導語：如何才能寫好一篇小白兔的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小白兔的眼睛水汪汪的，像兩顆紅寶石。兩只耳朵長長的，沒事的時候耷拉著，一有小小的動靜，長耳朵就豎起來。他的嘴巴是三瓣嘴，可有特點了，而且還小巧玲瓏，真可愛！

小白兔的腿可真是與眾不同呢！前腿短短的，后腿長長的，走路的時候蹦蹦跳跳的。尾巴小小的、圓圓的，像一只絨球貼在屁股上，可真惹人喜歡，真是應了一句歇后語‘‘兔子的尾巴-----長不了。

小白兔喜歡吃青菜，每天我都給小白兔吃媽媽從菜場買來的新鮮的青菜葉洗干凈給它吃。小白兔吃的時候嘴巴張開小小的口子，青菜葉一點一點的就消失了。

有時候我帶小白兔去公園玩，小白兔在草地上，我就跟小白兔玩，小白兔的尾巴一動一動的，真可愛！

篇2

一、創設生活情境，讓學生快樂主動地學習

新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，促進他們主動學習。

例如：我以前在教學《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學生：“這只小貓釣了幾條魚？”學生說：“一個也沒有。”然后，引導學生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據本節的教學內容，創設與之相應的數學學習情境：

情境一：（0的認識）

課前準備：學生每人戴一個動物頭飾（數量、種類可根據學生人數自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。

師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？

生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……

師：看地上種滿了什么？

生：蘑菇！

師：誰最愛吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）

師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。

（隨著音樂聲，老師和其他學生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，采完蘑菇，“小白兔”回家了。）

師：你們剛才看到了什么？發現了什么？

生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！

生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數和蘑菇的個數一樣多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：現在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。

……

師：小朋友們的發現可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？

生：5只

師：現在還有沒有小白兔？

生：沒有

師：那你能用一個數來表示嗎？

生：0

師：蘑菇也沒有了，用幾表示？

生：0

這樣讓他們在嬉戲玩耍中學習，既符合低年級學生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學生真正參與到學習之中；又讓他們感受到學習是一件輕松的事，好像不是在學習，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學會了知識，還全身心地體驗數學，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。

二、主動參與學習，培養學生大膽探索的能力

傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代。所以數學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數學學習過程中的思考和個性。

因此，在教學相同的數減相同的數等于0這一內容時，為充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，我創設了這樣一個情境：

師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結束，小鳥又飛回去了。）

師：你們能用自己的話說說剛才發生了什么事嗎？或者提出數學問題嗎？

篇3

[內容]

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

    一年級是小學生作文起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段。

            一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

    運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。

    興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

    觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

    再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。

    觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質，才能把作文的內容寫具體，寫生動。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。如在他們觀察小白兔樣子時，我根據學生的信息反饋，再進一步提示“小狗嘴巴是'U'字形的，小兔的嘴巴又是什么形狀？”讓學生定格觀察小白兔的嘴，經過討論，學生回答：“小白兔長著一張'Y'字形的嘴，吃食時還一動一動的。”通過類似這樣的指導，學生抓住事物特點進行觀察，觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。

            二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力

    小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。

    1.借助投影，展開想象

    “想”是學生看懂圖，看好圖的關鍵；是培養學生思維能力的有效手段。投影的畫面是形象的，要讓學生對畫面內容有正確理解，就要指導他們邊看邊想，唯有通過不斷地全面細致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認識提高到理性上來，從靜止的畫面中看出其中所反映的思想內容。如指導學生觀察《公園的花不能摘》一圖，啟發學生當看到盛開的和樹木、小亭時，想象到時間是秋天，地點是公園；通過對人物的動作神態的觀察，想象畫面反映的主題（即作者意圖）。如根據媽媽的動作神態想象媽媽是怎樣說的；聽了媽媽的話，孩子是怎樣想的，怎樣說的及怎樣做的，這些都要通過看圖來指導學生通過合理想象來完成。解決了這個問題，就領會了作者如何通過圖畫內容來展現事情的發生、發展、結果了。

