冊Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的語言功能是介紹人物生平事跡。表面上看，這個模塊的教學目標就是學習一般過去時態，但是，教師如果善于挖掘模塊的話題，就可以將本模塊的話題有針對性、有目的性地定為：model榜樣。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 這樣，再適時補充張海迪、邰麗華、尼克等身殘志堅的身邊榜樣，一條清新的任務鏈就形成了。在model這個話題下，學生們通過了解與學習Yang Liwei與Helen Keller兩位名人的事跡，進而學習介紹其他model的光榮事跡，在小任務完成的過程中，逐步熟練運用本模塊的目標語言，語用能力得到較好的培養。

二、細分課時教學目標，有效設計任務鏈

課堂上，教師實施模塊目標的過程，需要將細分目標落實到課時中去，使課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。各課時任務要與模塊任務相一致，是模塊任務的有機組成部分或完成模塊任務的必要準備。單個課時的任務鏈設計，要有一個明顯的、突出的、學生能夠理解與跟隨的主線。每個課時中各個教學環節的設計要有明確的目的與針對性，教學環節之間要有平滑過渡與銜接。在制定課時目標時，我采用逐步遞進的方式，確定課時不同的核心目標與分級目標，使任務鏈得以有效實施。

例如，外研版《英語》六年級下冊Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一課，其主題是：用英語描述過去發生的事情。我分為2個課時進行教學，第一課時的教學目標我設定為：

1.語言知識目標：

1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.

2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.

3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語言技能目標：

The students are able to try to talk about some things that have happened.

3.情感態度目標：

The students are able to decide on what to do in English.

第二課時的教學目標設定為：

1.語言知識目標：

The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語言技能目標：

The students are able to talk about some things that have happened fluently.

3.情感態度目標：

The students are able to decide on what to do in English.

根據這兩個課時的教學目標，我設計第一課時的任務鏈為：

1.Get to know Daming？蒺s funny day.

2.Talk about Daming？蒺s photos.

3.Talk about Daming？蒺s funny day.

第二課時的任務鏈我設計為：

1.Talk about Daming？蒺s funny day.

2.Tell about teacher？蒺s funny day.

3.Share about children？蒺s funny day.

4.Get the students to write about their funny day.

這樣，將一個單元2個課時的教學目標進行細分，讓學生從第一課時的初步了解、整體感知，到第二課時的全面練習，綜合運用，形成了一個循序漸進的高效學習過程，在這個過程中，孩子的綜合語言能力得到培養與提升。

三、進行模塊間話題串聯，有效設計任務鏈

在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應該相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。如果任務與任務之間不連貫，或者任務活動之間的跨度太大，話題讓學生摸不著頭腦，使學生能力不及，就無法順利完成活動目標的要求，自然會影響到教學目標的達成度。因此，有時候，我們還需要縱觀相鄰的幾個模塊，進行多個模塊間話題的串聯，以保證任務鏈設計的整體性和連貫性。

比如，外研版《英語》五年級下冊Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的話題是談論過去發生的事情，主要內容是Daming收到了Lingling的來信，信中講述了Lingling昨天去英國兒童劇院觀看演出的一天的生活體驗。教學這個模塊的時候，老師非常有必要帶領孩子一起回顧本冊書中與模塊相關的一些背景知識，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”這一模塊中，文別交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下來的幾個模塊中，學生也已經了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.這些模塊內容的學習，都在對Lingling的英國學習生活做一個很好的交代，進而進入本模塊的任務學習，從而在孩子的頭腦中形成一條清晰的任務鏈。因此，老師在設計Module 9 Unit 1 的任務時，一定要同時串聯起本冊書中的相關模塊，讓學生的知識學習更系統，更整體。同樣地，外研版《英語》五年級下冊Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的話題是談論旅行的準備情況，主要內容是Daming 明天就要乘飛機去美國了，奶奶打電話詢問他的出發前準備情況。進入這個模塊的學習之前，帶領孩子們回顧本冊中前幾個模塊的內容也尤為重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我們知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.隨后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”這一模塊中，我們了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”這一模塊中，Simon一家正在積極為Daming的到來做準備。這些模塊話題的串聯，都是本模塊任務鏈設計的重要基礎，同時也是六年級上冊Daming在美國的生活的必要交代。

