導語：如何才能寫好一篇跨越海峽的生命橋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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站 長 陳老師

《跨越海峽的生命橋》續寫

池宇豪

自從臺灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復了健康，已經能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺灣青年的救命之恩，多想當面謝謝這位青年啊！因為是他救了我，我一定要找到他。

后來小錢在

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一、教學過程

1.理解詞語

查字典和聯系上下文理解詞語是本單元的一個訓練重點，于是我就把“聯系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。

2.概括主要內容

對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發生的事情就簡單多了。于是，在教學中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內容的概括，學生也真正地經歷了一個從不會到會的過程。

3.抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但他們的心情也能用“靜靜地”來形容嗎？但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

4.重視朗讀訓練

引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿在整個教學過程的始終。

5.拓展延伸，情感升華

在經歷了一次次的教師、學生、文本的對話之后，學生對重點課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計――我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，然后改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的情感。

二、存在的不足

雖然整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的感情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會融入朗讀中。

課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調動起來。

對于學生的關注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習、去研究，這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，有些時候語言還顛三倒四，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中更上一層樓。

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他拿著花蓮普濟醫院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當得知恩人已經搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。

小錢來到警察局，經過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

第二天，小錢經過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。

“?。　币姷匠性?，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領到家里，談了許多許多話……

第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行云：“為什么在危險情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入設計

一、情境導入，以境激情

情境導入就是根據課文內容渲染某種氣氛、創設某種情境以激發學生情緒導入新課的方法。這種方法著眼于先讓學生具體地感受課文設定的情境，然后在特定的氛圍中開始學習。情境導入法容易調動學生積極、熱情、主動的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學生最大限度地發揮其學習的主動性，真正實現學生的主體性。

二、音樂導入，激發興趣

“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受?！辈シ排c本課有關的音樂導入新課，激發學生的學習興趣。如，在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，我播放名曲《送別》，為學生創設了一種情境，鋪陳了一種調子，不但使學生進入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學習中去，而且更容易讓學生感悟文中詩句的意思。

三、故事導入，激感

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。課堂中我們如果能根據學生的這一特點，以一些故事導入課文，相信學生的注意力會高度集中，入境極快，因為故事對于學生來說有著一種特殊的魅力。

四、復習導入，溫故知新

復習導入是聯系舊知，提示新課的導入方法，是從“溫故”出發激起學生對新知的探求。如，在教學古詩《游園不值》時，由于學生以前學過很多關于春天的古詩，我引導他們看一幅幅春天的圖說一首首古詩，學生情緒高漲，不但復習了以前學過的古詩，而且此時再導入新詩的學習，學生無不躍躍欲試。學習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯系雖不如數學新舊知識點之間的聯系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會發現教材之間的聯系很多，導入新課時把新舊知識聯系起來可以達到溫故而知新的目的。

五、抓住課題，質疑導入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課題是文章的眼睛，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。開課伊始引導學生圍繞課題質疑，讓學生帶著問題去學習，這樣可以激發學生自主探究知識的興趣。如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，板書課題后，讓學生讀課題并交流想知道什么內容。當我話音剛落，學生就異口異聲地圍繞課題說道：“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學生帶著問題去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，還需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。

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一、“教學目標”陳述應具體、可操作

華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應包括教學目的和教學內容，教學目標的表述既能體現教學內容，又能準確敘述學生學習應達到的效果。設計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯系上下文體會少年的內心活動。這樣教學目標就更明確，教學設計就更有針對性，教學活動就更容易操作。

二、“教學目標”細化應融合三維目標

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內在聯系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內在的聯系，才能在課堂教學中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯系上下文和生活實際理解課文內容，領會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設計融為一體，更好地指導課堂教學。

