導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史必修一知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據(jù)，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]

新《課標》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時序、初步學(xué)會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]

因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合，并進行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標和橫坐標?？v坐標就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進，而橫坐標就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。

總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。

（二）教學(xué)的整合

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達成教學(xué)目標。具體說來，有以下幾種：

1.以加強時序聯(lián)系為目的的整合

時空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011

篇2

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率，是我從教以來一直在思考和探究的問題，課堂教學(xué)的有效性就是要求學(xué)生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節(jié)課所講的內(nèi)容。實現(xiàn)課堂教學(xué)的途徑很多，在長期的教學(xué)實踐中，圖表教學(xué)成為我應(yīng)用最多的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);圖標教學(xué);實踐探索 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面貫徹落實，怎樣在有限的課時內(nèi)按時、按質(zhì)、按量地完成教學(xué)任務(wù)，并達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個關(guān)鍵課題。新形勢下的歷史教學(xué)已經(jīng)不僅僅是記住幾個重要時間、事件就行了，而是更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標和諧發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，從而實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏，在長期的歷史課堂教學(xué)的實踐中我探索出了圖表式教學(xué)的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中運用圖表和圖表展示的方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并將歷史知識整合起來，構(gòu)建知識框架，形成知識體系，形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶的一種教學(xué)方法。它包括兩個方面的含義：一是我們現(xiàn)有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢圖、數(shù)據(jù)表格等應(yīng)如何利用，以便讓它們在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能;二是在教學(xué)過程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設(shè)圖表提高課堂教學(xué)效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)起來，不用老師要求他們，他們就會積極主動的去學(xué)習(xí)。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，教學(xué)高中歷史必修三專題二《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》第二課《古代中國的藝術(shù)》一課“出鬼入神”的書法藝術(shù)一子目時，我讓學(xué)生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術(shù)特色，然后問：“你們喜歡哪一種書法藝術(shù)？”學(xué)生的興趣馬上就來了，你說喜歡篆體，我說愛好草書，他說會寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術(shù)的特色以及書法藝術(shù)的演變也就清晰明了了。來激發(fā)學(xué)生識記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準教材中每一幅圖中能激發(fā)學(xué)生興趣的點。只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓他們樂學(xué)，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學(xué)生識記各知識要點

漢字作為抽象的文字符號，由它組成的一個個知識點不具備什么顯著特征，學(xué)生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學(xué)生在看正文內(nèi)容勾畫標記的同時，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學(xué)生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標記，來幫助學(xué)生記憶抽象的知識點，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學(xué)高中歷史必修三專題六第三節(jié)《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學(xué)生依據(jù)正文內(nèi)容記住幾位思想家的思想主張和影響，學(xué)生會感到枯燥無味不想記，這時我們就可以領(lǐng)著學(xué)生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測評中啟蒙運動時期的主要思想家及其思想主張列表，要求學(xué)生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過合作探究，學(xué)生得出了啟蒙運動時期各主要思想家的主要思想，并能通過比較分析進行區(qū)分和甄別。

教材中現(xiàn)有的圖表便于學(xué)生對各個知識點的掌握，而要使學(xué)生由點到面整合所學(xué)知識點，對知識進行內(nèi)化重組，構(gòu)建知識體系框架，就需要學(xué)生在利用好教材中的圖表掌握知識點的基礎(chǔ)上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學(xué)實踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計圖表。上課前，教師要認真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準內(nèi)容的關(guān)鍵詞，按知識點的內(nèi)在聯(lián)系刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)的設(shè)計出一個具有科學(xué)性、簡易性、條理性的圖表。

2、課上自學(xué)感知，認真思考圖表。課堂上，首先要求學(xué)生依據(jù)目標自學(xué)教材，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識進行整合重組，然后試著把知識要點用表格的形式反映出來。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學(xué)生自主完成，讓學(xué)生積極思維，自己建構(gòu)知識框架。學(xué)生通過自主思考自主表達，一定能答出最佳的結(jié)論。

