導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孫權(quán)勸學(xué)中的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計文言文誦讀活動

誦讀法是初中文言文教學(xué)的基本方法。對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句可反復(fù)誦讀體味，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至愈讀愈有味，趣味無窮”。例如，教學(xué)《岳陽樓記》這樣的名篇，就讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會駢句整齊、朗朗上口的特點(diǎn)，領(lǐng)略范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟以及他那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大抱負(fù)。

讀文言文還要遵循誦讀的步驟和規(guī)律。第一，讀準(zhǔn)字音；第二，讀清句讀、讀懂文義；第三讀出意境與情感。如學(xué)習(xí)《三峽》這種歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章，因為在作品中作者都融入了自己的細(xì)膩情思，所以更應(yīng)注重誦讀。可以引導(dǎo)學(xué)生先默讀，對照注釋疏通文字，初步感知文章的內(nèi)容，做到讀通；然后再通過反復(fù)朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情，做到讀懂；在此基礎(chǔ)上最后達(dá)到讀美，把句子的美、景色的美、情感的美都讀出來，體會作品的思想感情和風(fēng)格特色。

二、設(shè)計文言文積累活動

在文言文課堂教學(xué)中，不僅要重視誦讀的設(shè)計，還要根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)設(shè)計積累。學(xué)文言文，摘錄積累尤其重要，要善于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。要求學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立文言知識庫。還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備卡片，摘抄常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞，記錄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。如果在摘錄名言時，再做一點(diǎn)批注或點(diǎn)評，會更好。隨著新課的學(xué)習(xí)，所學(xué)文言文數(shù)量的增多，對每篇文言詞匯的整理積累就不能局限于該篇，要回顧翻查從前學(xué)過的意義和用法，并做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械的照抄照搬，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。

此外，我們可以設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生通過活動來積累語言材料，效果可能就會好得多。比如：（1）我給大家誦美文。（2）我為大家唱經(jīng)典。（3）我給經(jīng)典配插圖。（4）通過賽詩、對詩、以點(diǎn)帶面誦詩句等形式背誦經(jīng)典。

三、設(shè)計文言文賞析活動

學(xué)生的審美鑒賞能力決定著學(xué)生對文本的理解，決定著他的評價、見解、觀點(diǎn)、思想的深度與準(zhǔn)確度。文言文中的人物、描寫、細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)、情感、敘述的事件及現(xiàn)象、文章的語言、修辭、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等諸多元素，都是學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞的良好素材，教師要善于抓住這些元素設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒樱囵B(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。所謂的賞析能力集中體現(xiàn)在學(xué)生的議、評、賞等方面的能力。議，即是議論、商議，主要是學(xué)生在課堂活動中交流見解、觀點(diǎn)、思想、看法，或者為完成特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)共同探討。評，主要是發(fā)表評論、評價，闡述觀點(diǎn)看法，對文本中的人物、句段、細(xì)節(jié)、情景、作者的觀點(diǎn)立場等發(fā)表自己的看法。賞，就是對文本中的某些內(nèi)容進(jìn)行欣賞，如美句佳詞、精彩句段、修辭、細(xì)節(jié)、場景、表現(xiàn)技法、情感、人物或文學(xué)形象等進(jìn)行欣賞、分析、評論。

同時要注意賞析活動方式的靈活多樣。從心理學(xué)的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，在賞析活動的形式、方法、過程、內(nèi)容等最好都能根據(jù)文章的特點(diǎn)時時推陳出新，以增強(qiáng)賞析活動的效果。

四、設(shè)計文言文拓展活動

閱讀的目的是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標(biāo)是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后我們還可以設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展。我們認(rèn)同古代典籍的博大精深，我們情愿拜倒在文化先賢的“石榴裙”下，我們更愿走近其生活，體會其內(nèi)心。但由于年代的久遠(yuǎn)，生活的不同，很多思想、做法我們不能充分理解，為了更好地了解其內(nèi)心和主張，我們可以在有一定文言文積累的基礎(chǔ)上，適度地將古代典籍，不同的篇章加以“類比”或“對比”，從拓展中汲取他們的人生精華。例如：在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解主旨，我在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題：請同學(xué)們比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同。看似不相干的兩課，但學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)兩文的相同之處就是文章的主旨：突出了學(xué)習(xí)的重要性。但兩文寫法差距很大，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，《傷仲永》敘議結(jié)合；《孫權(quán)勸學(xué)》是正例，《傷仲永》是反例。學(xué)生在比較中不僅更好地理解了文章的主旨，而且也得到了意外的收獲：可以從正反兩方面來凸顯文章的主旨。這屬于類比，還有對比，在分辨彼此之間的細(xì)微差別中，去感受不一樣的心境。

