導語：如何才能寫好一篇場景描寫作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午，沉浸在書的海洋中，不亦樂乎。

突然，窗外風聲大作，狂風碰撞著窗，發出嗚嗚的響聲，如同一頭野獸的低吼，綿長而凄異，令人心煩意亂。發下手中的書，倚窗而望，原先追逐嬉戲的白云已消失無蹤，取而代之的，是沉厚陰郁的烏云，莫非是它們不小心掉入了老天爺的墨缸，染了一身墨？天色越發昏暗了，烏云已經把太陽完全遮住，越聚越多，涌動著，醞釀，醞釀……“啪！”一道閃電如同一柄破空的利劍，打破了那最后的寧靜。緊接著，暴雨傾瀉而出！那雨點打在屋頂上，打在窗戶上，發出驚心動魄的響聲，就像正在演奏著一曲令人心潮澎湃的交響樂。這滂沱大雨不僅敲擊著磚瓦，敲擊著大地，也敲擊著我的心靈。放眼望去，眼前所有的花草樹木、道路車輛都被入注的大雨蕩滌著，蕩去了污垢，滌盡了塵埃。

雨，停了，很快就停了。夏天的雨都是如此——來得快，去得也快。人間的一些事，何嘗又不是如此呢？

篇2

寫作文的第一個難點是寫什么，如何從豐富繁雜的生活中，找到自己要寫的素材；寫作文的第二個難點是怎么寫，確定素材后，如何從這個素材中選擇寫作的方向，如何取舍。這兩個難點，困惑著同學們，不知如何寫好作文。就像下面這位同學，選好素材后，又迷失了寫人寫事的方向。

【原文】

我是平板迷

浙江省永嘉縣實驗小學 胡梓萱

“梓萱，媽媽出去辦點事，你在家里記得做作業！少玩會兒平板！”媽媽的聲音從門口傳來。

“知道了！”我邊說邊推媽媽出去，媽媽還在不住地囑咐我。我連連點頭。只聽門嘭的一聲響，媽媽出去了！我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會兒平板呢？好了，現在可以玩個夠啦！我心中竊喜。

“Yes，贏了！”我興奮地叫起來。我真想媽媽出去的時間長一些，真想老師布置的作業是玩平板，真想玩平板玩到老！但我忘記了正事――忘記了媽媽交代給我的任務。我渾然不知時間，反而一刻也不停歇地玩平板。

不知過了多久，我無意中瞥了一眼時間。天哪，都過去兩個小時了，媽媽快回來了！我急忙拿出作業，開始寫。我多么盼望把一分鐘變成一小時，多么盼望有一臺作業機一下子能把我的作業寫完，多么盼望媽媽能在外面多待一會兒……可是，一切都是徒勞。沒過幾分鐘，媽媽就走進了家門，看著正在寫作業的我，問：“梓萱，做了多少作業題了？”

唉――沒辦法，只得硬著頭皮上了！我拿著寫了一點點、字寫得很丑的作業給媽媽看。媽媽看了一眼作業，又看了一眼旁邊的平板，似乎已經氣到極限了，用手不停地拍著平板，嚴厲的目光從厚厚的鏡片后射出來，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會害死你的！我今天要把它藏起來，看你以后怎么玩！”什么？我猶如晴天被雷劈一般定住了。如果我認真做作業，如果我少玩一會兒平板，如果我能控制住自己，就不會這樣了！唉，心痛，心痛！

如果能……

優點點贊：

1.開頭扣題，直接進入事情。作文的開頭緊扣題目，沒有繞彎子，通過對媽媽語言的描寫，直接進入事件的敘述中，吸引讀者快速往下讀。

2.心理描寫，推動事情發展。作文的心理描寫生動、豐富。從媽媽出去時的交代，從媽媽走后“我”玩平板，從玩平板回到寫作業，從受到媽媽批評時的后悔，這些環節生動的心理描寫，既豐富了作文的內容，又推動著故事情節的發展。

3.內容集中，描寫不枝不蔓。作文緊緊圍繞“做作業，少玩平板”這個內容來寫，寫了媽媽出去時、媽媽出去后、媽媽回來時這三個環節，內容集中，描寫細膩、生動，不枝不蔓，讀起來干凈簡潔，主題明確。

缺點吐槽：

1.內容與題目不統一。從題目“我是平板迷”來看，是寫人的作文。從內容來看，有寫出“我”愛玩平板這個特點，但方向是寫玩平板耽誤了做作業，受到媽媽批評，“我”很后悔。這個方向是寫事作文的方向，不是寫人作文的方向。

2.結尾與題目不統一。寫人的作文，結尾要落在人物身上；寫事的作文，結尾要落在事情身上。這篇作文的題目，是寫人；這篇作文的結尾，是寫“我”后悔的心情，落在了事情身上。

3.寫人與寫事定位錯。這篇文章是寫得很不錯的，但出現了上述兩個錯誤，歸根到底是寫人與寫事的定位錯誤，沒有弄清楚這個素材是要表現人物特點，還是要表達事情感受。在二者兼有的情況下，一定要作出一個正確的選擇。

提升建議：

1.在寫人與寫事上選擇一個方向。導語講了，寫作文的第二個難點是怎么寫。確定了一個素材后，還要在寫人與寫事上定位一個方向。這個素材是寫事更好，還是寫人更好，在寫法方面是有所不同的，一定要明白。

2.寫人與寫事的表達有不同點。寫人作文，要表現的是人物的性格特點、思想品質，結尾要落在人物身上。寫事作文，要表現的是這件事情的意義、啟示，或是感受，結尾要落在事情身上。這篇作文從內容的方向看，是寫事作文，題目要修改。

3.寫事作文要突出事情的過程。如何突出事情的過程？就是需要有生動細膩的動作描寫、心理描寫、場景描寫等。這篇作文雖然心理描寫細膩，但缺少動作描寫，小作者怎么玩平板，怎么寫作業，這樣的場景不清楚、不具體，讀者讀了沒印象。

