導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇成長(zhǎng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家庭教育;學(xué)校教育;青少年;成長(zhǎng);影響

教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，也是最偉大、最神圣的職業(yè)之一。

老師和家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中，都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子在成長(zhǎng)中，有幾個(gè)特殊的年齡段，處在這幾個(gè)特殊年齡段的孩子問(wèn)題特別多，特別令老師和家長(zhǎng)頭疼。

一、家庭教育

家長(zhǎng)是孩子教育的第一任教師，家庭是孩子接受習(xí)染的最早環(huán)境。家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)成為孩子生命的第一責(zé)任人;家庭，應(yīng)當(dāng)成為孩子品德修養(yǎng)與學(xué)識(shí)智慧的培訓(xùn)基地。每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子優(yōu)秀，但在這個(gè)共同目標(biāo)之下的家教理念與行動(dòng)卻是大相徑庭，結(jié)果，孩子成人之后也就相去甚遠(yuǎn)。如何做好家庭教育，對(duì)于絕大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，仍然很迷惘。本人根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議：

一要用發(fā)展的眼光看孩子。對(duì)孩子進(jìn)行全面的教育，做到德、智、體、美、勞兼顧在體育方面，要注意孩子良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)和體育鍛煉，防止?fàn)I養(yǎng)過(guò)剩，有意識(shí)地鍛煉孩子的力量、耐力、速度，靈敏度以及對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)不利環(huán)境因素的抵抗能力;在品德教育方面，要根據(jù)社會(huì)對(duì)兒童青少年思想品德方面的要求和兒童青少年年齡特征進(jìn)行教育，做到適時(shí)適勢(shì);在智育方面，主要是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)闊孩子的知識(shí)眼界，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和輔助以及制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，做到適時(shí)而教，遁序漸進(jìn);在美育方面，培養(yǎng)孩子正確的審美觀點(diǎn)和創(chuàng)造美的意識(shí);在勞動(dòng)教育方面，放手讓孩子做力所能及的事等。總之，所有這些，都是為了讓孩子成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

二是家長(zhǎng)要提高的自身素養(yǎng)。做到以身作則，榜樣示范的提高家長(zhǎng)的自身素養(yǎng)，包括要有知識(shí)，比如兒童青少年生理學(xué)知識(shí)、兒童青少年心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等;要有能力，例如要有了解子女的能力，分析問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力，要有威信，要有義務(wù)感等等。總之，家長(zhǎng)要提高自身的素養(yǎng)。

三是父母對(duì)教育的重視程度影響孩子的成長(zhǎng)。現(xiàn)在的父母大多忙于掙錢，為自己的孩子提供一個(gè)好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)忽略了對(duì)孩子教育的重視程度。有些父母可能簡(jiǎn)單的認(rèn)為讓孩子上最好的學(xué)校，有最先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具就是對(duì)教育的投資。其實(shí)不然，父母對(duì)教育的重視程度不僅僅是一些物質(zhì)的簡(jiǎn)單投入，而更多的包括對(duì)孩子心理的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。

二、學(xué)校教育

學(xué)校教育制度的不完善對(duì)青少年成長(zhǎng)的負(fù)面影響：

一是過(guò)于嚴(yán)格的制度使學(xué)校過(guò)分“封閉化”，青少年淪為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。嚴(yán)重影響了青少年的社會(huì)交際能力，也很難有機(jī)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。青少年完全地按照學(xué)校的規(guī)章制度生活學(xué)習(xí)，個(gè)性、興趣和天賦都被打壓。而處于這個(gè)年齡段的他們是個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，嚴(yán)格的學(xué)校教育制度忽視青少年各方面的需要，造成了青少年自我學(xué)習(xí)，自我思考能力的喪失。人們把學(xué)校看成工廠，意味著制造某種規(guī)格的產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)就同產(chǎn)品出廠一樣，因此人們總是更看重學(xué)生是否被塑造成標(biāo)準(zhǔn)形象，對(duì)學(xué)生出廠后的情形關(guān)注并不充分而且學(xué)校教育也并不存在一個(gè)類似于工業(yè)、商業(yè)中的“售后服務(wù)”體制，學(xué)校教育對(duì)畢業(yè)后的關(guān)注難以實(shí)現(xiàn)，給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的負(fù)面影響。

二是現(xiàn)行的學(xué)校教育制度中的課程設(shè)置過(guò)于刻板，缺乏靈活性。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異與社會(huì)的飛速發(fā)展，“呆板化”的課程與學(xué)制設(shè)置所培養(yǎng)的人才在知識(shí)、技術(shù)、能力上已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校教育成果與社會(huì)需要之間的矛盾日益加劇。青少年只能在書本上解答應(yīng)用題，卻無(wú)法靈活的運(yùn)用到生活中，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)毫無(wú)益處。所以大學(xué)畢業(yè)也就失業(yè)了。

篇2

記者：培養(yǎng)工程嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)選拔了一批優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，旨在為他們成長(zhǎng)為社會(huì)公認(rèn)的人民教育家奠定基礎(chǔ)。5年后的今天，培養(yǎng)效果如何？

楊湘寧：工程實(shí)施以來(lái)，每一位培養(yǎng)對(duì)象都以教育家的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體自我綜合素養(yǎng)的提升，取得了新的學(xué)術(shù)與辦學(xué)成績(jī)，帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)多元團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，還通過(guò)跨區(qū)域的人際合作在更大范圍發(fā)揮了重要作用。