可見，任務鏈的有效設計，幫助學生在完成老師設計的各種各樣的小任務的過程中，較好的發揮了主動性和創造性，從而得到有效交際的機會和動力，獲得較大的真實交際空間。學生通過領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫語言技能以及交流、協調、合作等交際技能，由被動的學習者、接受者變為主動的參與者，大大激發了學生學習與自我完善的欲望，啟發不斷學習的內在動力，英語語用能力不斷提高。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）.[M].北京：北京師范大學出版社

[2]袁玲玲.2006.論英語任務型教學及其任務設計.《外國中小學教育》

[3]白薇.2006.小學英語課堂教學中的任務設計.《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》

[4]外研社.2014.義務教育教科書.英語.（六年級上冊.一年級起點學生用書.北京：外語教學與研究出版社）

篇6

一、新瓶巧裝舊酒，溫故以引新

這種創設情境的方法注重新舊知識之間的聯系，運用舊知識引出新知識，或者將新舊知識進行對比，把學過的內容在新的情境中再現，加深學生對知識的理解，促進學生溫故而知新，從而豐富學生語言，培養他們活用語境的能力，如仁愛版英語七年級上冊中，在教學whose引導的特殊疑問句時，教師為了讓學生理解whose和who的區別和運用，反復運用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如問一個被蒙面的學生：“Who is this？”學生回答“He/She is……”然后教師又問“Whose is this pencilcase？”學生回答：“It is Wang Yao’s.”這樣，讓學生反復地進行對比操練，學生在新的情境中就能很快掌握Whose引導的特殊疑問句。

二、音樂營造氣氛，漸入學習佳境

貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”一段富有表情的對話、短文，再配上優美的音樂，讓靜止的、一成不變的文字變成豐富多彩的對話交流情境，可以啟迪學生的智慧，豐富學生的想像力，讓學生感到學習的樂趣。仁愛版英語八年級下冊中Unit 5 Topic 1 Section C，教師可播放優美動聽的樂曲《The Soud of Music》，悅耳的歌曲營造輕松愉快的氣氛，創設出家庭中歡快生活的情景，師生在情景中富有表情地開展教師自編的對話，讓學生在不知不覺中進入學習佳境，從而輕松體驗the Von Trapp family 的生活情景。

三、結合教材巧設“景”，身邊事物皆角色

看得見摸得著的東西是學生最容易認知的。教師應該根據學習需要，盡量用一些易于準備的或家庭日用品作道具，特別是讓學生和事物合理擔當角色，結合教材內容巧設情景。如仁愛版英語教材八年級下冊中的 Unit7 Topic2中，要求學生把家中的米飯、蛋、小鍋、鍋鏟、菜飯等炊具帶到課堂，并根據本文所需準備相應的食物進行情景對話。表演時，要求對話雙方（Kangkang and his mother）都盡量用新學的詞匯、短語和表示制作食物過程的表達來進行交流。這樣，既讓學生親身體驗了食物的制作過程，同時也讓學生熟悉了對話內容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，Fimally…等等。

四、生活場景當材料，加強互動練能力

生活中的小片段，電視欄目往往是情景模擬的好素材。如果要進行日常用語的教學，教師可引導學生來一次現場模擬“警察辦案”“實話實說”等，讓學生分別扮演警察和采訪對象等，運用英語進行對答。例如，仁愛版八年級英語下冊中的Unit6 Topic2，在學習過去進行時態時，可讓學生幾人一組搞一個警方對前一晚上盜竊案的調查活動，一人扮演警察，其余學生扮演群眾（盜竊犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群眾：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察發現破綻找到真正的盜竊犯為止。這既訓練了學生的口語，又增強了學生的生活體驗。

五、現代手段恰當用，情景生動促高效

篇7

關鍵詞：新課改；初中英語閱讀；報刊英語；有效應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0047

英語報刊閱讀就是初中生學好英語的有效渠道。教師可以開發課程資源，將英文報刊閱讀引入課堂教學，利用豐富的報刊資源激發學生學習英語的興趣和熱情，幫助學生了解中西方文化差異等，這對提高學生的英語綜合運用能力和自主學習能力都有極其重要的意義。本文將借鑒專家的一些理論研究，有效結合幾年來初中英語課堂教學實踐，對報刊英語有效引領，助力提高學生學習英語閱讀能力展開探究。

