導語：如何才能寫好一篇初中語文試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、試題特點

今年試卷的結構和試題數量及各部分的分值都沒有變化，試卷內容更強調對基礎知識的運用和能力的考查。詩詞默寫部分增加了對詩句的理解運用的題型，文言文部分試題側重對基礎知識的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創和諧社會”為主題的篇目；寫作部分的主題確立也趨向于引導我們學會善于發現他人優點。總之，今年的中考語文試卷體現了教學大綱、新課標和考試說明的精神及要求，試題的難度適中，提問方式明確，便于我們入手答題，有利于我們考出真實、滿意的成績。

二、今年試題較去年試題的變化

三、今后復習中應注意的問題

（一）基礎知識積累

1.古詩詞部分。

寫正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫，因而我們在復習時，不僅要背會，更重要的是要寫正確。在復習時要反復默寫，對筆畫比較繁難或容易寫錯的字，要看清它的結構，落到實處。

理解：記憶需要一個過程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎上的記憶才最牢固；而且理解性默寫也要求按提示寫出合適的句子，不理解詩文的意思是很難準確回答的。

運用：除了熟練地背誦與默寫之外，還要多加強對詩句內容的分類整理及實際運用，多做詩句運用及化用方面的訓練題。

例如：①運用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一名句，寫一段完整的話。

②化用名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，寫一段完整的話。

③“此中有其意，問誰領會得來？”化用了_________的《________》中的詩句，原句為_______________，_____________。

答案：①例：陳舊的事物日趨沒落，新興的事物日漸興起，這是事物發展的必然規律。②例：春天的覺真是睡得舒服，不知不覺天已經亮了。推開窗子，清新的空氣撲面而來。窗外的樹林中處處可以聽見鳥兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。

2.名著導讀。

對名著的復習不僅應了解書名、作者、主要人物，還應把握書中的主要故事情節、人物關系、人物形象特點以及作品帶給我們的啟示。

（二）閱讀部分

1.文言文閱讀。

中考文言文語段閱讀多選自課內，因而最可靠的方法是平時扎扎實實地掌握課文內容。

理解要深入，要善于提出問題，通過鉆研、請教、討論,尋求比較滿意的答案。記誦要準確、熟練，要在理解的基礎上記憶。由于文言文考查內容比較簡短，答題時貴在準確、清晰，一般不需要隨意發揮。

當然，復習時也要注意：①準確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對課下注解的理解；②作必要的知識點歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識；③重點把握文章的寫作特點及作者的思想情感。

2.說明文和議論文閱讀。

除了要了解兩種文體的基本常識、熟練掌握兩種文體的知識點之外，還要通過做一定數量的課外篇目訓練題，來強化從文章中提取信息的意識及總結概括能力。

3.記敘文閱讀。

除了了解此種文體的基本常識、熟練掌握此種文體的知識點外，還要通過做大量的課外篇目訓練題，來強化對文章脈絡、故事情節、情感線索、人物性格特點、作者寫作意圖的訓練，以及對文章中詞、句、段的理解。

（三）寫作部分

今后在寫作方面的訓練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進行強化：

1.寫“本色文”。從寫真實情感開始，學會寫真話，寫實話；

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一次試卷形式的考試，如何能收到我們預期的效果？這里，以初中語文試卷評講課為例，提出提高試卷評講課效率的幾點建議。

一、試卷的設計要有針對性和科學性

針對學習的內容，學習的階段性，學生的學情，有針對性地出一份高質量的試卷，其實并不是輕而易舉的。比如出一份七年級語文試卷。現實中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個階段的學生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過于迷信中考卷。所以試卷的設計一定要有針對性，注重綜合因素，考慮其科學性。有的放矢才會有效率。

二、閱卷環節要有準確性和客觀性

首先，每位老師閱卷因該無數，面對每一次試卷，要做到答案的準確無誤和批卷的客觀準確；其次評價要有明顯的標記。比如每題標上對錯記號，打上分數。給作文一定的得分評語（這個可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。

三、試卷評講課要有階段性和整體性

前面談的兩點，可以說是為評講課做好準備工作。因為它們影響評講課的質量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評講課時，我們怎樣讓這份試卷促進下階段教學，我認為需要做好以下四個階段的工作，加強試卷評講課的整體性：

