導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋思閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天凈沙·秋思

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

1．《天凈沙·秋思》是一首散曲中的______。天凈沙是______，秋思是散曲的______。

2．《天凈沙·秋思》作者_(dá)_____，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

3．全曲中，暗含題中“秋”字的三個(gè)最直接的景象是：________、________、

________， 與“夕陽(yáng)”相呼應(yīng)的是：“________”，與“天涯”相呼應(yīng)的是：“________”，最能觸發(fā)旅人(游子)思鄉(xiāng)之情的景物是：“________”。 體現(xiàn)“思”字的一句是：“________________________。”

4．對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）

a．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

b．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。

c．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

d．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

5．對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）

a．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

b．這首小令，寫(xiě)景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。

c．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

d．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

6．對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（ ）

a．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

b．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

c．從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。

d．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。

參考答案：

1．小令 曲牌名 題目

2．馬致遠(yuǎn) 元 戲曲 散曲 關(guān)漢卿 王實(shí)甫 白樸 秋思之祖

3．枯藤 老樹(shù) 西風(fēng) 昏鴉 古道 人家 斷腸人在天涯

4．a(chǎn)

篇2

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 引導(dǎo) 興趣 積累

【中圖分類號(hào)】 G40-012 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0065-01

21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的時(shí)代。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革主旋律。課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力主陣地。把創(chuàng)新教育融入語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展有重要意義。這就要求教師根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)全力以赴地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也就是說(shuō)教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要。

1 誘導(dǎo)參與，激發(fā)興趣

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我以為“授人以漁”之前應(yīng)“授人以欲”。要培養(yǎng)創(chuàng)新，首先要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。例如：創(chuàng)造性復(fù)述，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)和互相答疑，小組討論，課堂辯論，即席演講，口頭作文，表演等，在豐富多樣的創(chuàng)造活動(dòng)中使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)發(fā)展。另外，教師可以利用語(yǔ)文教材聲情并茂特點(diǎn)，借助圖片、實(shí)物、錄像、多媒體課件等幫學(xué)生積累豐富表象，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，加大思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。我在講授《天凈沙 秋思》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描寫(xiě)到的景物發(fā)揮自己想象力，動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)。畫(huà)完再把自己的畫(huà)展示出來(lái)，給其他同學(xué)講解畫(huà)中每個(gè)景物特點(diǎn)，為什么這樣畫(huà)。其他同學(xué)談?wù)勑蕾p完這幅畫(huà)感覺(jué)，畫(huà)中人的感受。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，輕松地把握了詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。

在語(yǔ)文的課外活動(dòng)中，組織文學(xué)社辦班級(jí)日?qǐng)?bào)，開(kāi)展小記者活動(dòng)，舉辦校園文學(xué)廣播等利于誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好形式。讓創(chuàng)新教學(xué)時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多樣的創(chuàng)造活動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)發(fā)展。

2 指導(dǎo)積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

思維總是運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新事物，獲得新知識(shí)，解決新問(wèn)題的過(guò)程。有關(guān)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提，這要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的知識(shí)面越廣，知識(shí)越多，其創(chuàng)造思維越活躍，創(chuàng)造能力越強(qiáng)。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能地?cái)U(kuò)大其知識(shí)面。如：教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀視野引向更廣闊的領(lǐng)域：文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的、物理的、化學(xué)的等同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育和教學(xué)的需要組織欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，觀賞一場(chǎng)精彩的電影，參加一次快樂(lè)的郊游活動(dòng)，在活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去全面觀察，深刻分析，積累思維素材，為創(chuàng)新思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。

3 開(kāi)導(dǎo)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維包括獨(dú)立性思維，遷移思維和多向性思維。創(chuàng)新教學(xué)就要努力使這些思維品質(zhì)達(dá)到“獨(dú)到”和“最佳”程度。具體做法如下：

3.1 導(dǎo)疑 導(dǎo)思

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并且要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問(wèn)題，才能常會(huì)思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。”鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力，首先要安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。

如教學(xué)《綠》一文時(shí)，上課之初，我先在黑板上寫(xiě)一個(gè)大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛細(xì)看，你聯(lián)想到了什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生積極思考，熱烈討論，然后各抒己見(jiàn)，有同學(xué)提出自己?jiǎn)栴}：題目綠是什么意思？文中的綠是什么樣的？然后我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，尋找答案同時(shí)看看能提出什么新的有價(jià)值的問(wèn)題，邊讀邊作批注。活動(dòng)中學(xué)生深入地理解課文，活躍了思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.2 導(dǎo)深 導(dǎo)寬

根據(jù)創(chuàng)新思維所具有發(fā)散性、集中性等特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注意設(shè)計(jì)多問(wèn)問(wèn)題，用抓住重難點(diǎn)，有啟發(fā)性，有層次性的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索課文內(nèi)容，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高分析思維的能力。如在上《天凈沙 秋思》時(shí)，讓學(xué)生把本詩(shī)和《西江月》放在一起欣賞，然后從《天凈沙 秋思》中抽出一句和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈討論，教師引導(dǎo)，學(xué)生最終把握同一句話在兩詩(shī)中體現(xiàn)不同情感，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：景有情而生，情因景而異，在平時(shí)作文中，可以借助景物描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)自己心理變化，來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。這一教學(xué)過(guò)程中，教師積極開(kāi)發(fā)，利用教材引導(dǎo)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

3.3 導(dǎo)異 導(dǎo)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要打破“統(tǒng)一化”地 教學(xué)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的原始思維，分析、解決問(wèn)題思路，同時(shí)對(duì)教材多角度審視，多角度思考問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)中每一步驟都應(yīng)像一個(gè)信息網(wǎng)，層層遞進(jìn)，根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言教材，設(shè)計(jì)適量靈活性較大思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新語(yǔ)言內(nèi)容積極性，又訓(xùn)練學(xué)生以同一信息中求不同答案求異思維能力。如在上《囚綠記》一文時(shí)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題；“作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，如何理解作者的舉動(dòng)？”學(xué)生開(kāi)始思考討論。一時(shí)間學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，各種各樣觀點(diǎn)各異而又富有獨(dú)創(chuàng)性的答案紛紛呈現(xiàn)在我們的面前。

創(chuàng)新教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師的引導(dǎo)啟發(fā)至關(guān)重要。誘導(dǎo)興趣是前提，指導(dǎo)積累是基礎(chǔ)，開(kāi)導(dǎo)思維是核心。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新，“導(dǎo)”是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 張武升《教育創(chuàng)新論》上海教育出版社，2000年3月.

[2] 閻立欽《創(chuàng)新教育，面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革拓展的抉擇》 教育科學(xué)出版社，2000年7月.

篇3

一、以文體為主線，進(jìn)行單元間的整合

人教版九年級(jí)上冊(cè)，打破教材的編排順序，以文體為主線，將第二單元的《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、第四單元的《事物的正確答案不止一個(gè)》和《中國(guó)人失掉自信力了嗎》組合在一起，合成“議論文”閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)；將第三單元的《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》和第五單元的《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》組合在一起，合成“小說(shuō)”閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。這樣做，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、鞏固議論文、小說(shuō)這兩種文體的文體知識(shí)，又可以讓學(xué)生結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的展示、交流，還有助于學(xué)生解決這兩類文體的課外閱讀，“舉一反三”。

二、一“字”串珠，其妙無(wú)窮

打破傳統(tǒng)的“逐篇突破”的教材分析方法，從宏觀上審視多篇課文，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，透視內(nèi)蘊(yùn)，提取精粹，來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，擴(kuò)大教學(xué)容量，豐富學(xué)生的思維層次。

人教版八年級(jí)上冊(cè)第二十五課《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》和《春望》的標(biāo)題中都有一“望”字。教師可以緊扣“望”字著力整合，以“望”推進(jìn)課堂：誰(shuí)在“望”？他“望”到了什么？他“望”的心情如何？你從“望”中看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象……

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲?秋思》、蘇軾的《江城子?密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。可以以“愁”為主線進(jìn)行整合教學(xué)：讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁，哪個(gè)更愁；讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人的愁，討論他們各自在為何而愁，哪個(gè)更愁；比較兩位女子的愁和三位男兒的愁表現(xiàn)方法有何不同。

三、課內(nèi)文本與課外文本間的整合

篇4

【例1】（2012山東臨沂）閱讀下面一首唐詩(shī)，完成9題。

鳥(niǎo)鳴澗 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。

9.詩(shī)人描寫(xiě)了哪些景物？創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？

【例2】（2012山東日照）閱讀下面一首詞，完成7～8題。

浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

7.詞人徘徊于小園香徑，精心選擇了 、

和 等景物，描繪了一組優(yōu)美的畫(huà)面。

8.“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

【例3】（2012湖南婁底）閱讀下面一首唐詩(shī)，完成15～16題。

次北固山下

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。

15.這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

16.“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)歷來(lái)膾炙人口，“生”和“入”用得很妙，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)妙在何處。

從上述三例可見(jiàn)，古詩(shī)鑒賞的考查不管怎樣設(shè)題，所考內(nèi)容無(wú)非是圍繞三個(gè)問(wèn)題：（1）“寫(xiě)什么”――解讀意象、意境、內(nèi)容；（如例1、例2第一題）（2）“怎樣寫(xiě)”――簡(jiǎn)析語(yǔ)言、表達(dá)技巧；（例3第二題）（3）“為何寫(xiě)”――揣摩主題、情感、觀點(diǎn)態(tài)度（例2第一題、例3第一題）。對(duì)一首古詩(shī)做初步鑒賞，說(shuō)到底就是思考解答這三個(gè)問(wèn)題，這是解讀、鑒賞古詩(shī)的思路規(guī)律。那么，怎樣解答這三類題型呢？