一、報刊英語在英語閱讀教學中應用的必要性

報刊英語，以其內容的時效性、時尚性、英語國家背景全面展現性與各種知識的全面性等特點，在英語教材內容學習的基礎上，為初中生的英語創設了更為廣闊的活動平臺。

1. 有益補充教材

初中英語教材盡管有著科學體系，但由于其規定性，尤其是在各種媒體發達且網絡運用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學習的對各種信息的需要。報刊英語以其甄選的具有教育意義的時效信息、精美英語文章等，彌補教材閱讀內容少且缺乏時效的缺陷。例如，在學習英語七年級下冊“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報紙，如初中生比較喜愛國內外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運用教材中的相關的月日單詞，以及一般過去時的語法表達方式。

2. 開拓學生視野

由于英語教材編排的梯級性，以及初中教材訓練少，相對于靈活的初中英語學習，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學生實際英語閱讀學習的需要。例如對派生詞、復合詞等教材中出現的較少，學生難以根據教師的講解掌握其規律，因而也就無法順利地完成相關的閱讀學習。通過報刊英語閱讀，學生可以接觸到更多的包括上述在內的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法。由此，初中生英語學習的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個人經驗的總結中不斷提升。

二、報刊英語在初中英語閱讀中的應用路徑

在減負背景下的初中英語閱讀教學，盡管報刊英語有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運用中要善于根據教學內容、學生學情實際等，做出靈活的、創新的應用，以獲得拋磚引玉的教學效果。

1. 課堂拓展應用

（1）結合教材內容精選拓展運用。此種應用是最常見，且對課題教學最有效的情況之一。即教師結合教學內容的需要，把報刊英語的內容，作為教學的輔助點綴等，或運用在新課導入激趣，或用在練習環節激發學生思考與活動等，在教學八年級上Unit4 Topic3內容時，教師可以選用英文原著關于國內著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時，去學習英文原著的句子結構、篇章結構、詞語搭配與習語用法等，進一步在練習中讓學生掌握本節內容的重點――反義疑問句。

（2）取舍教材內容有機創新運用。即直接把教材中的閱讀內容暫時忽略，教師選用能涵蓋教材內容報刊英語相關文章等取代，不僅可以開展教材內容教學，還可以實現有機拓展。例如，在教學英語八年級下冊Unit6 Topic3 Section B時，教師可以在報刊英語中選用那些與教材相比較內容較為豐富的文章，開展相關的教學，讓學生在學習中了解中國、美國、英國、澳大利亞等國的交通規則，同時學習如何遵守與維護交通規則，做一個遵紀守法的好學生。另外，需要注意的是，教師選用相關文章時，一要注意結合學生學習的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內容的關聯性與區別性，激活與保持學生的新鮮感與興趣。

2. 課外目標練習應用

（1）主題性詞匯學習閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學的目標之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個人理解能力的提高，去實現詞匯與能力的雙贏。例如在教學英語九年級下冊Unit 5 Topic 2時，教師可以引導學生在報刊英語去主動地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精煉的語言，去感悟英語運用的奇妙之處，同時積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學生的詞匯量是初中生學習英語的基礎之一。在此基礎上通過報刊英語的主題閱讀練習，實現對主題語法、詞匯與邏輯聯系語銜接的掌握。如在教學英語九年級下冊Unit5 Topic1時，可以緊緊圍繞關于旅行的文章開展閱讀學習，讓學生盡可能多地找到關于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關系，進而掌握各種語法句式的應用，尤其是在不同的國家與其相關的習語及其他專用術語的應用等。這兩種方式，可以發揮教師對學生課外學習的指導作用，讓其在興趣的引導下，去完成更多的學習，以提升英語的閱讀、理解與運用能力。

隨著初中英語教改的深入開展，報刊英語運用的教學參與越來越多，對教師的教學與學生的學習，都產生了較大的影響。在某種意義上以其配合英語教材的緊密性，與教材內容的同步性等，發揮著第二教材的作用，針對其在初中英語閱讀教學中的應用也會在更多的英語教師的實踐中得到越來越多的創新。

參考文獻：

[1] 方 芳.初中報刊英語有效探究[J].上海教育，2014（3）.

[2] 王 龍.追求高效初中英語課堂教學的幾點做法[J].中學英語研究，2014（5）.