    我注意發揮投影片的多種功能，讓學生認真看老師演示投影片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。爾后再要求先口述再寫下來，如講《小猴子下山》這篇課文運用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用投影打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學生把續編的故事寫在作文本上。通過借助電教媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。

    2.借助音樂，進行合理想象

    低年級學生好說愛動，表現欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。我一會伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創作熱情。孩子們隨著音樂的節奏維妙維肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調也比以前順暢，內容也較充實。

篇4

師：這節課，老師要和大家一起學習一個有趣的童話故事。伸出小手指，跟老師寫一寫這個故事的名字。（生跟著書空）注意“要”字“西”下面的“女”字一橫要長一些。

師：孩子們，“要下雨了”和“下雨了”意思一樣嗎？

生：“要下雨了”是將要下雨，但還沒下；而“下雨了”是已經下了。

師：你真聰明，我們一起來讀課題。（生讀）

師：這是一個怎樣的童話故事呢？請小朋友拿起課本，輕聲地讀一讀，要求讀準字音，讀通句子，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。（生自由讀）

師：課文寫了哪些小動物知道要下雨了？

生：螞蟻、小魚、燕子、小白兔。（師在黑板上帖圖畫）

師：誰來給大家讀一讀第1自然段？（指名讀）

師：（出示字卡：悶）這個字你讀得非常準，再讀一遍。

師：天氣很悶的時候，你有什么感覺呢？

生：感覺不舒服。

師：把這顆自由的“心”關進“門”里，能舒服嗎？

師：這么悶，跟老師一起做個舒展的動作，伸伸腰。（出示字卡：伸了伸腰，指名讀）

【點評】漢字是表義文字，形義聯系緊密。利用學生善于聯想的特點，通過形象記憶、體驗感受等方式，與學生的生活實際相聯系，巧妙地幫助學生理解字義，記住字形。

【教學片段二】

師：小白兔在什么地方干什么呢？

生：小白兔在山坡上割草。

師：（出示字卡：山坡、割草）同學們看，割草要用什么工具來割？

生：要用刀割。

師：準確地說是鐮刀。鐮刀很厲害，這是割草的割。把這些生字送到課文中去，誰想再來讀一讀？（指名讀）

【點評】這一環節由扶到放，符合認知規律，意在反復強化認讀，鞏固識字，逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。

師：你讀得特別好。這個長句子，他讀時注意了停頓。

師：（出示：小白兔彎著腰在山坡上割草。）我們一起來讀一讀第1自然段。（指導讀好停頓）

師：（出示：小燕子從它頭上通過，小白兔大聲喊……）同學們，“喊”要用什么？（嘴）“喊”是口字旁，大家來喊一喊。（生喊）剛才同學們喊得有一點點意思了。誰來做這只小白兔？誰來讀一讀小燕子說的話？（指名讀，齊讀）