三、“教學目標”增刪要結合文本特點和學生實際

每一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養。

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一、利用課件媒體，激發學習興趣

多媒體課件大多由動畫、圖像、聲音或圖片整合而成，它可讓學生置身于一種聲像同步、五彩斑斕、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發出強烈的求知欲望，產生積極、主動的學習動機。例如我教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生若無法感受地震襲來時人們驚慌失措逃難的情境，也無法想象地震過后給人類帶來的災害和財產的損失。所以在上這一課導入新課時，我利用多媒體課件，把當年臺灣發生了近百年來規模最大的7.3級強烈地震的圖片、死傷數據和資料，再配上傷感的音樂展示在孩子們面前時，孩子們驚恐萬分，感動萬分。通過多媒體圖片的播放和傷感音樂的渲染，孩子們個個都進入到這一地震的情境中，不但方便孩子們理解課文內容，還激發了孩子們學習新課的興趣。

二、運用媒體教學，提高課堂效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由小變大，由慢變快，由靜變動。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能根據提供的信息獲得入情入境的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使學生的注意力更集中，因而提高課堂效率。

例如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，因為科普之類的文章比較枯燥無味。于是在課堂開始，我利用多媒體出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并簡要介紹了蝙蝠和雷達。于是順勢拋出問題：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯系呢？學生的學習情緒被調動起來，對于接下來的探究充滿了閱讀的期待。在課堂中，在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又借助動畫演示三次試驗過程讓學生說說二者關系，激發了學生閱讀文章的興趣。特別是在播放三次試驗的動畫過程中，學生們個個聚精會神，生怕錯過了哪一個鏡頭。

三、借助信息技術，提高學生能力

1. 訓練聽話能力。信息技術為學生提供了豐富的多媒體形式的內容，其中最有利的就是訓練了學生的聽話能力。這里所說的“聽話能力”，簡稱“聽力”。如教學《威尼斯的小艇》一課，“威尼斯”因為學生從未去過，很難想象。我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生跟隨作者來到威尼斯。隨著畫面的出現、音樂的響起、播音員動聽的講解，學生的興致油然而生。他們時而被威尼斯那美麗的景色所陶醉，時而為小艇的繁多而驚嘆，時而為威尼斯的風俗而震撼。然后，老師趁機問學生，“看了威尼斯的風情圖片，聽了播音員的講解，你們對威尼斯有什么印象呢？”學生們暢所欲言，感受良多。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了遙遠而美麗的威尼斯，不但讓他們看到了從沒看到的景色，訓練了學生的聽力，還激發了他們的學習欲望。

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關鍵詞：設計理念；技術創新；大跨徑橋梁；橋梁減災和養護

改革開放以來，我國的橋梁建設事業經歷了一個輝煌的發展時期，特別是進入20世紀90年代，中國橋梁工程界在自主創新的旗幟下出現了全國范圍內建造大跨度橋梁的，并以空前的規模和速度為五縱七橫的國家高等級公路網建造了數以百計的大跨度懸索橋、斜拉橋、拱橋和梁式橋，以跨越大江大河、海灣和深谷，大大改變了中國的交通面貌，取得了令世人矚目的成就。

一、大跨徑橋梁的關鍵技術問題

1.1隨著世界經濟的快速發展，大跨徑橋梁的建設在20世紀末進入了一個時期。蘇通大橋位于長江下游，是國家高速公路網中跨越長江口的咽喉工程，是國家科技支撐計劃支持的首個重大公路交通工程，是我國自主設計和建造的世界首座突破千米跨徑的斜拉橋。蘇通大橋主孔跨徑1088米，水文條件復雜、地質條件差、氣象環境惡劣、航運密度大，千米級斜拉橋其技術要求超越了國內外現行標準、規范規定，工程建設面臨著極大的挑戰。

