導語：如何才能寫好一篇團校培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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最主要的一點，是怎樣做好一名班委的問題，就我個人理解，主要有以下幾個方面：

第一，在自己職責范圍內的事要盡力通知到每一個人，并確保消息的及時性、確定性。在大學這樣一個場所，消息的傳播渠道并不像高中那樣每天在固定教室通知，這就決定了必然有所不同。有時簽到的人回來可能會遺漏某些事情的通知，這樣的人必定是少數，但也確實有發生過這樣的情況，這樣就導致了某些人因為不知道消息而沒有去做該做的事情進而導致整個大局的協調性不足。再就是消息的確定性這一點，比如說做早操，總是在做與不做之間徘徊著，也沒人給出個確定的答案說要去做還是不要做，起不起床倒是次要的，因為即使不做我們仍可以拿那時間去晨讀，只是有時候在沒有確定消息的情況下，跑到操場上去了，卻發現沒有幾個人，一大早就有種被欺騙了的感覺，所以還得調整心態來積極面對一天的生活。所以做為班委中的一員，在得到消息的時候，應在第一時間內將消息準確的傳達給同學們，好讓同學們有心理準備去做好這些事情，他們也能將自己的事情做出更好的安排。

第二，要和同學們多加交流。作為班委，與寢室其他不是班委的人比較，自己很明顯的感覺到一個差別就是與同學接觸稍微多些。如果僅是作為班級一員宅在寢室的話，與班級的很多人恐怕就沒有交集了，而作為一名班委，有事情需要宣布的時候，總會一個一個寢室的去串門，工作同時，無形就加強了與同學的交流。如果作為一名班委，不把握好這些機會，還停留在只是班級普通一員的水平，那就真是沒有好好利用自己所擁有的條件了。

第三，要把同學裝在心里。他們是我們小班級中的成員，大學四年的生活我們將一起度過，從小事做起，才能很和諧的攜手一路走下去。平時有關同學的消息或事情，知曉的時候，就適當的往心里放一放，不要有一種“事不關己，高高掛起”的心態，必要的時候跟他們提一下，讓他們不至于在該去做之前遺忘或是忽略。有關同學的動態，最好還是留意一下，很多時候我們都不在一起，可能某些人心緒有了很大起伏的時候我們并不知曉，所以如果可以知道，請稍微留意一下，那樣與他人交往起來的時候不至于犯一些很常識性的錯誤，達到一種更融洽的溝通。很多事情和人，如果你不放在心上，是很容易從頭腦里走過就忘了的，可能當別人稍微提一下的時候，你還是一頭的霧水，一臉的茫然不知所措，所以多關心關心同學是很有必要的。

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一、 務實、高效、創新的工作新模式

自從參加業余團校的學習以來,每一堂講座都能引起我良久的思索，給我以啟迪。從做人、做事、做學問的道理到領導藝術的技巧，從正確思維方式的重要性到網絡化創新的特點，團校在方方面面為我們留下了無盡的思考觸點。作為一個學生干部，我想將團校所學的知識結合自己的工作經驗，談一談日常工作中需要注意的一些問題和作為學生干部的幾點體會。這些歸根到底就是六個字--務實、高效、創新。團學工作有轟轟烈烈的時候，但更多是平凡瑣碎的小事，需要學生干部付出耐心而細致的努力。因此，踏實成為第一要素。那么怎樣才能使工作在踏實有序中進行呢？首先，活動前先要調查活動的可實施性和同學們的參與熱情及基本需要，這樣有利于將上級的政策精神跟工作的實際相結合，在活動策劃中可以有效避免失誤。活動的開展過程中，要著眼于全局，重視整體設計和布局，不拘泥于局部細節。在一些關鍵問題上要深入透徹承擔任務，承認錯誤。

責任心是每一個人，每一件事都不可或缺的。《超人》里有一句話非常經典：能力有多大，責任就有多大。學生干部，相對于普通的學生而言，工作、任務更多，犯錯誤的機會理所當然也更多。有一個故事說，一個小和尚向老和尚告狀：“師傅，大師兄把碗打破了！”老和尚回答說“我知道你是不會打破的。”言外之意是小和尚不洗碗，當然就不會打破碗。同理，我們多做事，就必然會多犯錯。如同誤差一樣，這些錯誤是不可避免的，但可減小。犯錯誤之后，如果一味地遮掩覆蓋，就是對自己的懷疑和放縱。每一個錯誤背后就是一種成功，你聰明與否就看你能否把它翻過來。當然也不能為了避免犯錯而推脫工作，如此，你永遠只能在原地打轉。作為一名學生干部，首先要明確自身的能力，接受力所能及的事，可以有所提升，但不能對上級下達的命令包攬無余，這不僅增添了自身的壓力，也降低了工作效率，我們要做到合理分配資源，讓每一位學生干部都得到鍛煉的機會。在以后的工作中，我們更要注重培養責任心，敢于承擔任務，承認錯誤。將每一件事都能恰到好處地落實到實處。

一、自身素養，人格魅力

一名學生干部，想要得到其他同學的期許與信任，首先必須有較高的素養和人格魅力。這其中，政治素養就是必備的一種。在團校的第一個講座，我們很榮幸地請到了法學院的羅維老師為我們指點了這方面的迷津。羅老師從兩個大方面闡述了這個問題：1、人和政治的關系，2、如何提高政治理論素養。羅老師引用了許多聞名世界的大哲學家的觀點說明人天生是一個政治動物，習慣于群居生活，這決定了我們必須對政治知識有所了解，將自己熔融于政治。讓我們認識到政治的重要性：即使你不關心政治，但政治關心你。在第二塊內容中，羅老師又從實際出發，介紹了一些提高政治素養的方法，例如學習政治理論，辨證唯物主義；閱讀大量經典文獻，時政著作；瀏覽一些政治新聞評論等等，讓我們受益匪淺，明白認識政治的途徑其實有很多，只是需要我們發揮主觀能動性去主動接受政治信息。提高政治素養有利于學生工作與時俱進，在國家宏觀政策下開展活動，同時也是對國家政策的有效落實。

二、團隊精神，領導風范

分團委學生會都是一個龐大的機構團體，一切工作的運轉不是一個人所能肩負的，需要每一個人去承擔，所以合理分工，團隊精神極其重要。在素質拓展的齊頭并進和基地訓練兩項活動中，團隊精神都得到了非常好的驗證。在80后逐漸登上歷史舞臺的這個時代，團隊更是作為一項重要精神宣傳。多數出生獨生家庭的80后，缺失了許多團隊合作的機會，所以在校園這個珍稀的舞臺上，我們更要注重團隊意識。當然，一個團隊只有合作是遠遠不夠的，他同樣需要一個精明的領導。在素質拓展基地訓練的罐頭鞋活動中，有些隊友便將失敗歸咎于隊長領導無方。作為領導，他就必然要吸收各方面意見，并在短時間里做出最正確的決策。羅老師在她的講座里也提到了一個“精英意識”。作為一名學生干部，我們不能只以普通學生的水平要求自己，潛意識里就應該存在精英的標準。

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當前,新疆生產建設兵團（后簡稱兵團）的基礎教育和課程教學改革正處于向縱深推進的重要歷史時期,建設高素質專業化的中小學校長隊伍具有十分重要的戰略意義。當此之時,回顧和反思20年來石河子大學中小學校長培訓的經驗發展,無疑將為兵團校長培訓工作提供更為寬廣的視野和重要的歷史借鑒。