【修改文】

都是平板惹的禍

胡梓萱

“梓萱，媽媽出去k點事，你在家里記著做作業！少玩會兒平板！”媽媽的聲音從門口傳來。

“知道了！”我連連點頭，邊說邊推媽媽出去。嘭的一聲響，關上門，媽媽的叮囑又從門縫里擠進來。聽著媽媽漸行漸遠，我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會兒平板呢？好了，現在可以玩個夠啦！我心中竊喜。

我熟練地劃開解鎖圖案，翻到游戲主頁，打開游戲界面，點開我最喜歡的游戲“小花仙”。哇，小花仙出來了，穿著美麗的衣服，帶著可愛的微笑。按照任務的提示，和小花仙一起去尋找四葉仙草。我沉浸在與小花仙克服重重困難的路途中，陶醉在與小花仙一路披荊斬棘的喜悅中，渾然忘記了時間，忘記了作業，只想著一直玩下去，玩到永遠。

嗬――我愜意地伸了個懶腰，無意中瞥了一眼時間。天哪，兩個小時了！我突然從游戲中回過神，媽媽快回來了！我慌忙退出游戲，關上屏幕，放好平板，急速地拿出課本，翻出作業，抓起筆，慌不擇路地寫起來。哎呀，字寫得怎么這么難看哪？不管了！速度！速度！我爭分奪秒，在作業本上“龍飛鳳舞”起來。

唉，這么久，怎么才寫這么幾道作業題呀？我多么盼望把一分鐘變成一小時，多么盼望有一臺作業機一下子能把我的作業寫完，多么盼望媽媽能在外面多待一會兒……可是，一切都是徒勞。沒過幾分鐘，就聽到開門的聲音，接著媽媽的聲音在我耳邊響起：“梓萱，做了多少作業題了？”

完了！我抑制住怦怦的心跳，硬著頭皮拿著寫了一點點、字寫得很丑的作業給媽媽看。媽媽看了一眼作業，又看了一眼旁邊的平板，臉色變得陰沉冰冷，嚴厲的目光從厚厚的鏡片后射出來，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會害死你的！我今天要把它藏起來，看你以后怎么玩！”

什么？如晴天霹靂，我一下子被定住了，真是后悔莫及。都是平板惹的禍呀！如果我能控制住自己，先做作業再玩；如果我少玩會兒平板，認真做作業，就不會這樣了！唉，心痛，心痛……

寫作方法總結：

1.寫作素材，要認真定位寫人、寫事。

寫作從生活中選材，素材是生活的原貌，從素材到作文，需要裁剪、定位。如本篇作文，玩平板是“我”的愛好之一，但因玩平板而耽誤了做作業，這就變成了一件事情，是寫事作文，不是寫人作文。寫之前就要定位好。

2.結尾掌舵，要照應寫人、寫事類型。

結尾一個最大的作用是點明中心。結尾，就是船的舵，控制著船的方向。表現人物特點的作文，結尾要落在人物身上；表現事情意義（啟示、感受）的作文，結尾要落在事情身上。修改文的結尾就突出了事情的啟示，照應了寫事類型。

篇3

一、借助多媒體，夯實作文基礎

著名美學家朱光潛在他的文藝論文《文學的趣味》中提出，欣賞文學的首要條件是“知”，如若不知，便沒有了趣味，趣味沒有，便談不上真正的欣賞文學。由此可見在構成作文能力的諸因素中認識能力是基礎，認知能力的滯后，會嚴重影響到他們的寫作能力的提高。

1.巧用多媒體，提高觀察力

觀察能力是認知能力的基礎，提高學生的觀察力首先要讓學生們掌握觀察的方法。小學生由于年齡小，他們好奇心重，觀察事物時，總是喜歡東看看西摸摸，抓不住事物的重點。而多媒體可以有選擇的出現所需要展示的內容，便于學生們在觀察中知道哪些是重點，哪些是可以寫的內容。

案例：我在指導學生們寫狀物文章時，用多媒體輔助讓他們觀察黃瓜，在教學中，我把觀察的重點，用課件一一展示：黃瓜葉、黃瓜根、黃瓜花、果進行分步展示，而且對重點描寫的花和果給出大的特寫，指導他們把注意力集中到花、果的顏色、形狀上，然后再運用定屏和反復播放的手段，讓學生們看清黃瓜在生長過程中的變化。這樣，就克服了學生們觀察的隨意性，明確了觀察的重點。這樣既可以培養學生們的觀察能力，又能讓他們知道該如何去寫狀物的文章。

2.巧用多媒體，鍛煉思維力

思維能力是認知能力的核心。在寫作教學活動中，經過多次實踐，我覺得利用多媒體手段是培養學生們寫作思維能力最好的途徑之一。我們可以運用多媒體創設情境，讓學生們在情境中學習寫作，他們的想象力會得到開拓。運用多媒體創設情境，可以把復雜的場景重現。讓學生們看到、聽到，可以很好的激發他們想象的欲望，能有效的鍛煉他們的思維能力。

案例：我在指導學生們寫課間活動時，要求學生們對“跳皮筋”進行重點觀察描寫。可是小學生思維比較簡單，他們的感知和想法都比較籠統，很多學生只能用“在皮筋上跳來跳去”來簡單概括，他們很容易忽視對跳皮筋動作的描寫。為了突破這個問題，我用多媒體課件把跳皮筋用慢鏡頭的方式展現，把動作放慢，或者定格在某一個瞬間，然后再指導學生們用準確的動詞進行描述。當一系列的動作完成以后，我再讓學生們去敘述，他們說得就比較具體了。通過這樣的教學，學生們基本上能把這一段話寫得更加具體，更加生動，收到良好的教學效果。