1.2通過長達18年的研究與實踐，建設者自主創新，開展了100多項科研專題攻關，研究了結構抗風、抗震、防船撞、防沖刷等技術，攻克了千米級斜拉橋結構體系、深水急流中施工平臺搭設及群樁基礎施工、基礎沖刷防護和高塔、長索、大跨結構施工控制等十余項世界級關鍵技術難題，發展了基于壽命周期和性能設計的橋梁設計理論與方法，創新了靜力限位和動力阻尼組合的橋梁結構體系，研發了具有自主知識產權的設計軟件，編制了千米級斜拉橋設計指南，形成了千米級斜拉橋設計核心技術，創造了1088米的最大跨徑、300.4米的最高橋塔、131根直徑2.8米120米深的最大群樁基礎、577米的最長拉索等四項世界紀錄。

1.3從世界橋梁的發展來看，橋梁在向跨度更長、規模更大，向跨越海峽工程、外海海洋工程的方向發展。目前世界范圍內規劃或在建或建成的大型跨海通道有意大利墨西拿海峽通道工程、日本津輕海峽通道工程、土耳其伊茲米特海灣通道工程、印尼蘇門答臘海灣通道工程、直布羅陀海峽通道工程、白令海峽通道工程等；國內目前規劃或在建或建成的大型跨海通道有港珠澳大橋、瓊州海峽跨海通道工程、渤海灣跨海通道工程、臺灣海峽跨海通道工程等。隨著橋梁建設環境越來越復雜，技術難度越來越高，需要解決的技術問題非常多，為了保證橋梁的可靠性、耐久性、行車舒適性和施工簡易性，有大量的工作要做，需要研究者繼續努力，博采眾長，共同攻克這些技術難題。

1.4總的來說，現代橋梁面臨的挑戰主要有：一、超深水基礎的結構形式和施工技術研究；二、超大跨徑橋梁的結構體系和特殊力學問題；三、輕質、高強、耐腐蝕、高性能材料的研究，材料的進步決定了橋梁技術發展的水平；四、超大跨徑橋梁的施工控制，如們保證建成后的設計線形、受力狀態能夠達到設計的要求；五、超大跨徑橋梁的經濟性問題。

二、中小跨徑橋梁的技術發展

中小橋梁的數量非常巨大，今后的技術趨勢上要體現在集成設計方面，集成設計就是充分考慮橋位處建設條件的要求，把設計和施工緊密結合起來，轉變設計理念。進行標準化設計，采用工廠加工制作和現場大型機械施工，在施工過程或者建成以后通過自動化技術進行檢測，從而形成運營過程中一種系統化的管養技術，在我國對預制節段拼裝預應力混凝土橋梁的研究應用始于60年代。

在國內，60年代就開始研究預制節段拼裝預應力混凝土橋梁，并且投入使用，比如19 6 6 年的成昆鐵路舊莊河一號橋、孫水河4號橋等，都是采用的預制節段逐跨拼裝施工法；19 9 7年建成通車的石長線湘江鐵路大橋，也是應用的節段懸臂拼裝施工法。之后再閩江大橋、夷 陵長江大橋等都是采用此方法，以及體內束和單鍵膠接縫。在2001年建成通車的嘉瀏高 速公路新瀏河大橋也是采用的移動支架預制節段逐跨拼裝法進行施 工。

三、橋梁防災減災技術和風險決策

3.1現代橋梁防災減災技術的熱點問題主要有橋梁抗風設計數值化和精細化、基于性能的橋梁抗震設計、跨海橋梁抗臺風浪耦合、橋梁防船撞等4個方面。

3.1.1橋梁抗風設計數值化和精細化，主要通過理論分析、CFD數值模擬手段，對橋梁風振機理及流體-同體耦合作用進行更深的研究，進一步提高和完善CFD技術，建立“數值風洞”和“橋梁抗風虛擬現實”技術，實現“全物理、全系統、三維、高分辨率、高逼真”的橋梁結構氣動彈性數值模擬。

3.1.2基于性能的抗震設計思想綜合考慮了各種影響因素并采用“投資-效益”分析的多級抗震設防思想，體現結構目標性能的“個性化”，即要求在不同地震設防水準作用下，所設計結構滿足各種預定的性能目標要求，從而在最經濟條件下，確保人員傷亡和經濟損失均在預期可接受的范圍內。