總體而言，這幾年的研修，對(duì)每一位培養(yǎng)對(duì)象來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嬗變的過(guò)程，他們的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力不斷提升，教育哲學(xué)初步形成，教育思想已現(xiàn)雛形。其一，潛心讀書，涵養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。有的培養(yǎng)對(duì)象幾年來(lái)閱讀專業(yè)論著80多本，撰寫讀書筆記40多萬(wàn)字。其二，實(shí)踐探索，鍛造教育能力。通過(guò)構(gòu)建自己的課堂教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)成立名師工作室和建設(shè)學(xué)科基地發(fā)揮輻射作用，通過(guò)管理模式的變革尋求學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，已成為培養(yǎng)對(duì)象的行為自覺(jué)。其三，活動(dòng)研修，豐富發(fā)展內(nèi)涵。每位培養(yǎng)對(duì)象都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱烈研討、積極著述，拓寬了教育視野，提升了教育素養(yǎng)，增強(qiáng)了服務(wù)江蘇教育發(fā)展的責(zé)任感與使命感。其四，自省反思，凝練教育思想。通過(guò)回顧和反思，梳理和歸納，許多培養(yǎng)對(duì)象都能夠更深刻地認(rèn)識(shí)、更清晰地表達(dá)自己的教育理念，初步形成了自己的教育思想。

記者：工程實(shí)施初期，也有一些關(guān)于教育家培養(yǎng)的議論，其中質(zhì)疑最多的是，“教育家是否可以培養(yǎng)”？您怎么看待當(dāng)時(shí)的這些議論？

楊湘寧：的確，時(shí)代造英雄。教育家是在教育改革的時(shí)代中，通過(guò)自身的不懈追求、努力探索，形成教育思想，取得實(shí)踐成果，最終被社會(huì)公認(rèn)的。當(dāng)今時(shí)代，教育改革處于攻堅(jiān)階段，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的建設(shè)者和接班人，辦人民滿意的教育，是時(shí)代的呼喚。辦人民滿意的教育，就要有人民的教育家。在這樣的時(shí)代背景下，我們遴選一批具有堅(jiān)定的教育理想和崇高的人格魅力、有志于教育改革實(shí)踐的教育專家，通過(guò)完善的政策平臺(tái)和有組織的培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們投身教育改革實(shí)踐，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的制度環(huán)境、工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，最終成為人民公認(rèn)的教育家，正是順應(yīng)了時(shí)展的要求和教育改革的需要。從另一個(gè)方面說(shuō)，其實(shí)自由“成長(zhǎng)”和有計(jì)劃“培養(yǎng)”并不沖突。有計(jì)劃的培養(yǎng)，可以促其自覺(jué)，促其堅(jiān)定，幫其提高，催其奮進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們的回答更加肯定，人民教育家是可以培養(yǎng)的。

當(dāng)然，培養(yǎng)工程不是引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象發(fā)表幾篇文章、出版幾本著作、開(kāi)設(shè)幾個(gè)講座和幾堂公開(kāi)課，而必須引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象在教育改革中勇于實(shí)踐，積極探索，使他們的教育教學(xué)能夠體現(xiàn)時(shí)展特點(diǎn)、代表教育發(fā)展方向、符合人民群眾愿望。如“牽手農(nóng)村教育”專題，就是組織培養(yǎng)對(duì)象深入農(nóng)村，了解農(nóng)村教育發(fā)展，開(kāi)展促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索實(shí)踐；同時(shí)也是為了提升培養(yǎng)對(duì)象的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立改革農(nóng)村教育、為廣大農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的社會(huì)責(zé)任感。

記者：培養(yǎng)工程還在繼續(xù)，今后一個(gè)階段將如何深入推進(jìn)？

楊湘寧：創(chuàng)造性、高質(zhì)量地開(kāi)展人民教育家培養(yǎng)工作，在不斷完善培養(yǎng)平臺(tái)的同時(shí)，需要不斷地進(jìn)行政策設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新。

一是全力支持培養(yǎng)對(duì)象的教育實(shí)踐創(chuàng)新。在工程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)與研究已經(jīng)成為培養(yǎng)工作的主要方式，但是必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我們要培養(yǎng)的人民教育家最終是教育實(shí)踐的創(chuàng)新者，他們的學(xué)習(xí)與研究需要服務(wù)于改進(jìn)教育實(shí)踐。在注重培養(yǎng)對(duì)象學(xué)習(xí)與研究的同時(shí)，更要關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象的教育實(shí)踐創(chuàng)新。要鼓勵(lì)培養(yǎng)對(duì)象制訂科學(xué)的教育實(shí)踐改革項(xiàng)目計(jì)劃，并為計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)保障和專業(yè)支持；要為培養(yǎng)對(duì)象的教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助他們組建合作團(tuán)隊(duì)，使他們能夠真正把精力集中到實(shí)踐改革上來(lái)。

篇3

一、深化認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立科研興教的戰(zhàn)略思想

教育改革呼喚教育科研，教育教學(xué)離不開(kāi)教育科研。開(kāi)展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。“科研興教，科研興校”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的迫切要求。一個(gè)學(xué)校教育、教學(xué)工作中有了多少科研含量，在多大程度上動(dòng)用了科研力量，決定了學(xué)校是否具備培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需要的人才的能力。