【點評】生活是學生學習的源泉，教“喊”這個生字時，老師聯系學生的已知和體驗，讓學生在具體的語境中理解“喊”一詞，理解到位了，朗讀起來就有味了。

師：小燕子為什么飛得這么低呢？

生：要下雨了。

師：你找到這句話來讀一讀。（生讀）

師：“潮濕”這個詞她讀得很好。為什么“潮濕”兩個字都是三點水旁呢？

生：因為潮濕都和水有關。

師：有了水分才會潮濕。記住它了嗎？是呀，空氣很潮濕，燕子要低飛捉蟲子。（出示字卡：蟲子）

師：多能干的小燕子啊！（請兩生讀小燕子說的話）

師：同學們，小燕子正忙著捉蟲子，你們忙著做什么呢？

生：我們忙著學習。

師：老師在忙著做什么呢？

生：老師正忙著上課。

師：臺下的老師正忙著做什么？

生：臺下的老師在聽我們上課。

【點評】教師抓住時機，引導學生拓展思路，從各方面進行說話訓練，從文中的燕子說到現場的同學、老師。學生的思維活躍，情緒高漲。

師：掌聲送給他！我們把第2～3自然段讀一讀。（生讀）

師：要下雨了，燕子要低飛。（板書：低飛）小白兔相信燕子說的話嗎？（出示：“是要下雨了嗎？”指名讀）

師：小白兔相信要下雨了嗎？

生：沒有。

師：有點信又有點不信，就叫做半信半疑。小白兔半信半疑，它又遇到了誰呢？齊讀第4自然段。

師：這是一條聰明的小魚，跟老師一起來讀讀小白兔和小魚的對話。（師生分角色讀5～6自然段，同桌對讀，男女生對讀）

【點評】閱讀教學不宜支離破碎的講解，應讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，學生注于目，出于口，聞于耳，記于心，自然能體會文章的思想感情。曹老師采取多種方式進行分角色朗讀，從尊重學生的閱讀感受出發，表達自我的理解和體會。

【教學片段三】

師：同學們，這一課還出現了一些詞語，這些詞語剛才都讀過了，老師考考大家，有信心讀好嗎？（師出示字卡，生齊讀）

師：這節課我們還學了三個生字，再來讀一讀。你們看這三個字有什么共同之處？

生：這三個字都是雙人旁。

師：先來看看電腦老師是怎么寫“往”這個字的。（屏顯，生書空）

師：“得”字怎么寫呢？（師板書，生書空）

師：再來看看這個“很”吧！（屏顯筆順）我們來寫一個。（生描紅）

師：寫得很認真，大家的寫字習慣真好！（師巡視指導）

【點評】寫字教學重在扎實地指導。教師通過比較，明確左右結構字體的書寫規律，繼而突出重點地進行細致地觀察和臨摹，能力遷移，舉一反三，學生的書寫水平和寫字習慣在潛移默化中得到培養和提升。

【總評】在整個教學過程中，曹老師以合作者、促進者的角色出現，設計出了適于兒童心理的教學情境，結合低年級教學的特點，在識字、朗讀、寫字等方面做了有益的探索。

一、 識字教學豐富多樣。中國文化博大精深，而漢字又是這一切發展的源泉和根基。橫、豎、撇、捺、橫折彎勾……簡單的筆畫經過排列組合，就能雕琢出一件如詩如畫的藝術品，就能編織出一個動人的故事。曹老師顯然是深諳其道的，或做動作體會，或聯系生活理解，或通過形象記憶幫助識記。如此識字，不僅幫助學生有效識記了生字，正確理解了字義，而且讓這些“不說話的朋友”成為兒童生活的一個玩伴，一份體驗……真是其樂無窮！

二、 朗讀教學恰到好處。朗讀訓練旨在入情入境，抑揚頓挫。曹老師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……在分角色朗讀這一環節中，曹老師參與到學生們的表演朗讀中，既向學生滲透了合作學習、協作精神的教育，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境中，獲得成功的收獲和體驗。更重要的是學生在嘗試讀好的過程中，潤物無聲地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗，這正是新“課標”中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。

三、 寫字教學扎實有效。識字寫字是低年級教學的重點，也是習慣培養很好的抓手。經過一段時間的學習，學生對于漢字的筆畫規則、間架結構有了一定的認識，并形成了初步的書寫能力。有了已知能力的鋪墊，教師的寫字教學就能有所側重，突出重難點。曹老師以學定教，“以學生為本”，有針對性地進行書寫指導，通過引導觀察比較，激發書寫興趣，培養書寫習慣，靜思摹寫是學生寫字訓練需要的氛圍和情境。