第一個階段：教師發現、總結問題

對每一次試卷，我們都應該研究一下試卷，發現學生試卷中存在的問題。教師做好錯題的統計，除了做好大部分人錯的題目統計，更要看看少部分人的錯題原因。初中語文試卷的設計，一般分為：基礎知識積累題、語言應用類、詩詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現代文閱讀（包括記敘文、小說、散文、說明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯題或者扣分一定是有原因的。比如基礎知識積累題中詩文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯字，或者是看字只追求形似。這種現象表面上似乎統歸為學生學習不細心，但真正研究會發現，深層的原因是學生未真正理解詩文的意思。當我們發現了錯題目，找出錯誤的原因，我們就可以為下面評講階段，選擇針對性的題目來評講。

第二個階段：學生獨立訂正、合作討論、反思糾錯

現實中，考試以后，很多人喜歡立即評講試卷，其實大可不必。給學生一個發現反思的過程，遠比我們主動評講效果要好。在課前給學生布置訂正試卷的作業。訂正時，首先要求學生自己要思考，能獨立完成的題目獨立完成；其次，對無法做出的題目，可以和同學討論，在理解的基礎上寫上答案；最后，要在每題出錯的地方寫下自己當時寫錯的原因。這最后的要求，其實是學生發現問題，自我糾錯的過程，就是他綜合能力的提高過程。這個階段忌諱直接抄好別人的準確答案，等待教師來評講。

第三個階段：教師評講、拓展

現實中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對一下答案。時間花了，效果如何就不用說了。這個階段，在第一個階段基礎上，我們就可以有針對性講評題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點選擇錯誤率比較高的題目，利用多媒體，對這類題目出錯形式和學生訂正的答案和想法展示出來，讓學生避免犯類似錯誤。同時出一個相關問題進行再研究和拓展，鍛煉學生舉一反三的能力，真正做到讓每位學生掌握和理解了知識。而對會的題目出錯率低的題目可以一帶而過，不必在花時間去贅述。

第四個階段：及時練習、鞏固

前三個階段完成了，我們還不能大告功成。教師還需要在短期內，有意識地把學生錯誤集中的題目，再出一份相類似的試卷，檢查訂正分析和講評階段的效果，以達到鞏固提高。

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【關鍵詞】語文試卷 評講

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0049-02

在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。這可以說違背了新課標下要注重對學生合作、創新意識培養的要求。因此，我認為，如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性地講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那么，語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那么，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、全體參與，活躍思維

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。可以以小組合作的形式，讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，就能達到優劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力，也使自己的思維活躍了起來。

二、突出重點，擴散思維

在講評試卷過程中，一般的教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行，在分析試卷時頭發胡子一把抓，既費時又費力；而有的教師在分析得分情況時往往又花去許多的時間，我認為這都不是最有效的做法。在試卷講評過程中，教師應當更多的把時間放在積極引導學生有感而發上，讓學生在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣，學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會在互動中得到培養。可以讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想，同時，同齡人的思路也更容易接受。另外，讓學生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，如在評講文言詞語這道題時，就可以把學過的詞語以及成語中出現的詞語列出來，或者要求學生課前分工合作找找這方面的內容。這樣，重點能夠得到突出，難點也能得到破解，學生的知識面也可擴大。

三、鞏固成果，拓展思維

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。也可以針對全班同學本次考試的情況，適當地布置相關作業，讓學生對某類題型、某個知識點、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個鞏固強化的作用。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在評講修改病句題時，圍繞“了解基本的語法知識”這一考點，這一題目變換成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，這樣學生不但知道了句子該如何修改，而且知道句子的毛病出在何處，為什么這樣改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我還會找出一些具有相似特點的題讓學生進行比對。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力、激活思維的作用。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要得到教師的高度重視。既讓學生鞏固到基本知識，又讓學生的思維習慣得到培養，讓學生既“高分”又“高能”。

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1. 語文試卷的講評技巧

試卷的講評要講究技巧，尤其要注意三個要素：“when”、“what”、“how”。也就是說，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定的內在規律，避免講評的隨意性。只有按其規律講評，才能使講評達到事半功倍的效果。

1.1 講評“過去時”。

（1）掌握講評的最佳“火候”。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但有的教師往往把試卷發放和講評安排在考后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分數了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發下去，急著講評，這樣則會導致講評“無的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認真研究好試題以及學生的答題情況之時發下去，掌握“火候”及時講評，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時每進行一次考試，本人總是及時地在當天把試卷批閱完并分析學生的答題情況，然后第二天進行講評。

（2）選準講評的最佳突破口。

一般來說，一份規范的試卷所涉及的內容很多，教師應根據本次考試學生答題的情況，找出存在問題最突出、最主要的“關節點”，然后“對癥下藥”為學生解惑、釋疑。只有講評前選準了最佳突破口，才能激發學生的求知欲，充分調動學生學習的非智力因素，變被動聽課為主動聽課。根據學生測試情況，講解問題時既要具有普遍性和典型性，又要具有針對性和有效性。試卷上大多數題目學生可以自主解決，如講評時“胡子眉毛一把抓”，學生自然會厭煩，不喜歡聽講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。

