導語：如何才能寫好一篇高中生物試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；試卷講評；有效教學

考試是一種檢驗學生學習效果的手段，考試之后的試卷講評是根據考試結果反映出的問題進行糾正的一種手段。在高中，試卷講評課比考試更有意義，因為它主要針對學生出現的問題而提出解決辦法，是學習的重要環節。老師通過試卷講評可以提高學生的學習質量，也可以讓老師知道自己的教學結果。學生通過試卷講評可以知道自己哪些知識掌握得不好還是因為讀題不仔細，等等。現在大多數的高中試卷講評課老師和學生都太注重試題的結果。老師往往只是把結果告訴學生，讓學生自己再做一遍。有些老師太注重學生的成績，成績出來之后只顧著批評學生，根本不分析究竟哪里出了問題。有些學生覺得只知道正確答案就好，根本不總結自己出錯的原因和做題規律，這使試卷講評課的教學效率非常低。如何提高高中生物試卷講評課的有效性，我根據經驗談談看法。

一、明確目的

首先，老師應該明確自己試卷講評的目的。老師在試卷講評課上不僅僅要把正確答案告訴學生，批評學生的錯誤，更多的是從知識層面上解決學生出現的問題，總結題型找出規律。其次，老師應該讓學生明確試卷講評課的目的，更重要的是學習做題的方法及對知識的查缺補漏。老師和學生在態度上重視試卷講評課，明確目的，才能使試卷講評課發揮作用。

二、前期充分備課

1.統計錯題。試卷上的題非常多，老師不可能把每個人的錯題都講一遍，這樣會占用很多時間，有效的方式就是在生物試卷講評之前老師讓課代表把錯題統計出來，然后選擇做錯的人多的題和涉及知識面廣或者綜合多知識點的題講。

2.分析出錯原因。做題出錯的原因多種多樣，審題不仔細，漏看，忘記知識點，受題干迷惑等都是出錯的原因，由于這些原因出錯比不會做錯的題要多得多。有些題老師只需要一點撥學生就知道為何出錯。

（1）知識點不牢固

例如：分泌蛋白在內質網腔中折疊、初加工后，被運輸到高爾基體進一步加工、組裝，最后釋放到細胞外。這一過程中分泌蛋白穿過的生物膜層數至少為（）

A．4B．3C．1D．0

本題中內質網和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過胞吐的方式被排到細胞外的。只要老師把這兩點指出來，學生就知道自己錯在了哪里。

（2）審題不清

例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學物質是（）

A.氨基酸，葡萄糖，堿基B.脫氧核苷酸C.脫氧核糖，堿基，磷酸D.核糖核苷酸

學生容易錯選C，因為一個脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問題問的是DNA分子在初步水解后的產物并不是完全水解后的產物，所以老師在講題時只要點出初步水解，學生就會知道自己審題不仔細。

3.分析錯題歸類，拒絕按題號講題。學生錯的題各式各樣，老師在分析完錯題原因后要把與知識有關聯題放在一起。很多老師在講題時按照考試的序號講解，很多題前后沒有關聯，非常有跳躍性，這會造成片段知識記憶。但是把內容有關聯的錯題放在一起講，很多知識會構成一個網絡框架，能系統復習以前的知識，這會極大地提高試卷講評課的質量。

4.構建知識網絡，講解知識規律。很多老師都不重視試卷講評課，甚至有些老師不上課讓學生全部帶講。這種行為是很不負責任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據每一個錯題構建出每一部分的知識框架。知識內容太多，學生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時間讓學生整理記憶。而且老師應該總結出好的做題方法讓學生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規律：a.有兩對（及以上）相對性狀（兩對等位基因在兩對同源染色體上），b.兩對相對性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對相對性狀的測交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規律要讓學生熟記。

三、課堂教學方式靈活

1.師生合作。現在的教學中，老師單一傳授知識已經不適合學生的發展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評課中，可以讓學生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學生，讓學生分享自己的方法會讓學生的解題更靈活，更能鍛煉學生的發散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時同學的方法更加簡便，所以給學生一定的展示空間，提高他們的主動性是非常好的有效的教學方法。

2.舉一反三。老師在講完一個錯題后立即出一個變式題讓學生做，看看是不是真正解決了學生的問題，學生是不是真的記住了之前沒記住的知識點。這是一個很重要的知識回顧的方法，學生若是能舉一反三、靈活做題就說明課是有效的。四、學生自我反思在快下課前的5分鐘，老師可以讓學生拿出試卷，在錯題旁邊寫上出錯的原因，到底是審題不清還是知識點遺漏，如果是知識點遺漏，則是哪些知識點出現了問題，然后把錯題摘錄在錯題本上，過幾天再做看看是不是真的改錯了。對學生和老師而言試卷講評都是很重要的，同時對老師而言，它更體現了教學方法和技巧。只有重視錯題講評課這門課才會有效，態度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學生做錯的原因，充分準備好講課內容，是非常重要的。學生的態度和積極參與也會使課堂變得更有效。經過多年的教學研究，杜郎口教學方式已經引領了以學生為主的學習方式，我們在扮演好傳授知識這一個角色的同時，還應該更多地挖掘學生的潛能，這樣的課堂對學生來說最有效。

參考文獻：

［1］夏紅英.高三生物試卷講評課的研究與實踐［J］.新課程學習（中），2013（08）.

［2］陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略［J］.現代教育科學（中學教師），2013（06）.

［3］李正，李卓亞.淺談高中生物試卷講評課的有效教學［J］.新課程學習（中），2012（04）.

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1 試卷結構

2013年江蘇學測試卷總分為100分.試題分為單項選擇題和非選擇題兩種題型，這兩種題型的分值分別占全卷分值的70%和30%.試卷題型及具體分值在各必修模塊中的分布如表1所示.顯然，這樣的分值比例符合《2013年江蘇省普通高中學業水平測試（生物必修科目）說明》（后文簡稱《測試說明》）中所規定的內容比例：必修l占分約30%，必修2占分約30%，必修3占分約30%，實驗占分約10%.

表1 2013年江蘇學測試卷題型及所占分值在必修模塊中的分布

試卷題型及所占分值合計分值必修1選擇題第1～11題、第13題，共計24分非選擇題第36題，計6分30分必修2選擇題第14～22題，共計18分 非選擇題第37、38題，共計12分30分必修3選擇題第23～34題，共計24分 非選擇題第39題，計6分30分實驗選擇題第12、35題，共計4分 非選擇題第40題，計6分10分 2 知識點分布及測試能力等級分析

《測試說明》參照《普通高中生物課程標準（實驗）》和江蘇省《普通高中課程標準教學要求》的學習目標分類，將本學科考試要求分為A級（了解層次）、B級（理解層次）和C級（應用層次）三個層次.A包含“說出有關實驗的材料和方法步驟”等要求；B包含“解釋有關實驗的目的和原理”等要求；C包含“運用所學原理和方法解決自然界和社會生活中有關生物學問題”等要求.