篇5

【關鍵詞】小學數學 問題情境 自主發展 成長

（一）聯系生活經驗創設問題情境

《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中提出“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發”。在教學中，教師是教學活動的策劃者，組織者和指導者。鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生創造一個積極思維的環境，以鼓勵的精神去引發學生的創新活動，并及時捕捉學生“智慧的”閃爍，對學生在學習中敢于創新的例子加以表揚、肯定，使學生養成敢于探索，敢于開拓，敢為天下先的創新精神。如教學“元、角、分”一課時，為了鞏固“一元=10角”這個教學重點，運用多媒體計算機給學生出了這樣的一道題：一元可以換幾角，可以怎樣擺呢？看誰想的辦法最多，學生每說對一種，電腦就會擺出相應的答案，并表揚說：你真聰明，這時學生情不自禁地鼓起掌來，如果學生說錯了，電腦就會說：你再想一想，這樣就大激發了學生的興趣，激活了思維，說出了許多答案，學生的創新意識就會被誘發出來。

（二）結合實踐活動創設問題情境

課堂教學中，要結合教學內容，讓學生參與教學實踐活動，探索、發現新的概念和方法，在教學過程中引導學生結合具體的教學內容，進行知識間的轉化，可發展學生的思維，提高分析問題和解決問題的能力，有利于提高學生的創新意識。

例如，教學“三角形的面積”一課時，向學生提出能不能用轉化的方法來推導三角形的面積公式這個問題，一石激起千層浪，學生由于有用轉化的方法推導平等四邊形面積公式的基礎，分小組動手操作學具，把一個三角形轉化成書已學過的圖形，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。

通過一系列數學活動，學生運用轉化思想用多種不同的方法推導出三角形的面積計算公式。老師精心為學生創設了良好的情景，設計了具有創造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，求異創新，讓學生看到了創造力的貢獻，體驗到了創造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創新意識會得到進一步的提高。

（三）利用認知沖突創設問題情境

《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，在這個過程中學生原有的認知結構經歷著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要為學生提供充分從事數學活動的機會，組織學生在活動中學習數學，充分體驗成功的喜悅。在數學中問題是推動創新的原動力，學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難，是調動學生的積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養自信心。

例如教學“小數除法的計算”時，出現26.9÷2.4這樣一道題，學生在確定余數時出現不同的意見，一部分學生認為商是11，余數是5，還有一部分學生認為余數是0.5，雙方急得面紅耳地，這時有的學生就提出了質疑：這道除法版式的商是11，余數為什么不是5呢？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去觀察、思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學們終于統一意見，確定余數應該是0.5，并說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數5在十分位，所以表示0.5.（2）通過用除數和商相乘再加余數應等于被除數的方法也可以經驗出余數是0.5，這才是正確的。通過鼓勵學生質疑，釋疑深化了知識，使思路不清晰的也變清晰了，不嚴謹的也變嚴謹了，又引導學生多方面，多角度創造性地解決問題，啟迪創造性思維，激發了學生的創新意識。

（四）、根據年齡特點創設問題情境

問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。用什么樣的情境來呈現問題，要根據學生的年齡特點和心理特點做出適當的選擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰性”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量于學生的上述心理特點相適應。

篇6

當兔子四肢也用腳尖站起時，是警告的意思。他們會保持這動作直到危險過去，此動作大約可以保持幾秒至幾分鐘。當兔子生氣時，也可能會用腳尖站起來，也代表警告的意思。那么白兔的簡筆畫要怎么畫呢？小編今天教大家畫白兔，步驟很簡單，一起來學習吧！

白兔的簡筆畫成品圖：白兔的簡筆畫步驟如下：白兔簡筆畫步驟1

白兔簡筆畫步驟2

白兔簡筆畫步驟3

白兔簡筆畫步驟4

白兔簡筆畫步驟5

關于白兔的作文： 關于白兔的作文一我家有一只可愛的小白兔。小白兔看上去乖巧極了：它有一雙長長的耳朵，紅寶石般的眼睛，小巧可愛的三瓣嘴，一身潔白的衣服，誰看了都會喜歡。