1.2 講評“進行時”。

（1）合并“同類項”，注重減負高效。

教師在講評課時不能只按照題號按部就班地講評，而要善于運用系統論，引導學生對試卷上涉及到的問題，進行梳理歸類，合并“同類項”，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體的認識，避免“只見樹木，不見森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：

按卷面上的知識點進行合并：即把試卷上同一知識點的題目，歸在一起進行分析、講評。這種合并可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇其中典型的題目進行講評；或把同類的題目重組整合，然后擇其要點講評。

按答卷中出現的錯誤類型進行合并，一般可分為：A、書寫錯誤、答題不規范； B、審題有誤；C、解題方法不當；D、思維定勢的負遷移，等等。

（2）比較學生的“現場答案”與教師的“參考答案”。

講評時應不以教師的“參考答案”為唯一依據，可以列舉學生上中下各層次的“現場答案”，比較鑒別，比較剖析，發現別人的優點及原因，找出自己的缺點及原因，開拓學生的解題思路，培養發散性思維。

（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。

命題人往往變換題意、角度，在設計題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問題的本質進行開放、發散性講解，可將原題中的條件進行改動，舉一反三，類推其它，即對某個知識點從不同角度進行合理的變式或延伸；或者由學生對原題進行評價并作恰當的更改。

1.3 講評“完成時”。

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語文錯題集”中，做好答錯原因的分析說明。待到復習時，教師再讓學生重點溫習“語文錯題集”中的題目，使復習有針對性，不至于機械重復。

2. 語文試卷的講評原則

（1）突出啟發式。

講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。

（2）力求新穎性。

講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。

（3）講究激勵性。

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。

3. 重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導

（1）留給學生充足的時間消化講評內容。為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

（2）教師要重視講評后的普遍問題的復現。教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

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關鍵詞 初中語文 語文復習 說明文 復習策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02

初中語文復習時，對閱讀技能的訓練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復習，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。

下面結合教學實踐，簡單談談初三語文總復習時，強化說明文的復習，提高閱讀能力的幾點看法和體會。

一、把握命題趨勢，明確考綱，找準考點

1.語文閱讀命題趨勢

從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內容，又以關心環境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導地位。

對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現思路和答案的多元化，鼓勵學生創新思考，用完整的一句話表達。

2.說明文閱讀的考點

把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導，學生整體提高，也利于落實閱讀復習課的有效性，提高閱讀復習教學質量。（1）基礎字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結構；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。

二、依據課標、遵從考綱，巧妙設計真題演練

1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓練

對于教材中的說明文，一輪復習時，按教材分冊進行重點性復習；二輪復習，在專題訓練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學生復習方法、形成策略的依據和抓手。

2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略

真題演練，就是根據考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。

如提供給學生《中國石拱橋》的文章，教師引導學生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導學生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養學生的感悟力。學生從已有的經驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學生細讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導學生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結構、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結構堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。

三、探究提升，強化技巧訓練，提高閱讀能力

提升閱讀能力是語文教學的宗旨，也是復習閱讀課的主要目標。教師精心選擇例文，讓學生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。

如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設計問題：這一段說明的內容是什么？

對于這個問題的回答，教師應給以方法的點撥和指導：（1）明確說明內容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關鍵句；（3）說明對象的特征，應抓住關鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。

四、注重閱讀方法的指導，提高解題能力

1.辨析說明方法

中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。

如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。

提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？

引導學生在思考、作答的基礎上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。

總之，初三語文復習，在全面復習時，說明文的復習不能成為遺憾，應加大說明文的閱讀復習的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復習力度，讓學生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應試技巧提高，為學生在中考中取得驕人的成績而打下基礎，埋下伏筆。

參考文獻：

[1]房瑞新.初中語文學科學案的有效編制和設計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學交流），2011，（07）.