3、課時合作探究，合力接受圖表。新課標要求讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，要讓學(xué)生在活動中主動參與，獲得發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案上的表格框架，通過合作探究，小組內(nèi)合作探究，小組間合作探究，所有小組相互展示。使學(xué)生在情感上相互支持和互動，在認知上相互啟發(fā)和生成，取長補短，接受老師所制作的圖表。并在此過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)合作的團隊精神。這時教師也可參與到大交流中去，努力營造一個民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享體驗與感受，并可以對學(xué)生不理解的地方作一引導(dǎo)點撥，深化，也可以接受學(xué)生的一些好的見解補充到自己繪制的表格中，實現(xiàn)師生雙贏，以期達到預(yù)期的教學(xué)目標。

篇3

關(guān)鍵詞： 情感教育 高中歷史教學(xué) 運用方法

一、在備課時對于課本情感的深入發(fā)掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學(xué)生的情況加以準備，另一方面，對本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對學(xué)生情感識別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。

高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學(xué)的進程和手段進行認真的設(shè)計并拓展必要的課外知識，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。

導(dǎo)入，就是對課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)當根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點，有針對性地進行設(shè)計，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。

三、深入展開，設(shè)計情景問題

歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識的學(xué)習(xí)和情感的提升，達到相輔相成的境界。

提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，進而升華學(xué)生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，思想流派要內(nèi)容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現(xiàn)象，各個學(xué)派將會有什么樣的主張？有的學(xué)生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發(fā)展和大繁榮，會達到情感教育的目的。

但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對關(guān)鍵點的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設(shè)計不當，反而會使學(xué)生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結(jié)概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識點進行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進行再升華，使教學(xué)目標提升到一個新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產(chǎn)等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學(xué)生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學(xué)生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。

作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制?！睂嵭袣v史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當?shù)膯l(fā)點下，以情景影響學(xué)生，全方位地實行情感教育。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識，還需要教師有意識地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內(nèi)容目標。而每一課的內(nèi)容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識為主，其余兩個領(lǐng)域目標的達成也要以知識為依托。掌握學(xué)科知識是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標。然而，高中歷史學(xué)科的知識紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”，然后把“中國特色社會主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟政策調(diào)整變動的橫向?qū)Ρ取２煌鐣再|(zhì)的國家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經(jīng)濟政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對比，這樣設(shè)問，不僅可以解決教學(xué)中的難點與重點，幫助學(xué)生提高整理歷史知識的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態(tài)特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟及經(jīng)濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識及培養(yǎng)綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領(lǐng)域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強中央集權(quán)和推進君主專制的措施，經(jīng)濟上商品經(jīng)濟的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領(lǐng)域匯集起來，總結(jié)出一個比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時期中外不同的社會形態(tài)特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態(tài)差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態(tài)而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經(jīng)濟方面，自然經(jīng)濟占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟方面，資本主義經(jīng)濟已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產(chǎn)階級思想解放運動；同時，自然科學(xué)也發(fā)展起來。這樣進行對比整合，學(xué)生可以對同一時期，不同的社會形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問題。

三、要善于構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會在遇到問題的時候善用科學(xué)的歷史觀，對于促進高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習(xí)冊和書本的）。試卷和練習(xí)冊是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)知識體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個別的細節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學(xué)習(xí)秦朝時，可簡單設(shè)計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學(xué)習(xí)歷史當中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學(xué)生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認為老師在上課時要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當?shù)哪托模医唐饋聿荒芴?，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機會，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機會，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識的制約，學(xué)生不可能對這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報.2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實踐體會[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

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關(guān)鍵詞：高中歷史課改；模塊；專題式教學(xué)