這只小白兔與眾不同，它有好多惹人喜愛的特點。比如：天熱萌，自然呆，演技派等，可謂多才多藝。

家伙也有惹禍的時候。一次小家伙獨自在家餓極了，不管三七二十一把一顆大白菜咬的面目全非，滿地都是菜葉，它卻裝的像什么事情沒發生一樣，趴在地上乖乖地等我回來興師問罪。我一進家門，咦，怎么回事？家里亂的不成樣子。我第一時間去找那個罪魁禍首，可它卻是一副無辜的樣子，實在是可愛極啦，我也就睜一只眼閉一只眼原諒它了。

這家伙還是一個吃貨，隨便什么東西就能把它玩的團團轉。我把一根胡蘿卜綁在線上，可把小家伙饞壞了，兩眼死死的盯著胡蘿卜，好像要隨時撲過去一樣。我故意把胡蘿卜一顫一顫，它就隨著蘿卜一跳一蹦的，卻總是咬不住。看它的想吃卻吃不到的樣子，真是可愛。

小家伙越來越調皮了，在花盆里摔跤，抱著花枝蕩秋千，所過之處枝折花落，看著它生氣勃勃、天真可愛的樣子，有誰還會去責罰它呢？

面對這天真可愛，熱情豪放的小家伙，又有誰不喜歡呢？

關于白兔的作文二從前，在一片美麗的森林里，住著一只可愛的小白兔灰灰和一只愛美的狐貍太太。

有一天，灰灰覺得十分沒有意思，于是想找點事干干，它決定賣胡蘿卜。在綠油油的山坡上，灰灰大喊“賣胡蘿卜了，賣胡蘿卜了，快來買呀！”灰灰的喊聲越傳越遠，被狐貍太太聽見了。狐貍太太連忙跑到山坡上，對灰灰說：“灰灰，我來買胡蘿卜，你這里的胡蘿卜多少錢呀？”灰灰看了看滿臉微笑的狐貍太太，想起媽媽說過的一句話：狐貍就是小偷。灰灰大聲的對狐貍說：“胡蘿卜不賣給小偷。”狐貍聽了之后，親切地說：“你看看，我像小偷嗎？”灰灰望了望狐貍太太，是不像小偷呀！于是，灰灰以五個雞蛋一袋胡蘿卜的價錢賣給了狐貍太太，狐貍太太微笑著走了。灰灰把蛋放進了農場，希望能孵出小雞。

過了一段時間，灰灰長大了，五個雞蛋也一個個全都破了。第一個蛋里爬出了一個可愛的小烏龜，它對灰灰說：“到時候去大海邊找我。”說完，小烏龜爬走了。第二個蛋中爬出了一條小青蛇，它向小路上爬去離開了農場。第三第四第五個蛋也一個個破了，變成了小麻雀。

小木屋里，只剩下灰灰和空空的蛋殼，望著空蕩蕩的房子，灰灰嘆口氣說：“好一只狡猾的狐貍。”

好了，白兔的簡筆畫學會了嗎，更多簡筆畫學習，可關注【簡筆畫頻道】（本文為5068兒童網（5068.com）原創作品，獲授權轉載；未經許可，不得轉載致其他平臺！）

篇7

一、引導學生在觀察中積累素材

小學生對于世間萬物都充滿好奇，但從心理學的角度來講，他們對事物的關注以隨意注意為主，興奮點容易轉移，不加引導的觀察是很難形成一種能力的。因此，教師應該引導學生感知具體形象的事物，并教給他們觀察的方法。