第一種類型：寫(xiě)什么

這種類型的問(wèn)題我們僅以解讀意象、意境為例。往往會(huì)有這樣的提問(wèn)：“這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？”“這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？”或“這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？”這是一種最常見(jiàn)的題型。第一種問(wèn)法是最淺顯的，學(xué)生只要讀完詩(shī)歌就能找到詩(shī)中的物象。第二、三問(wèn)是在第一問(wèn)的基礎(chǔ)上深化的結(jié)果。

【示例】閱讀下面的一首詩(shī)歌，回答后面的問(wèn)題。

早春呈水部張十八員外

韓愈

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

請(qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”所展示的畫(huà)面。

【參考答案】長(zhǎng)安街上，綿綿細(xì)雨滋潤(rùn)著大地。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，朦朦朧朧，仿佛有一片青青草色，走近了，卻極淡極少、似有似無(wú)。

第二種類型：怎樣寫(xiě)

以簡(jiǎn)析語(yǔ)言為例。煉字的提問(wèn)方式有三種：（1）詩(shī)中的某個(gè)詞用得好不好？為什么？或某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？（直接鑒賞關(guān)鍵詞）（2）詩(shī)中的“詩(shī)眼”“關(guān)鍵字”是哪一個(gè)？為什么？（找出關(guān)鍵詞并鑒賞）（3）這首詞與另一首詞比較哪個(gè)更好？為什么？（比較鑒賞）

這種題型答題的步驟是：（1）解釋該詞；（2）展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；（3）點(diǎn)出該字構(gòu)成了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感，或有怎樣的表達(dá)效果。

【示例】閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

春 望

杜 甫

國(guó)破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

本詩(shī)尾聯(lián)中的“搔”字錘煉得好，好在哪里？

解題過(guò)程：“搔”是“用指甲輕刮”的意思（步驟一），想象一下這是一個(gè)因煩惱而做出的動(dòng)作（步驟二）。一般遇到難事時(shí)才這樣。這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心的憂愁難以排解（步驟三）。經(jīng)過(guò)這樣思考后用語(yǔ)言表述如下：“搔”字是對(duì)詩(shī)人想解愁而不得的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，傳神地表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心難以排遣的憂國(guó)思家之情。

第三種類型：為何寫(xiě)

這種類型的問(wèn)題提問(wèn)方式如：“表達(dá)了怎樣的思想感情？這首詩(shī)的主旨是什么？”“這首詩(shī)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這首詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的情趣？”或結(jié)合意境提問(wèn)，或就某一句某一聯(lián)發(fā)問(wèn)。這是考查對(duì)古詩(shī)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

答題步驟：（1）詩(shī)歌各句（或相關(guān)的句子）分別寫(xiě)了什么內(nèi)容；（2）運(yùn)用了何種表達(dá)技巧；（3）抒發(fā)了什么情感。

【示例】閱讀下面的一首詩(shī)歌，回答后面的問(wèn)題。

漁家傲 秋思

范仲淹

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。

四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。

羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

這首詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

【參考答案】秋風(fēng)蕭瑟，殘陽(yáng)如血。萬(wàn)重山中，煙霧迷茫。一座孤城，瀟然兀立，邊聲四超，清角吹涼。邊關(guān)艱辛，盡在其中（步驟一）。融情于景，借景抒情（步驟二），表達(dá)了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的心情和對(duì)家鄉(xiāng)（親人）的眷念之情（步驟三）。

篇5

一、以問(wèn)題引領(lǐng)為基石，感悟詩(shī)人情懷

在“三步”教學(xué)基本模式中，問(wèn)題引領(lǐng)是最難把握的一個(gè)難點(diǎn)。下面我通過(guò)一首典型的樂(lè)府詩(shī)《短歌行》來(lái)介紹我的引領(lǐng)做法。這首詩(shī)節(jié)奏鏗鏘，整飭有力，滿懷憂憤，作者曹操更是家喻戶曉，所以我們導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題引領(lǐng)要有延展性，通過(guò)它去尋覓這位亂世梟雄的神秘內(nèi)心。例：赤壁之戰(zhàn)前曹操取得過(guò)哪些勝利？身邊的謀士哪位最有才華？曹操謀士眾多，為何還如此渴慕賢才？曹操殺人如麻，目空一切，為何在詩(shī)行中卻浸透著無(wú)限憂怨？從三國(guó)歷史來(lái)看，曹操渴慕的賢才你認(rèn)為是那些人呢？你對(duì)曹操一生作何評(píng)價(jià)？曹操為什么會(huì)對(duì)樂(lè)府古詩(shī)如此鐘愛(ài)？以上七個(gè)問(wèn)題作為問(wèn)題引領(lǐng)，不僅能幫助學(xué)生挖掘此詩(shī)的背景，還能對(duì)曹操有一個(gè)不一樣的內(nèi)心認(rèn)知。

二、以自我展示為平臺(tái)，探究詩(shī)行蘊(yùn)味

黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”高爾基也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一。”沒(méi)有想象就沒(méi)有情景再現(xiàn)，詩(shī)句也就不會(huì)打動(dòng)人心。自我展示是“三步”教學(xué)基本模式我認(rèn)為最有價(jià)值、最具操作性、最能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的環(huán)節(jié)。在《面朝大海 春暖花開(kāi)》中，面對(duì)海子糾結(jié)的內(nèi)心，從容走向死亡的生命落寞，我用三個(gè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)海子終身難忘。一是“死亡游戲”。我把全班52人分為8組，每組組長(zhǎng)發(fā)一把木質(zhì)小刀，并做兇狠刺向其中一位組員的動(dòng)作，然后蒙上這位組員的眼睛，并播放慘烈的刺殺音樂(lè)。這個(gè)游戲不必每人嘗試，每組有兩個(gè)組員參加即可。通過(guò)此游戲，一定能讓人體會(huì)到死亡的氣息。這就讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人海子山海關(guān)臥軌自殺前的心理世界，從而理解這首詩(shī)的情感表達(dá)。二是畫(huà)出詩(shī)行。即課余時(shí)間，每個(gè)同學(xué)根據(jù)《面朝大海，春暖花開(kāi)》提供的詩(shī)句為海子畫(huà)一幅包含喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、大海、房子的“明天”世界。最后評(píng)出了10幅圖畫(huà)，貼在教室學(xué)習(xí)園地。三是開(kāi)展“幸福與死亡”大討論。教師先做引導(dǎo)：海子用26年的生命歷程，在先鋒詩(shī)歌的奔跑中逐步疲倦，最后用走向天堂的冰涼鐵軌離開(kāi)了這個(gè)世界，留給后人無(wú)限惋惜。那么，同學(xué)們，你們?cè)趺纯创Ｗ拥挠米顝氐住⒆顩Q絕的方式走向死亡？全班先分小組討論，然后請(qǐng)小組秘書(shū)形成意見(jiàn)，在班上作演講。這次演講效果非常好，八個(gè)小組秘書(shū)圍繞海子的詩(shī)歌、海子的愛(ài)情、海子的親人、海子的理想、海子的死亡做了鏗將有力的陳詞，讓人心靈震撼，學(xué)生生命意識(shí)被喚醒。

三、以巧妙運(yùn)用為契機(jī)，喚醒鑒賞的情愫

巧妙運(yùn)用就是在完成“三步”教學(xué)基本模式的自我展示環(huán)節(jié)后，用“三賞”法引領(lǐng)學(xué)生完成賞析詩(shī)歌的情與味。一是賞詩(shī)人，不僅要了解詩(shī)人的基本信息，還要知道詩(shī)人所處的社會(huì)背景、文化思潮；二是賞意象，意象乃品詩(shī)之本，要理解意象，需要有良好的感性認(rèn)知和想象能力，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研究意象的來(lái)源和想象背后的情感，樹(shù)立一葉一土皆有情的觀念；三是賞詩(shī)題，就是琢磨為什么以這個(gè)詞語(yǔ)為題目，包含了哪些主旨，我把賞詩(shī)題放在鑒賞詩(shī)的最后環(huán)節(jié)，是因?yàn)橹挥性诹私饬嗽?shī)人，明白了意境之后，再看題目會(huì)更有韻味。下面我用一首小詩(shī)來(lái)介紹方法：

【實(shí)例】

（2004年全國(guó)卷二）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。(6分)

秋思

張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩(shī)表達(dá)了他什么樣的情感?

