導語：如何才能寫好一篇龜雖壽賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

龜雖壽

曹 操

神龜雖壽，猶有竟時。蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。 盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。

【作者】

曹操，字孟德，小名阿瞞。公元155年2月24日生，卒于公元220年1月15日。沛國譙郡（今安徽省亳州市譙城）人。東漢杰出的政治家、軍事家和詩人。創建了曹魏政權。他出身于顯赫的宦官家庭，20歲考取功名，曾任頓丘令，管轄十余縣，抑制豪強，廣興屯田，推動生產發展。35歲被征為校尉，36歲參加討伐董卓的斗爭。建安元年受封為丞相，開始執掌大權，滅呂布、逐袁紹、討荊伐吳，基本上使中國北方得以統一，恢復國家經濟和穩定社會秩序。曹操與其子曹丕、曹植為代表引領當時的文學風氣，形成了爽朗剛健、深沉委婉的文風，史稱“建安風骨”。

【意譯】

神龜雖然長壽，尚且有生命終結的時候。蛇乘霧升天，終究也會死亡化為土灰。年老的千里馬伏在馬棚里，它的理想志向仍是一日馳騁千里。有雄心壯志的人到了晚年，他的勃勃雄心仍然不會止息。人的壽命長短，不只是由上天來決定的。只要身心修養得法，一樣可以延年益壽。榮幸之至啊，我可以用賦詩來抒發心志。

【賞析】

這是一首富含哲理的詠志詩，在當時乃至今天都有其積極的意義。

篇2

1、 古詩淮上喜會梁州故人帶拼音版

huái shàng xǐ huì liáng zhōu gù rén

淮上喜會梁州故人

wéi yīng wù

韋應物

jiāng hàn céng wéi kè ，xiàng féng měi zuì hái 。

江漢曾為客，相逢每醉還。

fú yún yī bié hòu ，liú shuǐ shí nián jiān 。

浮云一別后，流水十年間。

huān xiào qíng rú jiù ，xiāo shū bìn yǐ bān 。

歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。

hé yīn běi guī qù ，huái shàng duì qiū shān 。

何因北歸去，淮上對秋山。

2、古詩淮上喜會梁州故人翻譯及賞析

翻譯

我倆曾一同客居在江漢，每次相逢一定要喝酒暢談，直到酣醉方才回還。自從離別后，你我四處漂游如漂浮的云朵，時光如流水，轉眼逝去十年整，歲月宛如大江流水。今日相見，我們執手歡笑，友情依然同過去一樣。歲月催人老，我們已兩鬢斑白發稀疏。你問我為何還不回?只因貪戀淮上的秋山。

賞析

本詩描寫了詩人在淮上(今江蘇淮陰一帶)遇見了梁州故人的情況和感慨。他和這位老朋友十年前就在梁州江漢一帶有過交往。詩的題目寫“喜會”故人，但詩中表現的是“此日相逢思舊日，一杯成喜亦成悲。”那樣一種悲喜交集的感情。詩的首聯概括了以前的友誼;頸聯和末聯抓住了久別重逢的情景作為重點和主題，詳細地加以描寫，寫出了今日的相聚、痛飲和歡笑，寫出了環境、體貌和心思，表現得很細致。頷聯“浮云一別后，流水十年間。”表現的時間最長，表現的空間最寬，表現的人事最難。“浮云”和“流水”不是寫實，都是虛擬的景物，借以抒發詩人的主觀感情，表現一別十年的感傷，頗見這首詩的熔裁功夫。

古詩淮上喜會梁州故人?帶拼音版，此詩題曰“喜會”故人，詩中表現的卻是“此日相逢思舊日，一杯成喜亦成悲”那樣一種悲喜交集的感情。一起學習一下古詩淮上喜會梁州故人?帶拼音版，古詩淮上喜會梁州故人翻譯及賞析，古詩淮上喜會梁州故人閱讀答案吧！

3、古詩淮上喜會梁州故人閱讀答案

1.以下詩歌，與上面這首詩歌體裁完全相同的是( )

A.《龜雖壽》曹操

B.《送杜少府之任蜀州》王勃

C.《竹里館》王維

D.《月下獨酌》李白

2.頷聯運用了什么修辭手法?有什么效果?