首先教師要引導學生養成隨時注意觀察的習慣。學生往往對新奇的事物感興趣，對自己身邊最熟悉的事物卻熟視無睹，而我們恰恰應讓他們從身邊的一草一木、一物一人開始訓練。課外活動時，我經常帶學生在操場上、植物園玩耍，看到一種花，我有時會故意裝作沒見過的樣子問學生：“哇，這種花好漂亮啊，這是什么花呢？”學生一下子就被吸引過來，他們總是很愿意為老師“答疑解惑”，七嘴八舌地為老師介紹，不知道的還會回去看書、查資料、問家長，第二天再講給老師聽。從觀察植物到觀察動物，再到觀察學校的建筑，觀察老師，觀察身邊的同學……觀察的多了，就容易形成習慣，就會對身邊的一切處處留意，就會覺得有東西看，有東西記，有東西寫。養成了觀察的習慣，還要教給學生觀察的方法，比如，要按照一定的順序觀察；觀察的時候先整體，后局部，再抓住其獨特之處等等。如在指導學生觀察小白兔時，我是這樣指導學生的：

師：從整體上看，小白兔的身體是什么形狀？它的皮毛有什么特點？生：小白兔的身體是橢圓形的，它蹲著不動的時候，身子有點像拱橋。生：老師，小白兔的皮毛十分柔軟，全身雪白，像穿著一件雪白的皮襖……師：同學們觀察得真仔細，再看看小白兔的頭上各部位是什么樣子的？生：老師，小白兔的耳朵總是豎著，像兩根天線，不是，像兩根羽毛。生：小白兔的眼睛是紅紅的，像兩顆紅色瑪瑙。生：小白兔的嘴巴是三個瓣，吃東西的時候不停地動……

有觀察才會有積累，積累的東西多了，動筆的時候就很容易激發學生進行積極思維，進而產生表達的欲望，寫出的文章也會言之有物。

二、引導學生在活動中積累素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”活動的目的在于使作文教學生活化。因為生活中有趣的事情往往總是稍縱即逝，學生又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導致學生寫作時無事可寫。而活動正是生活情景的再現，并且使生活情景變得立體、豐滿，有集中的矛盾沖突，有跌宕的情感起伏，能夠使學生獲得更加深刻的情感體驗。通過參與活動，學生寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。

比如：我校組織學生到珠海樂園進行秋游活動，學生在老師的帶領下，玩遍了樂園里的各種游戲，摩天輪、過山車、松林飛鼠、鬼屋、釣魚等等，沒一處不留下他們的痕跡。特別是玩過山車時，車上的同學在上面大叫，地面的同學也禁不住大叫，有的同學玩一次還不夠，還要玩幾次，有的玩完后，立刻就拉著我述說他們心中的興奮，像是永遠說不完似的。活動后，我乘興引導學生積累素材寫出作文，結果出現了很多精彩而富有個性的佳作。

實踐證明，適應學生特點的活動是學生作文素材的重要來源。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇；有了思考，就不會人云亦云。活動促進了作文教學的生活化，讓學生感受到了生活的多姿多彩。引導學生在生活中積累素材，才能讓學生做到“我以我手寫我心”。

三、引導學生在故事中積累素材

故事總是對孩子有著特殊的吸引力，而故事中又蘊藏著許多令學生產生遐想、興趣盎然的寫作素材。低年級學生愛聽故事，到了三年級，許多學生不僅喜歡聽故事，更喜歡自己看故事。因此，我在教學別重視故事的“遷移”作用，主要做法：

篇8

一、根據教學內容確定正確的價值取向

語文課本并不只是教學藍本，同時對學生的價值取向具有十分重要的作用。教師在教學過程中需要根據教學內容來選取適合的素材，實現教學方向的明確化，尤其是正確的價值取向能讓學生在學習中明白道理，發現課本中所蘊含的價值規律，提升課堂教學針對性。小學語文課本內容表面看起來非常簡單，而實際上蘊含著非常多的故事和道理，學生需要進行深刻領會。教師需要充分發掘實際內容，了解語文教學文本的價值取向，選擇針對性的教學方式，掌握好教學節奏，了解課文中所蘊含的教育意義，提升課堂教學的實效。例如，在進行“小白兔和小灰兔”的教學中，文本主要講小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜，老山羊為了感謝小白兔和小灰兔，給他們每人一車白菜作為酬勞，小白兔沒有要白菜，而是要了菜籽，之后小灰兔看到小白兔種了很多白菜，小灰兔也開始種白菜。通過小白兔和小灰兔的對比，讓學生明白一些道理，并且學會用更加長遠的眼光來看待問題。通過生動有趣且富有想象的小故事來引導學生不斷體會，了解課本的真正價值，體味到其中寓含的重要精神，引導學生樹立正確的價值觀。

