導語：青年教師專業化發展問題及對策7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校青年教師專業化發展問題及其應對

隨著知識經濟的到來，教育扮演的角色越來越重要，已經成為重要的社會引擎力。教育的質量直接關系著未來社會的發展，教育質量的體現———人才直接影響著科技的進步和國家的競爭，人才培養的關鍵因素在于教師。黨的十八大報告中指出“教育是民族振興和社會進步的基石”，尤其強調了“要加強教師隊伍建設”。在高等教育大眾化的時代背景下，高校教師的隊伍在不斷壯大，同時對教師隊伍的質量也提出了更高的要求。可以說，當前社會對高校教師的需求已經不滿足于單純的數量或短時性的在崗培養，而有必要建立一種更加強調專業化特征的發展觀。作為一項職業、一項專業化職業，高校教師的專業發展依賴于其自身的習得知識和知識積累，內在之意要求其做到終身、可持續性的學習、提升，因而更需要有及時的知識增長、更新機制。可見，對高校教師專業化發展的討論和探究不僅順應了時展的需求，也具有重要的現實意義。

一、教師專業化發展的概念和內涵

教師作為一種職業是毫無疑問的，而把它作為一種專業，從其發展流變歷程這個角度來看，教師經歷了“專業化”到“反專業化”再返回到“專業化”的循環過程。到了20世紀60年代中期，教師職業的專業化地位才得以重新確立；1991年美國教育聯合會(NEA)界定教師的專業發展包括“促進個人成長”和“獲得或提高專業知識、技能”；1996年聯合國教科文組織和國際勞工組織對教師專業化作出了明確說明“教育工作是專門的職業，教師須經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的認識、技術”；1994年開始實施的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從法律層面首次確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部了《教師資格條例實施辦法》，正式在全國全面實施教師資格的準入制度。同年出版的《中華人民共和國職業分類大典》，首次將教師列入“專業技術人員”一類；2001年4月1日起，我國首次開展教師資格認定工作。通過以上政策及其實施可以看出，教師專業化是各國教師教育改革與發展的方向，教師職業和醫生、律師一樣，已經遠超普通職業的一般特質，而且具有專業上的特殊不可替代性。教師專業化有兩個重要特征：一是有專門的職業從業要求；二是專業化應具備進一步專業訓練和提升的可能。可以說，教師專業化發展業已成為世界教育發展的必然趨勢，但在實際操作的過程中，尤其我國高校青年教師的專業化還存在不少問題，需要結合我國實際情況進行探索和分析。

二、高校青年教師專業化發展的主要問題和障礙

(一)高校青年教師的心理特點和生涯發展需求未得到充分重視

近年來，高校教師群體的年輕化趨勢越來越明顯，青年教師群體占高校教師總數的一半以上，承擔大部分的教學、科研工作量。當代高校教師與前輩們相比，面對更多的社會多元化沖擊和壓力，在職業生涯發展方面相應存在相當大的差異，必須應對復合的更多挑戰。高校青年教師群體既具有鮮明時代特征的優良品質，具體表現為：(1)思想開放：高校青年教師知識面廣，廣泛涉獵有關的新學科、新技術，思維敏捷，反應迅速，有較強的開放意識和改變意愿；(2)行為自主：高校青年教師作為青年中學歷高的一部分，有較強的能力和自信，獨立工作意識強，喜歡獨立思考、自主行動；(3)期望較高：青年教師普遍具有強烈的事業心和進取心，在工作上希望得到贊許和信任，且不安現狀，自我期望高。但又明顯帶有一些年齡屬性的矛盾心理特征，主要表現在兩個方面：首先是工作主體性與表現被動性的矛盾。雖然從完成的工作任務和發揮的作用來看，高校青年教師是高校工作的主體，然而在承擔重任和社會工作方面仍比較被動，不愿意承擔更多的責任；其次，我國高校青年教師置身于改革開放和社會快速發展的歷史時期，受到來自各方面的價值觀影響，進取心有時候會扭曲為名利心、虛榮心，導致有些青年教師不安于本職工作，從而影響教學和研究工作質量。綜上可以看到，不管是社會歷史背景還是個人的心理年齡特點，這些問題都對教師專業發展的影響巨大，有可能會引發各種各樣的心理問題和困惑。而目前的現實狀況是，高校很少重視教師的心理問題，認為這些問題大多與學校工作無關，教師應自己尋找相應的資源解決。因此，高校整體上在心理咨詢、職業規劃等方面缺乏一定的指導和引導。現行的職稱評審、職務晉升制度在一定程度調動了青年教師的工作主動性、積極性，但在心理層面、人生設計的考慮并不多，不利于教師的心理成長和長期發展。

（二）高校青年教師的教學、科研、實踐能力三者的綜合發展能力亟待加強

從教師專業化的概念內涵來看，教師是一項專業技術工作，必須經過專業的初期學習、后期培訓。高校青年教師的培養一般都要經歷兩個階段：首先是正規的學歷教育，也就是在專門培養教師的師范院校或非師范類的綜合性或專業性高校，完成本科、研究生階段的學校，掌握作為教師的專業知識技能。其中，師范院校會對教學能力進行一定的培養，而非師范院校則主要注重專業知識和科研能力的培養；其次是教師任職后的繼續培訓、教育，也就是根據政策要求、教學需要，通過在職的學習和進修，拓寬教學視野，提升教學能力。根據教師專業化的標準，高校青年教師應具備與之相應的教學能力、科研能力和實踐能力，三者相輔相成、互相促進。而實際上，高校青年教師在教學、科研、實踐三方面的能力往往存在發展不一致的情況。一方面，高校青年教師大多數都來源于高等院校的碩士、博士，作為高校畢業生，基本上都是從學校到學校，幾乎沒有生產、管理、經營一線的經歷和經驗，也很少有產學研研究和專業實踐操作，與企業、市場的關聯也不夠緊密，這在一定程度上影響了教師的專業成長。另一方面，信息社會瞬息萬變，市場變化非常迅速，專業知識的更新發展很快，這要求高校教師具有快速吸收整理新的信息以及理論聯系實際的能力。青年教師在從教五六年后會基本定型，后續如果沒有強有力的繼續教育跟進，其職業水平將會固步自封，職業性格也會趨于封閉保守。這就會造成很多教師在入校工作幾年時間之后，缺乏實踐技能，缺乏系統的進修培訓，自身的知識、技能更新慢，教育思想陳舊，甚至嚴重落后于時代。最終，青年教師將會喪失對教育教學工作的初始熱情，疲于本職工作的被動應付，也就根本談不上教師的專業化發展了。

三、提高青年教師專業化發展的對策和建議

有不少學者對高校教師專業化發展的維度做了劃分，分為四個維度：專業信念、專業素養、專業知識、專業技能。基于教師專業化發展的概念，結合目前教師專業化發展面臨的主要問題和障礙，本文對提高青年教師專業化發展提出以下對策和建議：

（一）高校新師資培訓要融入更多新的理念

高校教師專業化培訓大致可以分為四種模式：教師入門培訓模式、校本培訓模式，以及以課程為本的培訓模式和進修培訓模式。前兩種模式均是針對新教師的入門或上崗培訓。對于剛入校的青年教師而言，新師資培訓是非常重要的入門指引，能夠為教師將來的專業化發展奠定良好的基石。目前我國針對新師資的崗前培訓和技能要求涵蓋了非常廣泛和豐富的內容，包括教育法規、教育學、教育心理學、教師職業道德素養和教育技能技術等。實際上，每個國家對高校新師資的培訓都有自己獨特的理念和行之有效的辦法，我們國家也應該根據當前高校青年教師的人群特點和我國高等教育的現狀，在高校新師資培訓中融入更多新的理念。王行暉(2002)提出了有關新師資培訓的六個重要理念，可以作為新師資培訓的重要參考。其中包括：從高校教師崗位“準入”的角度來看，新師資培訓要確立教師職業專業化的理念；從高校教師隊伍建設的角度來看，新師資培訓要樹立組織文化先入為主的理念；從培訓的內容來看，新師資培訓要確立個人化的教育理念；從尊師重教的角度來看，新師資培訓要堅持“以人為本”的理念；從培訓時間來看，新師資培訓要確立短期培訓和長期跟蹤培養相結合的理念；從培訓方式來看，新師資培訓要確立自主培訓與委托培訓相結合的理念。