3.尾聯采用了何種抒情方式?表達了怎樣的思想感情?

4.本詩中“浮云”、 “流水”的內在含義是什么?詩人抒發了怎樣的情感?請作簡析。

5.繪畫藝術中有所謂“密不透風，疏可走馬一之說。詩歌的表現同樣有疏密的問題，有 些東西不是表現的重點，就應從略，使之疏朗;有些東西是表現的中心，就應詳寫，使之 細密。疏密相間，詳略適宜，才能突出主體。請談一談你對本詩疏密特點的理解。

參考答案

1、B

2、比喻 用“浮云”比喻漂泊不定，用“流水”比喻時光流逝，生動形象(或：對比用“別”的短暫與十年的漫長相對，突出了人世的滄桑，言簡義豐。

3、采用了借景抒情的方式。抒發了作者對自然山水的喜愛之情。

4.“浮云”表示漂泊不定，變化無常。流水一表示歲月如流，年華易逝。 表達了詩人一種悲喜交集的情感。 喜的是闊別重逢，舊情仍在;而且此地秀色宜人，可修身養性。悲的是漂泊流轉，歲月蹉跎。

5.疏的地方：詩的首聯概括了以前的交誼; 頷聯。浮云一別后，流水十年間”，表現的時間最長，表現的空間最寬，表現的人事最雜，卻只用了十個字，便把這一切表現出來了。 疏朗的筆墨，起到了鋪蟄、陪襯的作用。

密的地方：頸聯和尾聯抓住久剮重逢的情景作為重點和主體，詳加描寫。 寫出了今日的相聚、痛飲和歡笑，突出了故交情篤。也寫出了環境、形貌和心思，表現得很細密，能給人留下真切的印象。

二：

(1)頷聯中“浮云”“流水”兩詞用得極為貼切， 請作簡要賞析。

答：浮云、流水兩詞都用了比喻的手法，描寫出 別后像浮云一樣漂泊不定，十年的時光像流水一樣 一去不返，表達了詩人對別后多年漂泊，歲 月流逝，年華易老的人生感喟(感慨)。

(2)詩的標題點明“喜會”，實際上全詩包含了 哪幾方面的感情?

答：昔日相逢醉飲的追憶，別后多年漂泊的感慨， 今朝又得相會的欣喜，剛見面又別離的悲哀， 歲月流逝人易老的喟嘆。

三

(1)本詩抒發了詩人怎樣的情感?請簡要分析。

(2)詩中運用了哪種修辭手法?請舉一例說明。

參考答案

篇3

在《龜雖壽》中，我們可以聯想到曹操在蕭蕭寒風中，凝視遠方，雄心壯志如烈火般在胸膛燃燒，于是便有了流傳千古的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”

“明月幾時有，把酒問青天。”中秋佳節，望著明月，耳邊回蕩起這熟悉的曲子。細細品味這首詞后，每個人也許同樣會問：“不知天上宮闕，今夕是何年？”而當時作者的心情又是怎樣的？他是否猛然悟出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這個道理呢？

那位文采出眾的帝王，國破家亡后，被幽禁在寂寞梧桐深院里，歸為臣虜，最后帶著那 “剪不斷，理還亂”的愁緒，在“別有一番滋味在心頭”后抱恨長眠。且不說后人對他的評價如何，但他的詞卻成為詞中“神品”。他的悲哀與怨恨“恰似一江春水向東流”，流過五代十國，流過千年。至今我們還能聽到南唐后主在低低吟唱，如歌如泣，還能聽見長長的一聲嘆息：“自是人生長恨水長東”。這時，我仿佛也聽到了自己內心深處的哀鳴與嘆息。