二、借助多媒體，指導作文過程

1.根據資料，想像寫作

在寫作時，我們可以給學生們一個文本資料，讓他們根據資料的某個場景寫作，如：海洋世界，我們可以運用多媒體把學生帶入深海中參觀，讓他們在與海洋動物共處時，展開豐富的想像，在心里與海洋動物親切地對話和交流，然后再讓他們動筆進行寫作。這樣，利用資料和多媒體融合，可以從不同的角度，采用不同的方法，寫出與眾不同的文章。

2.問題再現，修改作文

作文完成以后，講評是必不可少的環節。因為講評可以及時反饋學生作文的效果，是師生之間情感的交流。在此時，我們也可以運用多媒體來輔助，如：在批改中發現學生們用詞不當，描寫不具體的地方，我們可以用課件整合，在課堂上展示出來。然后，在教師細心的指導下，讓學生們認真思考，找出自己存在的問題。對照自己的作文，提出修改意見，現場修改，這樣可以較好的克服學生們作文中常見的錯誤。

我們還可以運用多媒體給學生們提供大量的作文素材，讓學生們通過閱讀、比較、分析，總結寫作的規律，如：怎樣圍繞作文要求選擇材料？怎樣把文章寫得具體、生動？如何恰當地運用優美的詞句？經過這樣的訓練，學生們的作文能力必將會有所提高。

3.依據資料，拓展寫作

我們可以根據教學目標和學生實際情況去設計作文材料的內容。如：給學生們一段文字、一組圖形、一段音樂，或者是某個場景。讓學生們根據這些去拓展寫作。我們也可以給學生們某一個故事的開頭和結尾，或者是某篇文章的部分內容；然后讓學生們根據這些資料，合理地想象，想象聲音、色彩、畫面和場景等等，讓他們寫出具有自己個性色彩的文章。

三、借助多媒體，拓展作文后延

傳統作文教學的批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。運用多媒體輔助手段，既可以節省時間，又可以提高作文教學效率。如：我校每年組織的網絡讀書活動，讓學生們將讀后感直接輸入電腦，教師可以通過網絡瀏覽學生們的作品，如果發現問題，可以控制機房內飛每一臺電腦，讓全班學生都看到問題作文，然后再集中評改。這樣操作，一方面可以提高講評的效率，另一方面通過集中的師評、生評、互評，有利于學生們作文能力的提高。如果是在各自的作文本上寫作文，那么在交流時，我們可以把草稿用實物投影展示，讓學生們邊讀邊做記號，然后共同評改。這樣的評改方式，可以切實地提高作文的質量，更重要的是我們把作文訓練的主動權交給了學生，使學生們的思維能力、口頭表達能力、習作能力都得到了全面的提高。

篇4

一、強調一個“真”字

我們每個人的生活都是豐富多彩的，有大量的見聞、感受，適合我們不拘形式地表達。這就要求我們重視寫“實”，寫親身經歷和耳聞目睹的人、事、物、景，不能寫空話、套話、假話。這對于同學們來說至關重要。所以，寫作文，要力戒目前習作中普遍存在的假情、矯情。真情表現的不僅是文品，更重要的是人品。

二、著眼一個“小”字

我們經常講，作文要“小中見大”。“小”主要指材料，“大”指的是思想是主題。材料雖“小”，但只要選擇恰當，就能表達自己的感受和理解。這種“小”要求同學們在寫作文時，選擇的材料少一點，時間短一點，場面小一點，情節簡單一點，這樣寫起來就容易多了。比如日記，就適合用來描寫一些細小的事情、事物、場面。日記可長可短，最適合用來收集日常的生活材料。如：

1月1日，晴好。早起，替爸爸曬了被子。午后回到石湖，晚上笑川家喊吃飯。一起吃晚飯，牽牽會吹口琴了，好像又長高了。回來也晚了，打掃衛生，洗澡。待到睡下也是過了零點。

1月2日，上午晴好，午后天陰。起來不算早。坐在電腦前寫了一天文章。中午吃狐貍做的排骨湯，炒茼蒿。晚上去附近散步，買了一盒嫩豆腐，煮了豆腐面吃，味道不錯。

這兩則日記簡潔明了，但內容實在。因為作者抓住了細節。寫曬被子，寫吃飯，寫散步……每一件都是很小的事，連接在一起，是一幅生活場景圖，富于生活氣息。

所以作文不要介意材料“小”，關鍵在于把材料啃得透，嚼出味道來。這樣子，下筆簡明，又有味道，像清閑時，喝涼白開，最清肺下火。

三、注意一個“獨”字

這里的“獨”，是獨特的意思。高年級的同學要注意習作的個性化，要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，累積寫作的素材。

“獨特感受”，指的是想人所未想，言人所未言，要有創新意識，不能人云亦云。要用自己的眼光去看周圍的人和事。要親自體驗，把自己獨有的、別人不曾經歷的或不知道的內容寫出來。在選擇作文材料時，可以從眾多的材料中選出幾個來，然后，比較一下，看哪個材料是別人沒有的。如果是大部分同學都掌握的材料，或是大部分同學經歷過的事情，最好不要作為自己作文的內容。要想寫出獨特的作文，要注意選擇獨特的材料。

四、突出一個“趣”字

這里的“趣”，指的是選擇的材料要有趣味。我們對周圍的事物要有好奇心與強烈的探究興趣，試想，自己都認為沒意思的內容，怎么能寫好，又怎么能使別人有興趣去閱讀你的作文呢？因此，作文選材要突出一個“趣”字。不僅材料本身有趣味性，還可以在敘述的時候，用上一些幽默的語句，以增強語句的趣味性。例如：