3.1.3跨海橋梁跨徑大，橋位處水深浪高，氣候、水文、地質、地震等海洋環境因素異常復雜。在傳統設計中，將瞬態的強風和波浪激勵看作等效靜力作用。但對于跨海橋梁，臺風以及臺風掀起的巨浪動態特性顯著，具有強烈的耦合效應。因此，考慮臺風以及巨浪這種破壞性環境荷載的實際動力特征、隨機性和耦合性，將顯著提高跨海橋梁的設計水平，而與之相應的結構抵抗臺風浪耦合作用的結構構造措施及振動控制技術將成為跨海橋梁建設面臨的一項關鍵技術挑戰。

3.1.4目前我國橋梁的防船撞研究和設計還缺乏系統化、規范化及標準化。為了滿足我國橋梁設計和建造的需要，開展橋梁船舶撞擊理論和設計規范的研究是項迫切的工作，對于指導我國橋梁的防船撞設計以及對舊橋、危橋進行防船撞加固都具有重要意義。

3.2公路橋梁建設及運營階段存在著諸多的不確定性因素，其設計、施工和運營過程中的任一環節的錯誤或疏忽，都會大大降低結構的安全性，以至于導致各類工程事故的發生。面對越來越多的橋梁事故和趨于增長的生命財產損失，需要結合我國實際情況，完善橋梁建設和運營管理體制，同時制定應對橋梁安全風險的有效措施，以達到提高橋梁安全性的目的。針對我國國內實際情況，應通過分析安全風險評估標準、流程、方法、工程應用情況等，深入研究和討論基礎理論和評估方法中若干關鍵問題，優化補充評估體系，從而形成新的可操作性強的工程應用方法，對橋隧工程中常見的風險問題形成相對穩定、合理的評估流程，完善基本的評估模型，以提高具體問題的風險評估的效率和水平。安全風險評估是公路橋梁工程建設和運營過程中的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現工程安全建設和運營目標至關重要。。

四、橋梁結構健康監測及養護

橋梁是一種有壽命期的工程結構物，由于先天的缺陷、外部環境的影響、荷載的長期作用、自身材料的老化以及不恰當的養護維修，其健康安全不可避免地發生衰退。這種衰退會直接威脅到結構的安全和正常營運，如果沒有一種科學、經濟、高效的方法來管理結構衰退帶來的危險，必然會影響結構物的正常服務水平和結構的長期安全性，造成巨大的經濟開銷，并可能造成巨大的負而社會影響。

橋梁結構安全監測系統并不是傳統的橋梁檢測技術的簡單改進，而是運用現代傳感技術、電子工程技術、網絡通訊技術、信號分析與處理技術、數據管理方法、計算機軟件、系統模式識別、預測技術、結構分析理論和決策理論等多個領域的知識，極大地延拓了橋梁檢測領域，實時地監測橋梁運營階段在各種條件下的結構響應，獲取反映結構狀況和環境因素的各種信息，并由此分析結構的健康狀況、評估結構的運營情況。

五、結語

橋梁是生命線工程，橋梁結構的合理性、安全性、耐久性一直是橋梁設計中的核心問題。在世界經濟全球化的推動下，我國交通事業得到了快速的發展，是一個發展的機遇，也是一個挑戰，惟有充分發掘現代橋梁技術理念和技術創新的優勢，大力加強技術儲備，才能抓住機遇，應對挑戰。