（二）注重教學的吸引力和實踐性

我國高校畢業生的研究能力、實際操作能力和創新能力不強，與國外同等程度的學生相比還存在較大的差距。此外，學生在學習內部動機、學習態度和習慣上也存在諸多問題。該現狀與我國目前高校教育中課堂吸引力不足、觀念古板落后、科學研究和實踐機會少以及教師指導不到位等因素有關。因此，青年教師作為高校教學工作的主力軍，應充分應用以計算機技術為輔助的多媒體教學和網上課程等教育手段，增加教學過程的多樣化和吸引力。多媒體教學具有圖文并茂和交互性的優點，能夠克服傳統教學過程中以教師為主體的沉悶教學，真正實現以學生為本的開放式教學。此外，教師應在課堂上多嘗試一些最新的教學互動模式和思路，根據專業的特點和需要實行教學模式改革與創新。高校教師還可以利用假期或實踐教學周組織學生開展社會調查、學生科研項目、勤工儉學、企業見習等課外活動，幫助學生活學活用，在學習知識的過程中真正體會到知識的價值和意義，成為敢于實踐且具有創新精神的高素質人才。

（三）加強教學和科研的結合

目前，中國高校尤其是重點高校仍普遍存在“重科研而輕教學”的現象，如何處理好教學與科研的關系一直是高校面臨的兩難問題。高校在處理教學和科研關系時，應使兩者相互促進、共同發展。具體而言，首先要擺正教學與科研的位置，以教學為中心，將科研作為教學的重要助推力。之所以將教學放在中心，是因為大學的首要任務是培養人才，否則大學就失去了原本的意義。其次，要加強教學和科研的結合。高校教師應與日俱進，吸收最新科研的動態發展趨勢，掌握先進的科研方法和手段，將科研的方法、成果體現在教學實踐中，充分實現教學的科研化。最后，注重高校教師科研素養和能力的培養，將科研放在重要的位置上。高校教師的科研能力是教學工作可持續發展的重要保障，在教學過程中，可以讓科研成果得到傳播和證實，實現科研過程的教學化，最終推動教學與科研的互動發展。

作者:劉玲 李科舉 單位:江蘇農牧科技職業學院

第二篇:醫學院校青年教師教學發展策略

1青年教師教學發展——高等教育內涵式發展的重要議題

1.1我國教師教學發展現狀

教師發展具有豐富的內涵。從個體角度來看，教師發展從屬于人的發展，體現在個體生命的全面發展和職業生涯的綜合提升。從職業角度來看，教師發展則特指專業的發展，即專業和職業化水平。無論從哪個角度審視教師發展，教學發展都是其中重要的維度。因為教學是教師職業的根本職責，是彰顯其職業活力和生命力的本質屬性。具體來說，教師教學發展指的是教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學理念、充實教學知識、提升教學能力、形成獨特教學風格，最終實現自我價值的過程[1]。隨著我國高等教育全面進入提升質量的內涵式發展階段，教師隊伍建設的重要性日益凸顯，但目前高校的教師教學發展工作上仍然有很大的上升空間。絕大多數高校在進行教師績效評估時，仍然主要以科研等硬指標作為考核標準，無法充分調動教師教學的積極性。在開展教師教學發展工作時，依然主要沿用大班培訓等傳統方式。對于教師職業生涯發展規劃的設計指導也無法體現教師發展個性化的特點，工作往往流于形式、效果不佳。根據清華大學課題組的數據，各類院校教師對“教師培訓發展制度”和“教學管理制度”的評價得分較低[2]。近年來，國家著力強調建設教師教學發展的機構和制度。雖然很多學校已經設立了此類機構，但是對工作內涵的認識也有待進一步深化。

1.2青年教師教學發展的重要意義

自1998年高校擴招以來，很多高校的師資力量出現緊張甚至不足的情況。為了保證辦學質量，引進師資充實教師隊伍勢在必行。根據教育部的統計，目前高校教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達到68.0%，超過普通高校教師總數的2/3，一時間形成了高校“青年教師峰值期”。隨著青年教師數量的迅速增加，其“質量提升”越來越成為大眾關注的焦點。教師水平直接決定著教育質量，作為高校師資的主體和未來，青年教師專業發展尤其是教學發展水平提升對提高人才培養質量具有重要意義。此外，大學教師職業性質特殊。一般來講，擁有高級學位、具有豐富的學科知識和較強的科研能力是獲得大學教職的基本條件。根據我國《教師資格條例實施辦法》(2000年頒布)的規定，具有博士學位的申請者還可以免于參加教學能力測試和普通話測試。可以說，大學教師最初的身份其實是某一專業領域的研究者。高校教師教學發展絕不僅僅是簡單的教學技能培訓，教學實踐也絕不僅僅是上好幾門課，否則就和中小學教師不存在區別。創造性和研究性才是高校教師的最大特點。筆者認為，大學教師尤其是青年教師的教學發展，不僅意義重大，而且特點明顯，必須有的放矢，選擇恰當的路徑實現，進而促使青年教師將豐富的專業學習和研究經歷與專門的教師專業知識體系進行對接與整合，順利實現職業身份轉型和升級。

2教學學術視角———醫學院校青年教師教學發展的路徑選擇

2.1教學學術視角的提出與內涵

自1810年洪堡創辦柏林大學以來至威斯康星模式形成，大學作為科學研究中心的功能日益凸顯，出現了高校教師“不出版，就出局”的局面。“重科研，輕教學”的傾向直接導致了高校教師“唯課題”“唯科研”等現象的產生，致使高校教師專業發展趨于狹隘，教學工作逐步走向大學的邊緣，也即通常所說的“教學漂移”(teachingdrift)，究其原因在于傳統的考核和評價制度。隨著高等教育大眾化的發展，社會對大學教學質量的關注日益增多。美國卡耐基基金會于1990年發表的博耶報告《學術重思》重新對“教學”進行了界定，第一次將教學提升到學術的高度。博耶報告指出，學術工作不僅包括傳統意義上的基礎研究，還包括教師進行的其他智力工作，存在著發現、整合、應用、教學4種學術類型。在這里，教學作為一種學術形式被提到了與科研并列的位置。教學學術概念為糾正長此以來固化在人們頭腦中的科研與教學相互對立的二分形勢作出了重要貢獻。教學學術運動的倡導者之一舒爾曼則提倡教師要有嚴肅認真的教學學術理念。學科研究生產的是特定專業領域內的高深知識，而學科教學知識則產生于對“如何才能更好地傳播本專業的高深知識”所進行的探究。教師要通過教學學術的探究思考教學目標的設定、選擇本學科的統領觀念和知識圖譜、判斷知識的價值和影響、評價學生的學習效果和成就等。選擇教學學術維度來探討醫學院校青年教師教學發展，主要是基于以下考慮：一方面是因為此概念充分闡述了高校教師區別于中小學教師的職業特質；另一方面“教學學術”理論從知識傳播和重組的層面賦予了教學無窮的魅力，提升了教學工作的專業化地位。教學學術不僅是傳授知識的過程，更是知識提煉、升華與抽象的過程，教學是知識再生產的“一線”。基于此，選擇教學學術維度探討教師教學發展，更有利于樹立青年教師教學發展的正確價值取向、厘清青年教師教學發展內涵和有針對性地開展教師教學發展工作。

2.2醫學院校青年教師教學發展的特征

2.2.1對教學自覺性和反思有待加強

醫學院校的青年教師大多在醫學院校本科到博士連續就讀，在教育過程中積累較多的是醫學學科的專業知識和臨床診療的經驗性知識。由專業特點決定，醫學生所受的學術訓練更加嚴謹，調查也顯示出醫學生對于專業學習的投入程度是相對較強的。這些都提示醫學院校的青年教師從一開始是具備較強的學習能力和研究能力的，然而在教學的自覺性和教學反思方面，相對于師范院校及相關專業的畢業生，醫學類專業畢業的青年教師在這方面所受的訓練顯然是不足的，這對于他們順利實現身份轉換是一個挑戰。如果可以在職業生涯之初，對教學的性質有正確的認識和定位，將已經具備的學科思維和科學研究能力的基礎與教學發展有機結合，勢必會形成教學、科研和臨床互相促進的良性發展循環。