二、營(yíng)造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學(xué)中

教育科研是提高教育質(zhì)量的重要途經(jīng)，教育科研并非神秘莫測(cè)，高不可攀，只要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，善于思考，不斷創(chuàng)新，人人都可成為教育科研的主力軍。通過(guò)學(xué)習(xí)，我的觀念得到提升，科研意識(shí)得到增強(qiáng)，為課題實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為使課題的研究工作能真正落實(shí)到實(shí)處，我在加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還著重要求自己將課題研究融入日常的教育教學(xué)中。提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑就是課題研究。沒(méi)有課題，就無(wú)所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學(xué)好理論的同時(shí)，我在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開(kāi)拓，積極探索、大膽實(shí)驗(yàn)，初步總結(jié)出了教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，最終達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，具有可操作性。實(shí)驗(yàn)中，我還參加了各級(jí)各類大賽，取得了較為滿意的成績(jī)。

三、建立共同體，形成教育科研的研究合力

在研究中，研究者之間實(shí)際上構(gòu)成的是一個(gè)研究共同體，彼此進(jìn)行民主平等的合作。教師的專業(yè)發(fā)展不是靠排他性競(jìng)爭(zhēng)，而是靠“教師團(tuán)隊(duì)”的成長(zhǎng)。實(shí)際上，任何學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展不是教師一個(gè)人的功勞，而是整個(gè)學(xué)校和社會(huì)文化滋育的結(jié)果。換言之，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，從根本上來(lái)說(shuō)，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，在課題研究中要形成如下共同體：

1.骨干教師與普通教師合作的研究共同體

骨干教師不僅對(duì)教育問(wèn)題的理論見(jiàn)識(shí)多，也積累了教育方面的許多血養(yǎng)。普通教師雖然積累了不少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于如何從事研究，如何通過(guò)反思來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)，形成“個(gè)性化的理論”，有時(shí)難免無(wú)從著手。這兩者結(jié)合將有助于課題研究的有效性。

2.學(xué)科之間教師結(jié)成研究共同體

如果圍繞某項(xiàng)課題開(kāi)展跨學(xué)科研究活動(dòng)，加強(qiáng)群體科研，形成研究合力，就能以實(shí)現(xiàn)教育科研“效果最大化、質(zhì)量最優(yōu)化”的目的。

3.師與生之間結(jié)成研究共同體

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，只有在學(xué)生中實(shí)驗(yàn)、改革，加強(qiáng)研究，在改進(jìn)中整合多方力量，促進(jìn)課題深入發(fā)展，會(huì)取得更大的科研成果。

四、認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)推廣教育經(jīng)驗(yàn)

教育科研，旨在通過(guò)揭示教育規(guī)律幫助教師運(yùn)用規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，獲取更大的教學(xué)效益。科研成果的推廣和應(yīng)用是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革全面深入發(fā)展的巨大源動(dòng)力。

篇4

一、學(xué)生得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放得開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、讓教師對(duì)自已的工作得到深刻反思

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)的，以前的課堂總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的教師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。此時(shí)自已才意識(shí)到不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是自已不會(huì)教。

三、讓學(xué)生得到了全面發(fā)展

在生本課堂上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足是可以理解的，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌冢覀儾](méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子們這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為教師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是孩子們呢？通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了真正全面的發(fā)展。

四、讓自已堅(jiān)定課改的信心

篇5

萊爾?盧埃林 （ClaireLlewellyn）優(yōu)秀童書作家，至今已經(jīng)為孩子們創(chuàng)作了50多本書，廣受歡迎。1992年，她憑借《我的第一本時(shí)間書》（My FirstBook of Time），榮獲《泰晤士教育周報(bào)》青少年童書獎(jiǎng)。

邁克?戈登（MikeGordon）是一位世界頂尖級(jí)的插圖畫家，曾多次獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，享有很高的國(guó)際聲譽(yù)。他曾獲得年度Berol漫畫家優(yōu)勝獎(jiǎng)、國(guó)際漫畫家大賽亞軍、德國(guó)銀鵝毛筆獎(jiǎng)提名、美國(guó)國(guó)家漫畫家協(xié)會(huì)最佳插圖獎(jiǎng)……邁克？戈登的作品一直都保持著幽默、清新、的藝術(shù)風(fēng)格，廣受好評(píng)。

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機(jī)械在我們生活中無(wú)處不在，我們用它來(lái)做各種各樣的事情。電梯為什么能夠上上下下？斜面在古埃及人在建造金字塔過(guò)程中發(fā)揮了怎樣的作用？我們身體的哪些部位運(yùn)用了杠桿原理呢？……“我的科學(xué)認(rèn)知書”以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、幽默的插圖，以及簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，幫您孩子找到這些問(wèn)題的答案，早一步開(kāi)啟智慧之門。

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這個(gè)系列關(guān)注的是兒童習(xí)慣培養(yǎng)，從飲食、安全、衛(wèi)生、刷牙、用藥、運(yùn)動(dòng)等六方面，對(duì)孩子在生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)照顧自己。

5.我的安全養(yǎng)成書（4冊(cè)）：《家里的安全》《路上的安全》《戶外的安全》《水邊的安全》

安全問(wèn)題與每位孩子的生活息息相關(guān)，也是家長(zhǎng)們平時(shí)最為關(guān)心的話題。在家里，在馬路上，在水塘邊，在出行時(shí)，如何讓孩子遠(yuǎn) 離危險(xiǎn)？本書以開(kāi)放式的討論，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考自身行為可能帶來(lái)的后果，激發(fā)他們對(duì)保證自身安全的責(zé)任感。