在2013江蘇學測考試結束后，筆者基于專家打分法的思路，邀請本校和本市的一線教學相關教師分別就學測試卷的試題實際考查能力等級進行單獨評價打分，最后匯總，客觀地綜合多數專家經驗與主觀判斷，得出各試題實際等級要求，并與《測試說明》對各知識點設定的等級要求進行了比對分析.總體而言，大部分試題實際考查能力與《測試說明》對其設定的等級要求保持一致，但是單項選擇題中也有10題實際考查能力低于《測試說明》中的設定.以試卷中第2題為例，該題涉及的知識點 “氨基酸的結構與脫水縮合”在《測試說明》中的設定等級是B（理解層次），而試題實際考查的是學生對肽鍵表達式的識別，考查等級僅達到A（了解層次）.單項選擇題分值占總分的70%，降低部分單選題的難度，有利于提高通過率，體現了學測命題的過關性原則.然而在非選擇題中，部分試題的實際考查能力高于《測試說明》中的設定，如試卷中第37題第（4）小題，試題考查了“基因突變之后的DNA復制的過程”，學生需要綜合運用基因突變和DNA復制的相關知識來解決問題，考查難度達到C（應用層次），超過了《測試說明》中對該知識點的設定等級B（理解層次）.非選擇題部分有5小題實際考查難度大于考綱要求，分值共8分，實現了學測考試的選拔性.

3 試卷特點

3.1 強調基礎，突出主干

2013年江蘇學測試卷重視對生物學科基礎知識的全面考查，但是更加重視學生對生物學核心概念體系的掌握.試題以《測試說明》中要求的主干知識點做為重點考試內容，無任何偏題.本次考查突出的主干知識有：細胞的代謝（第6、7、8、13、36題）、遺傳的分子基礎（第15、18、37題）、遺傳的基本規律（第19、20、22、38題）、生態系統（第32、34、39題）等.

3.2 遵循考綱，覆蓋全面

依據表2的統計：盡管C級考點最少，考試覆蓋率卻很高，非實驗模塊的C級考點覆蓋率達到了100%；雖然B級考點和A級考點總數恰好一致，但是B級考點的覆蓋率達到39%，比A級考點的覆蓋率高15%.由此可見，該學測試卷對《測試說明》中提出的考點進行了比較全面的覆蓋，在此基礎上考查相對側重在B、C級別考點.表2 2013年江蘇學測試卷考點分布統計A級/個B級/個C級/個總數本次考查考點覆蓋率總數本次考查考點覆蓋率總數本次考查考點覆蓋率必修121419%20945%22100%必修218317%191053%11100%必修326623%19737%11100%實驗6467%13215%10110%合計711724%712839%14536% 4 亟需強化的備考策略

4.1夯實基礎，把握核心概念

生物（必修科目）學業水平測試的命題旨在測試學生的生物學習基礎能力與生物科學基本素養.培養學生的生物科學素養，不是靠大量生物學事實性知識的累加，而是要讓學生建立起反映生物學觀念的基本的核心概念體系.在學業水平測試復習中，很多教師選擇通過大量的習題訓練來增強學生的應試能力，讓學生記憶大量的事實性知識，增大了復習的負擔，卻弱化了概念性知識，導致事倍功半.從前文分析可以看出，江蘇學測試卷中所有的題目涉及的考點在《測試說明》中均已詳細列出.在復習過程中，教師應以《測試說明》為綱，細化考試說明規定的內容范圍，明確界定考試說明對每個知識點要求掌握的程度，加強生物學核心概念體系的建構，切實幫助學生夯實基礎.

4.2重視實驗教學，加強實驗設計能力培養

生物學是一門實驗學科，高中生物新課程所倡導的探究性學習有不少是探究性實驗教學.在歷年的學測試卷中，實驗題都占據了重要地位.不論是區分度還是得分率，都體現了實驗題在整份試卷中的價值.然而有些學校因為實驗條件和課時的限制，并沒有真正的開設實驗課程，讓學生直接背誦實驗原理、方法、步驟、結果.這樣紙上談兵的實驗教學，一旦面臨實驗設計的題目，學生將束手無策.因為沒有真正做過實驗，沒有直接觀察到現象，就無法理解設計的思路，進而不能自己設計新的實驗.所以，高中生物教學實施中，應該保證實驗課的正常開設，讓學生親自動手，這樣才能真正理解如何設計實驗.

4.3通過圖文轉換題訓練提升綜合分析能力

《測試說明》提出：應用層次（即C級層次）的考試要求是讓學生準確分析用圖解、表格等形式表達的有關生物學的內容，并能用文字、圖表等多種表達形式，準確表達有關生物學的內容.學測試卷中非常重視學生分析圖表、制作圖表的能力，相關題目逐年增加，而且難度較高，區分度大，以考查學生的綜合分析能力.學生能夠全面分析出曲線圖、表格、柱形圖等形式傳達的信息很不容易，要把自己掌握的知識綜合匯總再轉化成圖表則更為困難.在學測復習過程中教師應鼓勵學生在對所學內容深刻理解的基礎上靈活運用，加強以圖文轉化題為素材的訓練，進一步提升學生綜合分析能力.

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    從以上調查結果可以看出,高中生物教學過程中,師生很重視作業的訓練,作業難度較大,師生的負擔較重。但高中師生普遍不重視(生物)教材后的拓展題,拓展題在教學過程中處于邊緣化的狀態。對調查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結分析可知,絕大多數教師認為拓展題是對課本基礎知識或重點知識的拓展,涉及很多大學的知識或還存在質疑仍需探討的問題,與高考考查內容相背離,給學生講解或布置拓展題是浪費師生的時間。在教師的影響下,拓展題也不會引起學生的重視。拓展題真的不重要嗎?下面從拓展題設置的理論意義和實際應用兩個角度闡述課程教學中拓展題的解析具有重要的意義。

    1 教材中拓展題的理論意義

    根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》要求,普通高中教育目的是為學生的終身發展奠定基礎。為實現該目標,普通高中課程設置除需滿足終身學習必備的基礎內容,還應注重提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力,重視發展學生的創新精神和實踐能力,以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而課程的設置主要以教材為載體,因此教材的內容設置至關重要。與人教版2002年生物教材(老教材)相比較,2007年生物教材(新教材)在結構上安排更嚴謹合理,在內容上不僅注重生物學科中的基礎知識和重點知識,也注重科技的發展和社會生物的聯系,能反應出時代性。此外,在內容欄目方面,教材也有創新性的設計,如“練習”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目內容的有效教學能很好地反映出《普通高中課程方案(實驗)》的培養目標。“拓展題”的有效教學具有重要的理論意義。