步驟一：賞詩(shī)人。張籍，中唐詩(shī)人，他是中唐時(shí)期新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的積極支持者和推動(dòng)者，善用素描手法，細(xì)致真實(shí)地刻畫(huà)各種人物的形象，于平易流暢之中見(jiàn)委婉深摯之致。

步驟二：賞意象。本詩(shī)典型意象“秋風(fēng)”“家書(shū)”“行人”，“秋風(fēng)”是一種蕭瑟之境，讓人覺(jué)得詩(shī)人離開(kāi)的時(shí)間，凄清而落寞。“家書(shū)”讓我知道作者最不舍的是親人，所以只能讓家書(shū)抒發(fā)思念。“行人”是匆匆而過(guò)的影子，這些行人更加深了詩(shī)人腳步的沉重。通過(guò)三個(gè)意象，我們已初步掌握了本詩(shī)的初步情感。

步驟三：賞題目。“秋思”告訴我們兩個(gè)信息，一是時(shí)間在秋天，營(yíng)造了氛圍。二是表明主旨是思念。這樣結(jié)合意象，我們就一目了然，這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人客居洛陽(yáng)，秋風(fēng)盈袖，心緒萬(wàn)千，面對(duì)手中的家書(shū)，總感覺(jué)心底思念難以述盡，所以又打開(kāi)信封再寫(xiě)。一個(gè)“再開(kāi)信封”的細(xì)節(jié)形象地為我們繪出了詩(shī)人的悲情。

篇6

一、要注意題目

吳齊賢在《論杜》中曰：“唐人作詩(shī)，于題目不輕下一字。”

詩(shī)詞當(dāng)中有些標(biāo)題就是題眼，詩(shī)眼，詞眼。通過(guò)標(biāo)題就能了解詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。例如：杜甫的《春夜喜雨》、李白的《越中覽古》《送孟浩然之廣陵》《春夜洛城聞笛》（2002年高考題）、駱賓王的《在獄詠蟬》、柳中庸的《征人怨》（2004年江蘇卷）、張籍的《秋思》（2004年全國(guó)卷），考生如能抓住題目中的“喜”、“覽古”、“送”、“聞笛”、“詠”、“怨”、“思”等，這些詞句都與詩(shī)歌內(nèi)容緊密相連，有明顯的感彩和詞義上的暗示性，考生若能帶著這些思考來(lái)讀詩(shī)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、要注意作者

一般考試出題選取詩(shī)文都是能代表作者主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格的詩(shī)作，例如：漢晉三曹詩(shī)風(fēng)的蒼涼雄健;南唐李煜詞風(fēng)的傷感細(xì)膩;唐代張九齡詩(shī)風(fēng)的委婉蘊(yùn)藉;孟浩然詩(shī)風(fēng)的語(yǔ)淡味重、恬靜渾健;王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng);王昌齡詩(shī)風(fēng)的雄健渾厚;李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫;杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫;高適、岑參詩(shī)風(fēng)的雄渾奇拔;韋應(yīng)物詩(shī)風(fēng)的清新典雅;韓愈詩(shī)風(fēng)的氣勢(shì)磅礴、奇特新穎;賈島詩(shī)風(fēng)的蕭瑟悲愁;李賀詩(shī)風(fēng)的憂郁激憤;元稹詩(shī)風(fēng)的艷麗淺近;白居易詩(shī)風(fēng)的平白清新……

三、要注意注釋

注釋雖短短一二句，卻是出題人給你的暗示。有時(shí)介紹寫(xiě)作背景，那是在暗示你本詩(shī)的思想內(nèi)容;有時(shí)介紹相關(guān)詩(shī)句，那是在暗示你本詩(shī)的用典或意境。有時(shí)介紹作者，那是在暗示你本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格。所以，我們一定要仔細(xì)研讀注釋，從中揣摩詩(shī)歌的隱含義，為進(jìn)一步深入分析鑒賞詩(shī)歌作準(zhǔn)備。

四、要注意書(shū)面表達(dá)

平時(shí)練習(xí)，高考答題在很大程度上，學(xué)生“重理解，輕表達(dá)”寫(xiě)出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，表達(dá)不出自己的想法，成為思想表達(dá)的瓶頸。一般來(lái)說(shuō)，采用一、二、三、四或者首先、其次或先寫(xiě)結(jié)論然后分析或先分析再寫(xiě)結(jié)論等往往會(huì)得到條理清晰的評(píng)價(jià)。邏輯合理，鑒賞表述時(shí)前后貫通，自圓其說(shuō)，合理恰當(dāng)。

考生“注意四點(diǎn)”，平時(shí)加以揣摩，練習(xí)，高考中就能做到游刃有余，筆者結(jié)合高考中的實(shí)例，向廣大高中學(xué)生進(jìn)一步闡明其中的道理。比如，2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文新課標(biāo)試題：

閱讀下面這首宋詞，完成下列問(wèn)題。

思遠(yuǎn)人 晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過(guò)盡，歸鴻無(wú)信，何處寄書(shū)得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫(xiě)到別來(lái)，此情深處，紅箋為無(wú)色。

1、這首詞表達(dá)了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用？（5分）

【命題意圖】本題考查考生對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解，以及表達(dá)技巧的賞析。

【解題思路】解答時(shí)要聯(lián)系全詞詞句，聯(lián)系題目、作者的情況，準(zhǔn)確把握。從題目上――思遠(yuǎn)人，可以看出這是一首思念懷人之作;在寫(xiě)法上，借秋景、飛云、歸鴻等意象來(lái)表現(xiàn)這一情感，從詞的每一個(gè)意象上去思考，聯(lián)系作者的思念之情去作答即可。

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】作用不能應(yīng)從形式和內(nèi)容量方面去做答，即不能從表達(dá)的情感上和描寫(xiě)的畫(huà)面上入手。

【參考答案】這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。

2、“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系？“紅箋為無(wú)色”的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

【命題意圖】本題考查考生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解能力。

【解題思路】通過(guò)閱讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握各個(gè)意象之間的關(guān)系，是解答本題的關(guān)鍵。用什么研墨――淚水也，以淚水研墨，和淚作書(shū)。情到至極，思念到深處，不停流淚，淚水落到紙上，以致紅箋因而褪去了顏色。

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】不理解意象之間的關(guān)系，作者所選的意象，都是為了一個(gè)目的，表達(dá)他的思念之情。

【參考答案】關(guān)系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書(shū)。

原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書(shū)時(shí)不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。

【賞析】上片由寫(xiě)景引出“千里念行客”這一中心。首句由物候點(diǎn)明季節(jié)，景物氛圍渲染出離別的悲涼氣氛，三、四句旨在懷人。下片承“千里念行客”一句，因寄書(shū)不得，思念之情無(wú)由寄托，故而彈淚。全詞用夸張的手法表情達(dá)意，寫(xiě)出感情發(fā)展的歷程，在文筆上用筆甚曲，下字甚麗，宛轉(zhuǎn)入微，味深意厚。

篇7

古詩(shī)詞鑒賞是文學(xué)作品閱讀的重要內(nèi)容之一，也是歷年來(lái)各地中考的考查熱點(diǎn)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這一兩年來(lái)，中考對(duì)古詩(shī)詞的考查逐步由一般性識(shí)記和理解的考查轉(zhuǎn)向以欣賞能力為重點(diǎn)的考查；由單一的客觀性選擇題轉(zhuǎn)向以主觀性表述題為主的多類型考查。從題型上看，無(wú)論是選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題，還是比較閱讀題等，其考查范圍無(wú)外乎詩(shī)歌內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、評(píng)價(jià)思想感情傾向，也有適當(dāng)拓展，如考查學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言描述能力。我們分析近年中考卷后，可把詩(shī)歌鑒賞題主要?dú)w納為 “景物意境類” “詩(shī)眼煉字類” “名句賞析類” “表達(dá)技巧類” “情感內(nèi)容類”五種表現(xiàn)形式。

【典例分析】

一、景物意境類

（2008年浙江省杭州市）閱讀下面的古詩(shī)，完成下列題目。

早 梅

張謂

一樹(shù)寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

注：“銷”同“消”。

1.對(duì)于“一樹(shù)寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說(shuō)不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。”兩句語(yǔ)言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

[解析]情景交融是詩(shī)詞的一個(gè)重要特征，情因景生，景以情合，二者相互生發(fā)滲透，進(jìn)而營(yíng)造出詩(shī)詞美妙的意境。所謂意境就是詩(shī)人的主觀思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。常見(jiàn)的設(shè)題形式有：這首詩(shī)歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍；這首詩(shī)歌描寫(xiě)了什么樣的景物；這首詩(shī)中的哪些字詞形象地寫(xiě)出了景物什么樣的特點(diǎn)；這首詩(shī)歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面等。

典例第1題考查對(duì)景物描寫(xiě)的理解。“白玉條”是形象的說(shuō)法，要判斷這比喻貼切與否需緊扣詩(shī)中的景物描寫(xiě)，考慮詩(shī)人景物描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)及所觀察的位置等。答案示例：“白玉條”句是恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@樣更能體現(xiàn)梅花開(kāi)得旺盛，壓滿枝頭，同時(shí)，也能說(shuō)明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的立足點(diǎn)是在遠(yuǎn)處，和頷聯(lián)相呼應(yīng)。第2題要求對(duì)詩(shī)句賞析，賞析時(shí)應(yīng)展開(kāi)想象描繪詩(shī)句畫(huà)面，突出景物特點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)明景物中蘊(yùn)涵的人物情感。答案示例：這兩句是寫(xiě)詩(shī)人的觀察發(fā)現(xiàn)。遠(yuǎn)望寒梅，似雪非雪，迷離恍惚；定睛細(xì)看，溪畔橋邊，寒梅近水，迎風(fēng)怒放。詩(shī)人的感受和發(fā)現(xiàn)既凸現(xiàn)了探索尋覓的驚喜，也烘托出早梅似玉如雪、凌寒獨(dú)放的風(fēng)姿。