6.我的五官體驗(yàn)書（5冊(cè)）：《視覺(jué)的秘密》《聽(tīng)覺(jué)的秘密》《嗅覺(jué)的秘密》《味覺(jué)的秘密》《觸覺(jué)的秘密》

兒童對(duì)身體既熟悉又陌生，需要家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)。這個(gè)系列引導(dǎo)孩子對(duì)自己的五官進(jìn)行觀察，讓他們知道如何依靠五官來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。

7.我的生活練習(xí)書（4冊(cè)）：《分享的快樂(lè)》《傾聽(tīng)的美麗》《吃飯的學(xué)問(wèn)》《助人的真諦》

認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人相處，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)系列向孩子們展示健康飲食、與他人分享、認(rèn)真傾聽(tīng)、幫助別人的重要意義，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，做一個(gè)快樂(lè)而健康的自己。

篇6

此次在北京師范大學(xué)舉行的高級(jí)研修班，是繼2012年4月20日重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程正式啟動(dòng)后，第一次大規(guī)模的異地高端培訓(xùn)。而此時(shí)，距2010年7月重慶市教委出臺(tái)《重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》已經(jīng)過(guò)去近兩年時(shí)間。

重慶市教委為什么要實(shí)施“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程？從方案制定到正式啟動(dòng)這兩年來(lái)做了哪些準(zhǔn)備？又將從哪些方面將“未來(lái)教育家”培養(yǎng)落到實(shí)處呢？

呼應(yīng)時(shí)代之聲，培養(yǎng)高端教育人才，引領(lǐng)教育內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型

自2003年以來(lái)，總理多次倡導(dǎo)“讓教育家辦學(xué)”。隨著教育發(fā)展方式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型，“培養(yǎng)和造就一批教育家”，讓教育家辦學(xué)越來(lái)越成為教育界和全社會(huì)的一種共識(shí)與呼喚。

重慶教育經(jīng)歷直轄十幾年的高速發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)、化解“普九”債務(wù)等教育基礎(chǔ)性問(wèn)題之后，如何實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型，發(fā)展教育優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。

如果說(shuō)教師隊(duì)伍整體建設(shè)好比一盤棋，要下好一盤棋，就需要運(yùn)籌帷幄，整體部署。

2011年，重慶市陸續(xù)出臺(tái)了《重慶市教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011-2020年）》《重慶市中小學(xué)教師教育第十二個(gè)五年規(guī)劃》。一系列教師培養(yǎng)計(jì)劃也在醞釀與成熟：高素質(zhì)師范生培養(yǎng)“春森計(jì)劃”、幼教師資全員培訓(xùn)“春苗計(jì)劃”、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“春蕾計(jì)劃”、中職教師素質(zhì)提升“春筍計(jì)劃”、巴渝名家名師培養(yǎng)“春耕計(jì)劃”……重慶市的意圖很明確，那就是著力構(gòu)建教師隊(duì)伍職前職后相互貫通的現(xiàn)代教師教育體系。

在教師隊(duì)伍整體提升中，重慶市教委清醒地意識(shí)到，重慶“一圈兩翼”的不均衡格局，要整體提升教師隊(duì)伍水平存在很大困難。師資建設(shè)要上一個(gè)臺(tái)階與高度，還需要從內(nèi)部去激活發(fā)展的能量，通過(guò)培育高端教育人才引領(lǐng)全市教師發(fā)展。

作為國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，重慶要實(shí)現(xiàn)建設(shè)長(zhǎng)江上游教育中心和西部教育高地的奮斗目標(biāo)，比以往任何時(shí)候更需要“第一流的教育家”。

重慶市教委主任周旭表示，在全市范圍內(nèi)實(shí)施“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程，目的就是“立足重慶、面向全國(guó)、走向未來(lái)”，計(jì)劃用3～5年時(shí)間整合全市乃至全國(guó)的資源，發(fā)掘培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)全市教育改革與發(fā)展、并能在全國(guó)產(chǎn)生一定影響的專家型校長(zhǎng)和教師，推動(dòng)全市高端教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)、帶動(dòng)和促進(jìn)全市中小學(xué)師資隊(duì)伍水平的整體提升，為建設(shè)長(zhǎng)江上游地區(qū)教育中心和西部教育高地，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展提供人才支撐。

擺正“教育家”位置，立足本土實(shí)際，確立“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象

提到教育家，人們往往會(huì)想到孔子、、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等古今中外的偉大人物。然而，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位現(xiàn)在的教育家未免要求太高，實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義上的“教育家辦學(xué)”也并不現(xiàn)實(shí)。如何確定重慶“未來(lái)教育家”的標(biāo)準(zhǔn)，成為擺在工程啟動(dòng)前的最大難題。

重慶市教委師范處處長(zhǎng)李源田認(rèn)為：“每個(gè)時(shí)代每個(gè)領(lǐng)域都有很多杰出人才，科學(xué)界有科學(xué)家，藝術(shù)界有藝術(shù)家，為什么我們教育界就不能有教育家？就是因?yàn)槿藗儼呀逃铱吹锰^(guò)神秘，要求太高。社會(huì)應(yīng)該用寬容的心態(tài)對(duì)待教育家，擺正教育家的位置。”