2.2.2對教學方法和技術的學習有待深入

有研究者指出，目前高校青年教師教學能力欠缺的問題主要存在于教學基本功、教學經驗、教學研究意識和教學創新能力幾個方面[3]，尤其是對于大多數畢業于綜合性大學或者是醫學院校的青年教師來說，他們并未接受過系統的教學職業技能訓練，對于如何真正實現有效教學是認識不足的。從教師教育的視角來看，絕大部分青年教師會根據自己學生時代接受教育的經歷憑借印象開展教學，然而高等教育特別是高等醫學教育是有其自身的特殊性和規律性的。除了傳統的講授法和以學科為基礎的課程體系醫學教學模式外，隨著醫學學科自身的發展和信息化時代的步伐，高等醫學教育體系和模式也在不斷地發展和變化。諸如基于器官-系統的整合課程模式、基于問題的學習，基于團隊的學習、客觀結構化考核以及三明治教學法[4]、慕課和翻轉課堂教學等也日益進入廣大醫學教育者的視線和研究領域。青年教師應更多關注醫學教育的最新動態，才能在職業生涯之初打下堅實的基礎。

2.2.3對“醫教研”和諧發展有迫切需求

醫學院校的青年教師，尤其是承擔臨床類課程的教師，除了具備教學者和研究者兩重身份外，還有一個重要的身份是臨床醫生。臨床經歷的積累是教學經驗和教學素材獲得的主要途徑和來源，這對于培養醫學生的臨床思維至關重要。調查顯示，臨床經驗豐富的教師在課堂上更容易受到學生的關注和喜愛，因為他們將理論知識和臨床案例相結合的能力顯然更強，有利于學生對知識的掌握和運用。我們同時應該看到，由于臨床工作的要求，醫學院校的青年教師勢必會被擠占一部分精力和時間，如何在系統思維的指導下，將科學研究的成果運用于課堂教學和臨床診療中，同時也將教學和臨床中發現的問題轉化為科學研究的創新點和問題意識，對于青年教師自身實現“醫教研”和諧發展有重要的指導性價值。

3基于教學學術理念的醫學院校青年教師教學發展策略建議

3.1以教學學術思想為指導，轉變和更新醫學院校教學管理者和青年教師的理念

長久以來，教師教學能力發展都沒有進入人們的視野。直到20世紀60年代中期以前，美國大學教師發展僅僅被描述為：增加研究機會的可能性、減輕教學負擔、降低師生比和學術休假。然而，隨著教師發展專業化水平不斷提升，教師教學發展工作的意義日益凸顯，如何經過常規化和制度化的建設讓大學教師真正實現有效教學，越來越受到廣大教育者的重視。1965年，密歇根大學開始開展第一個真正意義上的高校教師發展項目，也終于拉開了教師專業化發展的序幕。然而高校的管理者必須意識到，不能用機械的手段來開展教師教學發展。單純用教學能力導向作為教師發展的方向是與這一職業的學術性傳統相悖的，將富有創造性的教學活動簡單處理為死板的技能培訓，把“專家當做學生”都極易引起教師的反感與排斥。因此，要想創造性地開展教師教學發展，從管理者的角度出發，就必須轉變傳統理念，將教學學術維度納入制度設計的考量，為教師的發展營造良好的外部環境，通過多種形式的活動引導教師轉變傳統意義上對教學和科研的二分法定位。從教師的角度來說，青年教師要在入職之初就牢固樹立職業的認同感和歸屬感，不能想當然地認為自己經過了碩士或者博士階段的學術訓練后就已然是一名合格的教師，應該充分認識自身職業的豐富內涵與特性，善于分析已掌握的知識圖譜，積極構建富有個性化特色的“學科教學知識大廈”，從孤立的學科知識和教育學知識再到學科教育知識。在其整合過程中發現學科新的增長點及其與相關學科的交叉點，進而發現研究新起點，做到教學反哺科研，真正形成教學的學術，實現“教研相長”。醫學院校的青年教師尤其要將臨床中的收獲與教學緊密結合，實現病房與課堂的“零對接”和“零距離”，提高學生運用和遷移知識的能力，優化學生的臨床思維。

3.2以教學學術思想為指導，加大青年教師教學研究投入的力度

要想真正實現教學學術的發展，最關鍵的因素在于青年教師自身的教學實踐。要主動加大對教學的投入，尤其是對教學研究工作的投入。積極參加教學團隊的活動，在教研室和團隊層面形成自覺參與教學、交流教學和推動教學實踐理論化的良好氛圍。有學者借用阿斯丁的參與度理論來解釋教師投入的程度對于教學發展的重要意義。參與度理論的基本觀點是行動者只有高度涉入他所參與的活動，才能取得較好的發展效果，行動者的參與過程就是其發展過程；該理論強調行動者與其所處環境發生的互動和能量交換。根據這一理論，衡量一個學校青年教師教學發展水平根據該校的各項政策措施和制度建設吸引教師投入到教學中的程度即可。有學者指出，要真正實現教師教學學術能力的發展，最重要的就是要讓教師“成為自己教學的研究者”，加強對教學的反思和總結，增進對自我教學活動進行研究的認同感，使其作為研究者主動參與到自我發現的過程中。美國學者波斯納提出：經驗+反思=教師的成長。教學反思是一種批判性的思維方式，即以挑戰和質疑的視角對目前實施的教學過程發起追問、進行思考，從而推動其正向發展。著名的教育學家杜威也指出，反思性的思維可以將體驗到的模糊、疑問、矛盾和紛亂的情境轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。只有經過反思、整理和升華的教學經驗和實踐才是系統、全面、值得推廣和可以復制的。事實上，通過對教學的反思，一方面可以使教師重新審視自己的教學目標、設計、內容以及手段和方法的運用；另一方面，教學過程中遇到的難點和重點，除了學生認知方面的因素外，通常也會是學科知識交叉與增長的“敏感地帶”。善于反思教學，不僅有利于改進教學活動本身，同時也是促進科學研究發展進步的重要路徑。

3.3以教學學術思想為指導，優化青年教師教學發展的組織和制度建設

大學的實力體現在一流的學術研究能力和人才培養水平，其關鍵在于擁有一支優秀的教師隊伍。而高素質的教師隊伍取決于優秀的管理體制和機制。青年教師的教學發展必須有科學合理的管理制度作為保障。這里的管理制度可以從兩個層面去理解，一是建立起基于教學學術理念的教師教學發展制度。教師在成長過程中必須要依托教學學術的專門組織，通過不斷的學習和探究來拓展其專業內涵和發展。教師教學發展制度和機構對于青年教師的成長尤為重要。按照教師的分階段發展理論，青年教師處于“新手教師”的發展階段，如何實現從新手向熟手乃至專家的成長，是靠個人經驗式的摸索還是依托專業的組織和訓練，效果將差別巨大。二是建立起基于教學學術理念的評價制度，把教學學術能力作為評價體系改革的方向。建立健全相應的法律法規，加大對教研教改項目、論文、教學成果以及教材的支持和獎勵力度；真正創新激勵機制，明確將教學投入作為教師在職稱晉升、崗位聘任和資源配置等方面的硬件條件和依據，在職稱評審時實行教學業績“一票否決制”。加大對教學能力和水平的監控力度，必須首先通過教學能力的測評方可申請職稱晉升。實行教學科研等效評價，嘗試建立教師學術休假制度，充分調動教學熱情，不斷促進青年教師對教學的全身心投入與參與。

4結論

在當前我國高等教育進入內涵式發展的新形勢下，如何提升高校教師尤其是青年教師的專業水平和教學能力，已經成為制約高校人才培養質量提升甚至高等教育全面發展的重要問題。建設基于“教學學術”維度的教師教學發展體系，對加快實現醫學院校青年教師的角色轉換、順利完成職業生涯的規劃、不斷優化教學質量和內涵都意義重大。

作者:王爍 曹敏 陳賢春 魏艷娟 單位:廣州中醫藥大學

第三篇：青年教師專業化發展對策

進一步加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師成長，不斷提高辦學質量，是實現中國夢的需要，也為學校的可持續發展提供了堅實的后盾。如何引領青年教師成長，我的想法和做法是：