我因生病不能吃瓜子，但是冬天到了，就不自覺地會囤積各種零食。晚上剝香瓜子喂包子（貓的名字）吃，作為人肉脫殼機，趕不上一只貓吃的速度。我說你好歹咀嚼一下啊，混蛋！它不光吃，見我剝得慢了，還自己伸爪子過來掏瓜子過去，湊到嘴邊想要自己剝……哼！你行么？就那沒有進化好的爪子，漏風的嘴巴……終于找回了一絲貓奴的尊嚴。

篇5

關鍵詞：情境　作文教學　效率

學生的智慧進發往往是在一定的情境感染下發生的，習作更是一項需要激情、需要靈感的思維活動。要想使學生寫出富有真情實感的文章，教師必須給學生創設生動形象的寫作情境，來吸引學生的注意，啟迪學生的靈感，激發創作的熱情，進而提高作文教學效率。

一、演示情境，激發學生寫作文的興趣

“興趣是最好的老師。”情境教學把激發學習興趣作為教學活動的第一要素。利用新穎直觀的實物和場景激發學生好奇心，牽引學生求知的視線。學生在身臨其境感知事物的同時，躍躍欲寫的心理觸角也不知不覺地滋生了。

作文教學中，外形美觀的筆筒、嘀嗒走動的鬧鐘、新鮮美味的蔬果都成了課堂上的“情境焦點”，令學生耳目一新。指導寫物時，我選擇了一個色彩鮮明、結構奇特的筆筒進行實物演示，并注重教給學生按順序抓特點的方法引導學生細致的觀察，收到很好的效果。―位同學寫到：這真是一個色彩鮮艷、外形美觀的筆筒。瞧，他周身以白色為主，再配上紅白黃藍四條美麗的彩道，多么惹人喜愛。

新穎直觀的實物演示，消除了學生寫作文的被動心態，“言之有物”的成功感更給他們帶來了精神愉悅，寫作興趣也愈發盎然。

二、游戲情境，吸引學生入情入境入理

由于小學生生活范圍有限，再加上感知水平不高，表象的積累較少，習作時常常感到沒東西可寫。這就要求教師改變過去那種閉門造文的教學方法，拓展課堂的空間構建游戲活動情境，吸引學生觀察，使學生人情入境入理。比如北方的冬天經常下雪，指導學生描寫“打雪仗”的場面時，可以把學生帶到操場上，與學生一起打雪仗。活動前對學生提出活動后要回答的問題。引導學生搜集寫作素材，游戲結束后馬上讓學生描述游戲的激烈場面。學生們樂在其中。作文自然水到渠成。這種玩中寫的教學設計，既增強了教學情趣，又激發了學生習作的熱情。

三、表演情境，引發學生聯想、拓展想象空間

篇6

關鍵詞 作文教學；觀察生活；訓練；模仿

一、作文從生活中來

生活是語文教學的源泉，也必然是作文教學的源頭。作文不是無本之木、無源之水，只有根植于生活的沃土，作文教學才有可能根深葉茂，碩果累累。在教學過程中，語文教師要善于培養學生留心生活、觀察生活、思考生活、體驗生活、記錄生活的好習慣，從而在每一個學生心中形成一座作文素材的倉廩，使他們在寫作文時有大量的材料可供選擇，寫起來就比較容易。這其中，觀察生活是最為重要的一環。觀察生活，一方面要觀察四季的景色，如春花秋月冬雪，這些自然景色本身以其獨具的特點吸引著孩子們，著他們的好奇心，撩撥著他們的想象力，陶冶著他們的愛美情操。如能正確引導，充分利用孩子們的這種天性，必能使他們養成良好的觀察習慣。而這種習慣的養成，不但對孩子們的寫作起到不可估量的作用，也對孩子們以后的成長有推波助瀾之勢。另一方面要觀察身邊的人和事。

人物的身形容貌，服飾穿戴，言行舉止，神情心理等等，無不是活潑潑的觀察對象。以乘坐公共汽車為例，就可以進行很好的觀察。如等車時，不同乘客的不同神情，有急事的顯得焦躁不安，時而抬頭張望汽車的來路，時而抬腕看表，更有甚者還不停地嘟囔著；而沒啥事的則漫不經心，或和同伴兒聊天說笑，或是雙手插兜，一副悠閑神態。如果車來了，爭著往前擠的，忙著搶座位的，和送行者依依不舍的,則又是另一番情態。通過這樣的觀察，學生積累了大量社會人生的生動圖景，在寫作文的時候就能從中選出合適的材料，進行加工創造，從而為寫出文質兼美的作文奠定了初步基礎。

良好觀察習慣的養成需要漫長的訓練。這就要求語文老師在指導學生觀察的時候，至少要做到以下幾個方面：一是要結合學生實際制定觀察計劃。觀察不是無計劃的游山玩水，隨機性的縱目遠眺，更不是無組織的自由散漫。需要語文教師根據學生習作的要求和每個學生觀察能力的差異，制定一個具體可行、針對性強的觀察計劃，這樣才能確保每一次觀察都能有收獲，也只有這樣才能激發學生觀察的興趣，從而為學生自覺觀察產生內驅力。二是要有明確的觀察目的。觀察什么和為什么觀察，一定要讓學生心中有數。這樣學生在觀察的時候，才能集中注意力，確保觀察的實效。三是要必要的觀察方法指導。孩子們的觀察往往是眼之所到，皆為興之所至。不會關注整體，而只會對自己感興趣的部分印象深刻。這就需要語文教師指導學生如何有順序地觀察事物，從整體到局部，從上到下，由遠及近，由內而外等，都可以根據學生的觀察對象加以運用。四是要把觀察和想象、寫作結合起來。觀察不是對觀察對象的人眼攝像，而是觀察對象在不同觀察者內心情感作用下的再創造。否則也就不會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這樣的優美詩句了。因此語文教師既要讓學生認真細致地觀察，而又不以像或不像作為評判觀察效果的唯一標尺，給學生以想象和創造的空間，更能激發他們觀察的興趣。在生活中學會觀察，并把觀察所得積累起來，變成寫作的素材，從根本上解決了學生寫作的材料少的難題，從而使學生把怕寫作變成盼寫作，是解決學生作文難的一種途徑。