要成為“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具備怎樣的條件呢？市教委通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的其他省市調(diào)研，結(jié)合本土教師情況，于2011年4月11日發(fā)出《關(guān)于做好重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象推薦遴選工作的通知》，給出了答案。

首先，申請(qǐng)者必須是在職的中小學(xué)教師和校長(zhǎng)。只有來(lái)自于教育一線，扎根于實(shí)踐工作中，才能更加準(zhǔn)確深刻地把握住“教育家”的脈搏。“能成為教育家，一定是終身熱愛(ài)、從事教育事業(yè)，并大多站在教育的第一線。”專家組組長(zhǎng)宋乃慶介紹。

其次申請(qǐng)者還須師德高尚，熱愛(ài)教書育人事業(yè)，有突出的綜合素質(zhì)、專業(yè)理論與實(shí)踐能力。專業(yè)理論與實(shí)踐能力方面還規(guī)定了硬性指標(biāo)，在中文核心期刊2篇或在公開(kāi)刊物5篇以上，研究成果獲得市教委成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)以上；曾在教育部有關(guān)司局單位或全國(guó)一級(jí)學(xué)會(huì)或在市教委組織的賽課中獲一等獎(jiǎng)。

其中最關(guān)鍵的是：教師應(yīng)初步具有獨(dú)到的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，初步形成獨(dú)有的教學(xué)模式或流派；校長(zhǎng)應(yīng)具備先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨(dú)特的管理實(shí)踐，所在學(xué)校特色鮮明。只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成自己的教育思想與理論并指導(dǎo)實(shí)踐，才能帶動(dòng)更多教師的成長(zhǎng)。

依據(jù)這樣的“本土標(biāo)準(zhǔn)”，市教委構(gòu)建了一套嚴(yán)格、公平的學(xué)員遴選機(jī)制，經(jīng)過(guò)個(gè)人自薦與組織推薦、資格審查、綜合考核三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)申請(qǐng)人的教育教學(xué)能力、專業(yè)理論水平、未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)進(jìn)行全面考察，從140名申請(qǐng)者中確定了54名候選人。

2011年11月3日，重慶市教委在重慶教育學(xué)院舉行了最后的考核。54名候選人結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行了15分鐘的綜合素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)答辯。專家組召開(kāi)綜合評(píng)議會(huì)，在答辯與學(xué)員的資料評(píng)審的基礎(chǔ)上，最后確定了全市32名首批“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象和6名培養(yǎng)對(duì)象提名人選。

建構(gòu)個(gè)性化立體式培養(yǎng)模式，探索促進(jìn)教育家成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

教育家成長(zhǎng)到底需要哪些外在條件的促進(jìn)和支撐？在有限的經(jīng)驗(yàn)中，重慶怎樣探索出富有本土特色的培養(yǎng)模式？怎樣深入推進(jìn)培養(yǎng)工程的實(shí)施？這些都是“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程所亟待解決的。

“對(duì)于‘未來(lái)教育家’的培養(yǎng)方案，我們借鑒了天津、江蘇、北京等地的一些做法，結(jié)合重慶本土的實(shí)際情況，以面向世界、面向未來(lái)的視野，進(jìn)行了充分論證。”市教委師范處處長(zhǎng)李源田表示。

篇7

【關(guān)鍵詞】因人施教；循序漸進(jìn)；感化；適時(shí)教育

一、建立個(gè)案的原因：

剛接手這個(gè)大班，就有好幾個(gè)老師對(duì)我說(shuō)：“大三班是整個(gè)幼兒園出了名的班級(jí)，特別是那個(gè)叫吳家駿的小男孩，簡(jiǎn)直是讓人束手無(wú)策。”“只要你稍不留神，你就等著整個(gè)幼兒園找他吧。”確實(shí)，他給我的第一印象就是和別的孩子不一樣，瘦瘦的他總是一個(gè)人在教室里面搖來(lái)?yè)u去，嘴巴里還一直說(shuō)個(gè)不停。他的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，只要?jiǎng)e的小朋友稍微碰到他或拿了他的東西，他就會(huì)很緊張。上課時(shí)把腳放到桌子上，整個(gè)人鉆到桌子下面，乘老師不注意時(shí)跑出去，真是無(wú)所不為。

鑒于《綱要》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”及為了解形成這些行為的原因，我們作為教育者，更有責(zé)任去尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助他解決困難，使其身心得以健康的發(fā)展。

二、追蹤背景：

姓名：吳家駿

性別：男

出生年月：2002年7月

幼兒園：揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園

是否獨(dú)生子女：是

家庭經(jīng)濟(jì)情況：優(yōu)越

主要教養(yǎng)者：父母

家庭主要成員：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽

吳家駿是兩代單傳，與爺爺奶奶同住，深受爺爺奶奶外公外婆的寵愛(ài)，特別是奶奶，則是有求必應(yīng)。爺爺是退休的大學(xué)教授，在教育孫子時(shí)難免會(huì)有點(diǎn)“孔夫子”的味道。

追蹤時(shí)間：2007年9月－2008年7月

三、研究目標(biāo)：

1、觀察吳家駿一日活動(dòng)的表現(xiàn)，記錄其在園的特殊事例，通過(guò)自省來(lái)探究其心理（并作詳細(xì)記錄），拉近與孩子的距離，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