一、引領青年教師做好職業規劃

要通過專家指導，引領青年教師能夠對自己的職業發展進行全面的、整體的思考，在充分認識自己的基礎上，確立自己的發展目標和行動策略；緊緊圍繞師德和師能的提升，制定出具體可靠的分步計劃和措施，保證自己專業成長能夠持續發展；通過定期自我評價、同行評價、學生評價、學校領導和專家的評價，檢測計劃目標的達成度，及時不斷改進自我、提高自我，持之以恒地向著既定的目標邁進，爭取早日成為骨干、成為名師。

二、引領青年教師成為學生的師表

蘇霍姆林斯基曾說：“教師不僅是教課的，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”我們要大力加強青年教師的師德建設，使他們能成為學生的精神楷模。

（一）以高尚的師風武裝青年教師

要堅持把思想政治教育與師德教育作為青年教師成長的首要任務抓實抓好，堅持集中培訓與自學相結合的原則，加強對黨和國家的方針、政策的學習；加強對青年教師進行敬業愛生、為人師表的教育；積極開展“兩學一做”活動和青年標兵、青年文明號的評比活動。

（二）以健全的制度規范青年教師

要通過科學、合理的制度規范青年教師的行為，堅持每學期在同行、學生和家長中對青年教師進行兩次測評，做好對青年教師的師德評估。好的典型、做法要及時公開表揚，存在問題要及時善意提醒。對嚴重違反師德規定的青年教師，要按學校的制度予以處理。

（三）以先進的典型帶動青年教師

以鮮活的典型感染人，倡導高尚師德師風，引領青年教師講正氣；以豐富的活動激勵人，如開展師德標兵評選、最美教師評選、事跡報告等活動，激勵、帶動青年教師樹立高尚的教師形象。

三、引領青年教師成為教育教學的行家

愛因斯坦說過：使學生對教師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。教師肩負著教書育人的神圣使命，必須有過硬的教育教學能力。

（一）幫助青年教師成為優秀的班主任

要通過外出學習、校本培訓、班主任結對、周前研討、優秀班集體和優秀班主任的評比等活動，使青年教師了解新時期學生身心發展的特點和思想動態，掌握科學的教育理論和方法，提高解決實際問題的能力。使他們能根據學生的具體實際，主動設計并開展卓有成效的集體教育實踐活動，并能對學生開展個別教育，提高個別教育的針對性和實效性，讓學生能全面健康發展和富有個性地發展。

（二）幫助青年教師提高課堂教學的有效性

1．幫助青年教師樹立教學新理念。通過對新課程理念的自學和多種形式的培訓及考核，幫助青年教師深刻理解和樹立素質教育條件下的教學新理念，有效指導教學實踐。

2．幫助青年教師在崗位實踐中提高教學能力。崗位實踐是提高青年教師教學技能的關鍵。從學校層面來說應著力抓好四個方面：第一，抓管理。必須認真抓好青年教師的“六認真”工作，做好對青年教師教學工作的階段評價和反饋工作；第二，抓載體。通過開展組織青年教師說課、上課、評課的競賽，評選優秀教案、優秀論文等活動推動青年教師的成長；第三，抓示范。通過優秀教師的示范課和教案展覽，使青年教師學有榜樣，在模仿和體悟中提高教學能力；第四，抓指導。一是要抓好“青藍”結對工程，二是要抓好集體備課的研討，三是要抓好青年教師的公開課及評課活動。

3．幫助青年教師通過教學反思不斷強化教學效果。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗反思。通過教學反思是青年教師不斷強化教學效果的重要途徑。（1）課前演課自我反思。課前演課，即課前自己模擬上課。要不斷地反問自己：教學設計是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，是否符合學生的認知規律，問題的設計和活動的組織是否有效，是否注意對學生的學習方法進行指導，是否有效地運用評價手段激勵學生參與學習，等等。這樣會不斷地發現問題，完善教學設計，從而使教學設計達到最優化。（2）課后回放自我反思。課后及時回顧上課的過程，運用教育學、心理學原理和教材教法分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結正反兩方面的經驗、教訓，進行自我教學行為的重塑。（3）觀摩課后自我反思。通過組織青年教師觀摩或觀看優秀教師的課堂教學，探討優秀教師上課的教學流程、言行所反映的教學思想、目的，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整、改進自己的教學行為，提高教學水平。

4．通過小課題研究，不斷提高青年教師解決實際問題的能力。在課題研究上，要著重引領青年教師從身邊的教育、教學實際問題出發，研究如何培養學生對學科的學習興趣、如何培養學生良好的學習習慣等小課題，解決每天都面臨的問題，不斷提高解決實際教育教學問題的能力。總之，我們要認真抓好青年教師的培養工作，為更好地促進學生健康發展，中國夢的早日實現作出貢獻。

作者:李貴旸 單位:淮安市白鷺湖中學

第四篇：高校青年教師培養與發展

隨著高校辦學規模的擴大，應大學生培養方案要求，高校近年來也在加大對博士碩士等青年教師優秀人才的引進，使得這一部分人才在高校教師總數中所占比重已超過2/3，我國高等教育質量的提高和高校的壯大在一定程度上都有賴于這些青年教師的努力和作為，而青年教師要有所作為必須依靠自身的全面成長與發展。所以高校和青年教師雙方需要相互協作，共同促進高水平青年骨干教師的培養。本文從青年教師自身職業成長理念、教學能力和科研能力三個維度以及其所在院校對其的配套性支持培養等來闡述基于職業需求的高校青年教師的培養與發展。

一高校青年教師的職業需求概述

人類的行為是由需求引起的動機支配的，人們的職業行為也是在某種職業動機的支配下，為了達到某個職業目標發生的。因此所謂職業需求，是指一個人對某種職業的渴求和欲望，這種需求成為一個人職業行為的積極性源泉。隨著社會的發展，職業不斷分化和產生，只是一個人的簡單的生存需要的原始性職業需求被不斷賦予新的內容，職業是多種多樣的，人們對職業的需求也不盡相同。高校青年教師的職業需求是指一個人（我國國家統計局將15-34歲的人定義為青年）或者因為對教師職業本身感興趣；又或者受到某些優秀教師的深刻影響和感動選擇成為一個高校教師后，基于對教師的職業認可和未來發展規劃，對所從事的職業的深刻挖掘，讓自己成為一名稱職的、優秀的、讓人尊敬的教師。

二高校青年教師對自身職業成長的理念認識

熱愛教育事業，獻身教育事業，是高校教師最基本的職業道德規范，具備良好的敬業精神才能真正做到“教書育人、管理育人、服務育人”。高校教師敬業精神的內涵可以概括為忠于職守、熱愛學生、工作負責、無私奉獻和學習創新等方面[2]。通過對青年教師問卷調查與訪談發現，受市場經濟的負面影響，社會上不良風氣逐漸滋長蔓延，部分青年教師社會主義價值觀欠缺：上課遲到早退、對待教師工作的態度敷衍了事，只為完成工作量；老師上新課準備不足；PPT網上直接下載而沒有進行深度加工或者PPT內容陳舊；有的經典案例被不同學科門類的老師多次重復講解；課后鮮少與學生交流探討等；在工作中，有些青年教師對自身要求不夠嚴格，沒有把時間和精力過多的投入到職業工作當中去；工作年限短的青年教師往往受經濟條件的約束，將自己的重心放到如何快速掙錢，對本職工作缺乏足夠的愛崗敬業精神。作為青年教師，首先可以利用學校對新進青年教師的崗前培訓系統，增強對學校文化和理念的認同，如何“明德博學、求是致遠”，了解教師的本職工作，使自身快速實現從學生身份向教師身份的角色轉換，融入學校文化。通過崗前理論學習，青年教師才能加強工作的自覺性的同時全心全意發展自己；其次應該樹立教師和學生的雙重主體觀念，為學生的職業發展提供人性化的服務和支持同時，以充分調動自身的言傳身教和自身的發展。再次我校一般要求新進青年教師擔任一年兼職輔導員、“三同”（同吃、同住、同學習）輔導員或首次擔當新生班主任，通過這樣的體制和機會，了解學生的需求和學習的目標，讓自身在以后的職業生涯中有針對性地發展自己。從整體規劃來說，青年教師制定自我增值計劃，要從培養的內容、形式、方式及效果有一個系統的規劃，使培養真正按需進行，并注意多種培養渠道的合理配置，綜合業務水平才能提升。優秀的教學方法是可以學習的，科研能力也是可以積累提升的，但想成為一名優秀的教師更重要的是要從自身思想上突破四個觀念：突破私利觀，把職業作為事業去耕耘；突破功利觀，衡量自我職業定位和人生價值；突破考評觀，協調年度考評與長遠發展的關系；突破職業觀，以靈魂為支撐樹立事業觀。惟有用“四念”的態度對待教師職業，方能真正成長為一名優秀教師。