一、石河子大學中小學校長培訓所取得的成效

改革開放以來,兵團各級黨委、政府以及教育行政部門非常重視中小學校長培訓工作,作為兵團中小學校長培訓的主陣地,石河子大學承擔著全兵團14個師局174個農牧團場的校長崗位培訓工作。經過二十年的實踐和探索,石河子大學中小學校長培訓工作已經基本步入規范化和制度化的發展軌道,并初步實現了校長培訓由數量擴張型向質量內涵型的轉變,大大推進了兵團中小學校長隊伍的專業化進程,為兵團基礎教育改革與發展做出了重要貢獻。但是,隨著基礎教育改革的不斷深入,學校轉型變革的日益加快,學校辦學育人的內外部環境更加復雜,這對校長的專業素質提出了更高的要求。面對新形勢、新任務和新挑戰,如何保證校長培訓質量,促進校長專業化發展,提升校長素質,仍是石河子大學中小學校長培訓工作的一個重要課題。

(一)校長培訓事業得到長足發展,培訓規模不斷擴大

石河子大學中小學校長培訓工作自1991年全面啟動以來,各培訓學院本著理論聯系實際、按需施教、注重實效的原則,堅持為基礎教育改革與發展服務、為建設高素質的中小學校長隊伍服務、為全面推進素質教育服務的宗旨,積極有效地開展了中小學校長任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓,對校長培訓管理體制、培訓機制、培訓模式、培訓內容、培訓方法等都進行了有效的探索。據統計,截止2011年底,石河子大學已舉辦兵團中小學校長崗位培訓班40期,累計培訓在職兵團中小學領導及后備干部1704人次。全兵團90%的中小學校長都在石河子大學參加過培訓。

(二)培訓課程逐漸實用化,培訓質量進一步提高

在中小學校長培訓工作中,課程處于核心地位。有高質量的培訓課程才可能有高水平的校長培訓。因此,石河子大學十分重視校長培訓課程的設計和建設。培訓課程分必修課、選修課和特色課,培訓內容多以專題的形式出現,“提高培訓所需教材,以國家教委統編教材為主,省編講義為輔,并可根據實際情況適當增設部分講座”,培訓教學堅持把學習理論與研討、分析解決現實問題相結合。

“十一五”以來,石河子大學中小學校長培訓課程設置緊緊圍繞基礎教育改革和學校發展的實踐,更加強調提高校長運用理論分析和解決學校管理實踐中的實際問題的能力。校長培訓根據崗位需要設置培訓專題,確定培訓內容,明確提出了“以校長為本”的培訓原則,要求教學要“注重學員科研和實踐能力的提升”。不難看出,校長培訓課程目標更加強調突出培訓對象的主體地位,在注重學校發展的同時開始滿足校長專業發展的需要。培訓內容的專業化程度不斷提高,從注重知識(學科)中心開始向學員(問題)中心轉變,更加貼近不同層次水平、不同崗位校長的需要,更注重校長管理學校、促進學校發展的實踐能力提升。

(三)校長培訓模式逐漸多樣化,注重激發學員內在學習動力

科學合理的培訓模式可以提高校長培訓的效率和質量。集中面授與分散學習相結合的模式是石河子大學早期校長培訓廣泛使用的一種模式。這種模式以學分為控制、以資格證書為導向,側重系統學習理論知識。它在兵團中小學校長培訓工作中發揮了重大作用。但隨著兵團校長培訓工作和校長專業發展實踐的不斷深入,其固有的局限性也越來越明顯。2000年以來,為滿足校長工作的實際需要,石河子大學積極探索多樣化的校長培訓模式,培訓主要采用了“分專題、分年度、累計學分”的培訓模式,綜合運用理論講授、自學讀書、研討交流、案例分析、考察調研、論文撰寫等教學形式和方法,將小組討論、師生互動、學員參與貫穿培訓全過程。這一模式開始帶有問題研究的性質,有效地提高了校長的理論素養和實踐研究能力。

2005年以來,石河子大學中小學校長培訓形成了“分類分崗、主題培訓、考訓結合”的培訓模式,增強了培訓內容的針對性和實效性。培訓過程采取專家講授點評、個體自學、研討交流、校際互訪、現場診斷等形式。這種培訓模式將問題研究置于培訓的中心,使學員在研究過程中不斷提高專業素養。此外,石河子大學還多方位挖掘自身優勢資源,積極開發遠程培訓。加大校長培訓的信息化程度,利用網絡技術和遠程教育培訓資源,進行網絡化校長培訓模式的實踐。2009年教育部中國移動兵團中小學校長培訓項目一影子培訓班開班,來自兵團各師局的20多名校長參加了培訓,這類培訓開闊了校長視野,促進了校長辦學思維方式和行為方式的轉變。多樣化的培訓模式有利于滿足不同層次水平校長的需求,激發校長參訓的學習興趣和積極性,有效地提高了培訓質量,促進了校長的專業發展。

(四)校長培訓師資隊伍建設取得重要進展

培訓者水平是校長培訓質量的根本保障。如果沒有一支高素質、專業化的師資隊伍,是很難保證校長培訓的質量和效果的。多年來,石河子大學高度重視校長培訓師資隊伍建設,涌現出了一大批專兼職優秀骨干教師。通過掛職鍛煉、進修深造、承擔科研項目等多種途徑和形式,強化中青年骨干師資和學術帶頭人的培養:為促進培訓者專業化水平的提升,石河子大學始終把對培訓者的培訓放在中小學校長培訓工作的基礎性先導地位,積極創造條件,采取有效措施,加強培訓者培訓工作。此外,石河子大學還注重以科研為先導,通過研訓一體化,不斷提高校長培訓師資的專業素養、業務能力和教學水平。總的來說,目前石河子大學已經基本建立并形成了相對穩定的由專職教師、教育行政干部、優秀中小學校長組成的素質優良的專業化校長培訓師資隊伍,確保了兵團中小學校長培訓的質量和效率。

此外,石河子大學在中小學校長培訓資源、培訓信息化、培訓制度等方面也取得了新的重要進展。進一步規范了培訓辦班以及學員班級管理制度,建全學員培訓檔案,嚴格考試考核及證書發放環節并實行班主任責任制,嚴格辦班操作規程,嚴格考勤,開展優秀學員評選活動等。這些措施進一步促進了兵團中小學校長培訓工作的健康發展,確保了培訓質量。

二、進一步加強石河子大學校長培訓工作的策略

1.更新培訓理念,明確新的培訓目標

辦好中小學校,不僅要有一支高水平的專業化的教師隊伍,更要有一支高素質的專業化的校長隊伍。所以要注意根據形勢的變化不斷地調整更新培訓理念,重點要抓兩個理念的轉變。

(一)培訓者培訓理念的轉變。從專業化校長的要求出發,在培訓指導思想上樹立超前意識,不僅著眼于當前社會的現實需求,尤其是各全國各省市大力援助新疆對兵團教育的現實需求,更應著眼于研究未來社會的特點及其對校長的素質要求。在培訓目標上,由原來的培養適應兵團教育發展需要的職務適應性培訓轉變為促進兵團教育發展的職業發展性培訓。要著眼于校長自身的發展,促進校長的專業化水平,進而促進兵團各農牧團場學校的發展,提高兵團學校的整體管理水平。