二、作文從訓練中來

實踐出真知，作文教學也是一樣。沒有必要的寫作訓練，學生是難以學會寫作文的。如何訓練，就要看教者的水平高下了。陸游說：“工夫在詩外。”作文訓練也是如此，欲速則不達。急功近利，投機取巧的作法都是不可靠的。現在有些老師為了讓學生在短期內寫出質量較高的文章，就讓學生背范文。然后在考試的時候把背過的范文改頭換面，變成學生的作文，以期蒙混過關，獲得高分。這種作法是十分不可取的。因為它只是為老師的利益考慮，而完全傷害了學生對語文的情感，并且給學生以錯誤的價值觀導向。所以，作文教學要從平時扎扎實實地作文訓練抓起，才有可能真正改變作文教學的現狀，使作文教學發揮應有的作用。那么，如何加強作文訓練呢？竊以為，可以從以下幾個方面著手。一是從口頭作文抓起。這種口頭作文，難度小，學生落實訓練的積極性也容易調動，而且參與面也廣，能收到較好的效果。口頭作文只要求學生口頭敘述事件的經過，一般不做過高要求，只要學生能把一件事說清楚，說具體，抓住敘述的要素進行講述就行了。老師也可以及時對學生的口頭作文進行指導，便于學生理解意圖，提高技法。二是從片段練習抓起。片段練習，只要求學生描寫一個場景，敘述事件的某個階段，或表達一時的情感，能在短時間內集中訓練學生某一方面的寫作能力，能起到攻克寫作難關的作用。三是從積累優美詞句抓起。在平時教學中，讓學生準備一個摘抄本，把見過的優美詞句積累起來，形成良好的語言積累習慣，也有助于形成良好的語感，使學生的語言表達富于文學性。

篇7

一、有利于創設良好的教學環境和氛圍,調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師,有了學習興趣,學生就會從被動學習轉到主動學習。因此,教學中,教師應根據學生的心理特點,充分發揮多媒體技術的優勢,創造一個良好的教學環境和氛圍,激發學生學習興趣,調動學生的積極性。如在小學語文《小小的船》教學中,作者把小月牙比作一個彎曲的小船,一個孩子坐在月亮船里作詩――“閃閃的星星,藍藍的天”。教學中,教師使用多媒體課件創設情景:星星,星星在夜空閃爍;月亮,月亮上弦,月亮船;孩子陶醉地坐在彎彎的船上。生動形象的再現課文內容的場景,使學生產生身臨其境的感覺,愉快地進入課堂教學氛圍中。又如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時,用多媒體播放小蝌蚪找媽媽的動畫片,讓學生觀看,播放前結合課文內容提出問題,播放后組織學生回憶片中的情節,引導學生了解小蝌蚪是怎么樣一天天長大變成青蛙的。這些動畫效果,給學生創造一個愉快的學習環境,學生在這樣的教學氛圍中興趣濃厚,在快樂中學習,積極性相當高。

二、有利于突出教學重點,突破教學難點

傳統的教學突出教學重點,突破教學難點,教師往往要花費很多的時間和精力,最后也難以達到預期的效果。由于多媒體課件展示的內容生動形象,豐富直觀,所以適當使用多媒體教學手段,可以充分調動學生的各種感官協同作用,有效地突破難點,輕松地掌握重點。這是傳統教學方法無法比擬的。如在拼音教學中,運用多媒體表現手法多樣化的特點,通過CAI課件中生動形象的畫面、效果聲響,不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感和滿足感等多種感官刺激,激發學生對學習拼音的新奇和興趣;運用多媒體的錄放音,輔助發音練習和糾正拼音的讀音,使學生認讀拼音更準確,更規范。在說話寫話訓練中,運用多媒體課件展示課文描寫的畫面,并配上與兒歌內容相符的音樂或其他模擬的聲音,恰當地運用聲音、畫面增強學生讀、背、說和演的情趣,從而加強說話、寫話訓練,提高讀寫能力。又如在傳統的寫字教學活動中,由于受客觀條件的限制,提筆、按筆、頓筆等運筆全過程要讓整個班級的同學都看得清清楚楚是不太可能的。運用多媒體技術,通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機可以充分地模擬演示或動畫演示提筆、按筆、頓筆等運筆全過程,是非常容易的。

三、有利于引導學生感悟和創造美

培養學生的審美情趣是提高學生語文素養的重要內容之一,首先要培養他們感受美和創造美的能力。因此,在語文教學中,要引導學生感悟和創造語言美。多媒體課件可以將聲音、圖像和文本融于一體,形成多彩立體的視聽效果,使學生綜合運用各種感官去領悟教學內容,充分調動學生的積極主動性,從而使學生的情感得到升華。如訓練學生寫《可愛的春天》作文時,可以先播放幾段描寫春天美麗景色的片段,讓學生感悟春天景色的美,激發他們豐富的想象力,再讓學生把看到的、聽到的、想到的有順序的說出來,經過學生交流討論,寫出美麗可愛的春天。這樣,學生在感受美的同時,學會用美的文字去創造美,激發他們熱愛大自然的情感。

篇8

【教學目標】

1．學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

【教學重難點】

1．引導學生回歸內心，用自己的獨特感受和真切體驗去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動的遷移聯想，并用細節文字呈現。

3．設計場景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學過程】

一、情境導入

同學們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業的期盼，“仗劍去國，辭親遠游”，從巴蜀之地，途經荊楚之國。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學們的心扉，用細膩的感知、靈動的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。

二、讀習作，發現問題

出示習作：“這，就是一只鳥巢，由樹枝構成，圍成一個圓形，中間又陷下去，遠遠望去，就像一個戰士，充滿了野性的自然氣息。”