    1.1 符合現代普通高中教育目標,培養學生的思維能力和解決問題的能力

    教材中的拓展題是對基礎知識的延伸應用,要解決這些問題,需要學生充分發揮想象力,并且有的拓展題的完成,需要學生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節的拓展題對市場上“核酸保健品”的評價,需要學生通過市場實踐調查、自主參考圖書文獻,查閱核酸在機體內的代謝途徑,并匯總資料,分組討論結果。在拓展題完成的過程中,需要學生自己嘗試解決這些問題。學生在解決問題的過程中,拓展了自己的視野,培養了思維能力,提高了動手解決問題的能力,發掘了潛能和特長,起到引導學生創新與實踐的作用。

    1.2 適應現代普通高中教育的發展需要,提升中學生的自信心

    普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎,這要求培養學生的自信心。高中教學中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目,可以激發學生的學習動機,挖掘其學習潛能、發展個性,培養他們的自尊心和自信心。在課程教學過程中,教師適時給他們展示自己才華和自我實現的機會,進而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。如在教學必修2第4章第2節拓展題2“許多科學家從生物體的異常性狀入手,想一想這是為什么?”時,筆者從實際情況入手,留下問題:兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么?怎么樣證明你的答案是正確的?這些問題的答案非常廣泛,如從營養、環境、遺傳(包括基因突變、隱性純合等)以及基因調控等角度回答。學生在查找資料后各抒己見,大大增強了學生在面對他人時的自信心。另外,在此問題上,筆者也進一步拓展,如對四個堿基構成的無窮多樣性的序列與計算機編碼程序代碼相比較,極大地促進了對計算機有愛好的學生學習生物的興趣,拓寬了生物學的知識范圍。

    1.3 符合高中教育新課程改革發展趨勢,培養中學生的團隊意識

    當代高中生大部分是獨生子女,受到年齡、家庭環境和文化水平等因素影響,團隊意識普遍缺乏。過去教材在內容安排上注重知識的教學和訓練,缺乏有意識地對學生精神層面的培養。新教材在內容設置上加入了“拓展題”等欄目,這些欄目內容的解決,除需要學生具有一定的獨立性,還需要學生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節拓展題教學過程中,學生除主動查閱資料解決脫落酸與種子萌發的關系外,還需分組設計其他植物激素對植物生長和種子萌發的影響。在解決問題的過程中,既提高了學生解決問題的能力,又培養了學生的團隊意識。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學對學生的團隊意識培養也是非常重要的,能讓學生在參與過程中體會到與人合作、團隊協作的意義,同伴間相互關愛和信任,符合《普通高中課程方案(實驗)》中培養目標中要求達到提高學生自主學習、合作交流的要求。

    2 教材中拓展題的實際教學意義

    事實上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材(新課標使用教材)為例,說明許多高考題的命題材料直接來源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標I卷中的第2題:比較判斷有絲分裂和減數第一次分裂過程中染色體和DNA分子數目以及染色體行為,即來源于生物必修1第6章第1節拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對飯后血糖水平的調節,則直接來源于必修3第2章“自我檢測”中的技能訓練拓展和第2章第2節拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題,考查了基因對性狀的控制,則與必修2第5章“自我檢測”中思維拓展題高度相似以上示例中,高考試題命題材料基本上都直接來源于教材中的拓展題。統計結果表明,還有許多高考題間接來源于教材中的拓展題,如在光合作用考查方面,有許多高考涉及的氣孔開閉對光合速率的考查,其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節中的拓展題,即對夏季晴朗的白天,光合作用強度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣,有選擇題,也有非選擇題;有材料分析題,也有知識判斷題,難度系數也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題,難度較大,得分率較低。筆者通過對不同班級學生檢測,結果顯示,若在教學中對教材中的“拓展題”進行有效教學,則能顯著提高得分率。

    3 總結

    普通高中生物課程標準的人教版新教材,是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中生物課程標準(實驗)》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科·課程標準實驗版)》要求,重視對學生科學素養的培養,注重學生對生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學習和檢測。較之于大綱版老教材,新教材中新設置的“拓展題”欄目在對高中教材基礎知識和重點知識的拓展和補充基礎上,注重對學生學習興趣的培養,注重問題的創設,使學生經歷科學的發現和創造過程,突出了啟發性和應用性的特點。拓展題的訓練最終的目的是讓學生獲得的基礎知識轉化到實際應用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中,恰恰能很好地培養和展示學生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問題的能力,同時還可以培養學生科學探索的方法和合作交流的意識。

    在實際應用方面,部分高考題的命題材料直接或間接來源于課后拓展題。從統計結果來看,以拓展題為命題材料的高考題遠不止這幾道題,而對得分率分析結果顯示,這些題的得分率普遍較低,其主要原因是學生對這些試題內容陌生,不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學中,教師能花一定的時間對拓展題進行有效教學,既可促進學生的全面發展,大大提高學生解決問題的能力,又可減輕師生的共同負擔,減少課外作業量,起到事半功倍的效果。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學應引起廣大師生足夠的重視。

    參考文獻:

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關鍵詞：蘇教版高中生物 圖和圖表 策略

一、“圖和圖表”的定義，生物圖表題的概念

“圖和圖表”：圖，用繪畫表現出來的形象、圖畫。圖表，各種情況和注明各種數字的圖和表的總稱，包括示意圖、統計表等。生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題；其按照高考題型來分，可劃分為圖表選擇題和圖表簡答題等。

二、生物圖和圖表題在教材和高考中的重要地位

生物圖表題既有利于對學生的基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查，考查其析圖能力、歸納概括能力、判斷推理能力等。從蘇教版生物教材來看，必修一、二、三中都有大量的圖和圖表，其中有編號的圖和表就分別有238、29個；從近年各地的高考生物試卷看，圖像圖表信息題占有重要的地位，在一些高考試題中，有較多的圖和圖表，增大了實驗設計、圖表綜合分析試題的比例。要提升學生生物學素養，提高生物學科高考成績，就必須使學生盡可能提高對生物圖和圖表題的分析能力。因此，教師要在高中生物教學和高三生物復習中，努力培養學生的解析圖表題能力，使學生熟練掌握和應用對圖表題的解題技巧。

三、生物“圖和圖表”、圖表題的教學策略

構建有效課堂，在日常教學中培養和提高學生圖表題的解題能力、生物圖表題教學應對策略，我認為要做好以下幾點：一是培養學生良好心理素質；二是強化雙基教學；三是拓展圖表知識；四是強化典型例題分析；五是做好學生的解題訓練。

1.心理素質良好。

很多學生一看到生物圖表題，就非常緊張，“狗咬刺猬”無從下手，甚至有些不知所措。針對學生這種解題心理障礙和解題信心嚴重不足的特殊情況，教師應在平時加強圖表題訓練，從簡單圖表題入手，幫助學生掌握圖表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓練使自己明白——其實圖表題并不那么可怕。在日常教學過程中，教師要鼓勵學生主動嘗試圖表題的解答訓練，幫助學生克服畏懼心理。

2.雙基學習扎實。

“工欲善其事，必先利其器”。基礎知識、基本理論是教學知識最重要的核心，縱然圖表題圖形再復雜、材料再變化多端，但基本知識點還在教材上。因此，在教學活動中一定要把教材放在第一重要位置，正確理解和把握生物學基本概念、原理和規律的本質，突出教學的重點，突破教學難點。