(二)受培訓者培訓理念的轉變。以往校長們參加培訓的目的是學習兄弟學校的成功管理經驗,回去照搬照做,而忽視了科學教育思想的學習和樹立。蘇霍姆林斯基說過:領導學校,首先是教育思想上的領導,其次才是行政上的領導。兵團地處西北要塞,特殊的地理位置和兵團特有的體制,使兵團校長們習慣于按計劃照章辦事,把校長看作是一種行政職務,滿足于做事務型的校長,這種校長觀已不適應現代教育發展的需要。因此,要用先進的符合時展要求的教育思想來置換陳舊的不合理的教育觀念,幫助校長們重新進行角色定位,樹立一種新的校長觀,即校長是學校的經營者、管理者、優質教育資源的創造者、促進學校發展的研究者,使他們把自身的發展和學校的發展緊密聯系起來,由被動適應向主動創新發展,由外在需求向內在需求發展,進而實現培訓目標,共同促進兵團校長的專業化發展。

2．構建靈活多樣的培訓模式,突出學員在培訓中的主體地位

科學選擇中小學校長培訓的教學方式方法與技術手段,是提高校長培訓實效性的基本前提。培訓課程設計得再好,如果沒有適合的教學模式,還是不能有效實現培訓目標。

(一)堅持問題為本的學習。校長培訓是一種成人學習,具有明確的目的性,學習是為了解決工作實際中的問題。對校長而言,解決問題的過程就是學習的過程。因此,將培訓教學過程設計成問題解決的過程,將校長工作實踐的情境遷移到培訓教學中來,比簡單地將知識和理念灌輸給校長更能收到良好的效果。對校長而言,獲得系統的知識并不是最主要的,關鍵是提高校長在工作情境中的勝任能力和專業水平。

(二)尊重校長個人的實踐性知識。校長作為成人學習者,具有豐富的實踐經驗和相關的專業知識。他們都是帶著自己的問題和經驗、懷著不同的需求來參加培訓的。成人學習并不是一個像技術性教學實踐臆想的那樣簡單的“授一受”的刺激反應過程,而是一個不斷的自我建構過程。只有校長在自己的實踐經驗基礎上,以自己的思維方式向自己不斷地提出問題,思維才有可能向縱深發展。

(三)倡導合作學習。知識具有社會性,處于同一工作領域的人通過有效的溝通和交往,完全可以實現知識共享的目標。因此,在校長培訓中,要提倡合作學習。不同的校長在不同的工作環境中都會積累一些富有個人特色的實踐經驗,對于同一個問題,他們往往具有不同的看法。通過合作、交流和碰撞,就很容易使校長獲得對復雜問題的更為全面的理解,開闊他們的思路和眼界,提高他們的批判思維,增強他們的溝通能力。

(四)始終尊重校長的主體地位。無論選擇何種教學方式,都是以尊重中小學校長主體地位為前提的。我們必須改變校長培訓教學“一言堂、滿堂灌”的局面,創造出一種民主的教育生活。按照杜威的理解,民主不僅是一種特殊的政治形式,也是一種教育生活方式,而民主的教育生活也是有前提條件的,“只有學習者從學習對象變成了學習主體,教育的民主化才是可能的”。

總之,優選培訓教學方式必須以校長的實際工作為出發點,尊重校長的主體地位,尊重校長的個體實踐知識。從調查結果看,案例(情境)教學模式、問題中心模式以及同伴互助模式等受到校長們的普遍歡迎。

3．進一步加強校長培訓師資能力建設

滿足高層次、多元化的校長培訓需求,提供有效的培訓供給,關鍵在于培訓者的質量和水平。因此,作為校長培訓機構,必須把加強培訓者能力建設擺在突出位置,深刻認識建設一支結構合理、專業素質良好、職業道德高尚的培訓者隊伍的重要現實意義。

(一)深化人事管理制度改革,全面實行培訓者聘任制。通過實行培訓者聘任制,把競爭激勵機制引入到培訓者隊伍建設中來,激發和調動培訓者的工作積極性,提高培訓質量和水平。第一,加快推行校長培訓師資資格標準,建立校長培訓教師的資格認證制度。要進一步研究和明確培訓者的職業特點和能力要求,從年齡、學歷、職稱、科研能力等方面嚴格培訓者準入門檻。第二,建立健全培訓者考核評價體系。包括培訓者工作績效評估制度、崗位管理制度以及獎懲制度等,同時建立不勝任培訓者退出機制,促進優質培訓者合理流動。第三,加強培訓者的培訓工作。培訓機構應當建立培訓專項資金,積極創造條件,通過多種渠道,采取有效措施,對培訓者進行培訓。

(二)充分利用本地區優秀校長,特別是骨干校長、名校長作用。優秀的骨干校長既有豐富的中小學領導管理經驗,又具有較高的學科專業和教育專業理論素養,是中小學校長隊伍的中堅力量,是非常重要的教育人力資源。調查發現,絕大部分校長心目中理想的培訓者是一線的優秀校長。他們認為“對中小學學校工作實踐有了解和研究"是培訓者最重要的素質。因些,培訓機構要積極創造條件,充分開發和挖掘優秀校長的力量,優先把他們吸收到校長培訓師資隊伍中來,提高培訓效益。同時,還應當積極聯系知名專家學者,同其中有較強校長培訓工作能力的優秀人員建立密切而長期的聯系,形成中小學校長培訓師資人才庫。在加強資建設過程中,努力使師資建設走上制度化和規范化的道路。

石河子大學的中小學校長培訓工作,在現代教育培訓理念的指導下,積極推進培訓內容和培訓模式的創新與改革,提高了培訓的質量,增強了培訓的針對性和實效性,但在培訓基地的建設、兩支隊伍(即管理者隊伍,教師隊伍)的建設、培訓制度的健全和完善及中小學校長培訓質量的追蹤評價方面仍需與時俱進、改革創新,使培訓工作在推進兵團基礎教育改革和發展方面發揮更大的作用。

參考文獻:

[1]張祥明.當代校長的角色定位及專業化培訓[J] 中小學學校管理,2003（11）.

[2]錢立青．“問題為本":提高中小學校長培訓績效的教學模式變革[J]．中國教育學刊,2007(4)．

[3]郭寧 趙曉燕. 與時俱進不斷創新 提高中小學校長培訓質量[J].石河子大學學報,2004（4）.

