導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇三亞落日教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》《如夢(mèng)令》《漁歌子》《廣玉蘭》《夾竹桃》這幾篇寫景的課文時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)環(huán)保教育點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生在領(lǐng)略美好的自然風(fēng)光的同時(shí)，懂得美好的環(huán)境還要靠人們的保護(hù)才能保持。在教《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，教師要側(cè)重進(jìn)行想利用海洋資源，就要保護(hù)海洋、珍惜海洋資源的教育，同時(shí)還要使學(xué)生懂得保護(hù)海洋，也就等于保護(hù)人類自己的家園。對(duì)于隱性的環(huán)境教育教材，教師需要充分挖掘文本，找出環(huán)境教育的落腳點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。如《三亞落日》中，第二小節(jié)寫了美麗的三亞熱帶風(fēng)光:藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的海，潔白的海鷗，碧玉般的椰子樹(shù)，玉屑銀末般的細(xì)沙……這一切，構(gòu)成了美麗的三亞熱帶風(fēng)光。配合書上的插圖及使用多媒體課件，學(xué)生必定被三亞的美麗風(fēng)光所吸引，產(chǎn)生向往之情。教師此時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)美的環(huán)境固然能給人以美感和享受，但更需要人們?nèi)ケＷo(hù)和珍惜，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，滲透環(huán)境教育

課堂是我們給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要陣地，語(yǔ)文學(xué)科中的環(huán)境教育滲透于知識(shí)技能的教學(xué)之中。因此，課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主渠道。由于語(yǔ)文學(xué)科的教材內(nèi)容極其豐富而廣泛，大多選用文質(zhì)兼美且具有典型性的文章。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生不知不覺(jué)地受到環(huán)境教育。如教《海洋———21世紀(jì)的希望》時(shí)，教師先讓學(xué)生自學(xué)文本，了解人類是怎樣開(kāi)發(fā)、利用海洋的。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組合作探究，很輕易地就知道課文是從五方面來(lái)敘述的，即:開(kāi)發(fā)海洋礦產(chǎn)資源;向海洋索取高蛋白食品;利用海水發(fā)電;淡化海水緩解水荒，建設(shè)海底城市、拓展人類生存空間。這時(shí)教師采用了視頻演示，印度尼西亞發(fā)生海嘯的畫面，海水倒灌，導(dǎo)致莊稼被淹，農(nóng)田被毀;日本福島核電站泄漏的視頻及海面上輪船原油泄漏，導(dǎo)致大批海洋魚類死亡，海鳥(niǎo)無(wú)處覓食即將餓死的畫面……這些給人類帶來(lái)可怕的災(zāi)難。本課是環(huán)境教育的顯性教材，使學(xué)生看后，懂得海洋并不是一只溫順的小羊，要想利用它，前提是保護(hù)好它;同時(shí)，海洋資源也不是取之不盡，用之不竭的，要有計(jì)劃地開(kāi)采和利用。只有這樣，海洋才會(huì)樂(lè)于奉獻(xiàn)。這時(shí)老師適時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)作一些保護(hù)海洋的廣告語(yǔ)。由于學(xué)生有了鉆研文本，觀看視頻、課件的基礎(chǔ)，環(huán)境保護(hù)的情感得以激發(fā)，水到渠成地寫出了:“保護(hù)海洋，人人有責(zé)。”藍(lán)色的海洋，人類的家園。“讓海洋與我們同呼吸，共命運(yùn)”……一系列精彩的語(yǔ)句。可見(jiàn)，自然環(huán)境是靠我們?nèi)ゾ牡睾亲o(hù)與創(chuàng)造的。如果我們隨意破壞它，那么受害的還終將是人類自己，為了共同擁有美好的環(huán)境，讓我們都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，為保護(hù)環(huán)境出一份力，盡一份心!此時(shí)學(xué)生的心靈深處肯定播下一顆保護(hù)環(huán)境的種子。