篇8

作業是小學英語教學中的重要組成部分。通過作業，教師可以檢查學生的英語學習情況。但是，受傳統應試教育的影響，教師只注重課堂的“教”，忽略作業設計，因而作業有效性不高。本文以新課改為背景，結合新譯林版小學英語課堂教學實例，深入分析小學英語有效作業的設計，利用簡單的作業，凸顯作業的樂趣。

【關鍵詞】

新課改 小學英語 作業設計 凸顯樂趣

作業是教師檢查學生所學習知識的情況的有效手段。從目前來看，小學英語作業設計缺乏靈活性、開放性等，導致學生對英語作業毫無興趣。隨著新課改的推進和“以學生為本”的學生觀的突出，教師要結合學生的興趣特點，設計學生感興趣的作業，并對學生的英語學習有幫助的作業，從而讓學生以輕松的狀態融入到作業中。

一、設計趣味作業，調動學習興趣

小學生年齡小，對于趣味性的作業特別感興趣。以往的小學英語作業設計中，缺乏的是趣味元素的融入，因而學生倍感枯燥，對作業提不起太大的興趣。為此，教師可以結合新課改理念，以生為本，設計趣味作業，將學生的作業興趣調動起來。例如：在學習新譯林版小學英語3年級下冊中的Unit 7 On the farm這一單元時，教師基于學生興趣角度設計簡單作業，取得很好的效果?！伴_心農場”這一詞語對于小學生而言并不陌生，教師以此為興趣發散點，引導小學生自主設計“開心農場”，以繪畫的形式呈現出來。同時，要求學生在自己繪畫的“開心農場”中標注上對應的英文，并利用簡單的英文介紹自己設計的“開心農場”。這個作業趣味性非常強，學生要利用繪畫方式呈現“開心農場”，并有機會將自己的農場一起展示給其他學生。因此，學生都能開心地融入作業當中，英語學習興趣也不斷高漲。

二、設計對話作業，創新作業形式

以往的英語作業設計以書面作業為主，對于單一化的作業模式，學生感覺到乏味。為此，教師還必須創新英語作業設計。其中，設計一定的情景，引導學生以模擬對話形式呈現作業不乏為一種有效的作業形式。例如：在學習新譯林版小學英語5年級下冊中的Unit 1 Cinderella這一單元時，教師設計情景對話作業，取得很好的效果。對于“灰姑娘”的故事，小學生最熟悉不過了。為了激發出更大的作業激情，教師引導學生以情景對話形式將故事演繹出來。學生還可以自主創編故事，設計對話，以對話表演的形式呈現“新故事”。小學生對于這類作業非常感興趣，因為能夠融入自己的思維，又跳脫了傳統的以書面為主的作業形式。在第二天的課堂上，學生基本能很好地完成作業，又能在作業中得到提高與發展。

三、設計調查作業，促進學生交際

小學生喜歡在“做中玩”“做中學”，這與新課改提倡的“以玩促學”理念相吻合。為此，教師可以設計調查型作業，促進學生交際的同時讓學生在調查中感受到調查的快樂，體驗作業的樂趣。例如：在學習新譯林版小學英語6年級下冊中的Unit 3 A healthy diet這一單元時，教師設計調查作業，引導學生以小組合作形式完成作業，取得很好的效果?！敖】碉嬍场?，這個話題本身屬于學生的興趣范疇，教師引導學生自主組建小組，完成調查作業。作業要求：請調查班上三名學生，分別調查他們早餐、中餐、晚餐吃什么，然后小組一起分析其是否養成健康飲食習慣。最后，小組一起交流如何養成健康的飲食習慣。可能用到的句型：What do you have for breakfast/for lunch/for dinne？ How to develop a healthy diet？對于合作型的作業，學生都能積極合作，融入其中，從而促進發展。在調查時，學生需要運用英語句型提問，并安排好記錄人員，以記錄調查結果，再制作表格，分析其飲食是否科學合理。這類調查貼近學生生活，也符合學生興趣范疇，因而學生能以飽滿的精神狀態融入作業中，并在作業完成過程中獲得發展。