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關鍵詞：品牌化培訓；講師制度；動態教材庫；同期生

一、前言

銷售人員在大多數企業中都是最大占比的群體；銷售是企業實現產品交換，實現企業價值的途徑。企業對銷售團隊的培訓很必要。主要表現在：

1）企業形象構造的必要性，銷售隊伍是直接與公司的客戶打交道的人，銷售人員的言行舉止反映了這個公司的形象；

2）企業發展人才儲備。一個正常發展的企業一定是一個銷售隊伍持續擴張及標準化、優化同步發展的階段，而要保持銷售策略的連續、市場的穩定最佳方式就是企業內部培養；

3）提升銷售效果，達成銷售目標的有效手段；

4）員工激勵與保留的重要措施。系統的培訓會讓員工不太計較一時的薪酬與平臺。

銷售人員是企業直接與客戶接觸的一線人員，代表公司形象，悠關公司生死，因而很多企業對銷售人員的培訓向來不遺余力。但銷售團隊的培訓卻歷來詬議最多，主要原因為：

1）銷售隊伍有比較大的話事權，且易抱怨；

2）培訓效果難以有效體現。銷售團隊的績效常常以銷量來衡量，培訓不可能立竿見影；

3）培訓影響銷售業績（很多需脫崗）；

4）銷售人員培訓費用高（經常需要外請講師、且銷售人數眾多）；

以上原因是由銷售隊伍的特性決定的。

1）銷售隊伍流動性強，尤其是入職1-2年的銷售人員。筆者曾調查過某企業半年內離職的100多人分析，發現流動性最多的就是入職2年內的基層銷售人員；

2）人員眾多，銷售部門的人員至少占到六成以上；

3）層次參差。銷售人員多是就地招聘，經濟發展不均衡，人員教育程度差異大；

4）分布分散。銷售人員都是依片區服務，比較分散，這也會增加培訓的成本。

二、銷售團隊的培訓體系的模式構建

銷售人員的培訓必不可少，其特性又決定了銷售團隊培訓的困難度，如何有效搭建銷售團隊培訓體系的模式呢？筆者將以曾服務的某快消品企業銷售團隊的培訓為例進行解析。

該企業的渠道模式是直營與分銷復合，全國有近萬銷售人員。快消品市場產品同質化嚴重，企業要想獲取競爭優勢，高素質的銷售人員顯然是很重要的一環。這家企業非常重視員工的培訓，并將之與人員晉升聯系在一起。經過近十年，該企業形成了一套很成熟的銷售團隊的培訓體系并開始向外輸出其模式。筆者以為這家企業在以下幾方面做得非常出色：

1、品牌化搭建銷售團隊的培訓體系。

品牌化是指賦予產品和服務一種品牌所具有的能力。企業的銷售人員眾多，而且流動性大，如何保證各類銷售人員都能有適宜的培訓。品牌化是一種不錯的設計，既能體現差異化，又能在長期的實施中集聚品牌的能力。

針對銷售人員的培訓，該企業共設計了三個品牌（如下表）分別為飛鷹系列、干將系列及天龍系列的課程。各系列課程又分為初級、中級、高級班三種層級，分別針對在該崗位工作不同年限或者公司需要進行晉級的人員。比如，初進的銷售人員公司會有飛鷹初級班培訓，工作半年至1年半的人員則有飛鷹中級班的培訓，工作一年半的非主管銷售人員則進行飛鷹高級班的培訓。原則上，銷售人員需要完成初級、中級及高級班的培訓才算完成整體的飛鷹系列的課程培訓。而且培訓未獲合格的銷售人員不予晉升或晉階。品牌名層次人員 初級班 中級班 高級班

銷售人員 飛鷹初級班N期 飛鷹中級班N期 飛鷹高級班N期

基、中層主管 干將初級班N期 干將中級班N期 干將高級班N期

高層主管 天龍初級班N期 天龍中級班N期 天龍高級班N期

品牌化的培訓體系，帶來的好處是：

1）根據對象及層次的不同，方便設置不同品牌階段的培訓目標與課程設計；

2）培訓的品牌化運營，有利于全國的培訓資源共享、共同提升；

3）品牌化經營，可以打造每個品牌內的核心精品課程，提升整體的培訓效果；

4）每個品牌有明確的目標群體，便于銷售人員清楚自己會面臨的培訓；

5）課程設計分為品牌必修、選修與通用性課程，這樣方便因時因地對銷售人員進行培訓。如針對選修與部分通用性的課程可以不必專門的集中培訓，而是通過見縫插針的隨時隨地培訓，比如開早會、主管的攜同拜訪等完成培訓。

2、建立動態教材庫；

教材也是企業的職訓人員經常頭痛的。尤其是銷售人員的教材，因為市場變化大，許多知識都需要與時俱進。如何保持教材的常用常新，是銷售團隊的培訓很重要的一個環節。該企業將教材設置成共享型的動態庫。

由于是根據不同的品牌設計不同的課程體系，因而每個體系內會獨立設定標準的課題目標及課程要求。同時針對每個標準化的課程目標與內容要求通過競賽與職訓部門收集的方式進行整理與精進課件內容。并且，每個銷售人員晉級必須提交書面總結、銷售主管的晉升必須做一次崗位技巧總結講授。職訓部門的同事會藉此補充教材庫。每個銷售人員、主管、內部講師都可以在其專業崗位上總結自己的專業知識變成教材。保持每個課程的內容因時而動，因需而異。

另外，動態還體現在銷售培訓對銷售工作的緊密聯系。銷售培訓要獲得銷售主管支持關鍵要將課程設計與企業當年的銷售策劃、渠道步調緊密結合，而類似銷售技巧傳授、演練、管理技能的專題培訓，與銷售步調結合的課程技巧展示及全國或片區的競賽亦是非常適宜的。這樣得到的教材補充資訊必定是最新最適宜的。

3、建立內部銷售主管講師制度；

講師，也是銷售團隊培訓很大的一個難題。銷售主管善戰不善謀。而銷售人員的培訓實務且頻繁。培訓一般會圍繞心態、知識、技能此三塊展開，心態類課程原則上外請。所謂外來和尚好念經，當然這個經的內核是企業的文化與理念，外形是講師的專業；知識與技能則多應由企業內部人員擔任，因為要求更具體與實務，更有針對性。

企業的內訓師來自銷售主管及管理人員，職訓部門可以安排針對性的講師培訓，并在公司制度上給予講師訓練保障。比如總部人員下銷售團隊必須授課；銷售大區召開大區會議，必須安排后勤職能人員授課、安排銷售主管進行銷售技巧的培訓等。

如何激勵這些人授課？將之納入企業人力資源規劃體系與年度考核晉升掛鉤，比如晉升必須完成每年多少學時授課；還可以針對講師分級給予一定的課酬。

4、建立同期生學習群，構建學習型組織。

實施學員制管理，建立同期生概念，猶如黃埔同期生，強化員工同學間的集體感，并可在此基礎上引導形成良性競爭、構建學習型組織。

該企業品牌化實行初期，培養了22名大學實習生——儲備銷售人員。當時講師兼班主任是一名銷售經理，他非常系統的為這批實習生進行了一個月的培訓，當然中間至少有一半的時間是現場實習。班主任為他們建立了“飛鷹初級一期生”QQ群。這批學員分配后，表現出色，穩定性也好。究其原因就是他們始終保持溝通、同步學習及來自班主任的鼓勵。

三、總結

一個有效銷售團隊的培訓模式可以從以下四方面建立。1）建立銷售團隊的品牌化培訓；2）建立動態教材庫；3）建立內部銷售主管講師制度；4）建立同期生學習群，構建學習型組織。

此外，銷售體系的搭建非一朝一夕，無論企業大小及發展階段，都應先建培訓的組織架構再逐步完善。如總部有專門的職訓部門，銷售區域有職訓窗口。第二，培訓一定要有基地集訓。第三，最關鍵的是高層管理者要認同，因為培訓的持續性是至關重要的。（作者單位：中山大學新華學院）

參考文獻：

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在當今的高校，學術性社團是校園文化的一大特色，承擔著“營造校園文化，培養創新思維”的重要任務，學術性社團的發展趨勢往往是一所高校發展態勢的投射。對于學生來講，參加學術社團培訓是出于對所喜愛知識的追求、探索。高校學生學術社團培訓最直接的效果便是：