高中歷史課改后，新課程標準打破了傳統(tǒng)的時間和空間順序，通過模塊和專題的編排來構(gòu)建高中課程體系和結(jié)構(gòu)，將初中中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊整合為必修（Ⅰ）政治制度史、必修（Ⅱ）經(jīng)濟史、必修（Ⅲ）思想文化史共25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。新課改對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，如何在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上避免簡單重復(fù)，又符合高中學(xué)生的認知水平，需要教師把握課改方向、領(lǐng)會課改精神，努力適應(yīng)并不斷調(diào)整。

傳統(tǒng)的教材以時間為線索進行編排，對歷史進行全景式描述，以中國通史和外國通史分離式教學(xué)為歷史學(xué)習(xí)的基本模式，其中羅列了大量重要的歷史事件、人物、概念和歷史理論，其優(yōu)點是使學(xué)生對整個歷史進程有一個全面了解，比較容易形成清晰的歷史發(fā)展線索。但知識點多是面面俱到、蜻蜓點水，學(xué)生難以把握歷史發(fā)展演變的內(nèi)在規(guī)律。其次，讓學(xué)生自主思考、探究的內(nèi)容如閱讀課和研究性學(xué)習(xí)專題數(shù)量有限。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板有余，啟發(fā)性不足；教師說教口吻濃厚，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新教材對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的通史編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。其優(yōu)點是：第一，避免了與初中教材在課程結(jié)構(gòu)上的簡單重復(fù)。以前的教材安排是初中將中國通史和外國通史學(xué)習(xí)一遍，高中再學(xué)習(xí)，這樣極容易造成學(xué)生對歷史學(xué)科的輕視和放松。而專題式的編排在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重新整合，相對避免了知識體系的復(fù)雜性，減少了知識內(nèi)容，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又有利于學(xué)生深入了解知識系統(tǒng)，從總體上把握歷史發(fā)展的線索。其次，專題式編排內(nèi)容精煉，模塊相對獨立，思維層次高，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并開展探究性教學(xué)，體現(xiàn)課程標準中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。當然，隨著教學(xué)的深入，有些弊端也逐漸顯現(xiàn)，比如：教材知識跳躍性大，一個知識分布于幾個不同的模塊，知識系統(tǒng)破碎，對知識儲備不足的學(xué)生而言，要理解掌握知識有較大的困難；教材趣味性較差，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)歷史等。

面對教材的變化以及國家新課改的要求，教師更應(yīng)適時做出調(diào)整，挖掘教材內(nèi)容，從以下幾個方面提高自己。

一、更新教學(xué)觀念，深入踐行樸實教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點在于教師基本上包辦或者代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和主體地位。新課程標準提出，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改革授課方式，構(gòu)建先進而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。我校提出樸實教學(xué)模式，統(tǒng)一備課、上課，使得課堂教學(xué)有法可依，有章可循，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)新課程理念。

二、認真鉆研教材，合理整合內(nèi)容

1.加強專業(yè)學(xué)習(xí)，深化學(xué)科知識

作為專業(yè)人員，教師為順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，首先必須具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識，既要有所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，也應(yīng)有廣博的文化知識。教師要積極參加新教材培訓(xùn)和各種教研活動，認真學(xué)習(xí)歷史課程改革的各項文件，上網(wǎng)搜集先行試點地區(qū)的寶貴經(jīng)驗，在教學(xué)過程中仔細研究新課標、新教材，并在集體備課時及時交流、總結(jié)，取長補短，提高教學(xué)的整體水平。

2.做好初高中知識銜接

初中階段為減輕學(xué)生負擔(dān)，教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡、淺化，高中教材則以專題式編排，更多地強調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的落差。而且安徽省中考將歷史列為開卷考試科目，分值只有70分，使得課時得不到保障,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，造成初中的知識基礎(chǔ)與高中專題教學(xué)之間很難銜接。面對這個問題，教師應(yīng)適當補充通史內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生建立歷史時空觀，擴充必要的歷史常識。

3.依托教材，靈活排序

教師可根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)生的接受程度將教材重新整合，便于教學(xué)順利進行。

4.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式科學(xué)化、多樣化

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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑斎唬€要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻：

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［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學(xué).北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.