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【關鍵詞】語文；講究；實效；策略；復習

【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A

中考語文總復習的重要性不言而喻，師生欲得佳績的欲望也是顯而易見。可是在復習中，擺在老師和學生面前的問題是：教師苦口婆心講了許多問題，學生辛辛苦苦做了很多題目，結果事倍功半，終得不到善果。如何在極短的時間內極快提高復習語文效果，使良莠不齊的學生都能獲到提升呢？現就這些問題，筆者談談語文復習過程中遇到的困難及解決方法。

一、做大量卷，大量做卷

初三學生在復習的過程中，每個學生至少擁有兩份或多份關于語文復習的材料，復習負擔過大，只能使學生疲憊不堪，心生厭倦。像這樣，就不會有復習成效。

想要解決這個問題，首先是老師一定要牢牢把住關口，提高題目質量，慎重把握試題的數量。其次是老師要具體問題具體分析，萬不可以從課文的第一個字句開始，然后一字也不剩的讀完。大多數學生都會的內容不要一再重復了。

二、復習時習慣于字句斟酌，做不到有的放矢

部分老師認為復習課文就是評卷講講題目，把學生所做的試題從頭至尾講解，可是往往因為題目容量大導致時間緊迫，在老師評講之后學生并沒獲得多少有用的知識。每到考試時很多學生頭腦中卻是一片空白。

針對這個問題，語文老師一定要認認真真備課。千萬不可隨便計劃復習材料，更不要還沒有開始上課，手上的資料已經到學生手里了。老師要有目的的復習。制定復習計劃時要注意分類復習，如修改病句，閱讀理解等。這些專項復習要結合各種題型，以此優選題目，而且要對每種專題要有各自的總結。對語文閱讀題，更是要指導學生認真歸納各個知識點。

三、思維機械性，忽略深層次考慮

在復習過程中老師常常會發現這樣的現象：講解短文時，傳授給學生知識點時，學生漸漸也明白了，但是如果再講解其他新的短文時，學生就手無捉雞之力了，對于解題的辦法也手足無措。這就是學生思維定勢，不愿動腦，不能夠專注思考。

在學習語文的過程中，強記一些答題的方法固然是非常有必要的，可是閱讀各種文體時，每個知識點的訓練都需要讓學生去思考怎會如此。教師給學生進行知識講解后，要指導學生認真分析它的規律，認真分析它的用途，就像對比手法，老師恐怕沒有少講這些寫法的作用及特點，但是學生并沒有明白，因此再遇見這些相似問題時學生并不能很好解答。因此，老師在指引學生復習時，更加要關注發揮學生的主體地位，要著眼于指引、指導，學生的學習更加要關注于自學、自悟。所講每個知識點后要有相關針對性的鍛煉，而且還要給他們消化并且吸收的空間。必要時還能讓他們相互合作，互相討論交流，齊頭并進。

四、理論講解為主，忽略了基本

有些語文老師在復習時經常給學生講難度很高的“觀念”。他們經常會給學生講一些不必要的道理，讓學生去死記硬背。例如中考語文試卷往往會出修改病句的題目，有些老師不是有針對性地讓學生做一些典型病句的修改，而是頻繁反復講病句的類型以及病因等等，如講狀語補主語不當等。這些理論其實給學生增大了學習負擔，而沒有實際上的應用價值，復習結果也是沒多少用處。

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一、采取分層評價模式，科學制定門檻評價學生學習成效

在初中語文教學中，學生學習的差異性日漸顯現，對全體學生采取同一種要求的評價顯然是不適合的。語文教師要在充分研究，并深入分析學生身心發展特點的基礎上，運用分層評價模式更科學恰當地對學生的語文學習成效進行分析。

1.科學開展學生分層。運用分層模式對學生語文學習成效進行評價，其基礎性工作是對學生進行科學分層。教師要結合語文教學中的觀察所得，對學生進行全面分析，分析學生語文學習成績、語文學習情感、語文學習能力等方面的綜合發展狀況，在這樣的背景下為學生進行綜合評定，分為不同的層級，以便接下來的分層目標制定和分層目標考核。

2.科學制定目標體系。針對每一個層級學生的發展狀況，廣大教師要對學生的語文學習目標進行分層設置，重點是針對優秀生、中等生和學困生群體量身定做目標，保證學生的能力基礎和語文教學目標要求基本一致，防止要求過高讓學生產生畏難情緒，或者目標過低不利于激起學生的學習動力。

3.對應開展教學考核。在分層模式教學中，教學考核評價是最關鍵的環節，教師要針對學生語文學習分層目標制定相對應的考核內容，在考核評價的容量難度方面體現差異性。教學考核要保證學困生群體在難度與數量方面都有所降低，為保證優秀生群體充滿學習激情，教師要采取AB卷形式進行分層教學評價，B卷專門為學困生群體設置，其考核要求與教學目標中的基礎性要求相一致，確保每一個層面的學生都受到與此相對應的難度考核，從而更客觀地評價學生在其目標體系內和最近發展區域內的學習成效。