參考文獻：

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一、圍繞課題，進行質疑

俗話說：“題好文一半”經常推敲標題，有利于提高把握文章中心內容的能力。教師在教學中，若能抓住課文題目提問，引導學生潛心閱讀文本，便能收到事半功倍的效果。

教學時，引導學生首先針對課題用“看到這個題目，我想知道……”“……怎樣……”“……為什么……”這樣的句式進行質疑。如：學習《她是我的朋友》一文，學生提出了“我想知道題目中的‘她’是誰？‘我’是誰？”為什么要用《她是我的朋友》為題？又如：學習《跨越海峽的生命橋》一文，學生提出了“我想知道什么是生命橋？”“為什么會有生命橋？”“生命橋怎么能跨越茫茫的海峽呢？”再如：學習《女媧補天》一文，學生提出了“我想知道女媧為什么要補天？”“女媧是怎樣補天的？”“女媧補天遇到了哪些困難，她最后補好天了嗎？”“女媧是什么樣的人？”這些問題實際上已經抓住了學習這篇文章的主要問題了，學生水到渠成地理解了文章的主旨。

二、借助“對比”，進行質疑

教育家烏申斯基說教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂Ρ仁址ㄊ俏膶W創作中常用的創作手法，目的是強調對比對象意義上的相對，從而突出事物的本質特征。教師若能抓住文本中鮮明的對比提問，讓學生與文本進行對話，理解文章內容，挖掘文本的主題，品味文本蘊含的深沉意蘊。

如：學習《一個小村莊的故事》一文時，我先讓學生大屏幕欣賞小村莊昔日的美麗，到最后的消失。再讓學生走進文本，通過品讀“甜潤”“湛藍深遠”“清澈見底”……等詞語來體會它的美麗，到文末的“什么都沒有了”。讀到此時，學生心頭一種難過、憤恨、疑惑之情油然而生?？粗麄儗懺谀樕系谋砬椋也皇r機引導學生提問，通過對比，此時此刻你有什么要問呢？孩子們躍躍欲試，有的說“小村莊為什么會消失呢？”也有的說“什么都沒有了？指哪些沒有呢？”孩子們的這些問題非常有價值，一下子抓住了文章重點。又如：學習《黃河是怎樣變化的》一文時，學生通過了解黃河今昔對比后，頭腦中出現了許多問題：①黃河為什么會從“搖籃”變成“禍河”呢？②黃河到底發生了哪些變化？③黃河發生變化的原因是什么？④我們應該怎樣治理黃河呢？一連串的問題，點燃了孩子們思維的火花，激發了他們探究的愿望，開啟了他們智慧的大門，很快明白：植樹造林，保持水土流失，維護生態平衡，保護母親河，勢在必行。

三、抓住重點詞句，進行質疑

教學時，抓住課文的重點詞句為切入口，創設問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產生發現問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動提出問題了。初讀課文時，要求學生提出不理解的詞句；在精讀課文時，要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。

如：學習《七月的天山》一文，在學習雪峰這段時，我出示了一個句子“天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈?！币龑W生邊讀邊想：讀了這個句子，你有什么問題要提呢？學生思考后，紛紛質疑：①作者為什么用“飛瀉”而不用“流”呢？②面對從高懸的山澗，峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水，你想說點什么呢？③這句采用了什么修辭手法把雪水寫具體的？④這樣寫有什么作用呢？這些問題正是體現了學生已深入理解了課文。又如：學習《珍珠鳥》時，我強調學習課文最后一句話“信賴，往往創造出美好的境界”。一個學生讀完后說：“我知道作者為什么有這樣的感受了？從中知道作者是一個什么樣的人？使小鳥如此接近他?！边@些問題為學習課文奠定了良好的基礎。

四、尋找疑難，進行質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熑绻茉谖谋镜囊呻y處提問，可以在很大程度上引起學生深入探究知識的興趣。一旦問題被解決了，他們會有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時對文本也就自然而然地有了更進一步地理解。

如：教學《自然之道》中，其中一句“向導若無其事地說：‘叼就叼去吧，自然之道。’”孩子們對向導的冷淡產生了這樣的疑問：向導為什么會這樣冷淡呢？他真的見死不救嗎？在這些疑點處學生成了有價值的問題。教師趁勢引導學生自主探究，通過同桌或小組的合作與交流，學生經歷對課本的體驗和感悟，對生成的問題有了深刻的理解，在解決問題的過程中學生明白了我們要遵循自然規律，否則事與愿違。