三、注重橫向聯(lián)系，拓寬環(huán)境教育空間

篇2

論文關(guān)鍵詞：重新構(gòu)建，解開(kāi)心結(jié)，寬松，綠色文本對(duì)話

這是一節(jié)理當(dāng)從記憶的軟盤上“刪除”的語(yǔ)文課，有學(xué)生的“隨筆”（片段）為證：

劉老師滿面春風(fēng)地走進(jìn)了教室，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她便提出了一個(gè)問(wèn)題。嗬，這可難不倒我這個(gè)“發(fā)言小能手”！我剛要胸有成竹地舉手，眼前的景象卻使我大為訝異：

前面幾排簡(jiǎn)直是一片“荒蕪的草原”，林立的小手早已不復(fù)存在。再向右看，呀，中間的一塊“風(fēng)水寶地”怎么也搖身變成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂靜的空氣環(huán)繞著整個(gè)教室。我開(kāi)始猶豫不決，想舉手時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)的怯懦使我的雙手怎么也不聽(tīng)使喚；不想舉手時(shí)，一股莫名的力量又要促使我舉手。真是進(jìn)退兩難呀！我又看了一眼劉老師無(wú)奈而又強(qiáng)顏歡笑的表情，還是舉起了“纖纖玉手”。但劉老師早已唱起了“獨(dú)角戲”，把我想說(shuō)的全都說(shuō)完了，現(xiàn)在我還能做什么呢？我無(wú)話可說(shuō)，早已才思枯竭了。（《發(fā)言的尷尬》）

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課遭遇的是“發(fā)言的尷尬”，而于我而言，則是“唱獨(dú)角戲”的尷尬，而且那“戲”唱得也實(shí)在不怎么樣：現(xiàn)“擠”的臺(tái)詞，干枯的表情，生硬的語(yǔ)氣……我覺(jué)得自己就像一個(gè)跳梁小丑，隨時(shí)都有被觀眾推下“舞臺(tái)”的可能。課后，有種“白白走過(guò)這一遭”的感覺(jué)，于是，突發(fā)奇想：“刪除”并重新構(gòu)建這堂課！第二天，只用了短短的半節(jié)課時(shí)間，我的記憶的底版又重新亮麗起來(lái)！

在這節(jié)重新構(gòu)建的課上，我和學(xué)生們完完全全地“打開(kāi)” 了“狀態(tài)之門”，恣意地?fù)]灑激情，收獲了一份只可意會(huì)不可言傳的美妙。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的老師綠色文本對(duì)話，同樣的學(xué)生，為什么收到的效果會(huì)迥然不同？我的腦中頻頻回放著兩節(jié)課的情景，思緒如水墨畫般散開(kāi)。

一、解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，給信心插上翅膀。

這節(jié)被刪除的語(yǔ)文課帶給了我深深的挫敗感，同時(shí)也引起了我的思考。課后，我了解了學(xué)生“寂然”的原因。大部分同學(xué)的理由居然是怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)笑話，也有的同學(xué)是“從眾”心理在作祟，因?yàn)閯e人不舉手，因此自己也不舉手。心病還需心藥來(lái)醫(yī)，針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)：“老師給大家講個(gè)真實(shí)的故事：有個(gè)中國(guó)孩子在日本上學(xué)，這個(gè)孩子的日語(yǔ)不好，但上課發(fā)言還非常積極，孩子的父母問(wèn)他怎么就不怕出錯(cuò)，孩子回答：不怕，老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地方。同學(xué)們，學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的。你們還不成熟，出錯(cuò)是正常的，因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，你們才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步！”為了打消學(xué)生怕嘲笑的后顧之憂，我又請(qǐng)學(xué)生談?wù)剟e人出錯(cuò)時(shí)你會(huì)持什么態(tài)度，孩子們告訴我，是幫助而絕非嘲笑！這時(shí)，全班同學(xué)不約而同地松了口氣，小臉上泛出了紅光，可能為同伴的寬容而興奮，出可能在為自己的猜疑而愧疚呢！臨了，我又激情滿懷地說(shuō)：“‘自信是成功的第一秘訣’，你們要敢于做‘第一個(gè)吃螃蟹’的人，勇敢地戰(zhàn)勝自己的怯懦，給自信插上翅膀，讓它在課堂上空自由地翱翔！”我的一番話像一縷陽(yáng)光，灑在了學(xué)生的心田上；如一聲“加油”，讓學(xué)生煥發(fā)出無(wú)窮的活力和熱情；又似一把鋒利的剪子，剪開(kāi)了束縛學(xué)生思維的繩索。學(xué)生在第二課上的一段“激情燃燒的歲月”便是最有力的說(shuō)明。有人說(shuō)，學(xué)生的生命如一張白紙，因?yàn)橛薪處煏鴮懙男撵`文字，他們就是一匹速度最快的白馬，跳過(guò)污水，跨過(guò)沼澤，擦著黑夜的邊緣，憑著可見(jiàn)的速度，抵達(dá)黎明中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，作為一名老師，千萬(wàn)別忘了在學(xué)生的心靈上書寫出最美的文字――自信！