篇8

關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習(xí)慣了以時間為序的通史教學(xué)的學(xué)生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學(xué)生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學(xué)生加深對知識點的認識。

政治、經(jīng)濟、文化是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展狀況;政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟、政治環(huán)境下,同時,文化反映著經(jīng)濟、政治發(fā)展的時代特征。在歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對應(yīng)復(fù)習(xí),分析歷史事件在政治、經(jīng)濟、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學(xué)生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律?，F(xiàn)以必修三中明末清初的進步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟內(nèi)容進行對應(yīng)復(fù)習(xí),找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學(xué)生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應(yīng)聯(lián)系

必修一相關(guān)知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機處。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學(xué)生理解反專制這類進步思想產(chǎn)生的社會根源,使學(xué)生認識到思想文化的產(chǎn)生及其特點與當時的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進步思想難于發(fā)展的原因,使學(xué)生認識到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責(zé)罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進步思想受到社會環(huán)境的制約而不能進一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進一步加強君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級民主革命以促進中國社會的轉(zhuǎn)型。

通過思想文化與政治狀況的對應(yīng)聯(lián)系,便于學(xué)生認識到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出:“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統(tǒng)治者認同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時期,他提出加強君權(quán)的主張,適應(yīng)當時的社會環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項。受到社會環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項正確。

二、思想文化與經(jīng)濟背景對應(yīng)聯(lián)系

必修二知識點回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展狀況,有利于學(xué)生理解進步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學(xué)生認識到進步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機戶出機,機工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展,工商業(yè)階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發(fā)展經(jīng)濟的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境,促進經(jīng)濟進一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經(jīng)濟背景的聯(lián)系,學(xué)生認識到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟環(huán)境;思想文化的特點及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟環(huán)境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

試題設(shè)計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經(jīng)濟自由發(fā)展

B.他的主張在當時掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。

篇9

關(guān)鍵詞：目標 歷史 有效課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

有效課堂是效率、質(zhì)量優(yōu)先的課堂。有效課堂評價的核心依據(jù)是課堂教學(xué)目標的達成度。圍繞教學(xué)目標，高中歷史有效課堂教學(xué)需要解決三個基本問題：學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？為此，筆者設(shè)計了目標引領(lǐng)下有效課堂教學(xué)如下結(jié)構(gòu)：

通過以上教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)目標的引領(lǐng)下，將教師學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點撥拓展與學(xué)生合作交流、教師檢測反饋與學(xué)生訓(xùn)練鞏固、目標達成評價、校正與課堂小結(jié)緊密結(jié)合起來。

首先，要重視目標預(yù)設(shè)，強調(diào)目標引領(lǐng)，解決歷史課堂學(xué)什么的問題。

課堂教學(xué)目標具有客觀性、科學(xué)性。它必須依據(jù)課程標準并結(jié)合學(xué)情（學(xué)生已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)）來設(shè)定，因此它應(yīng)當是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。整節(jié)課的課堂教學(xué)目標應(yīng)當具有并切實發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)全過程的作用。

人教版高中歷史必修二第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》一課的課標要求：簡述后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。由于高一學(xué)生知識儲備和認知水平均有限。且高中歷史以專題史形式出現(xiàn)，時空跨度大，學(xué)生對經(jīng)濟史比較陌生。因此，筆者對本課教學(xué)目標作如下設(shè)定：

1、知識與能力：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解掌握近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的基本史實，分析探究經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的原因、影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，辯證評價歷史問題的能力。

2、過程與方法：以近代化為主線，采用展示圖文資料、開展課堂辯論、創(chuàng)設(shè)歷史情境、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材等方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到近代列強入侵給中國帶來深重災(zāi)難的同時，客觀上也為中國的近代化創(chuàng)造了條件。