二、采取綜合評價模式，著眼整體水平評價學生學習成效

對初中生語文學習效果進行評價，不能僅僅局限于語文試卷的分數這一單方面因素，還要將學生的基礎知識、綜合能力和學習情感等結合起來，從而更全面立體地分析學生的語文學習狀況、成效，更科學地評價學生。

1.兼顧學生基礎知識評價。在初中語文教學中，教師不僅要強化考點的知識鞏固，還要逐步回顧學生在語文基礎知識方面的發展水平，如普通話發音、一千五常用字準確書寫等。這些基礎知識是學生語文學習中必不可少的基礎，教師要在新課教學中潛移默化地進行回顧，并將其考核納入日常語文教學考核評價體系，采取過關的形式對學生嚴格要求，夯實學生的語文學習基礎。

2.兼顧學生發展能力評價。初中生在語文學習中所表現出來的綜合能力，應當成為語文教學評價的重要方面，如學生的思維探究水平、協作互動能力等，這些方面是新課程改革所倡導和大力培養的語文綜合素養組成部分。教師在對學生這些方面能力進行評價的過程中，可以采取等級評價方式，以優良、一般等不同的等級評價學生語文學習能力方面的發展狀況，通過這樣的方式更全面地反映學生在語文學習中的參與度、積極性和學習能力。

3.兼顧學生學習情感評價。積極的學習情感是語文教學有效開展的重要促進力，廣大教師在對學生進行語文學習評價的過程中要將情感投入程度作為一項重要指標。學生具備了積極的學習情感，在語文學習中必將更投入，積極性更高，是提高教學成效的因素。因此，教師在教學中要對學生的學習情感進行細致的觀察分析，并給予相應的評語評定，通過這樣的評價能夠更好地從動態層面提高學生語文學習的積極性和投入程度，有助于在下一步的教學中優化，激發學生積極的學習情感，從而實現提升教學成效的目標。

三、采取激勵評價模式，增強積極情感評價學生學習成效

學生在語文學習中的情感因素，直接影響教學活動的開展效果，成功、滿足、自豪、興奮等積極情感有助于教學活動的順利開展，達到事半功倍的成效。諸位教師在對學生進行教學評價的過程中，除了要幫助學生準確認識知識點掌握效果和評定學生能力發展、情感狀態等方面之外，還要以此為杠桿發揮激勵性評價的促進作用，讓學生強化語文學習積極情感。

1.積極尋找語文進步之處。在運用激勵性評價模式的過程中，語文教師要將著力點與重點放在中后位置學生層面，尤其是學困生群體，要善于尋找他們在語文學習中的進步之處，加以表揚。對于這樣的學生而言，他們在日常學習中所能接受的表揚較少，大多數時候處于較為自卑封閉的狀態，有了教師的鼓勵性評價，學生的內心將會產生強烈的震撼，充斥積極的學習情感，對于學習活動的投入程度會更高。

2.積極尋找態度轉變之處。對于班級語文教學工作而言，動態分析學生學習狀態，對學生學習更加刻苦、更加投入的轉變要歷歷在目。有些中后位置的學困生雖然學習成績沒有出現明顯進步，但是其學習態度已經悄然發生變化，這是一個好的開頭和征兆。教師在一時無法發掘出其語文學習的明顯進步背景下，可以以其學習態度的進步轉變作為表揚的引子，采取激勵性評價，進一步激發學生的學習熱情。

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關鍵詞：初中語文；詩歌學習；美育研究

初中語文詩歌教學，普遍存在教師不重視、學生缺乏學習興趣、教學過程簡單枯燥、課外延伸較為狹隘等不足，又加之在應試壓力下，教師往往更偏重知識的灌輸和學習技能的掌握，長此以往造成了學生人文精神、審美能力、語言表現力的缺失。

一、傳統詩歌教學教條化傾向嚴重

受詩歌自身衰落的影響以及應試教育觀念作祟，長期以來，初中生對詩歌的興趣并不濃烈，課堂教學方式也嚴重教條化。教師在詩歌教學過程中，往往只注重對遣詞用句的講解，對學生的要求也只停留在對詩詞的準確默寫和熟練背誦上，根本不注重提升學生的詩歌鑒賞能力和感悟能力，更談不上美育培養。此外，語文試卷中對于詩歌的考核形式比較單一，內容也過于狹窄，大多圍繞記憶性知識進行考查，題目主要圍繞默寫古詩詞段落或進行詞語解釋，句子翻譯等展開，這種程式化的考查模式在一定程度上，決定了老師只注重記憶不重視思維，只注重背誦不重視朗讀，只注重形式不重視內涵的教育模式，這對學生人文性培養極其不利，也直接影響了詩歌的傳承和發揚。