第一，加入其中的個體能在自愿且相對自由的時間空間上學習到知識與技能。就醫學生來講，社團學術培訓能夠更加直接地接觸到知識的本身，并且是由有一定經驗的前輩、師兄師姐手把手教手教學，使知識能夠更好地理解，并且印象深刻。

第二，學術社團培訓能夠促進學生更自主地去學習、去追尋更高層次的知識境界。學術社團培訓，一般是在指導老師、或者有一定學術造詣的學者的指導下，由社團相關負責人自行策劃組織。就某些學術社團而言，有培訓自然會有考核，而考核也會直接關系到個體未來在社團的發展道路，這就在參與社團的個體中形成了無形的競爭，個體出于對自身技能、榮譽的追求，自主參加培訓的積極性也高很多。

第三，學術社團培訓不僅可以教學術，還可以拉近個體與個體之間的距離，真正地了解個體、整體的學習程度。學術社團培訓，從根本上來說，以實踐性為主。在“手把手”的教學過程中，個體與個體溝通距離會逐漸拉近，發展成互相信任的關系后分享知識、經驗，從而使個體甚至團體的學習效果顯現。

第四，學術社團培訓，給予人的感受是更?榍崴桑?從而學習氛圍更濃。學術社團培訓，一般是比較自由的，基本是因為興趣或者自身的求知欲而推動自身的參與欲望，再加上，多是同齡個體之間的交流，沒有傳統觀念帶來的壓力感，參與的個體在沒有過多的顧慮下學習、交流，培訓的基本目的也能因此達到。

學術社團培訓當然也會存在一些不足：無固定的時間、無固定的教學人員、無穩定的資金支持等等這些，都會為學術社團培訓帶來知識傳播的不系統、不完善等的問題。

課堂教學相對于學術社團培訓而言，制度性更高、規范性更高、目的性更強。課堂教學，是當今世界很多國家采取的傳授知識的途徑，它是專業基礎知識的主要學習途徑，在中國大部分的地區就有所體現。

課堂教學是在一定的規章制度下得以順利展開的。它所涉及的人員以傳統的稱呼分為“老師”和“學生”。“老師”是在經過重重考核后具有過硬的學術領域知識以及過硬的心理素質的人員；“學生”是指在自身的興趣下，或者在責任感的趨勢下，需要通過“老師”傳授知識的群體。就課堂教學效果筆者認為：

第一，課堂教學以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關的人員按時按量按質地完成任務。在如此的硬性支持下，部分的不適應人員會調整自己的心態，從而投入到其中。

第二，課堂教學更具專業性，學習流程更為系統，學生能夠更好地學到更純正準確、更完整的知識系統。由于“老師”能夠結合“學生”的實際專業基礎情況、“學生”心理為學生進行指導，使“學生”從基礎學起，使學生擁有穩固的理論基礎，為“學生”以后的學習打下堅實的基礎。

第三，課堂教學，是興趣培養的大平臺。在校園里我們常聽到“遇到喜歡的課程，認真聽；遇到無感的課程，隨便聽；遇到厭惡的課程，不去聽”是大部分大學生的心理。存在這種情況的原因是因為有的學生真的喜歡這門技術，而有的學生是因為喜歡某位老師而細化這門課程，發展不平衡。

課堂教學當然也會存在著不足：“老師”與“學生”之間的“不等級”、條條框框的不自由等都會阻礙課堂教育達到最大的效果。

高校社團學術培訓效果與課堂教學效果的異同在筆者看來有如下幾點：

一、加入學術社團的個體能在自愿且相對自由的時間空間上學習知識與技能；學術社團培訓，給予人的感受是更為輕松，學習氛圍更濃。而課堂教學是以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關的人員按時按量按質地完成任務。僅以此作比較而言，學術社團培訓可能更受歡迎。畢竟，多數人的心中都是有追求自由的火苗。

二、學術社團培訓能夠促進學生更自主地去學習、去追尋更高層次的知識境界。學術社團培訓所牽涉的名與利、課堂教學所牽涉的名與利，就不甘于平淡的大學生而言，學術社團培訓所帶來的名與利更靠近眼前，所能帶來的經歷更為獨特。但就眼光更為長遠的大學生而言，課堂教學上所獲取的穩固知識基礎、期考時的名列前茅、實習時的更優選擇、工作時的自由選擇，這就是課堂教學的最好效果。就以此而言，學術社團培訓與課堂教學之間的效果比較，只能說是仁者見仁，看站在何位置評價了。

三、學術社團培訓不僅可以教學術，還可以拉近個體與個體之間的距離，真正地了解個體、整體的學習程度。課堂教學，由于資源問題，一般難以做到“一對一”之間的接觸，并且課堂教學一般遵循段考、期考、課堂隨機這幾種方法對人進行考核、了解集體的學習程度等。就此而言，課堂教學的教學效果更需要“自覺”去鞏固，才能達到教學的最終目的――認識、理解知識。

四、課堂教學的教學人員過硬的綜合素質，是課堂教學更具專業性，學習流程更為系統，學習的人員能夠更好地學到更純正準確、更完整的知識系統。而學術社團培訓，出發點可能是興趣，有興趣但不代表有相關的專業基礎，因此學術社團培訓的系統性、專業性達不到課堂教學的程度，同時，學術社團培訓人員有時候為正處于基本學習的人員，有可能導致培訓內容的不正統等。就此而言，課堂教學更受大眾歡迎。

五、課堂教學，是興趣培養的大平臺。或許大家覺得這一點過于牽強，但是作為一名為了完成家人的心愿而來醫學院當一名醫學生的人來說，能夠慢慢喜歡上中醫的博大精深、喜歡上中藥的獨特香味、喜歡上白大褂穿在身上的責任感，這個與課堂教學是分不開的。而學術社團培訓是達不到這一點效果的，原因很簡單，因為它的自由。

篇6

廣西中醫藥大學第一附屬醫院急診科，廣西南寧 530023

[摘要] 目的 探討開展團隊式情境模擬培訓在急診護士培訓中的應用效果。方法 設計5種常見的典型病例的搶救流程，對醫院急診科49名急診護士進行團隊式情境模擬培訓，并對培訓前后的訓練效果進行比較。結果 根據規定流程實施案例搶救所需時間均較培訓前明顯縮短(P<0.05)；培訓后護士的理論知識考核合格率為95.9%，高于培訓前（83.7%），培訓后操作知識考核合格率為100.0%，高于培訓前（85.7%），差異均具統計學意義(P<0.05)；培訓后護士的專業技術水平與臨床實踐能力得分較培訓前均有了明顯提高，差異性顯著(P<0.05)。結論 實施團隊式情境模擬培訓，能有效提高各層次護理人員的專業技術水平，通過全真情境模擬增強了搶救團隊成員間的溝通和協作能力，縮短了搶救時間，提升了搶救效果，是行之有效的急診護士培訓方法，值得在臨床進行推廣。

[

關鍵詞 ] 團隊式；情境模擬培訓；急救技能；急診護士

[中圖分類號] R4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）11（a）-0045-02

急救護理具有病情危急、變化快突發事件頻繁等特點，參與急救的全體醫護人員的團結協作是急危重癥患者搶救成功的重要條件，其中急診護士的作用至關重要，其專業技術水平的高低和是否具備良好的團隊協作能力影響著搶救的最終結局[1]。但傳統的搶救培訓往往僅關注對單項急救技能進行培訓，而忽略了對團隊協作精神的培養，對于實際搶救工作的優化和改善局限性較大，實用性不強。團隊式情境模擬培訓是指通過對搶救案例進行模擬，真實完整地再現出搶救過程，以達到訓練護士的專業技術水平與協作能力的目的[2]。我院急診科在2012年1月—2014年5月將團隊式情境模擬培訓應用于急診護士培訓，取得顯著效果，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 培訓對象