[技巧點(diǎn)撥]①明確詩(shī)中具體景物景象；概括提煉景物的特點(diǎn)。②綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描繪，盡可能再現(xiàn)和重塑當(dāng)時(shí)的情境氛圍。③景物襯托詩(shī)人的情感或景物所蘊(yùn)藏的哲理。

[思路指南]景物特征情境再現(xiàn)詩(shī)人情感（生活哲理）

[常見(jiàn)誤區(qū)]描摹景物時(shí)采用直譯的方法，變描摹為翻譯；只單純關(guān)注景物忽視了景與情、景與理的關(guān)系，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。

二、詩(shī)眼煉字類

（2008年湖北省恩施市）欣賞下面一首古詩(shī)，回答問(wèn)題。

約 客

趙師秀

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

1.請(qǐng)用自己的話生動(dòng)地描述這首詩(shī)優(yōu)美的意境。

2.第四句詩(shī)中的“閑”字能否改為“忙”字？為什么？

[解析]古人常把在節(jié)骨眼處煉得好的，使全句飛揚(yáng)流動(dòng)的、令人越品越妙的字，稱作“詩(shī)眼”。詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，古人作詩(shī)作詞追求一字傳神，所以詩(shī)詞中那些最傳神、最生動(dòng)形象、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，也就成了考查的重點(diǎn)之一。常見(jiàn)的設(shè)題形式有：詩(shī)詞中的某字歷來(lái)為人所稱道，說(shuō)說(shuō)它的妙處；詩(shī)詞中某字用得好不好，能否改用其他字詞，為什么；最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的是哪個(gè)字；某個(gè)字在表情達(dá)意上有什么作用等。

典例第1題考查的是對(duì)全詩(shī)意境的把握，描述詩(shī)歌意境不能只是簡(jiǎn)單地翻譯，而應(yīng)展開(kāi)想象用生動(dòng)的語(yǔ)言描述。答案示例：在一個(gè)煙雨迷蒙的夜晚，鄉(xiāng)村池塘中傳來(lái)陣陣蛙鳴。直到半夜詩(shī)人也沒(méi)有等來(lái)他約請(qǐng)的朋友，只好一個(gè)人伴著昏黃的油燈，無(wú)聊地敲著棋子，棋子震落了燈花。第2題考查的就是煉字，煉字這類技巧的賞析主要是從它的表達(dá)效果方面去談自己的理解――談所用字詞的準(zhǔn)確、形象及其意蘊(yùn)。賞析這兩處的精妙，應(yīng)結(jié)合原句，看前后關(guān)系，看與詩(shī)歌主題關(guān)系，比較原字詞與改換字詞的區(qū)別。示例：不能。因?yàn)椤伴e”字恰如其分地表現(xiàn)了詩(shī)人焦急等待客人到來(lái)而客人卻遲遲不到的無(wú)聊和無(wú)奈的心情。“忙”字則與詩(shī)的意境和詩(shī)人的心情不協(xié)調(diào)。

[技巧點(diǎn)撥]①肯定好或肯定某個(gè)字詞更好并說(shuō)出自己觀點(diǎn)。②展開(kāi)聯(lián)想想象，把你認(rèn)為好的字詞還原到詩(shī)中，再現(xiàn)詩(shī)人描繪的情景。③比較或點(diǎn)明字詞表達(dá)的感情或烘托的意境。

[思路指南]觀點(diǎn)明確詞義解釋字詞還原效果比較

[常見(jiàn)誤區(qū)]單純地就字論字，脫離詩(shī)歌本身簡(jiǎn)單地解釋字詞含義。

三、名句賞析類

（2008年湖北省黃岡市）閱讀下面的古詩(shī)詞，完成下列題目。

酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)

劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

1.詩(shī)的頷聯(lián)中借用兩個(gè)典故，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（1）聞笛賦：_________（2）爛柯人_________

2.“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)受到人們的贊賞，你怎樣理解這兩句詩(shī)？

[解析]名句是詩(shī)詞精華所在，或者形象生動(dòng)，詩(shī)意橫生；或者蘊(yùn)涵哲理，啟人心扉；或者情真意濃，格調(diào)高亢。詩(shī)詞名句千古傳誦，往往在景、情、理方面都有值得稱道的地方，也是中考考查的一個(gè)重要內(nèi)容。常見(jiàn)的設(shè)題形式有：展開(kāi)聯(lián)想和想象，描繪名句所展現(xiàn)出的畫(huà)面；解釋名句的含義；體悟名句蘊(yùn)涵的哲理；名句所抒發(fā)的詩(shī)人情感等。

典例第1題考查對(duì)詩(shī)中典故的理解，平時(shí)閱讀詩(shī)詞應(yīng)注意這方面的積累。答案：（1）懷念故友；（2）對(duì)歲月流逝、人遷的感嘆。第2題考查對(duì)詩(shī)中名句的賞析，這首詩(shī)歌膾炙人口的無(wú)疑就是頸聯(lián)這兩句，詩(shī)人借助景象闡發(fā)了一個(gè)深刻的道理，解答時(shí)要重點(diǎn)體會(huì)其蘊(yùn)涵的哲理。答案示例：這兩句詩(shī)借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含著深刻的哲理。意思是說(shuō)，個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總是要向前發(fā)展的，新事物必將取代舊事物，未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。

[技巧點(diǎn)撥]①緊緊抓住名句中傳神意豐的字詞。②探究名句中寄寓的情感或哲理。③盡可能在全詩(shī)的基調(diào)范圍內(nèi)，想象名句中更多的細(xì)節(jié)。

[思路指南]抓關(guān)鍵詞理解名句內(nèi)容展開(kāi)想象再現(xiàn)名句意境結(jié)合全詩(shī)感受名句情感聯(lián)系生活領(lǐng)會(huì)名句哲理

[常見(jiàn)誤區(qū)]未能用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言再現(xiàn)名句韻味；只囿于名句本身，不能將名句與生活銜接。

四、表達(dá)技巧類

（2008年浙江省嘉興市）閱讀下面這首詩(shī)，然后完成后面題目。

傷桃源薛道士

劉禹錫

壇邊松在鶴巢空，白鹿閑行舊徑中。

手植紅桃千樹(shù)發(fā)，滿山無(wú)主任春風(fēng)。

1.詩(shī)的前兩句中，哪兩個(gè)詞表現(xiàn)了薛道士死后凄清冷漠的氛圍？

2.詩(shī)的后兩句抒發(fā)了作者怎樣的情感，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

[解析]古詩(shī)詞十分講究表達(dá)技巧，它是詩(shī)人用來(lái)抒感、表達(dá)主旨的一種手段。明確詩(shī)詞的表達(dá)技巧，會(huì)便于理解詩(shī)詞的思想情感，對(duì)我們提高欣賞品位和審美情趣都有重要意義。常見(jiàn)的設(shè)題形式有：這首詩(shī)歌采用了何種表現(xiàn)手法；這首詩(shī)歌寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)；這首詩(shī)歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法(技巧)；詩(shī)人是如何描繪景物的；詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的等。

典例第1題考查的是對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的把握，解答時(shí)要先緊抓住題干中“凄清冷漠”的要求，然后從詩(shī)句中尋找合適的詞語(yǔ)。答案：空、閑。第2題考查的是對(duì)詩(shī)歌情感、寫(xiě)法的理解，理解情感可以結(jié)合詩(shī)歌的題目及第1題題干中的提示，這首詩(shī)的后兩句景物優(yōu)美，但詩(shī)人情感卻是傷感，兩相比較可知其寫(xiě)法。答案示例：抒發(fā)了作者對(duì)薛道士的懷念之情（或?qū)懗隽宋镌谌送龅谋瘋椋灰詷?lè)景襯哀情（或?qū)Ρ龋?/p>

[技巧點(diǎn)撥]熟悉這些常見(jiàn)的表達(dá)技巧：①抒情方式，分直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志等；②表現(xiàn)手法，有象征、用典、映襯 (又分為正襯和反襯)、小中見(jiàn)大、對(duì)比襯托、化虛為實(shí)、虛實(shí)結(jié)合、以動(dòng)寫(xiě)靜、動(dòng)靜結(jié)合、以樂(lè)寫(xiě)哀等；③修辭手法，有對(duì)偶、擬人、夸張、雙關(guān)等。

[思路指南]結(jié)合詩(shī)句或詞語(yǔ)具體分析準(zhǔn)確指出表達(dá)技巧探究技巧要表現(xiàn)的內(nèi)容（或抒發(fā)的情感、揭示的道理）

[常見(jiàn)誤區(qū)]對(duì)常見(jiàn)的表達(dá)技巧不熟悉；將表達(dá)技巧與詩(shī)歌語(yǔ)言特色混淆。

五、情感內(nèi)容類

（2008年海南省）閱讀下面的詩(shī)，完成后面的題目。

早春呈水部張十八員外

韓愈

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

1.這首詩(shī)寫(xiě)了早春時(shí)節(jié)的哪些景物？

2.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的情感？

[解析]“詩(shī)言志”，詩(shī)詞必然是為了表達(dá)詩(shī)人的某種思想情感而作，沒(méi)有任何思想情感的詩(shī)詞是不存在的。所以閱讀鑒賞詩(shī)詞，一定要在了解詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，理解體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏著的詩(shī)人的情感內(nèi)容。常見(jiàn)的設(shè)題形式有：這首詩(shī)詞（或詩(shī)詞中的某一句）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感；詩(shī)人在詩(shī)詞中闡述了什么哲理；這首詩(shī)詞給人以怎樣的啟示和思考等。