二、詩歌美育教學的幾個維度

對于詩歌的學習要體現一定的層次性和漸進性，要由表及里，由外及內，分步驟、分層次地學習，使學生逐漸走入詩歌的世界，領略詩歌這一文學形式的特有魅力。

1.詩歌學習的工具性培養

詩歌的一個典型特點是語言凝練而形象，通過精煉的語言把詩人豐富的情感世界展現出來，學習詩歌的第一步就是欣賞詩歌的語言美，分析詩人是如何遣詞造句、妙筆生花的。在教學中，老師要一如既往地注重重點詞的推敲和解析，讓學生體會作者的用筆之妙，領略詩詞獨特的語言美感。當然，這里需要注意的是，老師不要在具體的詞句和技法上做過多糾纏，要注重保持詩歌學習的整體性。

2.詩歌學習的人文性提升

詩歌精煉、含蓄、優美的語句只是詩人思想和情感的外在表現，通過一定的語言所要展現的是詩人豐富的內心世界、獨特的意境以及其強烈的感彩和思想態度。教師要在閱讀中提高學生的欣賞品位和審美情趣，這是新課程對傳統詩歌教學提出的新要求和新標準，也是詩歌學習的主旨所在。這就要求教師在平時的教學中，重視詩歌語言但又不局限于語言，重點是透過對語言的賞析深入了解作者在詩歌中所要表達的情感、體驗和對自然、社會、人生的思考。

3.詩歌學習的創造性激發

詩歌作為一種抒發自身情感和表達思想觀念的文學創作形式，并不是詩人的專利，我們同樣要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，試著進行詩歌創作。對中學生來說，創作詩歌并不是件難事，因為他們正處于天真爛漫、才思如泉的黃金時代，這個時期的孩子與詩歌有著一種天然的親近，作為老師，要適時激發學生的創作需求和作熱情，鼓勵學生自由地創作詩歌，并進行必要的指導，在疏通學生表達渠道的同時提升他們的語言表達能力和寫作能力。

三、詩歌美育教學的課堂實踐

以蘇教版初中語文教材中的《望岳》一詩為例，具體分析一下在課堂教學中如何實施詩歌的美育教學。在對杜甫《望岳》這首五言詩的學習中，首先要讓學生通過誦讀走入詩中所描繪的場景和意境中，對詩歌有一個總體的感性認識。在此基礎上，教師要對詩中的重點詞、關鍵詞進行解析，例如對“岱宗”“齊魯”“造化”“陰陽”這些名詞術語作解釋，另外要著重講解千百年來為人們傳誦的名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”中“凌”字的巧妙之處，以及“小”字的用筆之妙。通過講解，泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色映入學生腦海，詩人勇于攀登、俯視一切的雄心和氣概躍然紙上。接下來，教師要對這首詩的創作背景及詩中所蘊含的詩人獨特的情感體驗進行賞析。這首詩是杜甫青年時代的作品，整個詩篇中充滿了青年人的浪漫與激情，表現了詩人青年時期光芒四射，積極入世，樂觀進取的生活態度。學習這首詩，可以通過與杜甫的另外兩首《望岳》作對比，其中《詠華山》一首流露出作者宦途失意，報國無門之情，詠衡山的《望岳》表現出詩人晚年內斂安命、與人為善的處世哲學，這三首《望岳》的創作風格及所富含的情感態度各有不同，代表了杜甫在青年、中年、暮年三個時期的不同心態和人生態度。通過講解和對比，使學生深刻領會《望岳》的獨特意境，并對詩人杜甫的創作風格以及貫穿其一生的忠君愛國之情有了更加深入的了解。此外，教師還可以鼓勵學生對《望岳》進行改寫、續寫，或結合自身的一些游歷經歷，仿照《望岳》嘗試寫一些寫景抒情的小詩，旨在提高學生的創作情趣和寫作水平。

中國是詩的國度，博大精深的詩詞文化，積淀了非常深厚的文化內涵，哺育了一代代文人學士。在現代教育中進行有效的詩歌教學，對于培養學生的審美情趣及傳承和弘揚人類優秀文明成果，都是十分必要的，教育工作者應當在這方面下大力氣，不斷提升學生文化素養，做好歷史文化傳承。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2002.

[2]陽慧萍.為詩文改寫插上想象的翅膀[J].新課程研究（作文教學），2011.