整節(jié)課的教學(xué)目標確定以后，每一目內(nèi)容也要有相應(yīng)的目標。確定教學(xué)目標后，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都要以課堂教學(xué)目標達成為依據(jù)，取舍、整合、運用課程資源。

其次，堅持以生為本，展開教與學(xué)的雙邊及多邊活動，強調(diào)教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與思的結(jié)合、知與行的結(jié)合，解決歷史課堂怎樣學(xué)的問題。

在本課的教學(xué)中，為了完成目標，筆者首先通過圖片形象直觀感受明清以后東西方存在的巨大差距，讓學(xué)生認識近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的必然性。在教學(xué)第一個變動：“自然經(jīng)濟的逐漸解體――中國近代化的前奏”時，筆者講述了《一個舊中國農(nóng)民的回憶》的故事，讓學(xué)生思考后傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的主要原因是什么？產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生回答后進行歸納總結(jié)。實現(xiàn)了學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)生既學(xué)得深刻，也真正達到自主學(xué)習(xí)的境界。在教學(xué)第二個變動：“洋務(wù)企業(yè)的出現(xiàn)――中國近代化的起步”時，有關(guān)的基礎(chǔ)知識初中學(xué)過，必修三還將涉及到，因此，采用學(xué)生閱讀課本，填寫基本知識表格的方式，重點講解軍事企業(yè)和民用工業(yè)的性質(zhì)和對的評價。從而充分運用課程資源，完成本目的教學(xué)目標，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于第三個變動：“中國的產(chǎn)生――中國近代化的新動力”，筆者組織學(xué)生進行情境表演，點撥思考資本主義產(chǎn)生的條件有哪些？進而概括產(chǎn)生背景，然后展示地圖，直觀感受中國的產(chǎn)生地點，在學(xué)生的主動參與和直觀感受中，達到思考和學(xué)習(xí)的效果。從整個課本知識教學(xué)過程看，教與學(xué)結(jié)合、學(xué)與思結(jié)合、知與行結(jié)合，實現(xiàn)了高中歷史有效課堂教學(xué)的基本要求。

第三、課堂教學(xué)目標達成評價，校正及課堂小結(jié)，檢驗歷史課堂學(xué)得怎樣。

教學(xué)檢測不僅僅是在一節(jié)課的最后，在完成一個知識點以后，尤其是完成一個教學(xué)重難點之后，就可以設(shè)置問題，進行教學(xué)效果的檢測。在一節(jié)課的最后設(shè)置的問題一般多選用歷年的相關(guān)高考試題。

在本課的教學(xué)檢測中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“買辦”、“中國近代企業(yè)”中的“近代”等概念理解不清，對“自然經(jīng)濟”與“小農(nóng)經(jīng)濟”、“中國資本主義萌芽”和“中國”區(qū)分不清。檢測中發(fā)現(xiàn)了這些問題，因此當堂得到了解決。在全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，列出幾則材料，問：誰是中國近代化的推動者？誰為中國近代化埋單？誰是最大的贏家？通過這樣的檢測不但檢驗了學(xué)生對本課知識內(nèi)在聯(lián)系的把握程度，而且將教學(xué)內(nèi)容進一步拔高，大量的材料也拓寬了學(xué)生的知識視野。

篇10

我想，歷史應(yīng)該是更能啟迪智慧的學(xué)科，學(xué)習(xí)不是為了考試，學(xué)習(xí)是為了獲得更多的知識，如果上課僅是根據(jù)書上內(nèi)容照本宣科，那我們僅僅是知道了一些過去的事情而已。在課堂上老師可以擴充一些課外知識，舉舉生活中的例子，說說社會現(xiàn)實等。