我院急診科護理人員共計49名，全部參與培訓，其中主管護師4名，護師21名，護士24名；年齡23～48歲，平均（31.3±4.2）歲；本科23名，大專24名，中專2名；工齡 1～26年，平均（13.2±2.4）年。

1.2 培訓方法

1.2.1 確定模擬搶救案例 急診病種多且危重，為體現團隊式情境模擬的特點，案例應包括情境設置與分析、醫護責任與任務等內容，根據不同層級護士的能力和特點，制定出執行標準與具體培訓目標。基于此，最終選定急性創傷性休克、心臟驟停、急性腦出血、急性中毒、急性心肌梗塞等5種疾病作為模擬搶救案例。

1.2.2 團隊式情境模擬培訓的實施 將49名護士人員根據年資、能力進行分組，每組 7 名。培訓時間共5個月，每月完成1個案例。培訓由理論培訓與操作培訓兩部分組成。①理論培訓：以理論授課的方式進行，在培訓第1周完成，由專科醫生及護士授課，主要目標為使培訓對象完成對案例相關理論知識的掌握。②操作培訓：以多功能急救模擬人為急救對象，根據編寫案例中的任務分工和定位，各就各位，由組長負責對患者病情進行全面評估，根據組員能力層級分配急救任務，組織組內成員協作配合，及時糾正行為偏差。每實施一例搶救后，由組長帶領團隊對搶救效果進行評價。

1.3 評價指標及方法

①培訓前后完成病例搶救所需時間對比。②培訓前后案例相關理論知識和操作知識考核對比。由負責帶教的高年資急診專科護士與主治醫師編寫考試內容，實行統一考核，≥80分為考核合格。③培訓前后護士專業技術水平及臨床實踐能力對比。采用由我們科室制定的急診護士專業技術、臨床實踐能力考核表對受訓護士進行考核，并對考核結果進行比較。

1.4統計學分析

采用spss 20.0統計軟件進行分析，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料間比較采用χ2檢驗，檢驗水準а=0.05。

2 結果

2.1培訓前后完成病例搶救所需時間對比

7名為一組，隨機抽取5種模擬病例中的1種按照團隊式急救模式根據規定流程實施搶救。結果顯示培訓后所需時間較培訓前明顯縮短，差異具有統計學意義(P<0.05)，見表1。

2.2培訓前后案例相關理論知識和操作知識考核對比

培訓后理論知識考核合格率為95.9%，高于培訓前（83.6%），培訓后操作知識考核合格率為100.0%，高于培訓前（87.8%），差異均具統計學意義(P<0.05)，見表2。

2.3培訓前后專業技術及臨床實踐能力對比

培訓后護士的專業技術水平與臨床實踐能力得分較培訓前均有了明顯提高，差異性顯著(P<0.05)，見表3。

3 討論

急診崗位處理的病種具有特殊性，往往與患者性命生死攸關，以急、雜、變化快、易感染為特點，再加上急診科護士以年輕者居多，心理素質較差，遇到突況時容易出現慌亂，影響專業技術的發揮[3]。近年來出臺的《急診科建設與管理指南》等文件更是明確了急救護理人員的工作定位與能力要求。為了提升急診護士的綜合素質，本研究采用團隊式情境培訓進行急救技能培訓，使學科建設更加符合政策發展與需求。

之前我院急診護士的培訓主要以理論講授的形式進行，注重對單項急救技能的訓練。但在臨床實際的搶救過程中，往往會出現因分工不明、配合不佳而影響搶救成功率，說明即使個人具備較高的搶救技能，但缺少相關的搶救配合培訓也會影響整體效果[4-5]。由于缺乏團隊配合訓練，在臨床搶救時經常會出現慌亂、反應速度不夠等配合不協調現象，工作人員雖然具備了較高的單項技能，但相互間銜接卻不到位[6]。情景模擬彌補了傳統教學模式的不足，將“真實”的應急狀態展示在護士面前，突出了“急、快、緊”的特點，再現了緊張氛圍，使大家如同身臨其境，在訓練過程中既注重單項操作，又強調人員之間的相互配合，使搶救過程中的配合達到常規化[7]。

團隊式急救訓練的內容都屬于急診搶救中的經常性工作內容，其培訓重點在于將這些經常性急救技能進行有機整合，明確流程與分工，使得在緊急狀態下團隊間仍然能夠配合默契，過程流暢[8]。培訓結果顯示，根據規定流程實施案例搶救所需時間均較培訓前明顯縮短(P<0.05)；培訓后護士的理論知識考核合格率為95.9%，高于培訓前（83.7%），培訓后操作知識考核合格率為100.0%，高于培訓前（85.7%），差異均具統計學意義(P<0.05)；培訓后護士的專業技術水平與臨床實踐能力得分較培訓前均有了明顯提高，差異性顯著(P<0.05)。因此實施團隊式情境模擬訓練，通過對搶救情境的真實再現，使得護士在明確各種案例的搶救流程的前提下實境參與到案例搶救中，參照標準與規范不斷對行為進行糾正，有利于護士熟練掌握各種急救技能，提高專業技術水平，增強搶救工作中的自信心，同時注重團隊中的協作配合，增強了成員的默契程度，使得搶救過程更加流暢，有效縮短了搶救時間；同時進行團隊式情境訓練，能充分發揮出團隊中不同層級護理人員的優勢特點，降低了職業風險，獲得最佳的搶救效果[9-10]。由于模擬培訓與實際情境相似，使急救人員在熟練把握急救流程的前提下反復進行實踐，從而做到在緊急狀態下沉著應對，忙而不亂，提高了急救人員的心理素質。在培訓過程中通過對某些急救意外場景重復演練，包括意外斷電、呼吸機故障等，鍛煉急救人員應付突發事件的能力，建立熟悉突況下處置預案，避免實際工作中出現此意外由于醫護人員處理不當給病人造成的傷害。

綜上所述，實施團隊式情境模擬培訓，能有效提高各層次護理人員的專業技術水平，通過全真情境模擬增強了搶救團隊成員間的溝通和協作能力，縮短了搶救時間，提升了搶救效果，是行之有效的急診護士培訓方法，值得在臨床進行推廣。同時由于開展該培訓模式需要收集大量的搶救案例，編寫不同的情境分析，可能會有疏漏之處，因此仍需在今后的工作中進一步探索與改進。

[

參考文獻]

[1] 李玫,陳亞華,席海明,等.急診護士對急診急救專科護士培訓的認知與需求[J].中華護理教育,2013,4（3）:117-119.

[2] 榮曉旭,屠蘇.情景模擬在急診護士心肺腦復蘇技能培訓中的應用[J]. 護理實踐與研究,2013,13（4）:3-5.

[3] 俞巧娣,黃亞娟,張朝梅.實景案例培訓在急診護士急救技能培訓中的應用[J].江蘇醫藥,2013,17（5）:2107-2108.

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[5] 馬春波,劉素珀,郭嬋娟. 分層次培訓在中醫院急診護士培訓中的應用[J].全科護理,2012,2（1）:62-63.