二、根據學生發展需求確定價值取向

教師需要根據學生發展需求來正確引導學生，幫助學生建立正確的價值觀和人生觀。作為學習語文的啟蒙階段，教師需要幫助學生掌握語文基礎知識，提升讀寫能力，同時還需要注重培養學生的思想認知，明確教學目標。教師可以針對學生實際情況來進行引導，讓學生在語文學習中得到更多的收獲。例如，在《坐井觀天》的教學過程中，教師需要充分了解學生思想特點，一般學生對社會認知較為膚淺，并沒有形成明確的世界觀、人生觀和價值觀。從學生的角度來看，有意義的引導能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，提升教學效果。教師需要引導學生了解課文中樸實、感人故事，體味課文語言，引導學生樹立積極向上的價值觀念。教師可以通過課文教學，讓學生體味到拓展視野的重要作用，引導學生逐漸樹立起社會主義核心價值觀念，為學生的健康成長提供保障。

三、根據時展特色確定價值取向

篇9

［摘　要］數感是抽象的概念，小學數學新課程標準明確把培養學生的數感作為教學目標之一。在小學數學教學實踐中，多法并用，能讓學生獲得學習數學的深刻體驗和感悟，使數感在小學生的心底、在小學數學教學這塊沃土上逐漸生長起來。

［關鍵詞］小學數學　數感　認數　實踐活動

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-083

數感是學生對數、數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。顯然，從概念上看，“數感”看不見、摸不著，是抽象的術語，是隱性的東西，基于這個原因，小學數學中，“數感”的滲透常常被忽略。而建立數感有助于學生理解生活中的數的意義，因此本文談談在小學數學中如何讓學生習得數感。

一、情境法引導學生觀察知“數感”

教學“認識0”時，首先用多媒體呈現四只小白兔采蘑菇的畫面“三只小白兔籃子里有蘑菇，有一只小白兔籃子里是空的”。引導學生說出：“籃子里的蘑菇是小白兔采的，籃子里有三個蘑菇，說明那只小白兔采到三個蘑菇，有兩只小白兔就采到兩個蘑菇，有一只小白兔就采到一個蘑菇，有一個籃子里沒有蘑菇……”學生頓時停了下來，寂靜了片刻，有學生說：“這只小白兔沒采到蘑菇。”此時，教師及時指出：“一個也沒有用0表示。”于是，學生對0這個數的認識自然清晰和明朗。

接下來，讓學生拿出標有刻度的直尺并讀出直尺上的數字，有的學生不假思索、脫口而出：“上面有1、2、3……”雖然學生積極踴躍，似有“So easy”之感，事實上學生根本沒有去真正讀數，換句話說，沒有細心去讀。教師必須啟發學生：“再看一下，你們沒看見一個什么數？”學生恍然大悟：“還有一個0。”馬上又有學生說：“0是沒有，也要說呀？”于是，問題浮出水面，學生爭論不休，各執己見。“0雖然表示一個也沒有，但也是一個數，直尺上的數是從0開始的。” “有句話是一切從0開始，就是說直尺上的刻度數字是從0開始的吧。”學生若有所思，又若有所悟。

二、“想一想、做一做”中，感知“數感”