（楊濤）

老師上課要有重點，有的時候太面面俱到反而使我們糊涂了什么究竟才是要重點掌握的內(nèi)容。對于重點知識，老師上課的時候也可以提醒我們標記出來。（陳倩）

老師在課上要多與我們交流，了解我們的想法，并且在課上要給我們思考問題的時間。（夏燁春）

盡量用多媒體上課，這樣比較能吸引我們的注意力，寫板書的時候要詳細清晰，把要點都一條一條列出來，這樣就方便課后復(fù)習(xí)了。（陶俊杰）

老師上課最好幽默風(fēng)趣一些，把課堂氣氛搞活了，學(xué)習(xí)自然就輕松了，也不會想著開小差了。（韓雨夏）

講新課的時候，有相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)我們一起回顧一下，對于重點知識要歸納清楚。（顧佳）

課堂上做練習(xí)的時候，除了選擇題，也可以讓我們做一些材料題，多講講主觀題的的解題思路和技巧。（陶曉婷）

課堂上可以給予一定的時間讓我們自己學(xué)習(xí)，對于比較難懂的內(nèi)容要多分析，一節(jié)課下來，要給我們這一課的知識結(jié)構(gòu)。（姚寧萌）

……

學(xué)生的真誠使我深受啟發(fā)，我更明白了學(xué)生眼中一堂好課的標準，同時也使我更加明確了努力的方向。經(jīng)過整理、體會和反思，本文簡要談?wù)勎覍?yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的一些淺見。

一、增強課堂吸引力

在學(xué)生眼中，歷史課堂通常是枯燥乏味的，教科書更不是他們喜歡看的。因此，增強課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，當然，這也必須是以學(xué)生掌握課堂知識為前提的，不是依靠教師的胡侃漫談來吸引學(xué)生的注意力。

高中歷史需要通過理解來掌握更多內(nèi)容，面對一些晦澀難懂的知識點，可以采用舉例子、情景模擬來闡釋；面對一些枯燥的理論知識，可以以講歷史故事、小組討論的形式展開；上課適當采用多種教學(xué)方法，一切以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點，課堂形式不必過于拘謹。比如，學(xué)習(xí)必修三“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課，對于儒、道、法三家思想，教師可設(shè)問：“面對學(xué)生上課說話的現(xiàn)象，若遵循儒、道、法三家思想，教師可分別采取怎樣的做法？”這樣，通過通俗易懂的例子引發(fā)思考來進一步促進學(xué)生理解儒、道、法家的思想內(nèi)涵。

另外，教師要重點把握好課堂內(nèi)容，做到重點突出，難點分析到位，內(nèi)容條理清晰，充分利用教材，但不可貪多求全，面面俱到。如果學(xué)生一堂課下來連重點內(nèi)容都搞不清楚，那么，這堂課就上的失去意義了。上課，就是要使學(xué)生知道教師講了什么，關(guān)鍵要使學(xué)生有所收獲，因此在課堂上教師要將重點講好講透，講課盡量做到“少而精”。

二、激發(fā)學(xué)生思維能力

我們現(xiàn)用的高中歷史新教材，以模塊、專題的方式呈現(xiàn)，各模塊之間相對獨立，又不具備歷史的時序性，甚至出現(xiàn)知識的斷層和跳躍。為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，建構(gòu)知識體系，教師可以按照時間順序整合相關(guān)知識進行教學(xué)。比如，可以將人教必修一“俄國十月革命的勝利”和必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”整合起來，作為1917-1945年的蘇（俄）史專題，或者在講政治史的過程中適時滲透一些經(jīng)濟史、文化史的相關(guān)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再比如，可以把必修二中的第一、三、四單元放在一起先講，這樣，學(xué)生能夠更清晰地掌握中國從古代到近代、現(xiàn)代的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟運行方式的發(fā)展變化了。對零散的知識點進行整合，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識，每一位高中生最后必須通過高考的選拔，僅僅掌握基礎(chǔ)知識顯然是不