三高校青年教師對自身教學能力認識

高校的教學質量直接決定了其人才培養的質量，而在影響教學質量的眾多因素中，教師的教學能力是一項最基本的因素。作為高校教學任務量占大頭的青年教師，其教學能力水平直接影響人才的培養質量。教學能力的提高決定了青年教師能否快速成長為一名合格的優秀教師，因此青年教師教學能力的發展是重中之重。優秀的教師不是一蹴而就的，是必須慢慢通過不斷拓寬眼界學習、持續鉆研教學方法來實現的。優秀教師的核心理念是以學生需求為基礎，以學生的學習效果為提升，注重與學生的互動與合作。數據顯示，受自身執業的人數限制和責任心不足，45.5%的青年教師對待教學工作的態度比較“高冷”，只為完成教學任務，課后與學生交流探討的時間和次數都不多。優秀的教師首先應該注重師生間的接觸、教學與合作，努力突破第一課堂教學模式，在實際教學中多多采用互動式教學、討論式教學、案例式教學與實驗實踐教學等相結合的模式。比如我院多門課程老師采用“體驗式”教學：通過運用案例式教學模式，創設生活情境和案例探討，從學生互動中不斷探究問題的根源；我院會計系某教師在他的《資本運營與價值管理》課程中利用“翻轉課堂+參與式課堂+合作學習+移動互聯網投票”相結合模式對課堂教學進行了探索；在條件允許的情況下，采用實驗、實踐教學，不放棄任何可參與的實踐、考察與參觀等教學環節；利用教研室團隊授課來加強本學科前沿的學習，形成學用融合的效果，嘗試用這樣的方式以應對學生群體多樣化和個性化的發展趨勢。另外按照我校的教師培養模式，新進的青年教師從助教開始，跟著教學督導團成員跟班聽課；備課、手寫講稿；幫助別的老師批改作業；再到教研系室組織試講、督導團聽講等環節不斷積累經驗和成長，逐漸從部分章節講解過渡到一門課程主講，實現教學的成長。另外青年教師還可以基于導師制，選擇教學效果和學生口碑比較好的老師作為自身職業發展的導師，通過跟從聽課、教學比賽、精品課程教學示范等交流方式，幫助提升教學能力。

四高校青年教師對自身科研能力認識

我國著名的科學家錢偉長曾說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師。”高校教師的首要任務雖然是傳道、授業、解惑，但研與教是相輔相成，源與流的關系，從這個角度來說，高校青年教師為更好的完成教學任務，必須依靠不斷學習知識、業務鉆研，提升自己的專業知識和業務能力，這就意味著科研能力的培養必不可少。在高校中，青年教師往往是教學、科研的主力軍，但由于高校現行的考評考核制度使得青年教師在教學與科研出現分化的局面。有的青年教師承擔著大量的教學任務，如基礎課、公共課，青年教師一般都承擔了所有專業的教學任務；有的專業青黃不接，青年教師要同時承擔多門基礎或專業課，這樣造成他們不得不花費大量時間在教學上，沒有精力去進行科學深度研究，當然科研成果就不顯著；有的青年教師，對科研任務的態度也比較功利化，特別是職稱較低的教師認為自己做科研的動因并不是因為自己真正熱愛科研，而是出于評職稱、完成工作量等原因。根據調查顯示，80%以上的青年教師認為要在教學和科研兩者中進行選擇，必定選擇科研，因為很多高校在獎勵、職稱評定時更偏好科研成果，使得青年教師輕教學重科研，科研成果越多，質量越高，崗位績效評級就越容易。兩極分化的局面是不利于青年教師的全面發展的，所以如果青年教師想要在教師職業生涯上多上一個臺階，必須付出更多努力研究教學和科研，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。當然，青年教師如果要在科研上有所成績，必須迅速定位研究方向，因此要明確自己想要從事的研究方向與學科專業之間的關系，使兩者緊密聯系起來。首先可以結合自己本專業及現今崗位的科研特色在執教之初確定自己的科研方向，也可以通過采用“搭團隊”（即以一個科研方向作為一個團隊）的方式，通過團隊核心成員的帶領幫助確立明確的科研方向；其次要多多參與團隊合作，明確自己的科研方向之后，應迅速融入適合自己的科研團隊中。再次科研工作的枯燥和單調使得的青年教師必須具備強烈的問題意識和創新意識，要多思考，善于發現問題。因此可以定期系統地參加學術科研座談會、專業研討會、學術報告，廣泛瀏覽本研究方向的最新信息，提升科研能力和水平。

五院校層面對青年教師全方位的職業培養

青年教師在成長階段需要知識結構整體優化，教學科研齊頭并進，除自己創造條件提升之外，院校兩級應鋪設多種培養渠道，幫助青年教師穩健成長。首先從教學角度來說，可以從院校層面組織督導團進行不定時抽查教學資料、聽課，并及時反饋和整改；也可以組織各系室交叉進行同行評教，按分數段進行分組學習，比如60-70分與70-80分組隊學習，60分以下與90分以上組隊學習等；還可以組織約談專業素養好、自我要求較高的學生，從學生的正確需求幫助實現教學水平的提升。院校間可以建立通過網絡式資源共享平臺，鼓勵他們多多參加學科競賽如青年教師課堂教學比賽、案例比賽、微課比賽、教學公開示范課等，多維度地拓寬青年教師的知識渠道，優化青年教師的知識結構，完善青年教師的知識體系。其次從科研角度來說，要在政策上和制度上要求和鼓勵青年教師提高學歷的方式進行深度培養，比如要求80后的青年教師必須取得博士學位后方可進行高級職稱的評定。學校可以設立青年教師培養專項資金例如青年基金、博士專項基金等，督促青年教師積極申報，促進科學研究；學校還可以適當開辟“綠色通道”，給青年教師以一定優先選擇的機會，比如申報科研項目，參加學術科研會議，并給予一定的經費支持等。再次從實踐角度來說，學校要鋪設提升青年教師社會實踐能力的通道。高校教師教學、科研的方向需要與社會接軌，并適時更新，加之大學生專業實踐能力的日益提高對教師的實踐能力也提出了越來越高的要求。為此，高校青年教師的理論知識和社會實踐能力需同步提高。高校可以通過舉辦學術交流活動的方式，請校外專家學者走進來與青年教師走出去參加交流活動的方式拓展其實踐空間，特別是對實踐能力要求較高的專業教師，也可以到企業或實踐基地去鍛煉學習，而由于青年教師僅靠個人的資源可能難以做到很對口的實踐，高校應與企業、實踐基地等聯合構建產學研培養基地或實踐平臺，給青年教師以系統的、定期的、有計劃的實踐機會，真正達到提高教服務于研、研反哺于教的目的，提升青年教師的整體業務水平。

作者:熊娟 熊國愷 單位:南華大學

第五篇：高職院校青年教師教學勝任力發展分析

隨著互聯網技術的飛速發展，慕課在高校中的運用越來越廣泛，眾多高職院校已經在慕課運用中獲得了成績。但對于高職教育，慕課還處在初級階段，我國職業教育不僅要重視慕課，更應該注重提升高職院校年輕教師的教學勝任能力。在慕課背景下，我國高職院校青年教師勝任能力途徑研究還處于空白階段，實現慕課背景下高職年輕教師教學勝任能力提升任重而道遠。