“想一想，做一做”是新課程標準依據學生的年齡特點提出來的教學理念和教學方式，同時也體現陶行知先生的“教學做合一”的教學觀。

學習等腰梯形的面積計算時，用“活動單”的形式，啟發學生用“做一做”“想一想”“寫一寫”等方法，自己去探究等腰梯形的計算方法和計算公式。

活動單可設計為：

（1）等腰梯形可以改變成____________形狀。

（2）直角三角形的面積公式是________________________。

（3）一般三角形的面積公式是________________________。

（4）平行四邊形的面積公式是________________________。

（5）等腰梯形的面積公式的理由是________________________，我得到的啟發是________________________。

這個活動單對于四年級學生來說難易適中，利于學生探究數學，凸顯學生的主體地位。

學生拿出準備好的學具，有的將等腰梯形分為兩個三角形，梯形的面積是兩個三角形面積之和；有的將等腰梯形變形為平行四邊形；有的將等腰梯形分割為兩個直角三角形和一個長方形；有的將等腰梯形分割、合成為一個矩形……學生的創新思維在這個活動中得到充分放飛，體現新課標下自主學習、自主探究的學習方式的改變，更凸顯了對學生“數感”的培養。

三、增加實踐環節，在生活體驗中感受“數感”

如學習“讀數、寫數”時，讓學生說出家庭中和數字有關的信息，如家中幾口人，住在幾樓幾單元幾房間，爺爺奶奶、爸爸媽媽歲數是多少，等等；讓學生課后調查學校有多少個班、多少名教師和學生，幾幢樓，學校的微機室有多少臺電腦，等等；讓學生觀察生活：一天要用幾塊零花錢，家中扔掉多少個包裝袋，家中的電腦是多少錢買的，電視是哪一年購買的，等等。活動的開展，既豐富了學生的學習生活，又調動了學生學習、活動的積極性和主動性，再讓學生在課堂上交流調查的結果，讀數字、說數字、聽數字、寫數字促成和諧的統一。通過這個活動，真正讓學生明“數理”知“數感”。

又如，在學習“＝、＞和＜”時，滲透“數感”也很必要。首先讓學生明白三種數學符號“＝、＞和＜”用于比較兩種物體的多與少。比較物體的多少，對于一年級學生來說比較抽象，因為六、七歲的兒童對多少的概念沒有明確的思維，只有直觀、形象的感知，憑直覺、憑感覺直接感知。如兩個籃子里裝著蘋果，一個裝得滿滿的，另一個只有半籃子，那么，他們容易得出：滿的籃子里蘋果多，半籃子里的蘋果少。根據這一特點，比較兩種物體的數量的多少時，可以用“一一對應法”。如果想讓學生比較4和3的大小，先建立4和3誰多誰少的數理模型，可用“過生日”的場景：麗麗送給媽媽4朵花，濤濤送給媽媽3朵花，誰送的花多？通過一一對應比較，4大于3的道理不需多講學生自然就會明白。

篇10

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據交際內容創設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發”，產生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態度和語言修養。

1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢？可先引發學生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急。可要是自己沒有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢？”再創設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結合生活經驗，進行嘗試交際——“我去買文具”。現場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發現交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領巾文具店”，實踐體驗買賣文具。③拓展生活情境，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優勢。在教學中，要創設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創設了三個情境。①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下撿落葉，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創設圖像情境，激發學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，還在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。

3.人事景三位一體。圖畫故事和情節故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續情節，設置懸疑，使交際內容具有模糊不確定性，為發揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創設了三個情境。①走進故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。②設置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設置記者招待會，現場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據理力爭。③人物表演，完善故事——“小白兔運南瓜”。學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，再用立體圖板搭設起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養，又張揚和發展了個性。

二、憑借情境，互動交際

參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現互動交際。

1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經驗，進行嘗試交際”的環節，可創設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生[,1]（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈。”生[,4]：你沒問她價錢嗎？生[,1]：問了，她說：“1元錢。”生[,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續發展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。