典例第1題考查的是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，要注意時(shí)節(jié)是“早春”。答案：小雨；草色（小草）。第2題考查對(duì)詩(shī)人情感的把握。回答這道題要綜合整首詩(shī)的景物描寫(xiě)所烘托出的詩(shī)人情感，答案：流露出對(duì)早春景色的喜愛(ài)之情。

[技巧點(diǎn)撥]①?gòu)脑?shī)人一貫的創(chuàng)作風(fēng)格、身世、經(jīng)歷、志趣等方面去把握情感。②本詩(shī)的創(chuàng)作背景、詩(shī)中渲染的景、詩(shī)中常見(jiàn)的意象等方面去探究情感。

[思路指南]結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷創(chuàng)作背景體味詩(shī)詞中傳統(tǒng)意象揣摩詩(shī)詞營(yíng)造的意境

[常見(jiàn)誤區(qū)]僅停留在詩(shī)歌表面淺顯情感的把握上，而沒(méi)有深入挖掘詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著的情感。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

（一）過(guò)山農(nóng)家

顧況

板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。

莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。

【注】嗔（chen）：嫌怨。

1.三、四句中寫(xiě)了山農(nóng)“_________”“_________”這兩個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。

2.作者在這首詩(shī)中，寫(xiě)出了山村環(huán)境怎樣的美？請(qǐng)你作簡(jiǎn)要賞析。

（二）錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

1.品讀畫(huà)橫線的句子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句詩(shī)的理解。

2.說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了一幅怎樣的景象。

（三）春雪

韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。

1.在詩(shī)歌一、二兩句中，哪些字眼最能表現(xiàn)思想感情？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

2.分析詩(shī)歌三、四兩句運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法及其作用。

（四）虞美人

李煜

春花秋月何時(shí)了？往事知多少！小樓昨夜又東風(fēng)。故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

1.“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？

2.這首詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（五）送元二使安西

王維

渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

1.王維的這首詩(shī)中由于寫(xiě)出了人們深情惜別的普遍感受，后來(lái)被編入樂(lè)府，成為離筵席上反復(fù)吟唱的歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。有評(píng)論者認(rèn)為，這首詩(shī)中的“朝雨”扮演了一個(gè)重要的角色。為什么這樣說(shuō)？

2.“勸君更盡一杯酒”一句內(nèi)涵豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（六）天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

1.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。全詩(shī)通過(guò)豐富的意象，渲染了_________的氣氛，抒發(fā)了詩(shī)人極其_________的情緒。

2.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，它被穿插在詩(shī)中，起到怎樣的作用？

篇8

閨怨詩(shī)多是“男子作閨音”的代言體，一般認(rèn)為，閨怨詩(shī)的抒情主人公主要是征婦、宦婦、商婦和游子?jì)D，抒發(fā)的情感也基本趨于類同，丈夫或情人長(zhǎng)期在外未歸，思婦或無(wú)限惦念、牽掛（征婦擔(dān)心丈夫的冷暖和安全）；或一往情深，堅(jiān)貞不渝；或孤獨(dú)難耐，心生怨恨；或擔(dān)心丈夫負(fù)心薄幸，自戀自艾。

閨怨詩(shī)有著濃重的感傷情調(diào)（深情幽怨，以悲為美）、細(xì)膩的心理描寫(xiě)和言淺意深的藝術(shù)風(fēng)格。常見(jiàn)意象包括：生愁之景（月、夢(mèng)、雁、更漏、笛聲）；行為意象（搗衣、縫衣、登高、憑欄等）；室內(nèi)用具類意象（燈、燭、簾、團(tuán)扇、床枕、帷幕、鏡等）；庭院建筑類意象（高樓、玉階、窗等）。

了解了閨怨詩(shī)的基本知識(shí)，下面通過(guò)一首富有代表性的詩(shī)進(jìn)行賞析。

典 型 例 題

閨 怨

王昌齡

閨中不曾愁，春日凝妝上翠樓。

忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

1. 本詩(shī)標(biāo)題為“閨怨”，一開(kāi)頭卻寫(xiě)“閨中不曾愁”，是否違反了題意？請(qǐng)陳述理由。

2. 詩(shī)中如何描寫(xiě)的心理變化？為什么“陌頭楊柳色”會(huì)勾起幽怨的情懷？

錯(cuò) 答 列 舉

第1題：

錯(cuò)答一 用開(kāi)始的“不曾愁”和后文的見(jiàn)景生愁對(duì)比，襯托了愁的強(qiáng)烈。

錯(cuò)答二 沒(méi)有違反題意。開(kāi)頭的“不曾愁”是一般情況下不會(huì)發(fā)愁，然而這個(gè)卻有愁，突出了她的幽怨之深。

錯(cuò)答三 不是，以此更突出了“閨怨”的特別，“不曾愁”的閨婦這次愁了，說(shuō)明很特別。

錯(cuò)答四 沒(méi)有違反題意，更好地表現(xiàn)了從“不曾愁”到“悔”的心理變化過(guò)程。

第2題：

錯(cuò)答一 從開(kāi)心、愉悅到之后的一時(shí)驚異，再到最后的后悔、愁怨。 當(dāng)看到楊柳色時(shí)，一種傷感之情不免產(chǎn)生，四周一切變得陌生，便加深了對(duì)夫婿的思念和內(nèi)心的悲傷。

錯(cuò)答二 先寫(xiě)登樓看風(fēng)景，看出她的心情愉悅，當(dāng)看到柳色時(shí)，心情一下低落起來(lái)。因?yàn)榇禾靵?lái)臨，自然界充滿了勃勃生機(jī)，相比自己是多么孤單，不禁后悔讓丈夫離開(kāi)自己。

錯(cuò)答三 從不曾愁到悔教夫婿覓封侯，在久日未見(jiàn)夫婿，不曾想時(shí)未愁，但獨(dú)自觀陌頭楊柳色卻勾起了絲絲寂寞，這時(shí)才明白悔教夫婿覓封侯。

錯(cuò) 因 分 析

第1題：

1. 答題規(guī)范。第一問(wèn)要求先作判斷，然后展開(kāi)分析，錯(cuò)答一不作判斷，直接進(jìn)行分析，雖然對(duì)詩(shī)意的理解較為準(zhǔn)確，但要扣掉1分。

2. 答題少整體意識(shí)。錯(cuò)答二、錯(cuò)答三局限于“閨中不曾愁”，沒(méi)有考慮詩(shī)歌的后三句，孤立作答，答案空洞甚至有些荒誕。

3. 答題片面。錯(cuò)答四注意到了情感變化的過(guò)程，是從內(nèi)容角度切入的，沒(méi)有提及形式（結(jié)構(gòu)、手法）方面的作用。

第2題：

錯(cuò)答一 第一問(wèn)較為準(zhǔn)確地概括出了的心理變化過(guò)程，但沒(méi)有結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，也漏掉了手法。第二問(wèn)對(duì)于楊柳意象未做闡釋，答案不夠全面。

錯(cuò)答二 第二問(wèn)拋開(kāi)楊柳意象的闡釋，直接答春天，雖然有一定的道理，但扣題不緊。

錯(cuò)答三 第一問(wèn)能結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，但少了心理的概括。第二問(wèn)漏答。

正 確 答 案

第1題：

沒(méi)有違反題意。前面寫(xiě)“不曾愁”，正是為后面的“悔”作鋪墊，采用欲抑先揚(yáng)的手法，形象地寫(xiě)出了的心理變化過(guò)程。

第2題：

先寫(xiě)興致勃勃，梳妝打扮后上樓觀景；轉(zhuǎn)而寫(xiě)她看見(jiàn)路邊的楊柳，勾起了對(duì)丈夫的離愁，心情由高興變?yōu)榘没凇Ｒ驗(yàn)闂盍枪湃伺R別時(shí)的贈(zèng)物，看見(jiàn)楊柳，自然就想起與丈夫分別的情景，后悔之情也就油然而生。

例 題 解 析

這是一首典型的閨怨詩(shī)，主人公是宦婦（丈夫在外為官）。首句寫(xiě)其“不知愁”，生活優(yōu)越，充滿幻想，二句寫(xiě)她濃妝登樓賞春，三句急轉(zhuǎn)，忽見(jiàn)柳色而勾起情思，春光無(wú)限好，柳樹(shù)又綠，夫君未歸，感嘆春光易逝；四句忽然醒悟，悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過(guò)錯(cuò)。全詩(shī)不刻意寫(xiě)怨愁，但無(wú)限愁怨盡在其中。的心理變化過(guò)程是這首詩(shī)的抓手。第1題需明確判斷，然后分析。分析時(shí)不僅要扣住首句，還要關(guān)注它與后三句之間的關(guān)系，從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度考慮。第2題有兩小問(wèn)，分別作答。描述的心理變化過(guò)程時(shí)需結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，并準(zhǔn)確概括。“楊柳”在古典詩(shī)歌當(dāng)中的特定內(nèi)涵需作簡(jiǎn)要闡釋，然后再點(diǎn)出的心理。