一、慕課的內涵及特征

（一）慕課的內涵

慕課起源于美國，2008年慕課被提出，并在2011年受到了世界教育界的廣泛關注。慕課指的是大規模的公開在線課堂，對于學生來說，慕課是學習的過程。對于教師來說，慕課是自我專業素養的展現，也是挑戰。教師的課堂不再是單純地講，而是將教學、互動、體驗及檢測等眾多環節在網絡上得以實現。不同于公開課的教師課堂視頻錄制，慕課的不同點在于，學生觀看教師錄制的教學視頻外，還要完成老師在線布置的作業，學生與教師一同探討問題，最終拿到大學的認可證書。

（二）慕課的特征

1.慕課具有開放性慕課學習中，學生不會受到上課地點的限制。盡管眾多學生與教師之間存在經濟與文化的差異，只要學生有學習意愿，并且有時間，在擁有互聯網客戶端的條件下，就能享受優質課堂。慕課不僅空間靈活，而且課堂具有客觀性、自動化的學習評價系統，隨堂測試和考試、互動與回應都可以得到科學的檢驗，對于學生提出的問題，幾分鐘后就會得到反饋。

2.慕課的大規模性特征慕課不受聽課人數限制的特點非常突出。傳統課堂中，很多優秀教師的課堂上很多同學因沒有座位甚至擠不進教室而沮喪。對于慕課而言，世界各地學生都可以參與，上萬人一同聽講的慕課屢見不鮮。

3.慕課的自主性特征在課堂選擇上，慕課顯得更加靈活。學生可以根據自身情況選擇適合自己學習能力與時間的課程，并自主安排學習時間。對于教學視頻，可以隨意暫停與回放，學習內容可以反復探究，極大程度滿足學生的學習意愿。

4.慕課的多樣性特征慕課平臺由很多高校聯合搭建，各校名師資源眾多，主講教師多數是名校名師，對于一門學科，學生可以選擇不同名師的課堂進行聽講，這樣豐富的教學資源，讓學生對一門課程得到了眾多名師不同角度的點播，讓學生在學習過程中確立更明確的學習目標，并獲得更多的成就感。

二、高職院校青年教師教學勝任力在慕課沖擊下的困境

（一）缺少實踐知識

慕課通過視頻講解方式在短期內為學生傳授全面知識，這就要求教師有強大的案例與學生一同分析，需要教師有極多的實踐性知識作為教學支撐。高職院校的年輕教師多為高校畢業的碩士與博士學生，未有充分教學時間與經驗將自己的教學理論與實踐相結合，專業知識運用到實際教學過程中的切身感悟相當匱乏，最終結果是高職院校年輕教師在教學生涯初期的教學理論都是從書本上獲得的。

（二）在眾多慕課名師競爭中處于劣勢

隨著慕課在國內興起，國內高職院校青年教師受到了“明星教師”的沖擊，這些名師往往擁有豐富的專業知識儲備，同時具備實踐和教學經驗。高職院校青年教師多為碩士、博士，雖然一定程度上反映了其知識掌握能力，但與名師相比，實踐指導和教學方法還相當匱乏，在眾多網絡課程開放的當下，高職院校青年教師與名師在同一學科中相比處于弱勢。

三、慕課沖擊下高職院校青年教師提升教學勝任能力的有效途徑

（一）教學觀念的轉變

目前教育教學方式以“授”為主，教學設計和內容都是教師掌控。但慕課的教學模式以學為主，慕課具有的開放性讓學生有了自主選擇學習內容的空間，怎樣學、學什么內容都由學生決定，對教師課程設計與教學內容體現有著直接考驗。所以，高職院校青年教師需要轉變自身教學觀念，以學生為中心，分析學生，了解學生，讓學生獲得自主發展。

（二）提高傳播知識能力

慕課的教學價值取向是以學生為本，在課堂中嵌入測試，與游戲闖關類似，只有回答正確的同學才能繼續聽講，提高學生注意力，充分調動學生學習積極性，增強自身傳播知識的能力。想要提供更優質的服務，必須適應當下慕課環境，有效傳授知識與技能。

（三）提高知識的更新效率

高職院校青年教師往往經驗不足，知識掌握深度不夠，在慕課要求下，往往不達標。所以，教師要在不斷的自我學習中，為學生提供更好的服務。不斷學習專業知識，并提升知識更新效率，使知識融會貫通。

（四）提高創新知識能力

當慕課發展到一定程度時，固有的教學模式已經不能滿足學生要求，這就要求教師不斷轉變教學模式，提高自身創新精神。不斷挖掘知識，高職院校青年教師有著接受新鮮事物快的優勢，所以，青年教師要抓住這一優勢，實現教學課堂不斷創新。慕課不僅是教學理念的改變，對高職院校青年教師更是長期探索。中國的慕課還處于初級階段，青年教師要將慕課本土化，在借鑒的基礎上不斷改革。

作者:鄭志民 黃寧江 楊紅霞 劉樂江 申眾輝 單位:永州職業技術學院

第六篇：民辦高校青年教師職業發展研究

一、問題的提出

自改革開放以來，我國政府便允許社會力量進入高等教育領域。2002年12月28日，九屆全國人大常委會通過的《中華人民共和國民辦教育促進法》明確規定：“國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。”據國家教育部公布數據顯示，截至2011年底，全國民辦普通高校已到達698所（含309所獨立院校），在校學生達到3118236，專任教師252441人，許多民辦高校已達到在校生逾萬人的規模。目前，民辦高校師資隊伍主要由公辦大學退休教師和新招募的青年教師組成。退休教師雖學術教學水平較高、教育教學經驗豐富，但大多年事已高而難以承擔大量連續的教學、科研或管理工作，民辦高校中占比為60.2%的40歲以下的青年教師就成了承擔教學任務的中堅力量。由于在資金來源、生源質量、科研平臺等方面與公辦大學存在一定差異，民辦高校青年教師隊伍中出現了教學熱情消退、職業發展動機弱化等現象。本文作者將以民辦高校青年教師為研究對象，就其職業發展及民辦高校所能采取的激勵措施進行探討。

二、影響民辦高校青年教師職業發展的因素

1、職業規劃動機

通常來講，青年教師的職業發展動機分可為內部動機和外部動機兩種。內部動機是指由青年教師自身需要而引起的動機，比如，對教學工作的濃厚興趣；外部動機是由青年教師教學工作以外的刺激誘發而產生的，比如，單位的激勵、學生的認同和同行的指導等等。

2、社會生存壓力

根據對外經濟貿易大學公共管理學院副教授廉思（2012）領銜的《中國高校青年教師調查報告》顯示，接受他們問卷調查的5138名青年教師中，有73%的教師表示生存壓力很大，其壓力主要來自3個方面——科研任務重、教學任務多、經濟收入少。而這些壓力對于民辦高校青年教師而言，更加明顯。年齡在40歲以下的高校青年教師正處于職業發展生涯中的“高壓期”——教學、科研、經濟壓力都達到了峰值。與公立大學相比較，民辦高校還存在辦學資金自籌、師資隊伍不穩、教師歸屬感弱等復雜因素。因此，在民辦高校內承擔教學工作的青年教師的壓力更大職業發展也更為窘迫。

三、民辦高校針對青年教師的激勵措施

若從大學的職能來看，無論公立還是民辦，大學都應具備“教學、科研和社會服務”三大職能。

1、民辦高校內部可設立“教學型職稱”評定機制

（1）建立明確的評審制度。在民辦高校內部，可根據實際情況，將青年教師分為“教學型”和“教學科研型”兩類。對“教學型”教師進行職稱評審時，應從教學工作、教學型科研和社會服務三個方面進行考核評審。對于個人專業素質好、教學質量高、學生評價優的教師,允許晉升高級職稱，最高可評為“教學型教授”，終身受聘于任職學校，這樣能鼓勵青年教師有更多的時間、更充沛的精力去從事教學，配合學校進行教學改革；“教學科研型教師”則以基礎性科學科研為主，以科研促進教學，參照其專業領域內的科研成果，鼓勵他們從事科研開發，促進科技成果轉化。這種職稱評審標準的調整，既有利于解決民辦高校中教學與科研平衡的難題，又利于高校教師發揮各自所長，也利于高校人才的選拔和人力資源的優化配置，還利于民辦高校利用資金與政策優勢，形成鮮明的辦學特色。