二、營(yíng)造寬松的氣氛，給才思提供土壤。

許多學(xué)生反映，課堂氣氛的冷清，會(huì)使原本就膽怯的他們畏懼，從而消損了興趣，閉塞了聰明，陷入無(wú)話可說(shuō)的絕境。被刪除的課上，我的心浮氣躁，我的被推到無(wú)奈邊緣的冷峻的表情，猶如一面厚厚的墻壁，擋住了學(xué)生的去路，使他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”。而重新構(gòu)建的課堂上，我懷著美麗而安詳?shù)男膽B(tài)等待花苞的綻放，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。課堂上，我為學(xué)生營(yíng)造了“茶館式”的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，因此，學(xué)生的思維如草原之風(fēng)一樣舒展自在，他們用飽蘸深情，顯現(xiàn)匠心的語(yǔ)言傾訴著對(duì)三亞落日的喜愛(ài)之情。學(xué)生的精妙絕倫的發(fā)言獲得老師和同學(xué)的贊賞后積淀了愉快的體驗(yàn)，為下一次個(gè)性化的體驗(yàn)積蓄了足夠的力量，而其他膽小怯懦的學(xué)生綠色文本對(duì)話，也會(huì)在這爭(zhēng)相發(fā)言的“一派大好形式”下躍躍欲試，在老師搭建的舞臺(tái)上盡展自己的風(fēng)采。于是，課堂氣氛猶如鋼水出爐，學(xué)生智慧的火花四處飛濺。語(yǔ)文就像滋潤(rùn)心田的山泉，應(yīng)坐在幽谷里靜靜地聽(tīng)。語(yǔ)文教師只有帶領(lǐng)學(xué)生沉下去，摒棄浮躁，如農(nóng)民般辛勤踏實(shí)地耕耘，才能收獲一份樸實(shí)無(wú)華、充實(shí)飽滿的美。

三、接觸綠色的文本，讓對(duì)話實(shí)現(xiàn)超越。

被刪除的課上，我緊趕慢趕、火燒眉毛，學(xué)生走馬觀花、草草了事，因此出現(xiàn)了令人難堪的冷場(chǎng)現(xiàn)象，而我也陷入了“技窮”的絕境，只能進(jìn)行無(wú)價(jià)值的磨洋功。第二課伊始，我坦誠(chéng)地告訴學(xué)生上節(jié)課的缺憾，并希望他們和老師一起觸摸文章的脈搏。聽(tīng)了我的話，學(xué)生就像獲得了后悔藥一樣狂喜不己，立即開(kāi)始了“悅讀”。在與原汁原味的綠色文本的親密接觸中，學(xué)生擁有了一份隨心所欲的暢想，了然于胸的洞察，因此，課堂上生、本之情交融，獲得了靈光閃現(xiàn)的頓悟。只有根植于語(yǔ)言土壤中的認(rèn)識(shí)才是真實(shí)的、豐滿的、鮮活的、向上的！給學(xué)生充分的接觸綠色文本的時(shí)間，讓學(xué)生浸潤(rùn)書中，用自己的全部感官去感覺(jué)、去感受、去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦，他們的心底會(huì)流淌出獨(dú)有的感動(dòng)、詮釋、情感和夢(mèng)想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話的超越。

直面缺憾會(huì)使自己更真實(shí)，學(xué)會(huì)反思將使自己更趨完美。刪除并重構(gòu)了一節(jié)課，看似浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)則實(shí)現(xiàn)了可貴的超越。但是，我不可能有更多的時(shí)間重新來(lái)過(guò)，因此，我們要用心演繹每一節(jié)課。