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其實淡化語法，不等于淡忘和忽視，義務教育階段《語文課程標準》對于語法知識要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，同時強調“不進行系統、集中的語法知識的教學”。這就明確了語法知識的學習目的和形式。可以說為了減輕學生的學業負擔，新課標淡化了語法知識，不要求學生掌握一些深奧的、晦澀的語法知識，但并沒有說語法知識可以不交，可以不學。相反，在人教版每一冊語文書的后面都附錄了一些基本的語法知識材料供學生閱讀。掌握這些基本的語法不僅可以提高學生的解題能力，而且能提高學生的閱讀分析能力，更有利于學生以后的高中學習。

教師淡化語法觀念，不教語法，一些初中學生缺乏基本的語法知識，導致中考語文考試中的失分現象愈來愈嚴重，令人嘆息。

從近幾年我省中考語文試卷分析中，我們可以清晰的看到語法知識不僅占有一席之地，而且有不斷加大的趨勢。下面我們結合我省中考試題作如下分析：

一、單獨運用單一語法

1.字音、字形。

（2011陜西）第二小題 選擇漢字書寫全部正確的一組 其中錯別字“云”應改為“紜”，“妻”應改為“萋”，“漫”應改為曼”，“傾”應改為“頃”，“必”應改為“畢”，根據語法前四個字均屬形聲字錯誤，后一個字為同音異形字。如果知道形聲字由聲旁和形旁構成，聲旁決定字的讀音，形旁決定字的含義就很容易，找出錯誤所在。

相同的題型在2010年中考試卷中也考到五個錯別字，其中四個為形聲字錯誤。

2.短語類型。

（2009年陜西）綜合性學習活動一 任選一個節日補充活動主題，并運用已有的活動主題的語言形式，其實際是運用“動賓短語”結構補全清明節和端午節的活動主題。

（2011年陜西）綜合性學習活動二 要求從兩則話中任選一則，根據上下句句式特點補寫下句，其實質是考查對偶修辭，這就要運用到詞性及短語知識。

3.句子成分及復句、語段修改題型。

例2011年中考第五小題，考查關聯詞的搭配，其實是考查復句類型，而語病考查，主要考查句子成分殘缺。這些相比往年如果不拿語法分析，僅憑語感很難找出癥結所在。

4.修辭及其作用。

常常出現在仿句練習、閱讀理解題中。如2011年陜西的詩歌閱讀第一小題中考查到比喻修辭及其表達效果。

二、 綜合運用多種語法知識

1.文言文閱讀理解題。

文言文考查常考到文言實詞含義、文言虛詞及用法、翻譯等，這些題型都將涉及語法。如我省2010年第22小題、2011年第23小題都考到文言虛詞“之”的用法之一“主謂之間取消句子獨立性，無實義”。其他的如文言詞類活用、一詞多義、倒裝句、省略句等在文言文中隨處可見，這些題的分析都離不開語法知識。

2.寫作。

我們知道作文教學是中學語文的“半壁江山”，衡量一個學生乃至一個成年人語文水平的高低，作文能力就是一個重要的標準。目前中學生作文突出的毛病是錯別字連篇，詞不達意，病句多，常見修辭不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分，寫出來的句子常常成分不全，不是缺少主語，就是缺少賓語，這些都影響了學生綜合語文素養的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。

語法是語言的基本規則。而我省很多一線教師卻淡化語法教學，學生缺乏對語法知識的掌握，導致我省學生整體語文素養下滑。針對這一突出問題，在2011年、2012年陜西中考研討會上，陜中考語文命題組組長薛翰銘老師多次強調，這一問題癥結在現行《實驗稿語文課程標準》上。為了減輕學生負擔，現行教材語法編排內容過簡，同時缺乏規定性和系統性，不便于教師實際操作，結果導致初中語文教師不教語法、高中學生語文水平下滑。高中語文教師怨聲載道。新的課程標準已修改了這一缺陷，并即將公布。對此，薛翰銘老師聲明：

今后將發揮中考指揮棒的作用，著力加大對語法的考查，建議基層一線的語文教師不應不負責任的淡化語法，不教語法。

由去年中考試題分析，我們不難看出，語法考查點增加，今年中考語法知識方面的考查會進一步加強（2012年《中考說明》增加了提取句子主干的題型）。因此，初三教師在復課中，應該著重補上這一重要知識點，有意識地在復課中滲透語法知識。

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關鍵詞：多樣方法;初中語文;高效課堂

高效課堂一直都是教師追求的最終教學目標，也是確保語文課程價值最大化實現的保障。所以，作為新時期的語文教師，我們要改變這種方式，要立足于語文教材，選擇多樣化的教學方法來重新激發學生的學習熱情，使學生以積極的心態走進語文課堂。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣方法下的高效語文課堂進行論述，以期能夠為學生健全的發展做好基礎性工作。