矯 正 方 案

1. 明確詩(shī)歌題材類型，從而確定詩(shī)歌的內(nèi)容與情感。這樣可快速準(zhǔn)確定位，縮小答題范圍。本詩(shī)一目了然，抒情主人公屬于典型的宦婦（由末句“夫婿覓封侯”可以看出）。因當(dāng)年鼓勵(lì)夫君外出做官，丈夫長(zhǎng)期在外不歸，思婦孤獨(dú)寂寞，頓生悔意。

2. 抓住閨怨詩(shī)中的常見(jiàn)意象內(nèi)涵。抓意象本身也是詩(shī)歌鑒賞的基本方法。本詩(shī)中就出現(xiàn)了柳（生愁意象），登樓（行為意象），高樓（建筑類）。柳是古典詩(shī)歌中的常見(jiàn)意象，不獨(dú)閨怨詩(shī)有。楊柳的依依之態(tài)和人們的依依惜別之情聯(lián)系在一起，柳與留諧音，折柳送別，又暗寓了殷勤挽留的意愿。閨怨詩(shī)中“高樓”“登樓”意象往往暗含著閨中思婦登高望遠(yuǎn)、思親盼歸的寓意。

3. 從閨怨詩(shī)的常見(jiàn)表現(xiàn)手法入手。閨怨詩(shī)善于通過(guò)動(dòng)作、夢(mèng)境、強(qiáng)烈對(duì)比、環(huán)境烘托等手法刻畫(huà)人物心理，閨怨詩(shī)具有明顯的傷春悲秋的傾向，美好的春色往往會(huì)勾起抒情主人公的愁苦之情，本詩(shī)中春色起到了反襯的作用，而春柳寓愁心，極寫(xiě)相思之情。

4. 規(guī)范答題，提高得分率。首先是審清題意。少部分同學(xué)在作答第1題時(shí)未作判斷而直接分析，這樣的扣分就很可惜。其次要有整體意識(shí)，答題時(shí)要關(guān)注整首詩(shī)的語(yǔ)境，從聯(lián)系中思考。這首詩(shī)中不曾愁與后面的悔有著密切的聯(lián)系。再次是理解一個(gè)詞或一句話的作用時(shí)，應(yīng)從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度出發(fā)。很多同學(xué)只從內(nèi)容出發(fā)，由不曾愁到悔的心理變化，卻忘了結(jié)構(gòu)上的鋪墊和欲抑先揚(yáng)的手法。最后賞析時(shí)務(wù)必結(jié)合文本進(jìn)行分析，切勿架空，展現(xiàn)心理變化的詞要準(zhǔn)確概括，可在文本分析過(guò)程中點(diǎn)出，也可分析完集中點(diǎn)出。

現(xiàn) 場(chǎng) 練 兵

1. 閱讀下面的兩首詩(shī)，完成后面的題目。

秋 夜 曲

張仲素

丁丁漏水夜何長(zhǎng)，漫漫輕云露月光。

秋壁暗蟲(chóng)通夕響，寒衣未寄莫飛霜。

秋思贈(zèng)遠(yuǎn)（其一）

王涯

當(dāng)年只自守空帷， 夢(mèng)里關(guān)山覺(jué)別離。

不見(jiàn)鄉(xiāng)書(shū)傳雁足， 唯看新月吐蛾眉。

（1） 兩首詩(shī)分別是以什么人的口吻來(lái)寫(xiě)的？

（2） “當(dāng)年只自守空帷，夢(mèng)里關(guān)山覺(jué)別離”包含兩重對(duì)比，請(qǐng)具體說(shuō)明。

（3） “漫漫輕云露月光”和“唯看新月吐蛾眉”都寫(xiě)到月亮，各有什么作用？

2. 閱讀下面的宋詞，完成后面的題目。

甘 草 子（其一）

柳永

秋暮，亂灑衰荷，顆顆真珠雨。雨過(guò)月華生，冷徹鴛鴦浦。

池上憑闌愁無(wú)侶，奈此個(gè)，單棲情 緒。卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語(yǔ)。

（1） 觸動(dòng)主人公愁緒的具體景象有哪些？女主人公心亂愁苦的原因又是什么？

（2） 結(jié)尾二句“卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語(yǔ)”寫(xiě)法上有何新意？

篇9

關(guān)鍵詞：感受性閱讀思維；銜接；創(chuàng)造性閱讀思維；創(chuàng)新人才

新課標(biāo)指出：領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、人生的啟示，感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，交流閱讀體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該立足人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)和積極的心理狀態(tài)下，感受作品魅力，提高閱讀能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)：培養(yǎng)感受性閱讀思維

恩格斯說(shuō)過(guò)：“地球上最美的花朵便是人的思維。”對(duì)于初中學(xué)生而言，思維相對(duì)處于一種靈敏、感性的階段，因此我們應(yīng)抓住他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于發(fā)展其感受性閱讀思維。感受性閱讀思維，顧名思義是指對(duì)閱讀材料進(jìn)行客觀梳理來(lái)獲取信息，汲取知識(shí)的思維過(guò)程。而這種狀態(tài)的激發(fā)，首先需要教育者為學(xué)生營(yíng)造一種良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及靈感。“在每一個(gè)年輕人的心靈里，存放著求知好學(xué)渴望知識(shí)的火藥。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)。在教學(xué)現(xiàn)代作家蕭乾的《棗核》時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的感受性閱讀思維，上課首先開(kāi)門見(jiàn)山式地拋出一個(gè)問(wèn)題：遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的老友為什么再三托付我為她帶幾顆生棗核？帶著強(qiáng)烈的疑惑和探究心理，學(xué)生將迅速在文本中獲取相關(guān)信息。老友那份對(duì)棗核的愛(ài)不釋手，如獲至寶的激動(dòng)之情，將學(xué)生帶入那種特定的濃厚而真摯的思鄉(xiāng)愁苦的意境中。通過(guò)對(duì)那位風(fēng)燭殘年、漂泊異鄉(xiāng)的老人細(xì)致地塑造描寫(xiě)，將其文章思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的主旨逐漸顯露。此外，在培養(yǎng)學(xué)生感受性閱讀思維時(shí)，可以有效結(jié)合現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)教學(xué)資源和技術(shù)，更有助于將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中去。例如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，可以合理開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，并播放恰如其分的音樂(lè)作品作為背景，如《鄉(xiāng)愁四韻》或《橄欖樹(shù)》等。在憂傷凄美的音樂(lè)旋律中，讓學(xué)生的思緒隨之飛揚(yáng)飄蕩，心靈隨之起伏跌宕，從而順理成章地為他們營(yíng)造出深深凄苦、切切思愁的情愫。這樣的感受性閱讀思維的激發(fā)，可以更為快捷有效地為我們進(jìn)入接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)與探究，為拓寬學(xué)生的思路做好鋪墊。

二、銜接：培養(yǎng)把握主旨情感能力

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教材是個(gè)例子。”我們的教材中名篇薈萃，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)思考，分析，品味，領(lǐng)悟。如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維？我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)把握文章主旨情感的能力，這是感受性閱讀思維走向創(chuàng)造性閱讀思維的一個(gè)必要銜接。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須對(duì)教材文本充分而全面地進(jìn)行理解與掌握，否則一切都是空中樓閣。因而要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀思維，必須重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主旨情感的能力。

在過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)將重點(diǎn)篇目講解得“頭頭是道”，然而時(shí)常會(huì)將文章分解得支離破碎，對(duì)于文章主旨、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作目的等都是被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感把握及思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇作品時(shí)，還清晰記得這樣一個(gè)真實(shí)案例。有位學(xué)生在學(xué)習(xí)隨筆中，寫(xiě)了這樣一段肺腑真言：“我喜歡自己讀朱自清的《春》，并不喜歡老師講朱自清的《春》。我自己在閱讀時(shí)，讀到了我喜愛(ài)的春天的氣息，讀到了我曾經(jīng)在家鄉(xiāng)所聞到的春天的味道。在聽(tīng)老師分析課文時(shí)，我記下的只是一些關(guān)鍵字詞的賞析和本文作者抒發(fā)的情感。”因此，要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)把握文章主旨、情感、寫(xiě)作目的，達(dá)到淺入深出或深入淺出的效果。

教師必須對(duì)文本有高瞻遠(yuǎn)矚，居高臨下的掌控能力，真正扮演好一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色。在教學(xué)魯迅作品《孔乙己》《社戲》時(shí)，教師應(yīng)擺脫教參、試題的限制與束縛，從有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。《孔乙己》這篇小說(shuō)，可以圍繞以下兩個(gè)主要問(wèn)題來(lái)探究：第一，孔乙己姓啥名誰(shuí)。第二，孔乙己為什么是唯一一個(gè)穿著長(zhǎng)衫站著喝酒的人。對(duì)于這樣一個(gè)遭受社會(huì)涼薄的“苦人兒”，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的揣摩與思索，就可以順勢(shì)體會(huì)出魯迅先生對(duì)其“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜感情，同時(shí)也能領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)封建科舉制度的抨擊。