3.圖表知識拓展。

與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象性。大量的圖和圖表在高中生物蘇教版教材以及在各地高考題中的采用，就說明了圖和圖表的重要性。解答考查這類目標的試題，要求考生能讀懂圖表，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，明確所考查的知識點，并能從中找出一般規律。在日常圖和圖表的教學中，教師應注意加強對生物教學插圖、圖解的巧妙處理，從讀圖到識圖到畫圖，最后發掘圖中隱含得知識，發揮插圖形象記憶效能，同時也訓練學生發散性思維。教師也可以適時適當地把有關聯的生物圖與圖解在一起進行比較，做到求同求異。

4.典型題型強化。

在典型例題分析中應把握兩個原則：一是要精選典型例題；二是在例題分析時，從如何認真審題到剖析圖解、圖表到組織答案，嚴格按照完整的解題過程解題，并且注意在規定時間完成解題。選擇生物圖表題練習重點放在中檔題水平上。教師可以讓學生進行一些題目的收集和整理，發揮學生的主體性，控制難題的量，不能為了幾分難題，而舍棄了大量分值的容易題和中檔題。解題時，拿到一個題目，教師應注重培養學生怎樣審題，從哪兒突破，需要注意哪幾個地方的問題，從這幾個方面入手，訓練學生完整的解題過程。

5.學生解題訓練。

認真審題，剖析圖表，這是解圖表題的關鍵，提取知識主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取對解題有用的信息。學生要剖析圖表，學會辨別試題的指向，學會分析有效信息、干擾信息、無關信息，明確各種條件，學會找出隱含條件，用全已知條件。理清圖表中呈現了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？而隱含條件往往在后面要問及。剖析圖表是解題關鍵的核心。如何分析圖表？分析圖表中哪些內容則要因圖表的不同類型而做出不同內容的剖析，如：

①對于常見的“圖和圖表”解題的分析：要一一理清知識點。該圖解涉及哪幾個知識點？是一個知識點還是兩個或以上知識點？如果是兩個或兩個以上知識點的圖解則還要思考這些知識點之間的區別與聯系、異與同等；對于不同類型的圖要能作特殊分析。如細胞亞顯微結構圖要能識別各種細胞器的結構并知其功能，生理功能圖要聯系生理過程中的各個階段，生態圖要會分析成分、營養級、各成分之間的關系、物質循環、能量流動、信息傳遞的種類過程和特點等等。

②對于常見的表格的分析：如果是數據表格，則一要看清數據的變化規律，如上升的還是下降的。二要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現“0”和最值的地方要特別小心，想清道理。若是兩個或兩個以上表格要注意比較，得出相同的地方和不同的地方。

四、結語

教師在學校教學的同時還應該注重學生的興趣培養。通過多方面的教育，使學生培養興趣的同時又能掌握知識。相信通過教師們的不斷摸索，我國的教學事業會更上一層樓。

參考文獻：

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[2]江生.在教學反饋中生成高中生物教學指導[J].生命世界.2009(05)

[3]呂雙慶.淺析新課改下高中生物探究性教學[J].科學大眾(科學教育).2011(06)

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關鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據；試題；比較

隨著高校考試招生制度改革積極穩妥的推進，使用全國統一命題試卷的省份逐年增加，全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結構上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發現，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學校科學選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創，不超出課程標準要修，充分體現了公平性、科學性和規范性。具體體現在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯系實際，體現科學、技術與社會的聯系；注重新情境的創設，突出生物科學素養的考查。

為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內容的記憶，強調考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節內容，強調考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內容表分類）都達26個以上，體現了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點就是注重新情境的創設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現了理論與實際的聯系，體現科學、技術與社會的聯系。

二、從數據看新課標Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數量統計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調知識的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數據，表示考查考綱知識內容表所要求該模塊實驗的分值。

從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統計選修一的內容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統計選修一的內容；表中“+”表示該知識點內容在試卷中另題也有出現。

其次，一些公認重要的內容，多年并沒出現，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數超過40分的考查內容有細胞的代謝、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。

新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數目統計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數與福建卷相差不大。

數據來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件

但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內容。

由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區教學內容的差異有關。

三、從試題看新課標Ⅰ卷

對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發現，新課標Ⅰ卷試題呈現出以下特點。

1.依托教材，注重識記

與福建卷試題強調情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現：“關于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現成內容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現。高中生物的學習只有在識記相關知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內容的核心知識點，督促學生背誦”。

2.關注學科方法的考查

理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區別就在于強調學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創新特色。

例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內容與生物學無關，實際上考查的是生物學素養 ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。

通過模型構建來準確地描述生物學方面內容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數學模型應用的具體表現。

3.不強調覆蓋面，考點相對集中

從前面的數據分析已經看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發現：在試卷編制時，不過分強調模塊間的比例關系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。

如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關，完全不考慮各模塊間比例關系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數量還是偏多些。

對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內容在下一年又出現，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關知識。如果從2011～2014年的生態題比較來看，發現種間關系、種群數量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網等內容，常常出現。

4.以遺傳題進行難度、區分度調控

作為常模參照考試，高考重視難度和區分度的調控，據2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區分度的調控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確保基礎分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。

5.大學教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯系。此外，大學教師更強調科學性問題，常用專業語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質元素的概念，在新課標教材中就沒有出現該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質元素離子”。“礦質元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現于邊欄中相關知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。

篇6

關鍵詞：試卷講評；備考復習；策略

進入高三總復習以后，隨著測驗與模擬考試次數的增多，講評試卷成了高三任課教師日常教學的“重頭戲”。可是要演好這臺“戲”，不僅需要時間和精力，更需要教師多些耐心、細心、信心和決心，摸索出適合所任教班級學生的講評形式，將得到事半功倍的復習效果。本文結合自己的教學實踐，針對高三生物課堂試卷講評談幾點做法。

一、有“備”而講

講授新課要備課，高三試卷講評課更要認真備課。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。那么，備什么呢？

1.備試題

在講評試卷前，我們要對試卷進行認真全面的分析，分析試卷覆蓋的知識點、試題考查的能力要求、考題的來源，哪些是高考題或類似高考題，一一進行歸類整理。我們還可結合試卷批改的情況，精心備題，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，做到有的放矢。

2.備學生

在將試卷下發到學生手里之前，我們要對學生的試卷仔細地翻閱查看，認真診斷學生的答題情況，了解學生在理解概念、原理以及掌握規律上存在的“癥結”，從審題、知識遺忘、思維方式以及解題方法等方面全面分析存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。另外，還要注意集體引導和個別輔導相結合，使每一位學生都能在試卷講評中有所收獲，從而增強復習的信心。

3.備思維

對試卷中出現的新問題，疑難題目教師可先不講解，鼓勵學生去嘗試“攻克”，此間教師可依據試題的相關信息和內在的知識考點，搜集資料對試題進行改編，通過“一題多變”的方法打通學生的思維障礙，深入淺出、步步推進，以不變的知識靈活應對多變的題目，讓學生在思考與探討中獲取知識和方法，比我們直接的傳授更有利于發展智力、培養能力。