2、分析同伴群體對(duì)吳家駿的互動(dòng)發(fā)展的影響，探索利用集體言論、同伴友好關(guān)系來(lái)影響并帶動(dòng)其進(jìn)步。

3、分析家庭教養(yǎng)方式對(duì)吳家駿成長(zhǎng)的影響狀況，家園合作、齊心協(xié)力，共同促進(jìn)吳家駿的健康發(fā)展。

四、措施分析：

家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，吳家駿之前已經(jīng)在家里形成一定的心理定勢(shì)，所以若單單通過(guò)老師的力量來(lái)改變，是不可能的。所以與家長(zhǎng)進(jìn)行的每日交流（或長(zhǎng)或短）,則是必不可少的。幼兒園教育的過(guò)程是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期的過(guò)程，所以千萬(wàn)要拋開(kāi)急功近利的心理。

吳家駿的個(gè)性很強(qiáng)，行為自由散漫，且自我中心意識(shí)很強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，我們采取了“以情動(dòng)人”的措施。其次謹(jǐn)記教育的反復(fù)性、長(zhǎng)期性，給吳家駿足夠的時(shí)間和空間來(lái)自己體會(huì)、改變，老師適時(shí)給予言語(yǔ)引導(dǎo)。

五、典型案例：

1、教育幼兒應(yīng)從尊重幼兒開(kāi)始。

（1）及時(shí)的與吳家駿進(jìn)行溝通交流，讓其認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到他的行為會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重的后果。

（2）舉行了“愛(ài)心討論會(huì)”，通過(guò)與本班幼兒的互動(dòng)交流，讓吳家駿感受到大家其實(shí)都很關(guān)心他，讓他感受到集體的愛(ài)與溫暖。

2、教育是一種影響的過(guò)程

認(rèn)識(shí)：馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為個(gè)人對(duì)個(gè)人的影響是一種狹隘的和有限的因素。我們認(rèn)為整個(gè)集體就是我們的教育的對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)把有組織的教育影響針對(duì)著集體。同時(shí)我們相信，對(duì)個(gè)人的最實(shí)際的工作方式，是把個(gè)人保留在集體內(nèi)，集體是個(gè)人的教師。”

案例：天冷的時(shí)候，吳家俊早晨醒來(lái)后的第一件事就是靠在床上看電視。這時(shí)吳家駿的奶奶就會(huì)弄好早飯，端到床上，一勺一勺的喂吳家駿吃。

案例：這天，在給吃完飯的小朋友添湯時(shí)，發(fā)現(xiàn)吳家駿的碗筷都沒(méi)動(dòng)過(guò)，我就問(wèn)他：“你怎么不吃飯？”旁邊的小朋友個(gè)個(gè)叫起來(lái)：“他不會(huì)用筷子，他要老師用調(diào)羹喂著吃。”吳家駿爭(zhēng)辯道：“我會(huì)用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”說(shuō)完嘟著嘴，把頭扭向一邊。

分析：之前他的父母也已向我反映過(guò)在家時(shí)吳家駿奶奶經(jīng)常喂他吃飯，可以看出，吳家駿的這一壞習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上是受到家庭的影響。

措施：

（1）我請(qǐng)吳家駿自己來(lái)選擇同組的伙伴，陪他邊吃邊聊，希望這種輕松愉悅的氛圍可以緩解他暫時(shí)執(zhí)拗的心情。

（2）事后我與其家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)能注意到這一點(diǎn)，多讓孩子自己動(dòng)手，養(yǎng)成好習(xí)慣。

3、寓教于樂(lè)，相機(jī)而教

（1）多交流、體貼，主動(dòng)與其交流溝通 雖然吳家駿經(jīng)常表現(xiàn)出一副無(wú)所謂的樣子，但孩子的內(nèi)心還是有點(diǎn)膽怯，處處恭謹(jǐn)、害怕。我們應(yīng)多關(guān)心、體貼他，用熱情的目光、親切的話語(yǔ)、的動(dòng)作親近他，消除他心頭的顧慮。

（2）多鼓勵(lì)與同伴交往 孩子最喜歡的伙伴是年齡相仿的小朋友，他們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)無(wú)拘無(wú)束，心情輕松愉快，這樣交往活動(dòng)本身對(duì)形成良好的性格很有幫助。我會(huì)多鼓勵(lì)他與同伴交往，參加到豐富多彩的游戲，讓他體驗(yàn)與同伴交往是樂(lè)趣，感受到集體的愛(ài)和溫暖，用同伴的熱情和快樂(lè)去感染他，使他漸漸膽大起來(lái)。

（3）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo) 吳家駿是個(gè)敏感但又有些脆弱的孩子，我對(duì)他堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)，總對(duì)他說(shuō)：“你能行，一定能做到”“沒(méi)問(wèn)題，再來(lái)一次”的鼓勵(lì)和支持。我尋找他身上的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心，使能樂(lè)意表現(xiàn)自己。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇8

1.幼兒美術(shù)教育能夠開(kāi)發(fā)兒童智力，促進(jìn)兒童智力發(fā)展著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授認(rèn)為，兒童繪畫可以被當(dāng)作我們檢驗(yàn)兒童智力發(fā)育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過(guò)程中，需要雙手、腦及身體之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開(kāi)發(fā)所要達(dá)到的目的。因此，進(jìn)行幼兒美術(shù)教育能夠很好地發(fā)展幼兒的智力。