詩詞是無法唱出來的歌，也是無法彈奏出來的曲，但卻依舊婉轉動聽。它不能用耳朵來聽，只能用心去感受；它只可意會，不可言傳。

我在古詩詞中體會著作者的喜怒哀樂；體會到了人生中離別的孤獨與思鄉的惆悵；體會到了愛國者的豪邁與懷才不遇的無奈。中國千年的文化就這樣被古詩詞含蓄地吟唱出來，一直流傳至今，使我感受到了那里面別樣動人、永恒的旋律。

寫后札記：

我剛能說話時，就被媽媽抱在懷里，一句一句地教我念古詩，可當時也只是稀里糊涂地跟著念，并不知道其中的意思。后來隨著年齡的增長，我漸漸明白了其中的韻味，我便對古詩詞產生了濃厚的興趣。

現在，我已經能背誦許多首古詩詞了，為此我感到很自豪。每當我高興時，我會想起杜甫的“漫卷詩書喜欲狂”。而當我悲傷時，我又想起了李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”其實我并不是多愁善感，而是覺得這是中國古典文化的精華，很值得人們去品味去揣摩。

所以說：古詩詞是不朽的、永恒的旋律。我喜歡古詩詞。

讀文雜感：

古詩詞可謂我國古典文學史上的一大經典，它的旋律更是獨特。

從文中，看出作者很喜愛古詩詞，我很喜歡作者說的這句話：古詩詞是不朽的，永恒的旋律。它可以表達出我們的心情，雖是短短的一句，但可謂是濃縮中的精華。

我也很喜歡古詩詞，能感覺出作者寫出了自己的真實感情，并真正感受到了古詩詞旋律的美。作者寫文采出眾的帝王――李煜時，并非因為他是一個不明智的皇帝而鄙視他，而是理解他，把自己的身心全部投入到了詩里，去感受他，去品味他寫的詩，使得作者在很好地把握了詩詞的靈魂的同時，也真正理解了詩人的情感。

篇4

古典詩歌教學的成敗，取決于教師能否正確、深入地引導學生理解、感悟和欣賞作品中的意境。所謂“意境”是作者抒發感情時創設的一個空靈的境界，是作者的思想感情及其觀察、想象或描繪的物象、畫面融合的產物。在賞析詩歌時，如能引導學生進入此境，必能得到深刻的情感體驗、人生感悟和審美享受。然而要引導學生進入古典詩歌的意境，教師必須具有比較深厚的文化積淀和審美修養，正因為如此，古典詩歌教學對于語文老師來說常常是有一定挑戰性的。

古典詩歌教學中該如何引導學生進入和體驗、欣賞其中的意境呢？我認為可以分三步來引導學生。

一、把握詩中之“象”，組合畫面，引發冥想與體驗

大凡作者寫詩，都是因情而作，情感的流露一般要寄托于現實可感之物。注入了詩人特定情感的可感之物，就是所謂“象”（在詩歌理論中通常稱之為“意象”）。因為不同的“象”的采用，詩歌可按內容分為田園、山水、邊塞、詠物、詠史等。作者將自己對社會、人生、自然的深刻思考寄托于山水、田園、史物等抒發出來。學生在誦讀詩歌時，首先應關注這些景、事、物，即“象”，然后調動自己的空間思維能力，在頭腦中形成完整的畫面。這一幅幅圖景正是作者情感馳騁之地。作者或寫景，如崔顥的《黃鶴樓》，寫登樓遠眺，一空樓，一人，空曠的天空獨有白云，在此環境中，人自然會生出寂寞孤獨之感；或寫事，如杜甫的《石壕吏》向我們展現了安史之亂時百姓家園生活破碎的悲慘圖景；或以“物”為象，如杜牧的《赤壁》，作者只寫深埋地下的折戟，由此讀者聯想到當年赤壁之戰的情景，在此歷史背景下把握作者的思想感情。當然，也有些詩歌作者將景事物都融入詩中，展現了更為廣闊的畫面，表達自己深沉復雜的情感。如辛棄疾的《白雪歌送武判官歸京》寫了大雪飄飛的塞北，軍營士兵的生活情景及與朋友餞別的場面，茫茫遠去的雪山路。學生借助想象呈現出一幅幅畫面，不能不說給了我們一種極美的享受。有了這些畫面，要把握作者的思想感情就容易多了。