二、依“法”而講

試卷的講評也講究技巧，講什么，怎么講，每位教師都有自己的招法。其中，自然存在一定規律，如能總結出適宜的方法進行試卷講評，對提高課堂效率和學生能力都大有益處。下面談談個人的一些認識和做法。

1.有側重，強能力

根據學生的測試情況，講評只有把準學生知識與能力不足的“脈搏”，才能真正做到“對癥下藥”。那么，有側重、有針對性的試題講評就顯得尤為重要。

（1）側重難點知識。試卷中有些題目學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的，讓他們自己去思考、去更正的題目可以不講；對于一些具有普遍性失誤的“關節”問題，為了防止類似錯誤的再次發生，應該講解；對于出現的典型性錯誤的“代表”問題，我們可結合考試大綱和課程標準的要求進行分析，準確把握難點，重點講解。總之，無論怎么講，力求針對性和有效性，給學生的疑惑一個滿意的答復。

（2）側重解題技巧。高考理綜試卷的設置不僅注重知識的考查，更對學生的解題能力提出了挑戰，因此解題技巧就顯得尤為重要。這就要求我們在講評時不但要講清楚試題考查的知識內容和目標要求，更要講清楚解題的基本思路，使學生逐步掌握解答各種試題的基本方法和技巧，達到觸類旁通的效果。如解答選擇題，可引導學生找“題眼”來審題，學會直接法、排除法、推理法、圖示法等解題方法；解答綜合分析題，可重點指導學生從材料或圖表中“抓”關鍵詞，獲取有效的生物信息，確定答題方向；針對學生的弱項――實驗題，我們可要求學生通讀課本上的分組實驗、演示實驗、生物科學史上經典實驗，弄懂課本實驗的一些基本原理和方法，歸納總結實驗題的基本思路，做到有備無患。

（3）側重生物能力。生物教學最后階段已由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析除知識點外，更加注重從生物學科的能力角度進行試題分析。對于學生能力結構的欠缺點，如審題能力、科學規范答題能力、知識遷移能力、實驗設計能力以及應試能力等，都需要教師無論是在平時的講課中，還是在每次的測試中，都要特別強調，并在試卷講評時不斷地進行集體或個別分析和指導，以加強學生的解題習慣，提升解題能力。

（4）側重錯誤原因。每次測試后，我們應引導學生總結失分的原因。是基礎不扎實（如答不出或答錯）還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題不仔細（如未看清題意或草率決定）還是生物學科的學科思想和學科方法尚未形成。通過錯誤原因分析，使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。我們還可以要求學生把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，并詳細寫出正確解答的思路。我們可以要求學生在每次的測試前一定翻閱自己的“錯題集”，以提醒自己這次測試不再犯同樣的錯誤，同時也增強學生復習的針對性，避免機械的重復，提高復習效率，增強學習信心。

2.有拓展，活應用

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，講評時我們除了幫助學生組織答案外，更重要的是培養學生舉一反三、靈活應用知識的能力。因此，我們在講評時可從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系。還可有意識地通過“節外生枝”“無中生有”提出新問題或熱點問題，多角度發散引導，拓展思考問題的廣度，強調思路、方法的變通，從而使學生達到觸類旁通的目的。

三、激勵而評

每一次考試之后，學生都渴望得到教師的“評價”。黃岡中學曾經總結出試卷講評的“四為主”中就提到了“以激勵為主旨，創設良好的學習氛圍”的評價策略。可見，試卷講評不只是傳授本領，更要注重學生情感的激發。那么，在試卷講評時，我們也要以激勵為主，合理評價學生。作為教師，我們要善于挖掘學生的閃光之處，點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。尤其對成績失利或不理想的學生，我們應該及時幫助他們分析原因，提出改進措施，幫助他們克服焦慮和急躁的情緒。盡可能發現他們獨到之處的解答，并加以贊賞，予以鼓勵，給其自信。

總之，只要我們用心研究試題，細心了解學生的答卷情況，精心準備，全心全意做到“不備不講”“有講有評”，使我們學生的每一次測試都有收獲，使我們教師的每一次講評都有效果，這樣的“雙贏”，我們樂此不疲！

參考文獻：

[1]劉水明.談高三生物學試卷講評課的教學策略[J].生物學教學，2006，31（05）.

[2]王建華.今天，我們怎樣講試卷：新課程下對高中生物試卷講評的一些看法[J].中學生物教學，2006（9）.

篇7

一、上好生物試卷講評課的幾個重要步驟

1、做好課前試卷的統計、分析工作，是上好講評課的首要條件

（1）試卷的統計工作。試卷的統計工作是教師在課前必須準備的一項復雜的工作，包括：考點分布的統計，如考試內容是高中生物必修3（人教版）的內環境與穩態，就可按人體內環境與生命活動的調節、植物激素的調節、種群和群落、生態系統與環境保護各占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按了解、理解、應用三個層次統計相應題目的數量和占分比例；測試結果的統計，包括班級成績的統計即是否呈正態分布及每題的得分率；錯誤率的統計，主要是統計學生的出錯率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數，錯誤率相對較低的統計到個人。所以統計是一項繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。

（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講、哪些內容該少講就能做到心中有數，同時也避免了因試題或答案的不合理而導致講評的連續受到破壞。其次要對錯誤率高的試題進行深入分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，并從中了解分析學生知識能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時的放矢地解決這些缺陷和問題。

2、引領學生積極探究思考，是上好講評課的核心。

講評意在能激發學生的求知欲，引領學生通過積極的思維解決錯誤的問題，并訓練和培養學生的思維和創新能力。所以教師應該適時讓學生對試題進行自我評價，并通過更多學生積極主動地參與質疑、討論，充分調動學生的主體作用，這樣不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識的掌握和解題能力的提高。“對答案”的講評，不但會使先前繁瑣的準備工作付之東流，而且極大地抑制了學生對學習探究思考的積極性。因此，講評的藝術是欲露先藏，教師利用啟發性的問題，讓學生不思而不得其解。

3、分析錯因，是講評課是否有效的關鍵。

生物試卷的講評，關鍵在于讓學生在教師的引領下解決問題。從教師層面能了解的學生錯誤大致有：一是基礎知識的遺忘，講評時應及時補充和完善學生的知識網絡構架；二是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維和方法指導，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對關鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規范、計算出錯等，因此教會學生審題、養成良好習慣是減少失誤的重要措施。

4、引導反思，是上好講評課的重要手段。

考試后的反思包括對解題過程（如審題思路、方法、技巧等）、知識儲備和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿，無助于學生能力的發展；反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。因此，教師在講評過程中必須讓學生學會自我反思。

5、思維發散，是上好講評課的有效方法。

隨著新課程改革的不斷推進，生物試題也由知識層面逐漸轉向對學生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評時需重點培養學生舉一反三能力，這樣有利于提高其學習效率。