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[7] 秦寒枝,牛娟.團隊式急救模式培訓在急診護士急救技能訓練中的應用[J].安徽醫學,2012,12（6）:753-754.

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[9] 李海坤. 急診科護士培訓的現狀和展望[J].齊齊哈爾醫學院學報,2013,23（11）:3532-3533.

篇7

關鍵詞：團校；吉林大學；學生干部骨干

高校團校培訓是提高和加強大學生思想政治教育工作質量和效果的實施載體，對提高和加強大學生思想政治教育工作質量和效果起著至關重要的作用。

一、高校成立團校的意義

團校是培養優秀團員、學生干部以及入黨積極分子的學校；是優秀團員、團干部、入黨積極分子增強政治理論，加強思想建設的熔爐；是進一步加強高校共青團隊伍的建設，提高廣大團員干部的工作能力，提高廣大青年學生政治理論水平及道德品質修養的陣地。第一，為配合學校全面貫徹黨的教育方針，在吉林大學廣大師生中培養造就一批用中國化的最新成果武裝的者，使他們堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念。第二，增強廣大學生干部的職責意識，幫助學員明確自身定位，提升學員的學生工作能力，為學院和學校培養優秀的學生骨干。第三，通過團校學員的帶動作用，將團校的學習精神更廣泛地傳播給廣大團員，更好地提升我校大學生的思想水平。

二、高校團校運行中存在的問題

1.團校培訓開展覆蓋面小、宣傳力度小。吉林大學團校成立于2009年，培訓對象分為專職團干部、學生干部骨干、新生學生干部三個層次。其中主要培訓對象為學生干部骨干，以中心校區為主。學生干部骨干包括校屬學生組織大三年級主要學生干部、各基層學院團委副書記、學生會主席、社團聯合會主席等。宣傳主要是通過校內通知和各學院指派為主，接受培訓的學員占學生人數比例比較小，在同學中的認知度低，同學對于團校的了解度、參與度不高，這主要與團校機制的完善程度及參加人員的局限性有關。

2.開課課時少，持久性不強。由于受場地的制約，吉林大學團校培訓大多一年開設兩次，每學期一次，每次集中學習兩到三天，分散學習一到兩天。由于團校是一種短期性、業余性的培訓組織，本身具有靈活性、多樣性這些優點，能夠較好地吸引大多數學生自覺地參與進來。但是，這種短期業余性也如一柄雙刃劍，容易產生團校教學隨意現象，導致團校培訓拘泥于形式，團校學習并未達到深入、細致的效果。

3.培訓方式單一，形式多樣性不強。吉林大學團校培訓主要以集中授課為主，分散學習為輔的模式進行。由于培訓時間較短，培訓方式多以理論教學為主，靈活性不強。

三、科學構建團校培訓體系，探索高校團校未來的發展途徑

1.團校通過分層辦學，設置有針對性的培訓內容，滿足了不同層面的學生干部的學習需要。建議開設二級團校，建設分層次、分類別、多渠道、重實效的教育培訓格局，從而擴大學生干部人群的受益人數，使培訓對象涵蓋到校級組織學生骨干、學校主要學生干部和各班級、社團負責人。

2.團校通過形式多樣、內容豐富的教學形式，進一步加深廣大學生干部對團校培訓內容的理解。團校的培訓可以通過靈活多變的形式以及生動、活潑的內容，使廣大學生干部更加深刻地領會培訓內容和其中的意義。

3.團校積極探索多種覆蓋渠道，通過深入開展網上團校，開辟為廣大青年團員服務的新渠道。結合實際，如一些研究生團干部大部分時間都在各自的課題組和實驗室，集中上課比較困難，團校就可以把教學課堂從固定的教室、固定的班級轉移到更加方便快捷的互聯網上，通過網絡學習的平臺將視頻材料放到網上，深入開展網上團校教育。

4.團校通過不斷完善學習培訓的各項制度，建立健全考核機制，來進一步規范對廣大學生干部的激勵約束機制。明確團干部及學生干部骨干參加培訓的目標、內容和任務，將他們學習理論和參加培訓的情況記入培訓檔案，并列為年度考察和考核的重要內容，作為團干部及學生干部骨干選拔任用和評選先進的條件之一。

篇8

一、培訓目的：

本次團校培訓以“提高團干部理論素質、加強團干部工作能力”為中心，以“拓展”為重點對學生干部進行培訓。通過團校培訓，以提高團干部的工作積極性，使其了解團組織的現狀和發展方向，以提高思想認識，提高工作能力，增進溝通與交流。因此，此次團校培訓的課程也會按此設置。

二、培訓主題：關注社會，完善自我

三、培訓對象：我院校培訓對象為我院分團委、學生會部分學生干部、以及07、08級各班主要學生干部。

四、報名方式：08級每班5名，07級每班2名（并交照片一張）

五、培訓安排

第一講

時間：4月9日（星期四）下午4：20—6：00

地點：c301

主講人：賈先國

課程主題：團校開幕式和團員的責任與義務。

目的：提高工作能力。通過培訓是團學干部了解和掌握團的相關知識和工作方法，提高團學干部的思想素質、政治素質、工作能力、學習能力和組織能力，明確工作的思路，進一步做好我們負擔的各項工作。

第二講

時間：4月11日（星期六）上午8：30—10：30

地點：c301

課程主題：觀看50周年閱兵儀式視頻

目的：建國60周年的今天，XX年前的閱兵儀式給我們的記憶已是模糊，不同的年齡觀看的態度有所發生，讓我們回顧過去展望未來。

第三講

時間：4月11日（星期六）上午10：50—11：50

地點：管院教室

課程主題：義務勞動——擦桌子

目的：培養團干部的實際動手能力，增強團干部的熱愛集體、熱愛勞動的思想。

第四講

時間：4月13日（星期一）4：20—6：00

地點：c301

課程主題：應用文寫作

講課老師：待定

目的：培養學生干部及團員團干的公文的撰寫能力、學會運用公文語言、掌握常用公文寫作格式和要領，為今后的工作奠定基礎。

第五講

時間：4月16日（星期四）4：20—6：00

地點：c301

主講人：徐雷

課程主題：素質與技能培養和觀看視頻《金融危機下的我們》

目的：提高思想認識。通過團校培訓，使各位團干部了解和掌握我系學生工作的發展思路，特別是增強就業能力的工作目標和要求以及目前大學生所面臨的機遇與挑戰。同時通過道德素質教育和理論素質教育，轉變思想觀念，擴展工作思路，提高團學干部的思想認識水平。