（2）制定科學、有效、可行的教師考核辦法和指標體系。民辦高校內部可成立專業技術人員考核領導小組,積極探索并制定“教學型職稱”的考核辦法和指標體系，考核內容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創新等。使教師職稱評聘與考核相結合，使其制度化、規范化、科學化，讓擁有不同職稱教師的教學工作接受學生、同行和行政部門的評估。這些評估對所有任課教師的聘任起決定性作用,符合規定條件的可以晉升、接受聘任；不符合條件的可以暫緩晉升、不聘、緩聘或降級聘任。在“教學應用型”民辦高校中，此類公平、公開、公正的評聘方式，既能刺激青年教師進行職業規劃的內部與外部動機，還能為民辦高校整體提升教學質量及促進教學型科研提供良好的政策支持。

（3）調整“教學型”青年教師的收入結構。根據效率工資理論，教師工資對高校教學質量具有重要影響，教學質量的高低取決于教師工資的高低。盧君生（2010）利用我國1993~2008年的經驗數據對“高校教學質量與教師工資關系的實證研究”進行實證分析，其結果顯示：高校教師工資每上升1%，大學生就業起薪平均工資在長期中將上升0.603%。格蘭杰因果檢驗表明，教師工資是高校教學質量波動的格蘭杰原因，反之則不成立。理論上，高校支付教師高于均衡水平的效率工資，可以吸引高素質教師，提高教師努力程度，降低教師流動率，從而提高教師工作效率和教學質量。一般來說，民辦高校青年教師的離職頻率或對教學工作投入的多少取決于所在單位給予的一系列激勵措施，包括選擇權衡利弊后的結果——繼續留校或對教學工作投入加大，所獲得的收入等利益越大，選擇離職或馬虎應對教學工作的教師就越少。對于民辦高校自身而言，過高的教師流動性會導致辦學成本（如新教師的雇傭與培訓成本）上升的同時，教學質量下降（如新教師教學經驗欠缺）。由此可見，民辦高校一旦確立“教學型職稱”的評定方略，也就需要通過薪資結構調整來加大“教學型”教師的教學工資收入，從而鼓勵青年教師提高工作效率、提升教學質量。因為“教學型職稱”評定指標重在考核青年教師的教學效果、教學型科研和社會服務三方面，所以與這類型教師的工資結構相對應的“校內工資”可加大“教學型科研獎勵”與“課時費”的基數，使其在“校內工資”中比重上升，凸顯出教學相關工作的重要性，從而正確引導青年教師合理地分配教學科研、學術科研與教學工作的時間和精力。

（4）建立合理可行的評聘分離制度。長期以來，我國高校教師的專業技術職務評定普遍采用評聘結合制度。這種制度使教師的職稱與工資、崗位津貼及住房補貼等福利待遇掛鉤，這種方式確實在一定時期對提高高校教師工作積極性起到了一定的促進作用。但隨著時間的推移，高校職稱評聘工作的弊端日益顯現，在民辦高校尤顯突出的有以下兩點：評審條件老化。一些實際教學能力強，但學歷偏低的或學科較少的教師無法順利晉升；聘后管理松散。很多教師認為職稱晉升與評聘是一勞永逸，因此職稱晉升了，專注于教學與鉆研專業研究的積極性也大大下降，此現象對師資隊伍的發展極為不利。民辦高校可采用評聘分離的制度來規避以上問題，如采用“低職高聘”、“高職低聘”等方式在學校內部形成“能力優先”、“優勝劣汰”的教師間良性競爭局面，有利于校內選聘發展潛力巨大、教學能力突出的青年教師，并能通過示范效應激勵青年教師將精力真正投入教學工作，并獲得相對較高的工資收入。以目前擁有講師職稱的民辦高校青年教師為例，當其教學效果、教研教改成果已達到“教學型副教授”評審要求后，可由學校聘為“教學型副教授”，聘期兩年。在此兩年中，該教師的薪資等同于或高于教育廳評審系列的副教授；初聘“教學型副教授”兩年后，該教師需接受學校教育教學工作考核，若考核成績優良，則可被續聘為“教學型副教授”三年。薪資水平保持等于或高于教育廳評審系列的副教授；續聘三年期滿后的“教學型副教授”，若其教育教學能力和教學學術水平大幅提高、教研教改成績突出，且通過同級職稱考核評審，便可申請“教學型教授”職稱；通過民辦高校內部“教學型教授”評審合格的教師，可接受學校“教學型終身教授”的聘任。并在將來的教學生涯中定期接受考核，享受一系列“教學型教授”的薪資福利等待遇。美國高校教師激勵機制中最具特色的就是終身教授制，因為終身制可以鼓勵高校教師視其為一種殊榮并將之作為個人職業生涯的奮斗目標。高校教師們一旦取得了終身聘任資格，相應的待遇和配套環境條件都十分優厚。

2、激勵青年教師進行職業規劃

（1）加強引導青年教師形成正確的價值觀念，因為價值導向決定著一個人會做什么以及如何去做，這也是青年教師職業道德素養的重要組成部分。除此之外，民辦高校還需建立學生和教師全員參與的教育教學質量監督管理模式。對教學環節、教學過程、教學效果等全方位進行管理與促進。形成教學督導、學生評教、教與學聯絡委員會、教師培訓和院(系)教學工作狀態評價的教學質量保障體系并建立“教學質量評價中心”。

（2）民辦高校要針對青年教師教學能力的培養，對教學管理者以及教學工作承擔者進行教育技術培訓。組織“課程學習研究”小組，討論教學中的難點、心得，商量形成有效的教學方案，實踐后根據反思進行相應調整；舉行教學方法講座，同時在講座中穿插青年教師試講，由名師點評；定期組織新老教師座談交流會；建立青年教師網絡平臺，現場錄制“教學型教授”的授課實況，供青年教師學習等等。在此教學思想的指導下，從備課、授課、課堂課后討論、布置作業、考試、教學方法改革和學習原理，到運用評估改進教學，系統地介紹課堂教學的實用技巧，激發青年教師對教學的思考。

（3）民辦高校可通過獨立舉辦或多校協辦的教學學術會議，為從事教學工作并有教學學術成果的教師提供介紹、分享、研討教學問題的平臺。總之，民辦高校青年教師教學素養的提高是民辦高校自身發展、為社會培養優秀人才的必要條件。因此，如何從青年教師的實際情況出發，通過各項激勵措施，為有教學能力的青年教師提供“教學型職稱”等“綠色通道”，為愿意全力投身教學工作的教師點燃職業發展道路上的希望之火，也正是民辦高校內部改革的重中之重。

作者:歐璇 楊茜云 單位:湖南涉外經濟學院

第七篇：中學工會對青年教師發展的作用

青年教師在中學教學、科研和服務工作中起著至關重要的作用，在中學教師隊伍中所占的比例也越來越大。工會作為中學的一個重要組成部分，對青年教師的發展和進步也有重要意義，工會可以通過協會等形式為青年教師開辟發展道路，關注青年教師在工作和生活中的問題，促進其全面健康發展。工會是中學的一個重要組成部分，其主要任務是參與學校的民主管理，從生活、教學、健康等各方面關心青年教師的成長，為其創造良好的生活和工作環境，促進青年教師隊伍不斷發展壯大。

一、中學青年教師隊伍的發展現狀

1、青年教師越來越多

目前，我國中學教師隊伍正處于新舊接替的時期，青年教師在整個教師隊伍中所占的比重越來越大，同時，青年教師正處于其人生的最佳創造時期，無論在思想觀念還是身體素質方面都具有很大的優勢。大多數青年教師都是師范專業的本科畢業生，具備全面穩固的專業知識，且思想活躍，具備很強的創新意識和創新能力，是推動中學教學改革和發展的中堅力量。但是，青年教師也存在一些缺點，比如在進行角色轉變的時候往往準備不足，在教學過程中缺乏責任感和教學經驗等。因此，在未來的中學教師隊伍建設工作中，仍需要對青年教師給予重點支持，在工作和生活中給予青年教師更多的幫助。