二、講評課結束的“兩個環節”

1、課堂小結環節

在很多課堂教學中，教師因講評試卷題較多導致時間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結。課堂小結是完整一節課的收尾，它能有效地概括本節課的主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題。

2、鞏固、反饋環節

篇8

1. 某些保健品含有一定量的性激素（或性激素類似物），對青少年的發育會造成不良影響。從化學成分上分析，性激素屬于（ ）

A. 糖類 B. 脂質

C. 蛋白質 D. 核酸

2. 某多肽分子結構如下圖所示，該多肽分子中的肽鍵數為（ ）

A. 1個 B. 2個 C. 3個 D. 4個

3. 2011年3月日本發生強烈地震引發核泄漏，導致環境中131I嚴重超標。若放射性物質131I進入人體，會在甲狀腺細胞中積累。131I進入甲狀腺細胞的方式為（ ）

A. 自由擴散（簡單擴散） B. 協助擴散（易化擴散）

C. 主動運輸 D. 胞吞作用（內吞作用）

4. 將人體細胞浸在濃度為x的NaCl溶液中，紅細胞發生破裂；而將人體紅細胞浸在濃度為y的NaCl溶液中，紅細胞發生皺縮。比較這兩種NaCl溶液濃度大小的結果是（ ）

A. x＜y B. xy C. x＞y D. 無法判斷

5. ATP是細胞的能量“通貨”。下列相關敘述正確的是（ ）

A. ATP中的A代表腺嘌呤

B. ATP中的T代表胸腺嘧啶

C. ATP的結構簡式可表示為A-P~P~P

D. ATP中靠近A的高能磷酸鍵易水解

6. 加酶洗衣粉在溫水中的洗滌效果更好，這說明（ ）

A. 酶的活性受溫度影響 B. 酶具有專一性

C. 酶的活性受pH影響 D. 酶具有高效性

7. 下圖表示光合作用的過程，其中Ⅰ、Ⅱ表示光合作用的兩個階段，a、b表示相關物質。下列相關敘述正確的是（ ）

A. 階段Ⅰ表示暗反應 B. 階段Ⅱ表示光反應

C. 物質a表示[H] D. 物質b表示C3

8. 慢跑是一種健康的有氧運動。在有氧呼吸的三個階段中，消耗氧氣的是（ ）

A. 第一階段 B. 第二階段

C. 第三階段 D. 第一和第二階段

9. 在細胞有絲分裂過程中，染色體形態比較穩定、數目比較清晰的時期是（ ）

A. 間期 B. 前期 C. 中期 D. 后期

10. 人體紅細胞和白細胞都由造血干細胞增殖、分化而來，紅細胞和白細胞結構功能不同的根本原因是（ ）

A. 細胞的衰老

B. 細胞的凋亡

C. 染色體變異

D. 基因的選擇性表達（遺傳信息的執行情況不同）

11. 將發芽的小麥種子制成勻漿，然后加入斐林試劑，水浴加熱后出現磚紅色沉淀。這說明發芽的小麥種子中含有（ ）

A. 還原糖 B. 脂肪

C. 淀粉 D. 蛋白質

12. 下圖為植物細胞減數第一次分裂中某時期示意圖，相關敘述正確的是（ ）

A. 細胞中有2對同源染色體

B. 細胞中有8條染色體

C. 細胞中有4個DNA分子

D. 細胞中染色單體為0

13. 現代生物進化理論認為，決定生物進化方向的是（ ）

A. 基因重組 B. 有性生殖

C. 自然選擇 D. 生物遺傳

14. 下列有關細胞中基因的敘述，正確的是（ ）

A. 基因是染色體的主要載體

B. 基因的基本組成單位是氨基酸

C. 基因是有遺傳效應的DN段

D. 基因是有遺傳效應的RN段

15. 在進行“調查人群中的遺傳病”活動時，最好選取的疾病是（ ）

A. 紅綠色盲 B. 艾滋病

C. 原發性高血壓 D. 21三體綜合征

16. 從某果蠅種群中隨機抽取250只個體，測得基因型為AA、Aa、aa的個體分別是80只、150只、20只。該果蠅種群中，A與a的基因頻率分別是（ ）

A. 65%、35% B. 62%、38%

C. 95%、5% D. 40%、60%

17. 下列有關雜交育種的敘述中，正確的是（ ）

A. 可以得到新的優良品種

B. 需要用X射線處理生物

C. 能明顯縮短育種年限

D. 其遺傳學原理是染色體變異

18. 現有基因型為Rr的豌豆植株若干，取其花藥進行離體培養得到單倍體幼苗。這些幼苗的基因型及其比例為

19. 南瓜的果實中，白色與黃色、盤狀與球狀兩對性狀獨立遺傳。現用純合白色球狀品種與純合黃色盤狀品種雜交得到F1，再用F1自交得到F2，實驗結果見下表。其中表現型丁為（ ）