《社戲》以“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”收束全文。在整體把握文章的同時(shí)來(lái)擷取一個(gè)核心問(wèn)題：那夜的豆真的那么好吃，那夜的戲真的那么好看嗎？讓學(xué)生在文本中去找尋、挖掘文章的深層意蘊(yùn)。在學(xué)生們仔細(xì)瀏覽課文后，幾乎都給出了否定的答案。那夜的豆如何，學(xué)生在文章中雖沒(méi)有找出十分明確的答案或依據(jù)，但結(jié)合生活實(shí)際，知道在那樣簡(jiǎn)陋的條件下做出來(lái)的豆味道應(yīng)該不至于美味無(wú)窮。那夜的戲如何，學(xué)生在課文中紛紛找出了明確答案。正面描寫(xiě)：例如“‘我’最想看的蛇精和黃布衣跳老虎等了許久都不見(jiàn)”“‘我’最怕老旦坐下了唱，那晚老旦卻坐著唱個(gè)沒(méi)完”等。側(cè)面描寫(xiě)：例如“年紀(jì)小的幾個(gè)多打呵欠了，大的也各管自己談話……”“雙喜他們破口喃喃地罵……”，這些都充分證明那夜的戲并不好看。那么為什么要如此懷念“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”？在有關(guān)寫(xiě)作背景資料介紹、小組的相關(guān)討論和教師的點(diǎn)撥后，學(xué)生在探索中逐層走入且領(lǐng)悟到文章的主旨。因?yàn)槠綐虼宓娜耍弘p喜為我寫(xiě)包票，小伙伴們對(duì)我無(wú)微不至照顧，阿發(fā)讓大家偷自己家的豆，六一公公送豆給我吃……“我”在平橋村受到優(yōu)待，感受到人們的友好、熱情、善良、淳樸。由此可見(jiàn)，在我對(duì)那夜的豆，那夜的戲的懷念中，傳達(dá)出作者對(duì)人與人之間和諧美好關(guān)系的推崇與頌揚(yáng)。同時(shí)，也投射出作者對(duì)當(dāng)時(shí)世風(fēng)不正，世道黑暗的厭惡與諷刺。通過(guò)對(duì)以上兩篇文章的品讀，從精心設(shè)置的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主旨情感的能力，同時(shí)又很好地銜接起更高層次的創(chuàng)造性閱讀思維的培養(yǎng)。

三、提升：培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀思維

“創(chuàng)造性思維可以說(shuō)是花中牡丹。”恩格斯曾說(shuō)。創(chuàng)造性閱讀思維，是指能運(yùn)用大腦儲(chǔ)存的信息去發(fā)現(xiàn)和解決未曾發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，能跳出文本提出并解答超出文本原意的新問(wèn)題的思維能力。這種閱讀思維是一種更高要求的思維訓(xùn)練，也是語(yǔ)文教學(xué)得以全面提升的關(guān)鍵所在。在新課標(biāo)中也對(duì)此做出相關(guān)要求：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”然而，這種思維能力的培養(yǎng)，也必須基于學(xué)生對(duì)文本的充分理解和把握的基礎(chǔ)之上，否則皆為空談。

在學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《孔乙己》和吳敬梓小說(shuō)《范進(jìn)中舉》后，對(duì)于孔乙己、范進(jìn)這些鮮活的人物形象，可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)改編故事內(nèi)容，進(jìn)行課本劇表演等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。例如課本劇《孔乙己》，在人物形象改編過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的合作編寫(xiě)、劇本互改等，能更深刻地理解人物形象。例如孔乙己這個(gè)自命清高，虛榮迂腐的底層讀書(shū)人，在服裝設(shè)計(jì)上，同學(xué)們?yōu)槿宋镌O(shè)置了一套舊款的、有破損的耐克衣服，與原文中的那件“又臟又破的長(zhǎng)衫”可謂遙相呼應(yīng)，異曲同工。這既讓人感受獨(dú)特的諷刺藝術(shù)，又深刻地把握人物形象，進(jìn)而有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在教育信息資源共享的平臺(tái)中，欣賞了名師黃厚江的《黔之驢》精彩一課，聽(tīng)完猶如醍醐灌頂。教學(xué)課堂中，在黃厚江老師本色自然、風(fēng)趣幽默、平等尊重的教學(xué)方式中，學(xué)生從多方位、多角度、多層次對(duì)課文寓言故事進(jìn)行充分理解與掌握。例如通過(guò)對(duì)“驢的故事”和對(duì)“虎的故事”的閱讀與講述，形象而又具體地把握兩者的形象特征，為下文的寓意揭示鋪路。而如果一堂課就僅限于此，那么也僅流于通俗。接下來(lái)的處理令人驚嘆不已，并充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。黃老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文寫(xiě)虎的內(nèi)容比寫(xiě)驢的多，為什么題目卻叫“黔之驢”而不叫“黔之虎”？在學(xué)生的討論過(guò)程中，黃老師介紹了作者的寫(xiě)作背景及意圖。在合理的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠根據(jù)寓言故事的特征，明白作者的目的在于諷刺某種人。脫韁似的思維、火花四濺的智慧，充盈整個(gè)課堂。在一番精彩的師生對(duì)話中，雙方探討了對(duì)于驢的態(tài)度，并且讓學(xué)生明確驢并不是所謂的無(wú)用之物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究驢的悲劇命運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)。這樣的文本閱讀處理，讓學(xué)生在閱讀中獲取情感的共鳴，更獲得思維的創(chuàng)造。

培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造性思維，可以理解為學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，突破教材的局限，是新形勢(shì)下教育的倡導(dǎo)方向，營(yíng)造出語(yǔ)文的“綠色”課堂。同時(shí)，創(chuàng)造性閱讀思維的培養(yǎng)也能以點(diǎn)帶面，從某種程度上激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)找尋突破口，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，發(fā)展思維創(chuàng)造力。這些都是全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的捷徑。總而言之，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們必須立足學(xué)生成長(zhǎng)成才，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國(guó)教育改造[M].北京：人民出版社，2005.

篇10

2011年高考，有一對(duì)雙胞胎兄弟，雖然一個(gè)學(xué)文，一個(gè)學(xué)理，但語(yǔ)文、英語(yǔ)這兩門學(xué)科的得分竟然一模一樣。蔣思遙、蔣思遠(yuǎn)均畢業(yè)于浙江省慈溪中學(xué)。哥哥蔣思遙讀文科，總分616分，被中央民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)錄取；弟弟蔣思遠(yuǎn)讀理科，總分657分，被浙江大學(xué)理科實(shí)驗(yàn)班錄取。

下面分別是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，供同學(xué)們參考。

一

語(yǔ)文是一門長(zhǎng)線學(xué)科，長(zhǎng)到人一出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)，接近死亡時(shí)還在運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科得分難，我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)期堅(jiān)持與臨陣磨槍相結(jié)合。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這是由語(yǔ)文知識(shí)面廣、考點(diǎn)分散的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)音題、字形題、成語(yǔ)題、現(xiàn)代文和文言文閱讀題等題型，取材的范圍很廣。只有長(zhǎng)期閱讀積累，廣泛涉獵，才能得到正確答案。具體做法是：

我平時(shí)會(huì)隨身帶幾個(gè)小筆記本，其中兩個(gè)就用在語(yǔ)文方面。一個(gè)是專門的字詞集錦，將平時(shí)所見(jiàn)的容易誤讀的字和容易望文生義的詞語(yǔ)（主要是成語(yǔ)）全部收錄在本子上，然后利用晨讀時(shí)間大聲朗讀以加強(qiáng)記憶；一個(gè)是文摘集錦，專門收集一些俗語(yǔ)或從報(bào)刊中摘錄的優(yōu)秀文章、段落、句子等。如果摘錄的內(nèi)容太長(zhǎng)，就把它裁剪下來(lái)粘貼到本子上，晚上睡覺(jué)前拿出來(lái)翻翻，這樣既可以記憶，也可以催眠。

我在睡覺(jué)前還要做一件事，就是在枕頭邊放一本《成語(yǔ)詞典》，每次都要看3~5條成語(yǔ)。不要認(rèn)為每次看的量太少，一旦堅(jiān)持下來(lái)，一年就會(huì)記住1000多條成語(yǔ)。高考后，我發(fā)現(xiàn)這些積累對(duì)我很重要。因?yàn)楦呖紩r(shí)，前3道考查語(yǔ)音、字、詞、句的試題，我一分未失。從中可以得出兩條經(jīng)驗(yàn)：一是分類對(duì)待。屬考記憶的，強(qiáng)調(diào)熟記；屬考能力的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感。二是平時(shí)積累。沒(méi)有“厚積”，難有應(yīng)考時(shí)得心應(yīng)手的運(yùn)用。打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，講究持之以恒的積累。積累中，要注意“難懂”“易錯(cuò)”類的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榭键c(diǎn)往往在此處。

對(duì)于古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也需要堅(jiān)持積累。詩(shī)歌鑒賞題在高考中越來(lái)越重要，難度上有加大的趨勢(shì)，但如果掌握了一些基本方法，尋找到一些基本規(guī)律，就能游刃有余。想解答好這類題，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握三個(gè)技巧：

一、 抓詩(shī)眼

古人寫(xiě)詩(shī)特別講究“煉字”。詩(shī)眼是一首詩(shī)中最傳神的一個(gè)字或一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞或形容詞。如“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩(shī)歌生動(dòng)形象，意境全出。詩(shī)眼是理解詩(shī)歌的一把鑰匙，抓住了詩(shī)眼，明白了主旨，可以使答題更準(zhǔn)確。