鳥巢，我們今天筆下的景物（出示實物）。這是我之前的一位學生寫下的文字，當時我的要求是運用聯想來描寫鳥巢的外形，大家來點評一下，說說它的優點和缺點吧。

明確：

1．優點：運用聯想，并用比喻的修辭呈現：多角度觀察鳥巢。

2．缺點：觀察不仔細；聯想不貼切；描寫不細致。

三、抓特征，聯想寫形

1．同學們，你們從鳥巢的形狀、顏色、材質等角度聯想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個看似不相干的事物之間通過聯想就迅速建立起聯系。寫作文時用聯想，用一物來摹畫另一物，會讓作文內容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯想，就有了“鳥巢就像一頂帽子’這個句子，但這個句子也還不夠生動，怎樣讓這個聯想用得更生動一些呢？（生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：

無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？ （答案略）

提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實就是在用心去體驗和感受這一景物，而運用聯想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗用另一景物傳遞表達出來。所以，我們在添加修飾語時應將真實的感受和體驗融入進具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運用聯想總是使用“……像……”的句式會顯得很單調，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵學生用更多有創意的方式來呈現聯想。

5．寫作練習：續寫“這，就是一只鳥巢……”，抓特征，用聯想寫鳥巢的形。

（展示并點評）

四、設場景，烘托傳神

通過聯想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環境，我們筆下的景物也一樣。現在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個場景，讓它在場景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個有背景、有經歷的鳥巢。場景應該怎么創設呢？我們一起來看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻緣得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場景的創設，就是在特定的時間，特定的地點，通過周圍景物以及活動對我們筆下的景物進行烘托。

寫作練習：給大家五分鐘的時間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創設場景。

五、抒感受，點染情思

我們寫下了心中的鳥巢，并為它設計了場景，它已經不再是個簡單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時間熱播的《舌尖上的中國》，當美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時，巢已不再僅僅是巢，請在片段最后，用一句話寫下你面對此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實可感的形象、靈魂。讓學生在朗讀三個片段組合在一起的小短文的過程中，去體會自己作文的變化。

寫作練習：一分鐘時間，瀏覽三個片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。

七、課堂小結

同學們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進心里，再通過文字進入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個性、有特點，鮮活而生動。其實，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯想寫形”，“設場景，烘托傳神”，“抒感受，點染情思”。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細膩的感知、靈動的思維和美好的情懷。同學們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。

（重慶二十九中學400010）

（本設計用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩，該課榮獲一等獎。）

簡評一

發現與表達

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來》教學設計潛在地含有兩個主問題：-是“發現什么”，二是“如何表達”。發現什么，就是發現自然景物世界的豐富多彩。如何表達，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決這兩個主問題的過程，其實也是讓學生明白寫作要學會豐富表達的內容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學目標”中已明確表達。

教師不僅在教學目標中明確自己的教學意圖，而且在確定“教學重難點”時充分考慮到開啟學生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個學生所“發現”的景物特征一定是源于自己的真實體驗，每個人對景物的感覺與認識一定是不同于他人的。這其實是在具體落實寫作要表達真情實感的基本原則。另一條是讓每一個學生在發現的基礎上要學會“表達”，表達分兩個步驟：一是微觀著手，用細節展示，進行由此及彼的聯想，這個由此及彼，教師認為是一種“遷移”，源于實景的要“貼切”，描摹出來的景物要“生動”；二是宏觀布局，教師設計用場景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發鮮活起來。教師將教學思路置于“教學重難點”中，也是頗具新意的。這不僅體現了以學生的學習為依歸來組織教學的理念；而且也告訴大家點撥學生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學重點也是難點。教學若能在教學重難點有所突破，教學就會有所創新，學生就會有所收獲。

教師設計的“教學過程”中有四個環節：“讀習作，發現問題”“抓特征，聯想寫形”“設場景，烘托傳神”“抒感受，點染情思”。這四個環節內在邏輯嚴密，目的就是解決“發現什么”“如何表達”的問題。“讀習作，發現問題”環節，從對鳥巢做“實話實說”的習作進行點評開始，說說這篇習作的優缺點，實際上暗含了教學要求，寫作要在發現多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習作沒有寫好，大家如何從中悟出表達的規律呢？繼之以“抓特征，聯想寫形”環節。在這個環節中，先是寫作指導，后是寫作訓練。教師的指導過程是重點，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯想到什么；然后告訴學生要學會抓住景物特征進行聯想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時所聯想到的、以及用加修飾語來進行描寫的例子，表明圍繞景物特點進行聯想，用修辭性語言加以表達，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導學生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，又具點撥之效用。“設場景，烘托傳神”環節，設場景的構思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設主體景物的背景和環境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設計源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個”。“抒感受，點染情思”環節，依然體現了宏觀布局的設計。但與“設場景，烘托傳神”環節不同的是，這個環節側重從情感、情意出發，多采用抒情的方式，表達對所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當然，若說不足，設計中有些局部環節略顯變化不夠，單調一些。如教師寫作指導中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學研究院

230061）

簡評二

一個設計精細的片段作文指導案例

杜德林

教學設計是教師依據課程標準、教材內容和學情設計的教學方案，是教師智慧與心血的結晶，是教師用心規劃的教學藍圖，在一定程度上決定著課堂教學的效果和質量。因而，要想課上得好，首先要有一個精心的教學設計。佘樂老師就非常用心地為我們設計了一個實用而又不失技巧的片段作文指導案例。

首先，可操作性強。設計是教師上課時使用的方案，貴在實用，操作性強。當下許多設計，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實用性不強；還有的是“擺設”，寫的是一個樣子，課堂上呈現的則是另一個樣子。而佘老師的設計則不同。比如，課堂上，他提供了一個鳥巢實物，讓學生們可觀可感，這極大地激發和調動了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導學生展開聯想和想象，他還提供了幾個片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關于雨的場景描寫的文字，等等。這些素材既可增長學生們的見識，又會引導他們深入思考，提升他們思維的品質。這種設計有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據，有抓手，可操作性強，現場教學效果也非常好。