2、青年教師的工作任務越來越重

當前青年教師在工作和生活中擔負著越來越多的任務，首先，在步入工作崗位之后要盡快適應自己的教師角色，承擔教學任務；其次，在從事教學工作的同時，青年教師還要致力于教學研究工作，不斷研習以提高自身的教學水平；除此之外，青年教師還要承擔一定的社會責任，比如結婚生子、贍養老人等，而一直呈上升趨勢的物價水平和居高不下的房價給經濟收入并不太多的青年教師帶來了很大的壓力和挑戰。另外，職稱競爭也是青年教師目前所面臨的一個重大壓力，近年來中學副高以上的職稱都較為短缺，由于名額少且門檻高，關于職稱的競爭十分激烈，由此可見，如何減輕青年教師在生活和工作中的壓力也是工會的一項重要工作。

3、教師壓力來源越來越多

自古以來，教師就被授以最高的榮譽光環，但隨著社會的不斷發展，越來越多的老師感覺到：教師的地位和形象正面臨威脅。處在這個行業里，很多并不覺得輕松，反而有時候覺得這是一個高危職業，這是最難的工作，其復雜性，突發性不是一般的工作能比的。例如，家長對教師的要求越來越苛刻，對教師的工作不理解，不寬容，既要求教好自己的孩子，又不允許自己的孩子受到一絲一毫的委屈。職業的特殊性也加大了教師的壓力，教師不但要備課，還要上網查資料，更新知識，加班量大，休息時間少，負擔很重。

二、中學工會對促進青年教師發展的作用

1、中學教師工會的職責

中學工會是中學里由教職工自愿結成的一個群眾組織，是黨領導下的一個積極民主組織，為黨聯系群眾架起了溝通的橋梁，是工會成員和中學教職工利益的代表人和維護者，工會的職責主要有以下四項：參與、維護、教育和建設。教師是中學教學工作和科研工作的中堅力量，擔負著為現代化社會培養人才和棟梁的艱巨任務，因此，教師的教學水平、思想道德水平和專業素質至關重要，教師的教學水平和學術水平決定了中學的整體辦學水平高低。中學要想健康穩定發展，必須對教師隊伍的建設工作提起高度重視，加強對中學教師專業素質和思想政治素質的培養，充分發揮教師在教學過程中的主體作用，打造一支服務于中學乃至社會教育工作的高水平隊伍。而中學工會作為學校自身的群眾性組織，可以從多方面為青年教師隊伍的發展壯大提供支持和幫助，促進青年教師的專業發展。因此，不斷完善并創新中學工會的工作，對青年教師安定工作、健康生活都具有積極意義。

2、中學工會在促進青年教師發展中的優勢

首先是政治優勢。《中國工會總章程》指出：“工會是黨領導的，職工自愿結合而成的工人階級群眾組織......是國家政權的社會支柱，是職工利益的代表。”中學黨委強化對工會的領導，將工會當做群眾工作的重要內容，從組織領導、隊伍建設等各個方面為中學教師創造有利條件，急教師之所急，憂教師之所憂，在有力的政治支持下，為青年教師的發展創造有利的外部環境。其次為職能優勢。《中國工會總章程》指出：“工會有建設、維護、參與和教育四項基本職能，中學工會可在履行職能的過程中，從中學建設與發展的大局出發，通過各種途徑來維護廣大教師，尤其是青年教師的合法權益，引導廣大青年教師處理好國家、學校、社會和個人的關系，為青年教師解難事，辦好事，辦實事。最后是組織優勢。中學工會的會員包括全體教職工，具有廣泛的群眾基礎，由工會出面組織思想教育活動，教職工更容易接受，從而豐富青年教師的文體活動形式，提高青年教師的道德水平，思想政治素質。此外，受學校黨員的支持與重視，中學工會可以利用教職工活動中心、教職工之家等陣地，為青年教師提供各種建立，使青年教師充實精神，升華思想，陶冶情操，提高素養。

三、充分發揮中學工會對促進青年教師發展的作用

1、搭建青年教師發展舞臺

提高青年教師的綜合素質有利于促進整個教師隊伍的健康發展，為此，中學可以開展“師德演講比賽”“教學經驗交流會”等教育活動，還可以采取“一幫一”的交流活動，讓青年教師充分學習老教師的優點和先進經驗，使青年教師順利度過教學難關。另外，學校還可以開展“多媒體教學課件制作比賽”、“青年教師最佳講課示范”等活動，這些都能從多方面對青年教師綜合素質的提高起到激勵作用，從而促進中學整體教學水平的提高。目前，教研成果和論文已經成為中學教師學術成就最重要的評價指標，為了進一步激勵青年教師開展學術研究工作，學校可以設立一些獎項，例如“教師專項鼓勵基金”，給予取得教研成就的青年教師一定經濟獎勵，能夠在很大程度上激發其繼續從事教研工作的積極性。

2、走進青年教師的心靈世界

青年教師是一個特殊的社會群體，具有與其他職業人員不同的思想和社會認知，因此，做好青年教師的思想工作，走進青年教師的心靈世界是十分重要的。走進青年教師心靈世界應該力求細致，比如，工會可以在中秋、春節等重大節日之際組織傳統的聯誼晚會或者前往青年教師的家中家訪，讓青年教師在節日能夠感受到學校的關懷和溫暖，這樣也有利于增強青年教師對學校的認同感和親切感，從而激發其更大的工作熱情，在學校內部形成強大的凝聚力。另外，生日對每個人來說都是非常重要的，工會可以將青年教師的生日都登記在冊，在校園網的主頁上制作一個教師生日專欄，鼓勵廣大師生在網站上留言送祝福，這樣一方面可以使青年教師得到心靈安慰，另一方面也能促進師生和教師之間的交流，使校園關系更加健康和諧。

3、強化青年教師師德建設

師德是教師工作的靈魂，工會在組織日常工作的時候要著重加強培養青年教師的師德，增強青年教師的職業榮譽感、社會責任感和使命感。工會可以在學校內建立青年教師的師德示范和建設機制，在教學實踐中著重培養精神狀態良好、奉獻精神強且工作熱情高漲的青年教師領頭人物，對于先進的個人，學校應對其進行公開表揚和獎勵，與教師簽訂師德規范承諾書等。另外，學校也可以定期組織教師專題座談會，讓青年教師互相交流教學心得以及在教學工作中遇到的困難，共同尋找解決方法，促進教學工作的順利開展。

4、解決青年教師后顧之憂

作為一個服務于學校群眾的民主組織，中學工會應該更多地傾聽青年教師的要求和呼聲，多做有利于減輕青年教師生活壓力的實事，主動向學校的領導部門反映青年教師的實際困難和主要訴求，也可以向學校提議制定有關住房補貼、崗位補助、新校區教職工公寓配套銷售等政策以減輕青年教師的生活壓力，呼吁學校從教師及集體的長遠利益出發，充分考慮青年教師的生活現狀，以激發青年教師的工作積極性和勞動熱情。對于家庭條件較差、生活壓力較大的青年教師，學校工會除了對其給予一定的物質支持之外，還應提供一定的精神支持，主動慰問并鼓勵其家屬，為青年教師創造一個穩定和諧的生活環境。

5、豐富青年教師業余生活

豐富青年教師的業余生活可以通過組織各類有益于教師身心的集體活動來實現，比如攝影比賽、教師運動會等，這些活動在一定程度上也為教師提供了交流的機會和溝通平臺，有利于加強青年教師的集體主義觀念，促進同事之間的關系更加融洽，同時也提高了青年教師的交際溝通能力。另外，工會可以結合不同的社會形勢，以及青年教師的不同年齡段和不同需求舉辦更加多樣化的活動，例如周末聯誼會、書法講座和音樂賞析等各具特色的活動。工會在組織這類活動時應盡量要求所有青年教師都參加，調動青年教師主動融入學校和集體的熱情，這樣也有利于減輕青年教師的工作壓力，在增強青年教師身心健康的同時還能加強學校的凝聚力。

四、結語

總之，青年教師隊伍的發展和建設是中學工會的重要工作內容，對學校的穩定發展具有重要意義。中學工會應該正確認識其在教師隊伍建設工作中的意義和作用，為青年教師搭建良好的發展舞臺，從全方位關心青年教師的發展，進而推動學校的全面建設。

作者:王翠平 單位:天津市寧河區蘆臺第四中學