2.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力一些心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時(shí)而科學(xué)的開(kāi)發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。通過(guò)美術(shù)教育挖掘幼兒的創(chuàng)造力，使每個(gè)幼兒能畫、會(huì)畫、想畫、創(chuàng)造地畫，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)兒童具有重要的作用。培養(yǎng)幼兒的這種創(chuàng)造能力，就有可能使他們成為生活的強(qiáng)者，成為自己未來(lái)和人類美好明天的創(chuàng)造者。

3.幼兒美術(shù)教育能夠發(fā)展幼兒的觀察力在美術(shù)活動(dòng)中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們?cè)诨顒?dòng)中所能表現(xiàn)的是自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的感受。孩子們作畫，通常都是經(jīng)過(guò)觀察以后才進(jìn)行的，要讓孩子們學(xué)著在觀察的基礎(chǔ)上去畫畫。因此，教師要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。而從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙，讓他們走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)，這種能力是極其寶貴的，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)會(huì)有很大的益處。

4.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的想象力創(chuàng)造力是一個(gè)人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開(kāi)想象力的支持。可以說(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，創(chuàng)造力就無(wú)從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對(duì)于還未涉足社會(huì)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都來(lái)自于想象。洪紅說(shuō)：“沒(méi)有比繪畫更能讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到夢(mèng)想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達(dá)出孩子用語(yǔ)言不能表達(dá)的對(duì)外部世界的感覺(jué)和自己內(nèi)心的感情。幼兒在繪畫過(guò)程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見(jiàn)的形象，異想天開(kāi)，變化無(wú)窮。

5.幼兒美術(shù)教育能促進(jìn)幼兒操作能力的發(fā)展幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在操作性強(qiáng)的環(huán)境中，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

6.幼兒美術(shù)教育能夠塑造兒童良好個(gè)性如今的美術(shù)教育已不是過(guò)去的單純的技能技巧訓(xùn)練，幼兒美術(shù)教育以它獨(dú)特的方式發(fā)揮其發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個(gè)性。從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動(dòng)、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨(dú)立性。因此，教師可以通過(guò)觀察幼兒美術(shù)作品，去有意識(shí)地誘導(dǎo)、影響幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。

7.幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的其他作用美術(shù)教育可以有效地培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力，通過(guò)集體作畫讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)繪畫的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以有序地培養(yǎng)孩子的耐心、自我控制的約束能力，調(diào)動(dòng)多種因素激發(fā)孩子的想象能力。美術(shù)教育還可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的健康心理和良好的品德。

二、如何開(kāi)展幼兒美術(shù)教育

1.創(chuàng)造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以兒童為主體，以教師為主導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造自由表達(dá)，自由探索，自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.走出教室，多看、多聽(tīng)，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.用兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式進(jìn)行欣賞活動(dòng)，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.引導(dǎo)并評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在孩子中間多比較，加強(qiáng)孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂(lè)。

5.把多媒體技術(shù)引進(jìn)美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)形式。

篇9

記得我剛接手高二的新班，教過(guò)這個(gè)班的老師都跟我提起過(guò)劉薇這個(gè)孩子，有的說(shuō)：“劉薇，一個(gè)女孩子成天跟男孩子打鬧”，“她呀，學(xué)習(xí)不上心，成績(jī)不理想，并且逆反心理非常強(qiáng)，說(shuō)不得”，“早戀，影響非常不好”，“愛(ài)臭美，化妝涂指甲”。由于這些話的影響，這個(gè)孩子在我心中留下了不好的印象，我準(zhǔn)備將這個(gè)孩子列為重點(diǎn)觀察對(duì)象。

開(kāi)學(xué)上課后，我特意觀察了這個(gè)孩子一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有像我想象中的那么差勁，我想：“孩子也許想給我留個(gè)好印象，以后有機(jī)會(huì)再處理。”時(shí)間一天天過(guò)去，月考成績(jī)出來(lái)后，班里有幾個(gè)孩子的成績(jī)很不理想，其中就包括劉薇，為了讓這幾個(gè)孩子予以重視，課間我找到了他們，在樓道中，我問(wèn)他們：“月考成績(jī)出來(lái)了，有什么想法和打算？”其他幾個(gè)孩子都低下了頭，只有劉薇一副無(wú)所謂的樣子。我讓他們談?wù)勛约旱目捶ǎ械暮⒆诱f(shuō)：“我要抓緊時(shí)間把落的課補(bǔ)上。”有的說(shuō)：“我會(huì)上補(bǔ)習(xí)班。”有的說(shuō)：“我會(huì)找班里成績(jī)好的同學(xué)，給我講題，下次考試會(huì)考好。”只有劉雨薇一言不發(fā)，我嚴(yán)厲地告訴他們：“我要把這次月考成績(jī)通知你們的家長(zhǎng)。”這時(shí)她看著我，頂了一句：“憑什么？我的成績(jī)我自己負(fù)責(zé)。”聽(tīng)到她這么說(shuō)，我的嗓門也提高了：“你的父母當(dāng)然有責(zé)任了解你在學(xué)校的情況。”誰(shuí)知她的嗓門比我的還要高：“ 你就會(huì)告狀，還會(huì)什么？”這時(shí)隔壁班的幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了，紛紛跑過(guò)來(lái)看熱鬧。頓時(shí)我覺(jué)得下不來(lái)臺(tái)，不知怎么辦？好在這時(shí)上課鈴響了，我讓他們幾個(gè)先上課去了。