二、 找意象

古代詩(shī)歌中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的。例如，梅花是高潔品格的象征，月亮代表思鄉(xiāng)之情，鴻雁是傳書(shū)的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)在一首作品中集中使用多個(gè)意象。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》中就有11個(gè)意象，用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的情懷。尋找意象對(duì)于準(zhǔn)確理解詩(shī)歌大有裨益。

三、 明意境

意境是文藝作品中的自然和生活圖景滲透著作者含蓄、豐富的情思，所形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古代詩(shī)歌都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌意境的表現(xiàn)手法比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。常見(jiàn)的意境特點(diǎn)有：慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。

可見(jiàn)，抓住這幾個(gè)關(guān)鍵處，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，解詩(shī)答題。

在解答古代詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，還要特別注意以下三點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點(diǎn)齊全，要從多個(gè)角度思考；三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和規(guī)范。

同樣，高考語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文的要求也比較高，考生只有掌握一定的閱讀技巧，才能取得較好的成績(jī)。

特別提醒考生的是：在語(yǔ)文積累方面，我們平時(shí)要注意收集生活中常用的近義實(shí)詞，搞清詞語(yǔ)意義，擴(kuò)大自己的詞庫(kù)。收集詞匯有兩條捷徑：一是注意收集歷年各省市高考真題中的詞匯，凡是真題中出現(xiàn)的詞匯大都是命題專家精挑細(xì)選的，典型而實(shí)用；二是注意從大型報(bào)刊的新聞報(bào)道類作品中，收集具有時(shí)效性的典型詞語(yǔ)。多讀報(bào)刊，多注意收集詞匯可以增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的辨析能力。這樣就能從容地應(yīng)對(duì)同義詞辨析題和成語(yǔ)題。

下面，我再來(lái)談?wù)勁R陣磨槍的做法。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然離不開(kāi)平時(shí)的積累，但是在高考前臨時(shí)抱抱佛腳，我認(rèn)為也是很有必要的。

臨陣要磨的“第一把槍”是時(shí)文閱讀，以提高作文分?jǐn)?shù)。時(shí)文閱讀有三大功效：

一、 開(kāi)拓視野

一般來(lái)說(shuō)，文章讀得少，寫(xiě)作時(shí)你的視野就會(huì)被局限，作文分?jǐn)?shù)就不會(huì)太高。

二、 提高文筆水平

多欣賞優(yōu)秀的散文可以提高我們的敘述能力，提高構(gòu)思水平，更重要的是提高我們掌握文學(xué)語(yǔ)言的能力，使作文語(yǔ)言更準(zhǔn)確，更精練，更形象，更生動(dòng)，更活潑地表達(dá)思想感情，恰如其分地描寫(xiě)所要表現(xiàn)的事物。

三、 增強(qiáng)邏輯思維能力

時(shí)文閱讀會(huì)增強(qiáng)我們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的洞察能力、分析能力、評(píng)判能力和探究思考能力。

臨陣要磨的“第二把槍”是字音、字形、成語(yǔ)等記憶性題型。考前看看以前經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，高考時(shí)再遇到這些易錯(cuò)題就會(huì)覺(jué)得特別親切。

二

我是理科生，卻酷愛(ài)閱讀。我擅長(zhǎng)推理，作文常常得到“文筆老練”的贊賞。我認(rèn)為要想高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)高，就得養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

一、 在閱讀中形成語(yǔ)感

我認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文，最重要的是要形成一種對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。例如，找出選項(xiàng)中有語(yǔ)病的句子，有些人讀一遍就能辨析出來(lái)，有的人鉆研了好幾遍，還是不得要領(lǐng)，這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。要加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，需要有意識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文的敏感度，而且它對(duì)閱讀和寫(xiě)作也大有好處。所謂語(yǔ)文的“敏感度”，實(shí)際上就是我們通常說(shuō)的語(yǔ)感。通過(guò)在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)提高應(yīng)試的水平，我認(rèn)為是很有必要的。

二、 在閱讀中提高答題能力

我們先來(lái)看看答題時(shí)常犯的三種錯(cuò)誤：

1. 閱讀題面不仔細(xì)，定勢(shì)思維

長(zhǎng)期大量的模擬題訓(xùn)練，對(duì)提高自己的解題能力無(wú)疑是有效的，但也容易形成思維定勢(shì)。而在考試時(shí)，一旦出現(xiàn)的題目稍有變化，就很容易死守老套，“上當(dāng)受騙”，造成失分。

2. 答題程序不熟悉，不打草稿

有許多考生認(rèn)為，語(yǔ)文考試不同于數(shù)理化，無(wú)需計(jì)算，所以可以不用打草稿。其實(shí)，很多語(yǔ)文試題是必須打草稿的，因?yàn)樗鬁?zhǔn)確、精練。現(xiàn)在多數(shù)簡(jiǎn)答題是有字?jǐn)?shù)限制的，我們?cè)谧鲨b賞題、文言文翻譯題、現(xiàn)代文閱讀題、仿寫(xiě)題、語(yǔ)段壓縮題時(shí)，也應(yīng)該打草稿。有的同學(xué)認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，不起作用，卻出現(xiàn)在答了一段文字后，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)把答題處填滿，可還沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上的情況。于是又來(lái)勾畫(huà)修改，造成卷面很不美觀。既如此，何不先在草稿紙上寫(xiě)好，改好，再一氣呵成把答案寫(xiě)上去呢！

3. 答題規(guī)范不遵循，答非所問(wèn)

有的考生答題，由于心中無(wú)數(shù)，喜歡“撒大網(wǎng)”。尤其在鑒賞題上，總是把“中心明確、語(yǔ)言優(yōu)美、首尾呼應(yīng)”之類的話羅列在卷子上，希望能多少“碰”上一點(diǎn)分。殊不知，閱卷老師大多反感這種做法。更何況，有時(shí)答案寫(xiě)多了，反而把正確的要點(diǎn)淹沒(méi)了，沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。

閱讀能幫助我們改正上述錯(cuò)誤。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文風(fēng)，不同時(shí)期有不同時(shí)期的出題風(fēng)格。通過(guò)廣泛閱讀，就可發(fā)現(xiàn)文章具有的時(shí)代風(fēng)格，也可發(fā)現(xiàn)命題專家的喜好。比如，浙江省的命題專家就喜歡把哲理性的、文化味濃的散文作為考試材料。我們?cè)陂喿x文章時(shí)如果能有一些簡(jiǎn)要的評(píng)析，或與相同材料進(jìn)行比較，持之以恒，就能達(dá)到高考答題所要求的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。我們通過(guò)閱讀鑒賞性的文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章鑒賞是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要掌握必要的術(shù)語(yǔ)，需要一些文學(xué)知識(shí)。

三、 考場(chǎng)作文的構(gòu)思方法

關(guān)于高考作文，我的經(jīng)驗(yàn)是，有了好的構(gòu)思，文章就成功了一半。可是，不少同學(xué)卻不重視這關(guān)鍵的一步。或?qū)懙揭话耄瑓s想另起爐灶，或是字?jǐn)?shù)未夠已無(wú)話可說(shuō)。作家寫(xiě)作，可以醞釀很長(zhǎng)時(shí)間，而考場(chǎng)作文是速戰(zhàn)速?zèng)Q，盡管時(shí)間緊迫，但也不可省掉這一步。

下面，我為大家介紹考場(chǎng)作文的“三步快速構(gòu)思法”：

第一步，由點(diǎn)到面

所謂“點(diǎn)”，就是題目；所謂“面”，就是多側(cè)面、多層面地圍繞題目進(jìn)行發(fā)散思維。用朱光潛先生的話來(lái)說(shuō)，這便是“尋思”“抱著題目四面八方地想”。記憶的大門一旦開(kāi)啟，思緒便會(huì)如潮而至，或是某個(gè)瞬間的記憶，或是一則軼聞故事，或是某次難忘的體驗(yàn)，或是忽而閃現(xiàn)的思想火花，甚至是一句妙語(yǔ)，一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~……只要與題目有關(guān)的，都要“一網(wǎng)打盡”。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷延伸的思路會(huì)漸入佳境，想到的內(nèi)容漸趨獨(dú)特和深刻。這時(shí)，寫(xiě)作的心境就會(huì)平和下來(lái)，因?yàn)橛袞|西可寫(xiě)了。

第二步，由面到點(diǎn)

這個(gè)“點(diǎn)”已不是題目，而是在第一步“尋思”而得的“面”之基礎(chǔ)上，提煉出精彩之“點(diǎn)”。

思緒打開(kāi)之后，接下來(lái)的事就是“收”了。所謂“收”，就是篩選和提煉。剛才還很“熱”的頭腦，這時(shí)需冷靜下來(lái)。面對(duì)大量可用之材，要用一種理性的眼光去進(jìn)行一番嚴(yán)格的審視。偏離題目的，只好剔除；敘述冗長(zhǎng)的，只得割愛(ài)；容易與他人“撞車”的，只能舍棄。沙里淘金，優(yōu)中選優(yōu)，留下的便是閃光點(diǎn)和精彩點(diǎn)，它們就是克敵制勝的“精兵強(qiáng)將”。接下來(lái)，還有更重要的事情要做，那就是經(jīng)過(guò)深度思考去挖掘其中的內(nèi)涵，提升它們的價(jià)值。

第三步，由點(diǎn)到線