一、情境創設法的應用

情境創設法是指教師將學生引入到一定的場景中，引導學生去感悟文本的中心思想，去體會作者在文本中所寄予的思想情感，進而在打破課堂沉悶氣氛的同時，也確保高效語文課堂的順利實現。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容創設有效的情境來激發學生的學習興趣，使學生更好地理解文本大意，進而為高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。

例如，在教學《春》時，為了提高學生的學習興趣，也為了讓學生體會作者對大自然的喜愛之情，在本節課的授課時，我選擇了“情境創設法”。首先，我用簡單的語言向學生描述了春天的景象，同時，借助多媒體向學生播放了一些“春天”的畫面，比如春草、春花、春雨等等，目的就是要引導學生展開想象，用心去感受春天的美;接著，引導學生跟隨作者的筆調在腦海中形成一幅春景圖，進而推動學生自主參與到語文課堂活動中，并確保高效語文課堂的順利實現。

二、問題討論法的應用

心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。而問題討論法的應用就是要培養學生的質疑能力和問題解決能力，使學生自主、積極地參與到語文課堂活動中，成為課堂的主體。所以，我們要深入挖掘教材，要創設有效的問題情境來引導學生思考，為高效語文課堂的順利實現做好保障。

例如，在教學《我的第一本書》時，為了幫助學生更好地理解文本中心思想，也為了確保高效課堂的順利實現，授課時我選擇了“問題討論法”。首先，我結合教材內容引導學生思考下面幾個問題：（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？里面還包含了什么意思？（2）作者是以什么樣的心情來寫追憶第一本書的？（3）如何理解這是我的第一本書？……組織學生帶著問題進行閱讀思考，這樣不僅能夠加深學生的印象，鍛煉學生的文本理解能力，提高閱讀能力，同時，也能確保教學目標的順利實現。

三、自主學習法的應用

蘇霍姆林斯基曾經說過：教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。但是，以往的一言堂模式導致學生嚴重缺少自主應用已有知識的機會，也不利于學生健全的發展。所以，在素質教育思想的影響下，在課改下“以生為本”理念的指導下，我們可以有效運用自主學習法，給學生搭建自主學習的平臺，使學生在主動求知中養成良好的學習習慣，并確保學生在積極參與課堂活動中掌握基本的語文知識，提高學習能力。

例如：在教學《楊修之死》時，由于該篇文章選自《三國演義》第七十二回，大部分學生對其主要講述的內容是有所了解的，所以，我選擇了“自主學習法”，目的是要給學生自由發揮的最大空間來鍛煉學生的自主學習能力。首先，我引導學生明確本節課的學習目標，即：分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。分析曹操和楊修的性格特征。等等。之后，引導學生結合文本內容進行自主學習，并將學習過程中產生的疑問提出來，比如：楊修既然能夠摸透曹操的心思，為什么看不到曹操對它的“不喜歡”？楊修的死到底應不應該歸因于曹操？等等。接著，作為教師的我們要根據學生提出的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，進而確保課堂目標的最大化實現，同時，也逐步提高學生的學習能力。

四、小組學習法的應用

小組學習法是課改下積極倡導的一種新教學方法，該方法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，加強生生之間的交流，而且與加深學生的印象，提高學生的學習效率有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要有效地將學生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學生，同時，也為高效課堂的順利實現做好保障工作。

例如，在習題講評中，我們可以充分發揮小組學習法的價值，要鼓勵優等生帶動學困生對相關的試題進行分析和解答。比如，閱讀下列材料，回答問題。

材料一：中國煙民已超過3億，占全球吸煙者總數的1/3，二手煙民更高達7.4億人，每年約有120萬人死于煙草誘發的相關疾病。――世界衛生組織資料

材料二：全球大約每6秒就有一個吸煙者死亡。一個十幾歲就開始吸煙并連續吸煙20年或更長時間的人，要比從不吸煙的人平均少活20-25年。――CCTV新聞

材料三：吸煙有害健康――煙盒上的警示語

（1）從材料一、二的數據中，你讀出了哪些信息？

（2）有人認為材料三的警示語缺乏力度，請你設計一條更有沖擊力的警示語。

該題是2012年浙江省臺州市中考語文試卷中的一道材料分析題。在講評過程中，我們要組織優等生帶動學困生去思考分析，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的解題能力，提高學困生的學習質量，而且與全體學生學習效率的提高也有著密切的聯系。

總之，作為新時期的語文教師，我們要借助恰當的教學方法來構建高效的語文課堂，以促使學生在掌握基本語文知識的同時，語文素養也能得到大幅度提升，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。