二、扣住繪象之辭，深入意境，體會思想與情感

詩歌的意境包括“有我之境”與“無我之境”。對于“有我之境”，詩中的繪象之詞，就是作者為情感流露遣詞煉句的結果。如李白的《宣城謝眺樓餞別校書叔云》中“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”作者無窮愁緒涌上心頭，墜入不稱意的苦悶中，以散發歸隱表示和黑暗社會決裂之情，極度宣泄的思想可見一般。有些詩歌在選詞當中伴隨修辭方式的使用。如曹操的《龜雖壽》，以“老驥”、“烈士”自喻，表明自己志在千里，壯心未已的壯志豪情。還有李白的“白發三千丈，緣愁似個長。”采用夸張修辭表達自己心中愁緒的深長。

“無我之境”則是作者將自己隱去，含蓄深遠地表達自己的情感。對此學生較難理會，須有切身的感受。當讀者在想象與感受中讓畫面縈繞于心之時，自可借助繪象之詞將自己置身其中，進入作者創設的情境，把握作者的思想感情。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。”那是一個，群山環繞的幽靜的山間，在此采菊，遠望山峰，視野寬闊，空靈而飄渺。這是一個虛、空、遠的境界。對此熱愛之人，必有寧靜超脫，純潔淡雅，鄙棄污濁塵世的心靈。其人性美對后人的啟迪可謂深遠。詩之美即在此，領會品嘗到它的精髓，想不受其感染恐怕也難了。

三、潛入意境之美，內化入心，提升人生境界與品位

借助意境的解讀和品味，深入理解了詩歌之情、之思、之義，這還不是古典詩歌閱讀欣賞的全部。在此基礎上潛入意境之美，于人生的體味和感懷中提升自己的精神境界，才是古典詩歌閱讀欣賞的最高境界。如此，則能真正切入和凸顯語文新課程“三維”教學目標中的“情感、態度和價值觀”這一超越語文工具性和功利性的目標，實現語文教學促進學生全面發展的功效。

如《白雪歌送武判官歸京》這首七言古詩，詩人筆下的塞外風雪奇麗雄渾，色彩浪漫奪目，內涵豐富寬廣，意境鮮明獨特。教學中教師要抓住“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”等詩句，將學生從對奇特景觀的好奇與感嘆的表層體驗中拔出，引導他們把大自然的奇麗景致與作者的壯逸情懷及浪漫理想聯系起來，上升到對人生情懷和崇高境界的感悟與冥思。要做到這一點，教師此前還應當相機敘事陳情，讓學生知曉岑參兩度出塞任職，六年戎馬邊疆，渴望建功立業，飽經雨雪風霜的人生經歷和壯懷理想。

篇5

關鍵詞：小升初；平穩過渡；銜接策略；教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。

參考文獻

篇6

我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業與學校分離，開始歸屬于長春市教育局。當時學校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對比較落后，無論在硬件設施上，還是辦學理念上，我校都與其他市屬學校有一定的差距。面臨嚴酷的競爭，改變教師觀念，提升教師素質，提高教學質量是當務之急。所以，我校本著“科研興校”的理念，開始走上了以科研促進教師成長，提升學校內涵發展的道路。

1.小課題來源

2006年“十一五”課題立項，為了改變當時科研與教學兩層皮的問題，學校要求每個教研組都要根據學校的主導課題選擇一個子課題進行研究，將研究與實際工作緊密結合起來，組內教師在子課題的研究中都承擔相應的任務，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導課題“中小學過渡期銜接教育的研究”要求六七年級教師從學科教學、學生管理、學生德育、學生心理等方面進行銜接研究，六七年級教師選題如下：