四、設計開放作業，引導靈活選擇

開放性的作業能讓學生的思維得到更為廣闊的發展。新課改更加注重學生學習的靈活與多樣選擇。傳統的小學英語作業設計缺乏的正是靈活性、開放性。為此，教師要多設計開放的作業，引導學生靈活選擇，最大化促進學生發展。例如：在學習新譯林版小學英語6年級下冊中的Unit 7 Summer holiday plans這一單元時，教師設計開放性作業，取得很好的效果。本單元結束后不久，學生即將迎來愉快的暑假生活。很多學生喜歡提前做好暑假計劃，圍繞這一興趣愛好，教師設計開放靈活的作業，引導學生自由選擇，凸顯學習的靈活性。

1. 請自主設計暑假出游路線，包括出發地，乘坐何種交通工具，游玩什么景點等，并簡單說說你為何想去這個地方旅游。

2. 請你為暑假中你想出游的地點寫一段宣傳廣告介紹，以吸引更多的游客前來游玩

在這兩個作業中，學生可以自由選擇其中的一項作業，自主選擇，因而學生擁有自主選擇權，從而突出“以生為本”的新課改理念。在這樣的作業中，學生全方面的能力得到鍛煉與培養；同時，這樣的作業能讓學生輕松完成，并感受作業的樂趣，從而促進學生愛上英語。

總之，有效作業的設計不僅要多元化，更要以簡單為主，并凸顯作業的樂趣，從而讓學生樂于融入英語作業，最終促進學生英語能力的提高與發展。教師要緊緊圍繞新課改理念設計多樣化的作業，讓作業設計“豐富”起來。

【參考文獻】

篇9

[關鍵詞]小學英語；口語；游戲教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0043-01

對于大部分學生來說，英語口語歷來都是一個大難題，學生在羞于表達，害怕出錯的心理因素影響下，不敢開口說英語，極大地制約了學生的英語口語水平。而游戲能最大限度地迎合學生活潑好動的特點，把游戲與口語訓練結合起來，能夠調動學生參與口語表達的積極性，增強師生、生生之間的語言信息交換，使學生在應用過程中鍛煉口語表達能力。下面，我結合英語口語訓練活動，談談英語口語游戲教學的實施。

一、精心選擇話題，激發學生參與口語游戲的興趣

對于學生感興趣的內容和話題，學生往往都會表現出很強的參與興趣。因此，教師在開展英語口語游戲教學時，需要結合學生的實際，讓學生一起參與，選擇大多數學生感興趣的話題使學生從一開始就對口語游戲充滿興趣，形成口語表達的動力。

例如，在組織三年級學生學習英語下冊Unit 6《What time is it？》時，教師要讓學生恰當地應用“What time is it，please？ It’s ....”這個句型來詢問時間。首先，教師讓學生思考生活中哪些情況下會詢問時間，其次根據學生的生活經驗來設計對話的內容。大部分學生都說早上媽媽喊起床時，會詢問時間；有的學生說在外面不知道時間時會詢問別人。因此，教師根據這些情況，設計了兩個口語游戲的主題，一是讓學生通過學過的英語來還原早上起床時的情景；二是讓學生想象在外面詢問時間時用英語進行對話的情景。學生按照教師設計的主題進行口語交流，以小組形式進行了練習，然后在班級展開表演，學生參與興致極高。

二、認真組織活動，調控學生開展口語游戲的過程

學生天生的好奇心理會讓他們對一成不變的游戲慢慢失去興趣。因此，教師在組織英語口語訓練游戲時，需要不斷對游戲方式進行創新，使學生的注意力持久地集中于口語游戲中，從而有效調控學生的口語游戲訓練節奏，確保每個學生都參與進來，讓口語訓練游戲可以有條不紊地進行。

例如，在帶領三年級學生學習英語下冊Unit 7《On the farm》一單元的內容時，教師結合這一單元的內容，在課堂上組織學生進行“畫一畫，猜一猜”的游戲，讓學生兩個人組成一個小組，其中一個學生畫圖提問：“這（些）是什么？”另一個學生進行回答：“這（些）是某種動物”，學生可以用自己學過的動物進行對話練習，不局限于這一單元學習的內容。在學生練習過程中，教師發現有的學生只會用“What is this？ What is that？”這個句型，而忽視了復數形式，所以教師拿出課前準備好的復數形式圖片，引導學生用“What are these？ What are those？ They are...”這些句型。通過教師及時指導，學生在課堂對話游戲中更加全面地鞏固了這一單元所學習的重點句型，及時掌握了cow，pig，chicken，duck等新單詞，還復習了以前學過的cat，dog等詞匯。學生對這種猜一猜的游戲表現出極高的興趣，口語表達也能得到提升。