五、針對拓展，進行質疑

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

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關鍵詞：海峽兩岸；合作辦學；平潭大學；SWOT

中圖分類號：G648.7　文獻標識碼：A 文章編號：(2012)01—0056—04

福建與臺灣隔海相望，有著特殊的地緣關系，閩臺之間的教育交流與合作十分密切。新形勢下，深入研究海峽兩岸高校合作辦學的優勢和劣勢、機遇與挑戰，從而提升福建高等教育水平，顯得很有必要。

一、平潭大學的概況

平潭大學由廈門大學、華僑大學等九所省重點建設高校與平潭綜合實驗區管委會共同籌建，大學校區建設由平潭綜合實驗區管委會負責，建成后交由平潭大學董事會辦學。它位于福建省平潭平洋組團內，占地面積大約五千畝，建筑面積約一百六十萬平方米，配套資金三十八億元，一期建設三個學院(海峽理工學院、海峽學院、健康學院)。其中，福建海峽學院已經達成初步合作意向，由福建師范大學、臺灣世新大學、臺灣東森國際股份有限公司、平潭綜合實驗區管委會共同創辦。學科專業設置將先以傳播、新聞、旅游相關專業為主，再逐步擴大到現代服務業、文化創意等專業。其他兩個學院建設目前正和臺灣高校商談中。一期建設中的三個學院計劃2012年秋季招收首批學生。建成后的平潭大學或將采用“3+1”、“2+2”培養模式，即學生在平潭大學學習3年或2年，剩余時間前往臺灣高校交流學習，學生畢業后頒發平潭大學文憑。

二、海峽兩岸高校合作辦學的SWOT分析

SWOT分析法又稱“態勢分析法”，是Strength(優勢)、Weakness(劣勢)、Opportunity(機遇)Threat(威脅)的縮寫，是由美國舊金山大學韋里克(H.Weihric)教授于20世紀80年代提出的，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況、分清其利弊的方法。SWOT分析法要求我們準確地識別出優勢、劣勢、機遇與威脅四個方面的要素，發揮優勢，抓住機遇，迎接挑戰，實現最終目標。

(一)優勢(strength)

優勢一：政府支持。福建省委省政府非常重視科教事業，出臺了科技創新和高教跨越式發展戰略，提出科教興閩主體戰略?！陡＝ㄊ?010～2012年教育改革和發展的重點實施意見》中，福建提出要推動建立兩岸教育合作試驗園區，吸引臺灣高水平大學與內地大學在閩聯合辦學；開展兩岸高校合作辦學試點；探索建立閩臺高校之間專業認證、課程銜接、教學質量認定和學分互認標準，促進閩臺高校學分、學歷的銜接與互認；支持高校與臺灣高校開展合作研究，設立聯合研究機構，引進臺灣科技、教育等領域人才，進行跨學科、跨領域研究合作。

近年來，閩臺教育交流呈現良好發展態勢，福建省為在閩臺商子女就讀中小學開辟綠色通道，福建省還是全國唯一享受對臺單獨招生的省份。2008年推出“校校企”閩臺高校聯合培養人才項目。2009年選派學生赴臺學習。隨著兩岸的開放，兩岸高等教育學府的互動愈來愈密切，兩岸高校合作辦學的問題也受到愈來愈多的重視。

優勢二：經濟增長。福建經濟總量持續增長，人均GDP不斷增長，經濟發展速度逐年提升，為兩岸創辦高等學府奠定了良好的經濟基礎。近年來，福建省各地均增加了對高等教育的投入，各類教育生均經費基本標準和財政撥款基本標準逐步提高。