其次，知識引入、寫作指導的時機把握與方法運用恰到好處。李老師在開篇針對學生具體“病文”引出問題，并針對相應問題，逐步引入改進“病文”的相關寫作知識和方法指導，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。這樣做就遠勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識和方法的做法。這體現出他對作文教學的準確思考與研究，體現了對學情的精準把握。

再次，具有邏輯性、層級性和相對完整性。這個教案設計的是片段的作文教學案例，其目的是培養學生單項寫作表達能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優化一步。教學思路很縝密，教學指導很到位。一寫，“抓住特征、聯想寫形”；二寫，“設置場景，烘托傳神”；三寫，“抒發感受，點染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫物寄意。雖然是片段作文指導，但由“外”及“內”，“形”“神”兼備，構成寫作過程與思維的相對完整和獨立。看似“片段”，實則結構較完整，是有機的整體。這樣的設計遵循了學生的認知規律，符合課程標準和教材，符合作文教學的要求，體現了李老師對語文教學的深入體察和感悟，長此以往，對提高語文教學尤其是作文教學的成效大有裨益。

篇9

這樣的寫作狀態，筆者也曾親歷過。在那個階段，我所進行的作文教學是這樣的：根據課本單元作文訓練提出的要求，以方法授之，以范文導之，然后讓學生當堂完成寫作。結果是學生冥思苦想，搜腸刮肚，卻筆下無文，我看著又恨又急；又或是學生寫出來的文章要么內容空洞，言之無物，要么虛情假意，矯揉造作。學生盡管課課寫，堂堂練，卻久作而不見功進。如何改變這種費時低效、生聞生煩、師聞師厭的作文教學？筆者反復摸索，發現利用多媒體，能激發學生的寫作興趣，有效提高學生的寫作水平。現就結合實例談談利用多媒體進行作文教學的幾點體會。

一、以媒為介，豐富寫作內容

1.讓學生對觀察事物感興趣

針對學生不會觀察、體悟生活這一點，我在布置作文《感動》時，利用多媒體做了一點提示。說到“感動”，學生想到最多的就是父愛、母愛及同學的扶持、陌生人的幫助，而化為文字，不超過幾件老舊的事例。于是，我給大家呈現了幾組生活中拍攝下來的照片。一組是運動會期間：起跑線上，運動員眼中的自信，嘴角的倔強；摔倒后，疼痛的神色，咬緊的牙關；勝利后，溢出的淚水和綻放的笑容。第二組是校園里的花草樹木：初春下雪天，卻有粉嫩的梅花悄悄綻放；不知名的角落，有嫩嫩的草葉散發芳香，露珠晶瑩，似在微笑。第三組是路邊的行人，在寒風中騎著三輪車，上面坐著臉龐被吹得紅彤彤卻微笑著的孩子；家里的餐桌上是豐盛的飯菜，廚房里是媽媽忙碌的身影……學生體悟到了，原來動人的情景在校園里、家中甚至是路上，處處都存在，只是自己不注意觀察，不去看、聽、觸摸、感受罷了。

2.創設情境，激發聯想

多媒體不僅可以再現生活中的情景，激發學生的觀察興趣，也可以介紹知識，激發學生的聯想，或拓寬視野，增加學生的寫作內容。如，通過網絡采摘一些學生見所未見、聞所未聞的音像和無法感知的遙遠環境，如將宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式，《動物世界》中的一些精彩畫面等，《鳥的遷徙》這樣的優秀紀錄片中對于各種鳥類細膩生動的刻畫場景，形象直觀地展現給學生，既拓寬了學生的視野，又豐富了寫作素材。

二、以媒為介，提高寫作技能

多媒體的運用除了可以激發學生觀察事物的興趣，還可以引導學生掌握寫作技能。

1.把作文寫得有條有理

我班學生寫游記或寫景作文，常常雜亂無章堆積而成，在文中找不到觀察點。看后，總感覺這兒寫一下，那里涂一筆。因此，在一次綜合實踐活動過程中，我把學生游覽無錫三國城的旅游行蹤拍攝下來，制成錄像，在作文課時放給學生看，讓學生從游覽路線中找出幾個觀察點，并要求學生利用地點轉換，描繪自己的所見所聞，說話順序清晰多了。

2.把作文寫得具體生動

班里學生平時不愛看課外書，積累較少，描述自己看到的畫面時，語言平淡無奇，味同嚼蠟。雖然平時我也不斷吶喊“要寫生動寫具體”，可收效甚微。后來我在看電影時想，電影藝術為了在有限的時間內集中塑造人物形象，往往著力于特寫人物的面部表情，如眼神、眼淚、嘴角的笑，善于通過細節刻畫和氣氛使形象鮮明。在“親情單元”的寫作中，為了讓學生感受細節描寫的魅力，從而在寫作時有意識地運用，我給他們播放了蔣雯麗導的《我們天上見》的片段。里面姥爺對孫女的愛是這樣體現的：每天清晨，爐子上烤著餅，姥爺在牙刷上輕輕擠上牙膏，杯中倒滿水，毛巾浸入臉盆里讓孩子洗臉；孩子吃餅的時候，姥爺戴著眼鏡努著嘴給她扎小辮；雪地里送孩子去上學，姥爺走在前面，孩子踏著他的大腳印走；姥爺中風以后，躺在床上，孩子洗洗腳靠著凳子睡著了，睡得很死，姥爺用摁洋娃娃發出的聲音提醒孩子上床睡覺，姥爺的干樹皮一般的手在摁娃娃，無神地眼睛看著孩子，當孩子躺到床上為自己的遭遇哭泣時，干枯瘦弱的姥爺作了一個孫悟空的動作，孩子邊哭邊笑。這樣的生活情景，學生也感受過，只是不知道如何描繪。看了這個片段之后，他們知道，對文章的動人處應該放大，進行特寫，對人物的描寫除了肢體、語言，可以細化到一只手、一個腳印。