三、及時反饋，評價學生進行口語游戲的效果

在口語訓練游戲中，游戲結束并不代表學習活動結束。為了強化英語口語游戲的學習效果，教師需要引導學生在英語口語訓練活動中的表現進行反思，對學生在口語訓練游戲中的表現進行綜合客觀的評價，指導學生糾正口語表達中的錯誤，幫助學生掌握英語口語表達的技能，強化英語口語游戲的效果和學生應用口語表達的能力。

例如，在學生學習三年級英語下冊的Unit 2《In the library》這一單元的內容后，教師組織學生進行了課堂表演活動，讓學生做出一個日常生活禁止的行為動作，然后用英語表達出來。學生在表演時不僅用到了這一單元學習的祈使句，還結合生活中的發現，運用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。學生通過日常的積累豐富了課堂上的內容，教點評學生在口語游戲中的表現時，應給予學生表揚，鼓勵學生語言學習要靈活，對于一些表達中的錯誤，教師應及時給予糾正，學生從中受到了很大的鼓勵，從而真正體現了課堂評價對于提升教學效果的積極影響。

篇10

一、“生活化”教學內容，尋找英語和生活的切入點

四年級上冊Unit 11 “I want to be a painter”第一課時的教學內容是學習描述職業的六組功能句型以及表達自己喜歡某職業的原因，其中學習重點是對話：―What do you want to be when you grow up？ ―I want to be a painter.我進行了兩個方面的重構：一是結合生活中“家庭”的概念進行教學內容重構，二是結合二年級下冊學過的doctor， nurse等職業單詞和“What does sb. do？ What is sb.’s job？ He /She is a nurse. I want to be a doctor.”等描述職業的句型進行教學資源的重構。我通過PPT呈現自己的家庭合照，以介紹自己家庭成員職業為切入點，在Free talk中自然地引出本課時談論職業的話題的重點句型，引導學生結合自身家庭與成員的職業情況導入本課時職業單詞與其它描述職業句型的學習。學生自然而然地把學習內容與真實的生活場景聯系起來，激起了強烈的求知欲。

二、“生活化”教學場景，尋找生活再現英語的結合點

四年級上冊Unit 5 “Let me show you our new school”一課中，在學習了“May I help you？ Let me show you...”這一句型后，我設計了學校開放日的情景，用學校各場室的圖片在教室里布置出校園的場景，讓學生戴上“禮儀小天使”的綬帶，并借助常用的教學器具等來介紹學校的場室以及其功能。這使學生產生了真實的語言運用體驗。在教授hamburger等西式食品的名稱時，教師可以結合學生喜愛的麥當勞或肯德基的情景進行教授。教授有關問路的內容時，可以把教室設計為學校所在區域附近街區的場景讓學生在其中運用英語。這些生活化的情境能喚起學生已有的生活經驗，讓學生感受到英語學習是生活中的需求。

三、“生活化”課后作業，尋找生活中運用英語的著眼點

1. 畫生活。學習了四年級上冊Unit 3 “Welcome to my house！”后，我讓孩子回家觀察自家的住所后并畫出來，標出住所里每個場室的名稱，運用本單元所學的句型，用一句話描述各場所。

2. 唱生活。學完星期、水果、動物等詞匯或一些功能句型后，我讓學生自行選擇自己喜歡的歌謠改編歌詞，熟唱并編排動作，在第二天課堂上展示。興趣是最好的老師，這有助于學生獲得愉悅式的學習體驗。學生在輕松愉快的音樂聲中，興致盎然地學習英語，潛移默化地鞏固了知識，起到事半功倍的效果。

3. 寫生活。教授四年級上冊Unit 7 “Our future jobs”一課后，我布置學生以“My Future Job”為題，描寫自己的理想職業，運用“I want to…/like…/am good at…. I want to be a _____ when I grow up.”描述自己的理想職業，并根據自己寫的小作文畫上彩色插圖，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學生興致非常高，作文修改了一次又一次。理想的職業是學生生活中的話題，只要教師給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生會產生主動完成作業的意愿。