篇2

環(huán)節(jié)一：以興趣為指引，吸引學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

找到學(xué)生的興趣所在，有效激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師上課前，在了解學(xué)生已有知識的前提下，可以把傳統(tǒng)的備課與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合起來，運(yùn)用唱歌、講故事、多媒體演示等方式，創(chuàng)設(shè)與所講授的新課內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對新知識探究的渴望。比如，我在教授《孫權(quán)勸學(xué)》時，先在黑板上寫“吳下阿蒙”“刮目相待”兩成語，接著，讓學(xué)生自己用字典查找這兩個成語的含義，說說誰是吳下阿蒙，后來又如何讓人刮目相待。兩個成語串起整篇課文的情節(jié)，很快就吸引了學(xué)生，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：以理解為助手，鼓勵學(xué)生從對字詞句的理解延伸到對全文的理解

古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有傳承性的，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，很多古代漢語常用的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅如今沒有多少變化，而且還常常在現(xiàn)代漢語里反復(fù)出現(xiàn)，如“心曠神怡”“豁然開朗”“落英繽紛”等。換言之，學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但并非毫無根基。在教學(xué)中，凡是教師可以放手之處，都應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己閱讀理解，教師只在關(guān)鍵處做些引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師的具體做法是：首先，課前要求學(xué)生在不參考譯文的情況下預(yù)習(xí)課文、翻譯課文。其次，在課堂上讓學(xué)生對一些重點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋，疑難字詞可以進(jìn)行小組探究合作。再次，在理解并掌握字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著先翻譯句子。最后，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥文言現(xiàn)象和語法，并總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。總的來講，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是掌握常用字詞、特殊句式，目的是促使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并通過歸納總結(jié)，提高文言文自學(xué)能力。

環(huán)節(jié)三：以誦讀為依托，夯實(shí)學(xué)生的文言文基本功

篇3

一.串講故事 激發(fā)興趣

古代豐富多彩的社會生活，其中有許多體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德，如熱愛國家、信守諾言、尊老愛幼、忠于朋友、勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長，助人為樂……等等，概括說來，就是漢民族的人文精神，這些精神有不少是古今相通的，至今也還很有教育意義，因而人們至今還贊揚(yáng)它們、提倡它們。這些精神在古書中大都通過有趣的故事、生動的對話表現(xiàn)出來，言簡意賅，感人至深。在教學(xué)中巧妙地將它們插入，就能收到既學(xué)習(xí)了古文，又吸引了學(xué)生注意力、激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的雙重作用。

如在教學(xué)《世說新語》時，我沒有急于教讀課文，而是先講了幾篇短小精彩的有關(guān)古代聰穎少年的文言故事給學(xué)生聽，如“司馬光砸缸”、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。在學(xué)生被吸引住以后，再進(jìn)行導(dǎo)入，兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些。

二.借助成語 激發(fā)興趣

如每節(jié)課都利用課前幾分鐘組織學(xué)生講成語故事，讓學(xué)生知道成語是從古文演變而來的，在成語中就包含著大量文言知識點(diǎn)，讓他們自覺地從學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語中掌握文言知識點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中已不自覺地掌握了知識點(diǎn)，而聽的同學(xué)也都擴(kuò)大了知識面，對文言文的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了。

三.誦讀課文 激發(fā)興趣

中學(xué)課本中的文言文大多短而精，文章大都平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫；結(jié)構(gòu)上講究起承轉(zhuǎn)合，宜于誦讀。在教學(xué)古典詩、詞、曲時，采用錄音配樂與范讀相結(jié)合的方法，先把學(xué)生帶入作品的意境，對于幫助學(xué)生理解作品主題，感悟作品所蘊(yùn)含的生活哲理大有幫助。作者的思想感情、表達(dá)意圖，常在文章的結(jié)構(gòu)段落及句式等方面的安排上有所體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用領(lǐng)讀、分讀、齊讀等方式有感情朗讀，能突出顯示作者的思想感情，加深對文章的理解和感受。

如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》中，在學(xué)生初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，去當(dāng)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

沒有充分的朗讀，沒有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很難理解，沒有學(xué)生親身的體會，沒有音韻回旋于學(xué)生們的耳邊，學(xué)生們是體會不到趣味的，沒有趣味的教學(xué)對教師與學(xué)生都是一件痛苦的事，所以，以讀激趣也是語文教學(xué)的法寶之一。

四.采用表演 激發(fā)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生表演欲強(qiáng)，活潑好動。通過表演開展課堂教學(xué)，正順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)。讓學(xué)生在表演的過程中加深理解所學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，收到良好的效果。

如在教《塞翁失馬》《詠雪》等時，我都讓學(xué)生改成課文劇，讓他們演一演。在活動中學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過表演來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。