回到辦公室，坐下來(lái)，反省自己剛才的行為，覺(jué)得對(duì)于劉薇，確實(shí)有點(diǎn)過(guò)，不同學(xué)生要有不同的教育方法，不能一視同仁。靜下心來(lái)，想一想自己應(yīng)該怎么做，然后我用心給她寫了一封信。在信中，我首先表明我的做法欠考慮， 答應(yīng)可以先不把成績(jī)告訴家長(zhǎng)，但我要看到她的改進(jìn)和努力的結(jié)果。同時(shí)希望她能理解老師的一片苦心，然后我給她提出希望和鼓勵(lì)，希望她在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。放學(xué)時(shí)，我把這封信親自交給了她，第二天早上我去班里，見(jiàn)到她時(shí)，她不好意思的低下了頭。我知道我的信起了一定的作用，拉近了我們間的距離。

教育需要潛移默化，問(wèn)題也不是一時(shí)一刻就能解決的。從那之后，我利用空閑時(shí)間，經(jīng)常和她交流，關(guān)心她的生活和學(xué)習(xí)；同時(shí)找了一個(gè)非常負(fù)責(zé)任的班干部做她的同桌，督促她上課認(rèn)真聽(tīng)講，每天記錄各科作業(yè)，按質(zhì)按量完成；并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)要從各方面多關(guān)心她，只要她學(xué)習(xí)，一定要有一個(gè)人在家陪著孩子；我還和科任老師通了氣，讓他們對(duì)劉薇多啟發(fā)和多激勵(lì)；她在紀(jì)律上和學(xué)習(xí)上，只要有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使她處處感到老師在關(guān)心她，信賴她……她也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)我們老師和家長(zhǎng)的努力，以及同學(xué)們的共同幫助，奇跡出現(xiàn)了。劉雨薇的各方面表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。

篇10

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）17—0071—01

教育博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，正在走進(jìn)我們教師的工作中，在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等諸多方面，為每一個(gè)教師帶來(lái)了益處。它是教師自由閱讀、寫作與交流的平臺(tái)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

一、教育博客——閱讀與交流的平臺(tái)

首先，借助教育博客，教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，使教師能夠更好地融入到信息化社會(huì)之中。其次，面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教育博客上的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)作者的思考和精心篩選組織起來(lái)的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。另外，教育博客有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式。在不停地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中，教師可以不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長(zhǎng)。由于教育博客是教育教學(xué)資源積淀的場(chǎng)所，其中擁有思想、風(fēng)格、水平各異的教師，因此教育博客的“、分享、交流”功能，能促使學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享、資源分享、思想共鳴、生命歷程共進(jìn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，大家各抒己見(jiàn)，思想的火花、智慧在不斷碰撞，在共同的理想下集合，相互感召，相互學(xué)習(xí)交流。尤其是可以通過(guò)自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀教師、教育專家零距離地對(duì)話，與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。

二、教育博客——寫作的自由空間

寫作是教師生涯的痕跡的記錄。教育博客作為寫作的重要工具之一，在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，它也是提高教師自我素養(yǎng)的途徑。教師的專業(yè)成長(zhǎng)植根于理論的研修與實(shí)踐的探討，而教育博客的寫作則是對(duì)理論研修和實(shí)踐探討過(guò)程的呈現(xiàn)和結(jié)果的反饋，它能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。基于教師知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、志向所趨、能力特長(zhǎng)等個(gè)性前提的、持之以恒的、自由自在、自為自覺(jué)狀態(tài)下的教育博客寫作，是衡量教師專業(yè)效能感的方式之一。上海的程立海老師從2003年建立博客起，就一直沒(méi)有間斷過(guò)寫作，他不斷充實(shí)博客內(nèi)容，包括讀書心得、教育感悟、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生作文、班級(jí)管理、科研論壇、同行交流等等。他的教育博客里的每篇文章，都是自己與學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活的“原生態(tài)”的再現(xiàn)與反映。教育博客的寫作，使程老師踏上了專業(yè)發(fā)展的快車道，他也成為了學(xué)校頗具影響的教師。

三、教育博客——教育成果的展示空間

在學(xué)校里，教師只負(fù)責(zé)自己的班級(jí)，有了最新的研究成果，也只能在自己的班級(jí)里應(yīng)用。這種小規(guī)模的教學(xué)方式，使得教師進(jìn)行研究的成本較大，收益卻很小，因?yàn)橄硎苎芯渴找娴膶W(xué)生太少。教師要把教育博客當(dāng)作展示自己研究成果的舞臺(tái)，展示自己的研究成果，這是教育博客的主要優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠接受他人對(duì)自己的教育思想與研究成果的批判，使自己的教育思想與研究成果更完善。通過(guò)教育博客，可以發(fā)表自己的教育隨筆、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、班級(jí)活動(dòng)照片、視頻等教育教學(xué)成果。以此為基礎(chǔ)，教育博客寫作者可以定期查閱修改自己的各種成果，積極向各級(jí)各類教學(xué)報(bào)紙、雜志投稿，踴躍參加各類教育專業(yè)寫作的征文評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)。在反復(fù)歷練中，提高博客寫作的質(zhì)量和對(duì)教育理論研修及教學(xué)實(shí)踐探索的興趣。