第六講

時間：4月18、19日（星期六、星期天）

課程主題：參觀武漢紅色紀念館

目的：分小組由組長帶隊，自由選擇參觀的地點，培養團干部的歷史責任感。

第七講

時間：4月23日（星期四）下午4：20—6：00

地點：d501 d502 d503

課程主題：結業考試

第八講

時間：4月27日(星期一)下午4：20—6：00

地點：c301

課程主題：結業典禮

考勤制度：

1、團員、團干考勤工作由分團委辦公室負責。

2、考勤表有辦公室制定，團校學員需提前15分鐘到

上課地點，進行考勤簽到。

3、學員在學習期間不得隨意請假，若無法參加活動，需持有班級團委證明的請假條向教務組請假，但不能超過2次。

4、一般情況下，上課期間不能隨意離開，若臨時有事，須向教務組請假并批準后才能離開。

凡有下列情況之一者，均取消學員資格：

a、缺席1次以上者（含1次）

b、請假2次以上者（含2次）

c、遲到或早退達4次者（含4次）

學習和作業制度

1、結業考試內容從上課內容里摘選，請同學們做好課堂筆記。

2、學員要按時上課不遲到、不早退，認真聽講。

3、學員努力學習團的知識，在黨的方針政策指導下理論聯系實際，提高思想政治素養，促進團的建設工作。

篇9

“老師，您好！請問您是哪個地區的？這是我的電話號碼，無論學習還是生活起居，有困難盡管找我！” 6月29日，在貴州省團校培訓報道處，一位帥氣、陽光，臉上還帶著稚氣的大男孩面帶微笑，熱情地對來自全省不同地區的144名報到學員說著同樣的話，一遍又一遍，不厭其煩。他就是將陪伴新一輪第10期“千校萬師”參訓學員度過一周參訓生活、學習的省團校最年輕的90后班主任――田小果。班主任被稱為“世界上最小的主任”，但想當好這個小主任卻著實不易，請大家跟隨我們一起，走進這位90后班主任的一周吧：

星期天 6月29日

2014年新一輪“千校萬師”第10期培訓班今天報到，來自九個地州縣的老師不約而同的匯集一堂，進行緊張而充實的一周學習。這一天的報到中，他就與前來報到的老師們進行溝通、交流，參訓學員對本次學習都充滿著好奇，他非常耐心的一一解答大家的疑惑。從大家的歡聲笑語中能感覺學員們對本次學習的熱情和向往以及對這位小班主任的認可。

星期一 6月30日

8：30陽光明媚，團校的操場。144名參訓學員與省團校領導和全體教師一起合影留戀。第10期培訓班正式開班了。在開班典禮，連立梅處長對新一輪“千校萬師”第10期培訓班作了學習動員講話；教育廳副廳長鄒聯克對培訓學員提出了要求。開班結束，“90后”向學員提出了培訓期間從課堂到生活再到學習管理等具體要求。

趁學員上課，“90后”飛快跑回辦公室，一項一項記錄著中午開班會的每項具體安排。

中午，“90后”的身影出現在了團校食堂，親切詢問學員們的飯菜是否合口味，希望他們提出建議并認真記錄著；他非常關心地詢問老師們飯菜是否合口味，并檢查老師們用餐浪費情況。隨后，召集了班委和各地區的聯絡員開會，部署了幾項工作及晚會的具體安排。

下午，在勵志訓練課中，他認真落實好考勤。老師們也在勵志課中學會了“凝聚”與“感召”，彼此間感情得到了交融，激情和歡笑聲中大家都彼此了解相互認識，這對后面的學習有了很大的幫助。

晚上，他也趁課間時間與老師們交流第一天上課學習的感受，彼此增加了解。“90后”也在辛苦與快樂中結束了第一天。

星期二 7月1日

早上9點，到各宿舍檢查了老師們的寢室衛生并做了記錄。

中午下課后，和大家一起到食堂用餐并交流學習情況。下午和老師們一起上課。

晚上上課前，與學員們在花園里交流，并向大家介紹校園環境。

晚上下課后，通告當天各寢室內務情況并交代了相關事項。并到每一個教室參觀學員們為晚會準備的節目。

星期三7月2日

早上九點，例行檢查寢室內務，下課后和學員們一起用餐，并詢問節目的準備情況。

中午，和學員們進行排練的準備。

晚上用完餐后，到禮堂準備晚會的各項前期工作。晚會上每個地區的學員都拿出了代表家鄉風采的精彩節目，每個節目都給我們留下了難以忘懷的感動。在大家的鼓勵下我們的“90后”也走上舞臺為大家獻上一曲，贏得滿堂喝彩。90后多才多藝！

星期四 7月3日

早上，和學校教學組的老師們一起帶領學員們到科技館參觀，細心的班主任一路上不停的提醒學員們注意安全。

中午，返回學校后對上午的參觀做了認真點評。

下午上課時，認真統計了星期五老師們返程的人數，并向教學組老師匯報人數安排車次。

晚上，仔細的交代了第二天返程的車次安排和時間。此時，由于突如其來的瓢潑大雨，老師們都又沒帶傘，于是他和學校后勤老師一起將雨傘一趟又趟、一把又一把地送到每一位學員手中，及時保障每一位學員都有傘具不被淋濕，看著大家都安全回到寢室，他才最后一個離開，此時的他已全身濕透了，可“90后”的臉上依舊燦爛如花……

星期五7月4日

早上，學員們在各個討論組進行最后地討論，他也到每一個教室分別聽取了大家的討論。每一位老師對培訓的感受都很大。在專題發言上，五位代表對學習的感受和回去后的工作做了精彩的發言，然后由本期班長作為學員代表發言。最后每個地區的聯絡員在嘹亮的樂曲中紛紛走上舞臺接過由團校黨委書記、校長黃文，副書記、副校長陳保國，副校長熊志光給大家頒發結業證書。

篇10

今年，我校學生寒假社會實踐活動的主題是：百年一中，我為你驕傲！通過圍繞主題積極開展各種活動，旨在引導全校學生深入了解百年一中的輝煌過去，感知百年一中深厚的文化底蘊，增強身為一中人的榮譽感、責任感和使命感，刻苦學習，奮發有為，真正實踐“今天我以一中為榮，明天一中以我為榮”，為百年一中的輝煌未來做出貢獻。

二、主要活動安排：

1、開展尋找身邊的一中校友活動

高一、高二年級各班組織全班學生以分組形式積極參加尋找身邊的一中校友活動，他/她或許是你的家人，你的親戚，你的朋友，你的鄰居，你所在小區的一位老伯伯、叔叔、阿姨，你從別人口中得知的一位陌生人……請你給他/她帶去新春的祝福和一中百年華誕的邀請，并請他/她講述記憶中最深刻的“一中故事。活動時請認真填寫活動記錄表，要求留下圖片材料，便于評比和宣傳。

2、開展以“一中的故事”為主題的征文活動

高一、高二年級各班組織全班學生積極參加以“一中的故事”為主題的征文活動。通過具體可感的事例讓學生加深對百年一中的了解，增強主人翁意識，感知百年一中的深厚底蘊。

以下角度可供選擇：

（1）通過找尋到的一中校友，由他/她來講述記憶中最深刻的“一中故事”，你可據此整理成文。

（2）挖掘發生在你身邊的看似尋常但鮮為人知的真實的 “一中故事”，故事的主角可以是你的老師、你的同學或者是你本人。

具體要求如下：

（1）所敘述的一中的故事必須是真實的，嚴禁抄襲和杜撰。

（2）敘議結合，描寫生動。

（3）題目自擬，不少于600字。

評比表彰：

下學期開學初德育處、團委將組織語文老師對征文進行評比，將為獲獎同學頒發證書和獎品，優秀作品將結集《一中的故事》出版。

3、開展走訪慰問離退休老干部和離退休教工的活動。

高一、高二各班由班主任、班長和團支書帶隊，組織同學走訪慰問離退休老干部和離退休教工。走訪慰問安排另表下發。要求留下圖片資料，便于評比宣傳。

4、寒假期間，團委將安排二次團校培訓，具體是：

（1）2月7日（周三）下午1:30～3:30（團外青年班）

高一年級各支部最多選派6名未參加過團校培訓的團外青年參加。

（2）2月8日（周四）下午1:30～3:30（團外青年班）