六七年級學生自主管理方式銜接的研究；六七年級（語文）學科知識銜接的研究；六七年級學生行為習慣養成銜接的研究。另一主導課題“小學生有效評價方式的研究”，在教學評價方面分學科、分年段分配任務，數、語、外、音、美、體六大學科教師參與了課題的研究，以數學學科為例，低年段數學教師選題有以下幾個：低年段數學課堂評價語言的探索；低年段數學課堂學生自評方式的探索；低年段數學作業評價方式的探索。

學校中每位教師都有自己相應的任務，有些老教師覺得獨立承擔有困難，就與同年段教師共選一個主題進行研究。

2.研究過程

學校要求同學科教師每周都要進行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學科同年級老師在一起，探討每一章節教學內容和課題研究中遇到的問題。集體教研是整個學部同學科教師在一起，以學科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學和課題探索中出現的問題作為研討主題，以課例的形式進行研究探討，通過教師之間互相聽課、評課，確定解決問題的方案，然后由學科組再次組織課例展示并研討，經過反復研究最后形成解決問題的最佳策略。

語文教師在教學中發現，小學語文教科書中的一些古詩在中學再次出現，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西澗》《登幽州臺歌》《春望》等。在新課程標準中，各學段內容統一編排，那么，教科書知識重復出現其編排的意圖是什么？在教學中如何把握尺度，如何根據學生的實際情況對知識進行整合與拓展。基于此，在中小學知識銜接研究中，語文教師將“古詩教學的銜接研究”作為學期研討主題。中小學語文教師首先互看教材、課標，研究課程標準對于不同年級古詩方面的要求是什么，學生將達到什么目標。然后，根據不同的年段目標對該年段古詩教學內容進行整理與分析，將問題集中在教研會上進行討論研究，確定同一首古詩在小學、中學不同的教學重點、形式、銜接的關鍵，在具體操作中及時收集資料，逐個問題破解，不斷總結經驗，并選擇典型課例進行對比觀摩，最后形成中小學古詩銜接教學模式。

以《春望》為例，其在五上教科書與七下教科書中同時出現。經過中小學語文教師共同研究，確定了《春望》這首詩在不同年級的教學重點和要達到的目標：五年級上冊的教學目標重點在于識寫生字，理解與感悟詩情，朗讀背誦詩句。對于五年級的學生來說，識字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達成，所以要重點放在對語言的感悟、對情感的理解上。教師在教學時，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內容，讓學生從作者的這兩首詩中更加透徹地領會詩人的愛國情感，一悲一喜，把一個愛國詩人的情懷體現得淋漓盡致。在七年級下冊學習《春望》的時候，首先就是了解學情，根據學生對這首詩已經了解詩意、初步感悟詩情的情況，確定七年下《春望》教學目標，重點就在于深入體會古詩詞的韻律，領略詩情，記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用，同時領略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內容應該更寬，除了對杜甫的愛國詩篇進行賞析、品味外，還要以詩歌、短文等不同的形式寫下自己的感受，真正地學語文、用語文。

3.成果形式

在學科組的集體教研當中，教師實實在在對問題進行探索，尋求解決問題的辦法，每位教師在研究過程中，思想觀念都有很大的轉變，研究意識與研究水平都有很大的提高。教師在研究過程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評價工具等不同形式呈現，學校收集教師關于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。

校本教材方面如語文學科王偉老師主編的《偏旁部首情節識字》，語文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語教師分年段編撰的《每日一句快樂英語》，數學教師編撰的《天天動腦我聰明》等。

評價工具主要有各年段各學科課堂評價表、評價欄、評價標準等。

二、深入研究，規范管理

在對小課題初步探索階段的總結中發現，一些教師對小課題研究方法還不得要領，對小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規范之處，因此，學校從2009年開始，加大研究力度，完善管理制度，規范小課題研究過程。