夠的。

但很多學(xué)生認為學(xué)歷史就是背書，這是認識上的誤區(qū)。對于高中歷史來講，只把歷史停留在“背”的階段是行不通的，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會如何思考、分析、解決問題，這并非一朝一夕能夠達成的目標，必須滲透在平時的課堂教學(xué)之中。教師在授新課的過程中，可以適當插入一些社會生活方面的實例進行知識點的擴散，并提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，或者可以從一個知識點引申出相關(guān)已學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做出分析比較，做好新舊知識的銜接。但這些都是教師在課上起主導(dǎo)作用，學(xué)生很大程度是“被”參與到課堂中的，思考、回答問題也是“被”提問后才進行的，現(xiàn)在我們的學(xué)生，似乎已經(jīng)習(xí)慣了“被”接受的狀態(tài)，這對于能力的提高是一點幫助都沒有的。我們的課堂，是要使學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。這個“問題”，是學(xué)生的疑惑，并非教師的疑惑。因此，我覺得在課堂上適當培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很重要。上課過程中，對于學(xué)生不解的內(nèi)容，可采取建立學(xué)習(xí)小組的形式展開，給予學(xué)生充分的思考、討論時間，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，最后教師再對學(xué)生的討論結(jié)果進行分析總結(jié)。

提高學(xué)生分析、解決問題的能力，說得功利一些，就是提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生順利通過高考。但在教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況：很多新教師包括我在內(nèi)，由于經(jīng)驗不足，課前備課很充分，備的內(nèi)容自然就多了，講課時又不敢大膽取舍，這樣就造成課堂內(nèi)容繁瑣，用時過多，一講到底，練習(xí)也就自然而然地拖延到課后去完成了。課后作業(yè)難以保證質(zhì)量，再就是通過作業(yè)批改反饋的學(xué)習(xí)中的問題，必須留到下堂課進行講評，這期間間隔時間長了，學(xué)生就會遺忘做過的題目及思考方法。所以，最好的辦法是把最重要的練習(xí)放在課堂完成。在完成了某個知識點之后，教師要精心挑選具有典型性的試題，及時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，課堂上適當練習(xí)一些主觀題也是十分有必要的。練習(xí)過程中必須要求學(xué)生將思考后的答案自己先寫下來，然后教師再進行思路的點撥，這里不必拘泥于標準答案，關(guān)鍵要授予學(xué)生一些思考問題的方法。

三、提高教師感染力

正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生只有喜歡這個教師，才會喜歡上這個教師的課。這里簡單從兩方面談?wù)勎业捏w會。

1.獨特的教學(xué)風(fēng)格。一些教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生不喜歡一個知識貧乏的歷史教師。教師在完成平日的教學(xué)任務(wù)之余，還要不斷提升自身的專業(yè)水平和拓寬知識面，多注重教學(xué)素材的積累，多閱讀多研究，不斷充實和完善教育教學(xué)理論，以進一步指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外，教師要不斷錘煉教學(xué)語言，授課過程要做到語言幽默風(fēng)趣、表述言簡意賅、問題指令清晰、語氣抑揚頓挫、敘述聲情并茂，相信在這樣的課堂，學(xué)生的注意力自然就能集中到課堂上了，才能做到主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

2.鮮明的人格魅力。作為教師，要傳達給自己的學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，在平時生活中要注重師生之間的情感交流，用微笑感染學(xué)生，用耐心和信心影響學(xué)生，用激勵幫助學(xué)生，用智慧引導(dǎo)學(xué)生，真誠平等地對待每一個學(xué)生，相信帶著愛心、激情和微笑的教師是受學(xué)生歡迎的教師。作為歷史教師，不僅要使學(xué)生知道過去發(fā)生了什么，更重要的是使學(xué)生在歷史中獲得思考和啟發(fā)，實現(xiàn)學(xué)以致用。因此，歷史教師還應(yīng)具備思考的精神，對于各種歷史和現(xiàn)實問題，要有自己獨特的思考和見解，不人云亦云，在教學(xué)和生活中感化學(xué)生，使學(xué)生能從歷史知識的學(xué)習(xí)中受到啟迪。