A. 白色盤狀 B. 黃色盤狀

C. 白色球狀 D. 黃色球狀

20. 下列有關受精卵和受精作用的敘述中，錯誤的是（ ）

A. 受精卵是具有全能性的細胞

B. 受精卵中的染色體一半來自卵細胞

C. 受精過程中和卵細胞的結合是隨機的

D. 受精的作用是和卵細胞相互識別無關

21. 下列有關轉基因食品和轉基因生物的敘述中，正確的是（ ）

A. 轉基因食品只能用作牲畜飼料

B. 目前對轉基因食品的安全性仍然存在爭議

C. 轉基因食品與非轉基因食品的營養物質種類差異很大

D. 目前我國對農業轉基因生物的研究和試驗尚未作出具體規定

22. 護士給病人進行靜脈注射時，藥物直接進入（ ）

A. 血漿 B. 組織液

C. 淋巴 D. 細胞內液

23. 下列有關人體激素的敘述中，正確的是（ ）

A. 激素都是小分子有機物

B. 激素對化學反應具有催化作用

C. 激素參與的調節不屬于體液調節

D. 激素由內分泌器官（或器官）產生

24. 在探究生長素類似物對小麥胚芽鞘伸長影響的實驗中，某實驗小組根據實驗數據繪制了相關曲線（見下圖）。下列有關敘述正確的是（ ）

A. 濃度為a的生長素類似物抑制胚芽鞘的伸長

B. 濃度b為生長素類似物促進胚芽鞘伸長的最適濃度

C. 與濃度a時相比，濃度c的生長素類似物促進伸長效果更好

D. 與濃度c時相比，濃度d的生長素類似物促進伸長效果更好

25. 運動員在馬拉松比賽過程中，生命活動的調節方式是（ ）

A. 神經調節 B. 體液調節

C. 激素調節 D. 神經調節和體液調節

26. 人體的免疫可分為非特異性免疫和特異性免疫。下列生理過程屬于特異性免疫的是（ ）

A. 皮膚、黏膜等抵御病原體的攻擊

B. 體液中殺菌物質消滅病原體

C. 吞噬細胞吞噬病原體并將之消化

D. 抗體與相應的抗原發生免疫反應

27. 胰島A細胞和胰島B細胞在人體血糖調節中起著舉足輕重的作用。下列敘述正確的是（ ）

A. 胰島A細胞分泌胰島素，使血糖水平升高

B. 胰島A細胞分泌胰高血糖素，使血糖水平降低

C. 胰島B細胞分泌胰島素，使血糖水平升高

D. 胰島B細胞分泌胰高血糖素，使血糖水平升高

28. 下列示意圖中，能正確表示種群和群落概念之間關系的是（ ）

29. 創立DNA雙螺旋結構模型的科學家是（ ）

A. 達爾文 B. 孟德爾

C. 格里菲思 D. 沃森和克里克

30. 生態系統中含有各種各樣的信息，這些信息的傳遞具有重要作用。下列屬于物理信息的是（ ）

A. 昆蟲的性外激素 B. 雄鳥的“求偶炫耀”

C. 狼發出嚎叫聲 D. 桂花散發的香氣

31. 為了人類的可持續發展，必須保護生物多樣性。下列關于生物多樣性的敘述中，正確的是（ ）

A. 生物多樣性就是指物種多樣性

B. 就地保護是保護生物多樣性的有效措施之一

C. 外來物種入侵增加了本地生物多樣性

D. 保護生物多樣性意味著禁止對生物資源的開發利用

32. 將每年的6月5日確定為“世界環境日”，旨在提醒人們要為保護環境做出努力。下列人類活動中，有利于環境保護的是（ ）

A. 使用含磷洗滌劑 B. 使用一次性塑料袋

C. 選用大排量汽車 D. 生活垃圾分類處理

33. 下列有關生物圈中碳循環的敘述，錯誤的是（ ）

A. 碳循環伴隨著能量流動

B. 分解者不參與生物圈中碳循環過程

C. 光合作用和呼吸作用與碳循環密切相關

D. 碳在生物群落與無機環境之間循環的主要形式是CO2

34. 下圖為某生態系統中的食物網示意圖。相關敘述正確的是（ ）

A. 草是初級消費者

B. 該食物網中有4條食物鏈

C. 鼠和兔之間存在競爭關系

D. 狐占有兩個不同的營養級

35. 下列有關制作生態瓶實驗的敘述中，錯誤的是（ ）

A. 生態瓶內各營養級生物數量要合理搭配

B. 制作完成后要對生態瓶進行密封處理

C. 放置生態瓶時要避免陽光直接照射

D. 要定時向生態瓶內通入潔凈空氣

二、 非選擇題：本部分包括5題，每題6分，共計30分。

36. （6分）下圖為某動物腸腺細胞的亞顯微結構示意圖。請據圖回答：

（1） 圖中具有雙層膜結構的細胞器是 （填序號）。

（2） 該細胞代謝和遺傳的控制中心是 （填序號）。

（3） 與高等植物細胞相比，該細胞特有的細胞器是

（填序號）。

（4） 圖中與消化酶的合成和分泌有關的細胞器有

（填序號）。

（5） 消化酶的分泌過程表明細胞膜具有的結構特點是

。

37. （6分）下圖為人類鐮刀型細胞分血癥病因圖解。請據圖回答：

（1） 過程①發生了堿基對的 （填“替換”或“增添”或“缺失”）而導致基因突變。

（2） 圖中②③表示的過程分別稱為 。

（3） 由圖可知，決定纈氨酸的密碼子為 。

（4） 該病例表明，基因能通過控制 的結構直接控制生物體的性狀。

（5） 圖中含有堿基A的核苷酸的名稱是 。

38. （6分）下圖是某反射弧的組成示意圖，其中①~⑤表示相關結構。請據圖回答：

（1） 在反射弧的組成中，結構③的名稱為 ，結構 （填數字序號）表示感受器。

（2） 興奮在神經元之間的傳遞是 （填“單”或“雙”）向的。

（3） 在C處施加一次短暫的有效刺激，該處膜內先后發生的電位變化情況是 。

（4） 將電表的兩個電極分別插入A、B處神經纖維內，然后在結構④某處施加一有效刺激，卻發現電表指針未發生偏轉，那么施加刺激的位置在 。

39. （6分）下圖為某單基因遺傳病的系譜圖。請據圖回答（顯、隱性基因分別用B、b表示）：

（1） 該遺傳病的遺傳方式為 染色體上 性遺傳。

（2） Ⅰ-1的基因型為 。

（3） Ⅱ-2攜帶該遺傳病的致病基因，則Ⅲ-2與Ⅲ-4個體基因型相同的概率是 。

（4） 若Ⅱ-2不攜帶該遺傳病的致病基因，則Ⅲ-4及其配偶都為表現型正常的白化病基因攜帶者，則Ⅲ-4及其配偶生一個只患一種病的孩子的概率是 。

40. （6分）在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，某同學按下表中的方法步驟進行了實驗。

請分析回答：

（1） 步驟②中加入無水乙醇的作用是 。

（2） 按照上表中方法步驟進行實驗操作，該同學在步驟③收集到的濾液呈 色。

（3） 上述實驗操作中存在3處錯誤，請一一加以改正： 、 、 。

（4） 若將提取的天然葉綠素用作食品添加劑，根據你所學的葉綠素化學性質分析，天然葉綠素不能添加在 性食品中。

參考答案：

1. B 2. B 3. C 4. A 5. C 6. A 7. C 8. C 9. C 10. D 11. A 12. A 13. C 14. C 15. A 16. B 17. A 18. B 19. D 20. D 21. B 22. A 23. D 24. B 25. D 26. D 27. C 28. A 29. D 30. C 31. B 32. D 33. B 34. C 35. S

36. （1） ① （2） ④ （3） ③ （4） ①②⑤⑥（全對得2分，否則不給分） （5） 一定的流動性

37. （1） 替換 （2） 轉錄、翻譯 （3） GUA （4） 蛋白質 （5） 腺嘌呤脫氧核苷酸、腺嘌呤核糖苷酸

38. （1） 神經中樞 ① （2） 單 （3） 先由負電位變為正電位，再由正電位變為負電位 （4） AB的中點

篇9

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）05（B）―0051―02

甘肅省近幾年高中會考生物試卷中，都有一道關于家系遺傳系譜圖方面的題（系譜題）。家系是指在一個連續的世代中，有共同祖先的若干個家庭構成的集合體。系譜圖則是家系中遺傳病發病情況的圖解，常用來分析人類某一家系遺傳病的發病情況。從會考閱卷情況來看，這類試題得分率普遍較低，原因是教科書（人教版）中對于家系遺傳系譜圖的問題，只在《基因的分離定律》以及《性別決定和伴性遺傳》這兩節中以簡答題的形式出現， 不能引起教師和學生的足夠重視。筆者原先在第一輪中講授這部分內容時，也沒有適時地引入系譜圖方面的問題，生怕引入早了學生不易接受，造成學生思維混亂，覺得應在學生學完本章后，再討論系譜圖方面的知識，這樣學生就會對系譜圖有一個全面系統的認識。結果卻發現系譜圖知識引入得越遲，越容易造成學生思維的混亂。從后來的教學實踐情況看，整體把握、分步引入系譜圖，不僅能使學生循序漸進地掌握系譜題的分析方法，還可使其在分析系譜題中體驗和鞏固基因分離定律。