五.巧問巧撥 激發(fā)興趣

文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。而新課標(biāo)的精神在于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”，所以文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀――質(zhì)疑――討論，教師有意識地設(shè)計有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，將學(xué)生引入所提問題有關(guān)的情景中，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣的教學(xué)，才能在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學(xué)《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化？這樣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵學(xué)生從不同角度概括寓意。

聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運(yùn)用，這樣可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意向，喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)習(xí)求知的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生主動地獲取知識。

篇4

七年級下冊按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個單元，每個單元仍舊包括閱讀和綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際兩個部分。

本冊書中的六個單元依次安排了如下內(nèi)容：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。

第一單元中選取了五篇與個人成長有關(guān)的文章，第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發(fā)愛國激情的文章，第三單元中的文章寫的是名人故事，第四單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章，第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢的挑戰(zhàn)，第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動物的文章

從閱讀部分的選文來說，從情感、態(tài)度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴(yán)格篩選，新吸取了大量的名家名篇，并以整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊(yùn)、抓住要點(diǎn)、發(fā)表見解為閱讀能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面考慮、組織單元。

綜合性學(xué)習(xí)，第一、三、五單元仍舊是三次規(guī)模小、層次少的小活動，我們稱之為“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”。第二、四、六單元為三次規(guī)模比較大的綜合性活動，我們稱之為“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”。三次小活動分別是：成長的煩惱、我也追“星”、漫話探險，它們都是結(jié)合該單元的主題設(shè)計的，是對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸。每個綜合性學(xué)習(xí)都提供了若干個活動，可以根據(jù)不同情況有所增刪。這樣，既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機(jī)會，真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。

本冊名著導(dǎo)讀介紹了高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布爾的《昆蟲記》。它們都與課堂閱讀有著有機(jī)的聯(lián)系，如：《童年》與成長單元，《魯濱孫飄流記》與探險單元，《昆蟲記》與動物單元，作為課內(nèi)閱讀的一種延伸，它將因令學(xué)生走向一片更為遼闊的天地。

課外古詩詞背誦，選取了十首著名古詩詞。主要由學(xué)生讀讀背背，增加文化淀集。

漢語知識：了解實(shí)詞。

二、學(xué)生情況分析

一、二班，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉，突出的特點(diǎn)是：

1、學(xué)生對語文課的認(rèn)識和理解有了拓展。

2、能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。

3、大部分學(xué)生對語文學(xué)科有濃厚的興趣。

4、課堂上有用于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開展還行。

存在的不足是：

1、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差。

2、學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)的主動性、合作探究意識不強(qiáng)。

4、基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。特別是有兩個考20分左右的差生。

5、積累較少，閱讀面不廣。

三、教學(xué)設(shè)想

首先、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。

第三、要注意教學(xué)方式的互動性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

第四、要注意教學(xué)過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第七、注重教學(xué)評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機(jī)制，實(shí)行全面的評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：

1、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2、語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

6、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

8、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。

9、根據(jù)當(dāng)前社會形勢，推行語文素質(zhì)教育。

10、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

11、實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。 （1）

12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

13、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

14、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)興趣，提高寫作水平。

15、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行“一幫一”學(xué)習(xí)語文。

16、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達(dá)能力

五、培優(yōu)輔差計劃

主要措施：

1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

2、課堂上有意識給他們制造機(jī)會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

5、對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

6.優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一周　從百草園到百味書屋（4）爸爸的花兒落了（3）

第二周丑小鴨（2）詩兩首（2）傷仲永（3）

第三周寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：成長的煩惱

第四周黃河頌（3）最后一課（4）

第五周艱難的國運(yùn)與雄健的國民（2）土地的誓言（2）木蘭詩（3）

第六周綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：黃河，母親河（2）鄧嫁先（3）聞一多先生的說和做（2）

第七周音樂巨人貝多芬（2）福樓拜家的星期天（2）孫權(quán)勸學(xué)（3）

第八周綜合性學(xué)習(xí)：我也追“星”（3）復(fù)習(xí)（4）

第九周段考

第十周五一放假

第十一周評講試卷（自修）社戲（4）安塞腰鼓（3）

第十二周竹影（2）觀舞記（2）口技（3）

第十三周綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：戲曲大舞臺（3）偉大的悲劇（4）

第十四周荒島余生（4）登上地球之巔（3）

第十五周真正的英雄（2）短文兩篇（3）寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：漫話探險（2）

第十六周　珍珠鳥（3）斑羚飛渡（4）

第十七周華南虎（2）馬（2）狼（3）

第十八周綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：馬的世界（3）作文講座（4）

第十九周復(fù)習(xí)