當然，把作文寫得具體生動，除了要有描寫意識之外，還要腹有詩書，擁有大量的閱讀和觀察練筆才行，所以除了用電影片段引導學生思考寫作技巧之外，幻燈片投影優秀作文共同賞析也是我們經常進行的活動。以多媒體為觸發點，去培養學生描寫的能力，確實收到了不錯的效果。

作文教學是一項培養人的聰明才智和豐富人的心靈的創造性工作，寫作能力是語文素養的綜合體現，將多媒體引入作文教學課堂，僅僅是為我們這項復雜而又高尚的工作提供了一種新式武器，關鍵還得靠我們語文教師創造性地利用好這一武器，這樣才能真正讓多媒體這一平臺在作文教學天地里充分發揮作用。

參考文獻：

[1]馮斌.作文的經驗[M].北京：商務印書館，2003.

篇10

[關鍵詞]作文指導策略興趣素材講評

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210023

寫作指導是語文教學的“半壁江山”。然而，傳統的作文課把豐富復雜、靈動飛揚的教學過程簡約化歸為“教師布置，學生習作，簡單講評”的模式，導致作文課缺乏耐心與樂趣，缺乏對學生寫作能力的培養，效果不佳。那么，如何進行有效指導，提高學生的作文水平呢？

一、采用多種形式，激發作文興趣

1.情境引趣。教師應經常把課堂內外發生的對學生有所觸動的事例、自然界花紅柳綠的變化等，寫成下水作文，在課堂上朗讀給學生聽，讓學生有如身臨其境的感覺，感受作文的魅力，鼓勵學生“我手寫我心”，激發寫作熱情，產生寫作的興趣。

2.競賽激趣。初中生天性活潑，表現欲特別強烈，故作文課上，可開展小練筆競賽激發學生的寫作興趣。例如，在教學《列夫?托爾斯泰》時，可以學習文中形象的外貌和動作描寫，開展“猜猜他/她是誰”的練筆競賽，要求學生描寫本班某一位同學的外貌和動作，完成作文后朗誦給大家聽，看看大家能否猜出被描寫的對象是誰，從而激發學生的作文興趣。

3.賞讀生趣。評講作文時，教師要挑選優秀作文讓學生自己在講臺上朗讀給大家聽。因為作文內容是學生自己的生活，作文本身又是學生自己的“產品”，朗讀者必然是聲情并茂，聽讀者自然也會心馳神往。結果文字就成為在學生心田流淌的聲音，賞讀就成為學生心與心的交流，從而激起每一個學生更加強烈的表達欲望，產生濃厚的作文興趣。

4.評點促趣。教師批閱作文時，應采用激勵性評價，盡量加以肯定，多加鼓勵，要善于抓住學生表現出來的優秀之處、成功之處――哪怕是一個表現細膩的句子，一種新穎貼切的修辭，一個生動傳神的詞語，都要充分加以肯定，讓學生感受到成功的喜悅，形成寫作動力。

二、學會感受生活，積累作文素材

1.開展說話活動。每周利用一節課時間，或由教師誦讀評說自己難忘的文章，或讓學生講述生活中令他們感動的故事，或師生共話鄰里家常、共談國家大事，在輕松快樂的課堂上感受到的生活中的真善美，自然也會成為學生作文中的話題。

2.投入學校活動。例如參加運動會，組織班團會，編輯手抄報，設計黑板報等，學生會在感受豐富多彩的校園生活的同時積累寫作素材，捕捉到寫作的靈感。

3.組織社會實踐。學生生活相對單調，見聞有限。語文教師要多組織社會實踐活動，讓學生走出課堂，深入生活，感受生活。例如組織學生參加植樹活動，社區尊老愛幼宣傳活動，大街上掃雪活動，親身感受，積累感悟，讓他們懂得生活就是作文的素材寶庫。

4.注重觀察記錄。指導學生注意記錄家庭生活和社會活動中，使自己心靈受到觸動的場景，情感受到震撼的事件，或是觀察自己感到有趣的事物，寫成觀察日記。這些點點滴滴積累起來，就會成為作文肥厚的土壤――寫作素材，學生不愁“無米下鍋”了。

三、組織多元講評，提高作文水平

1.學生自評。學生自評的最好方法，莫過于養成反復誦讀自己的作文的習慣。葉圣陶在《和老師談寫作》中指出：“修改稿子不能只看，還要念，就是把全篇稿子放在口頭讀讀看，一路讀下去，疏忽的地方自然會發現。” 所以要求學生完成作文之后，自己放聲讀幾遍，發現不足，直到文從字順、流暢如意為止。

2.小組互評。一般采用四人小組合作的方式互評為宜。一人讀習作，另外三人聽，然后討論分析得失，最后寫出修改意見。討論時不僅要解決一般性的問題，如找出錯別字、不通順的語句，指出寫得優美的句子等，還要根據每次作文訓練的重點，做出針對性的專評，提出進一步提高的意見。當然，也可以讓學生兩兩互評。這樣在交流中既可明晰自己的得失，又可借鑒別人的長處，久而久之，自然提高了能力。

3.教師點評。教師批閱學生作文時，不能只給一個簡單的“閱”字，或是一個看似具體實際模糊的等級標志，而要用心、用情，給一個具體可感、靈動多彩、富有個性的評價，或點撥，或激勵，或引導，春風化雨，潛移默化，使學生有所觸動或啟發。

（1）鼓勵性評語。俗話說“教子十過不如獎子一長”。因此，教師要抓住學生作文中的亮點，用鼓勵性的語言充分肯定學生作文，進行鼓勵性評價。