如在引入“基因分離定律在實踐中的應用”時，教師可出示系譜圖①和②，告訴學生圖①是某家系白化病（顯性基因A，隱性基因a）的遺傳系譜圖，圖②是某家系并指（顯性基因B，隱性基因b）的遺傳系譜圖。再通過設計下列問題，引導學生分析，在分析中使學生初步明確系譜符號的含義，并總結出根據系譜圖判斷顯隱性遺傳的主要依據，學會推知親代基因型，預測后代表現型及其概率。

（1）在系譜圖①中，4號患者的表現型是顯性性狀還是隱性性狀？

（2）4號患者的基因型是什么？

（3）1號和2號個體的基因型分別是什么？

（4）5號個體的表現型是顯性性狀還是隱性性狀？

（5）與5號個體的表現型有關的基因組成是什么？

（6）5號個體的基因型為AA、Aa、aa的概率分別是多少？

（7）1號和2號親本再生一個患病孩子的概率是多少？

（8）1號和2號親本再生一個正常孩子的概率是多少？

（9）5號個體和患該病女子結婚，生一個患該病孩子的概率是多少？

（10）如果5號個體和一表現型正常的女子結婚，生了一患該病的孩子，那么5號的基因型是什么？

（11）在系譜圖②中，9號個體的表現型是顯性性狀還是隱性性狀？

（12）9號個體的基因型是什么？

通過對以上兩個家系遺傳病系譜圖的討論，教師再談談判斷某種單基因遺傳病是顯性遺傳病還是隱性遺傳病的方法。最后在學生討論、小結的基礎上，引導學生根據基因分離定律得出規律性的認識：“無中生有是隱性，有中生無是顯性。”

篇10

1、 重視基礎知識，落實教材

從09年四川生物試卷分析，選擇題1、2、4及大題的某些填空題，都能體現這一點。可能某些選項要稍作分析，但是只要學生平時注意閱讀并理解教材，在加上如果考試仔細，這些題對大部分學生來講都是很容易拿分的。但是實際操作的時候，這種題的錯誤率反而比較高，終其原因有兩點：

① 高考緊張，使本來記憶不深刻的知識混亂不清。

② 平時忽略教材。學生總覺得生物教材沒有什么可以去仔細看的，只要把老師上課講的筆記記好，考試前背背就行。

我覺得這跟教材的編排是有關系的，高中生物課程一開始就是很基礎的純屬記憶的知識，學生就誤認為生物不過就這么簡單。雖然生物是理科，但是必須承認一個事實，理科的東西也需要去看教材理解教材，也需要閱讀、理解字詞的含義、需要深層次的挖掘文字內涵。比如：必修第一冊P69最后一自然段，實質是講三大營養物質的供能順序，而今年高考第一題B選項“體內脂肪分解速度加快時，意味著糖類供應不足。”也正是供能順序的另一種表達。所以只要學生理解教材的含義，判斷此類選項是絕對沒有問題，我在我班上做了一個調查，問學生這個選項實際想考我們哪個知識點，在教材上能否找出它的原型，結果只有少數成績好的同學能準確回答，說明同學們對教材是極不熟悉的。

學生忽略教材（針對我班上學生）還有一個原因：我自身的原因。我剛開始教學，很多東西不敢放手讓學生做，一個字我怕，怕我沒有講完所有知識點導致學生不知道，怕學生不能完成，怕········所以全部知識點都由我跟他們說出，這樣學生不去閱讀理解教材，不去思考，久而久之，學生對生物的閱讀理解能力越來越弱。我應該大膽的放手，完全信任學生，完全可以給同學們一段話，像語文課那樣找出這段的中心內容，然后通過一道練習題檢測學生理解能力，這樣慢慢的學生也學會挖掘段落中的內容，這樣更能體現落實教材，學生參與的教學思想。

這里存在一個問題，學生究竟應該怎么看書呢？很多學生不知道怎么去看，所以在給學生看書的時候要教會他們方法。這樣學生才能做到有的放矢，才能收到效果。

2、 能力考查

考綱考試能力要求是這樣的：

（一）理解能力

①能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。

②能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。

③能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

（二）實驗與探究能力

①能獨立完成“知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

②具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。

③具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。

④能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。

（三）獲取信息的能力

①能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。

②關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學

新進展以及生物科學發展史上的重要事件。

（四）綜合運用能力

理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

這些能力在09年高考試卷中均有體現，比如（1）實驗與探究能力，試卷最后一題，驗證細胞質遺傳、育種方案，如何判斷轉基因大豆成功。（2）獲取信息能力，如選擇題3、5、30題等等。

這些能力考查不是空中樓閣，支撐這些圖文表格的基礎知識都能在教材上找到依據，只是考察者以另一種形式呈現，并要求學生分析提煉此信息，這同時也是對學生知識遷移能力的考查。能力不是一時半刻就能達成的，需要長年累月的積累。這就要且我們教師在教學中要時刻思考怎么去訓練學生的能力。

如何訓練學生的能力，第一要找準“素材”，在我們的教材上就有很多表格，曲線。我有點忽略書上的表格曲線，覺得這寫圖形很簡單，學生應該沒得問題，事實卻不是如此，學生的表達及分析曲線表格的切入點很欠缺。我們應該從最基礎的訓練，要認真對待書上的每一圖形，要給足時間讓學生分析解讀要讓學生大膽的表達；第二，應該有針對性的訓練，這樣學生才能鞏固分析曲線及表格的方法。

除了這些是試卷中直接反應的問題外，我在認真分析試卷后結合自己之前的教學情況還有如下感受：

1、 課堂不能滿堂慣。教師一節課都講看上去我們沒有浪費一分鐘，其實學生的注意力是有限，接受東西也是有限的，一堂課40分鐘不可能完全都能接受，所以我們在每一節課都應該給學生5分鐘左右的時間讓學生在次理解內容。但是留給學生的這個時間你教師一定要跟學生明確任務，畢竟學生自制力不行。在這短短的幾分鐘，學生會問你很多問題，這些問題恰恰是剛才你講的他沒有弄懂的問題，所以這幾分鐘的留出是值得的。

2、 一節課下來應該有個歸納總結。總結什么內容呢？總結這節課的知識框架，總結究竟那些是該學生記憶的，總結做題方法。否則一節課下來學生很難準確抓住老師的重點，感覺一節課都是重點都是要記憶的。

3、 習題的評價。本來高三的內容不是新內容，這個時候我們的重心應該是學生說出為什么，不該在是老師講解為什么。所以在評講習題的時候應該讓學生說出本題的考點，錯誤的原因等等。