優勢三：地理優勢得天獨厚。兩岸高校合作辦學具有得天獨厚的優勢。平潭位于福建東部沿海，由大小126個島嶼組成，是除臺灣島、海南島、崇明島和舟山群島之外的我國第五大島，與臺灣島隔海相望，其最東端與臺灣新竹港僅相距126公里，是大陸距離臺灣最近的行政縣。這種得天獨厚的地理優勢，有利于海峽兩岸高校合作辦學、合建高校、共同發展。

(二)劣勢(Weakness)

劣勢指的是某種缺少或做得不好的東西，或指某種會使組織處于劣勢的條件。海峽兩岸合作辦學的劣勢主要有主導教育理念問題、生源問題、體制機制問題。

劣勢一：教育理念差異。大陸與臺灣制度不同，教育理念方面也存在很大的差異。兩岸合作辦學，新建大學的教育理念由誰主導，這是擺在兩岸合作辦學中的一個大問題，處理不好將成為阻礙兩岸合作辦學的一塊石頭。

劣勢二：生源不足。兩岸合作辦學生源問題也是其發展的劣勢。采用什么樣的招生方式，生源來自何方，目前仍沒有現成的經驗可以參照。另一方面，兩岸合建的高校，作為新生事物不可能一下子被人們所接受，勢必會影響到合建高校生源的數量及其質量，進而不利于兩岸合作辦學的可持續發展。

劣勢三：體制機制缺失。兩岸的合作辦學目前仍然缺乏相關的體制機制保障。潘懋元先生指出“制度化缺失，是阻礙兩岸穩定、持恒、深度交流合作的因素。兩岸互動關系，雖然民間熱情很高，頻率也高，但大多具有自發、松散、暫時性等特點，缺乏統整性和長效性”，“至今兩岸尚未對高等教育互動的相關規范簽署共同協議，對于一些基礎性的問題，如學歷、學位互認，職業資格認證的對接，課程、學分的轉換等等，也未簽署相關文件，多半只是單邊政策”。

(三)機遇(Opportunity)

機遇一：合作辦學熱潮。目前兩岸合作辦學的呼聲比較高，各方呼吁海峽兩岸實現教育資源共享和優勢互補，深入推進高等教育的交流合作。福建省中長期教育改革與發展規劃綱要指出“支持高等學校積極引進國內知名高校優質的學科、專業資源開展合作辦學和科研，與臺港澳及國際高水平大學聯合培養研究生”；“推進兩岸教育合作實驗園區建設。在福州地區大學新校區和平潭綜合實驗區設立兩岸教育合作實驗園區，在政策、土地、資金等方面給予優惠，吸引兩岸高水平高等院校合作辦學，共同建立科學研究中心、科技成果轉化(育成)中心，聯合招生、聯合培養高層次應用型、技能型人才和聯合開展高水平科學研究，爭取在合作形式、內容和層次上取得新突破”；“開展閩臺高校合作辦學；深化閩臺校企聯合培養人才機制；聯合培養師資、聯合編寫教材?！焙献鬓k學的熱潮，是海峽兩岸合作辦學的重要機遇。

機遇二：人才短缺，市場擴大。總體上，福建人才的供給還不能滿足區域經濟、社會和文化事業等的發展需要。特別是隨著海西產業結構優化升級，高技能人才短缺問題逐漸顯現。加強兩岸合作辦學，培養經濟社會發展需要的人才，這必將較好滿足人民日益增長的高教需求。

機遇三：經濟圈興起。環臺灣海峽經濟圈興起，有利于推進海峽西岸經濟與臺灣經濟區一體化發展。海峽兩岸這種良好的互動合作，給兩岸高校合作辦學帶來了良好的發展機遇。

(四)威脅

外部環境中，存在某些對組織構成威脅的因素。威脅指的是外部環境因素的變動給組織帶來的不利影響。中國的大學林立，不乏規劃卓越及軟硬件與國際接軌的高等學府。海峽兩岸合作辦學受到國內外高等教育國際化競爭加劇的威脅與挑戰。兩岸合作辦學面臨著中國其他地區高校的激烈競爭及來自國際院校的挑戰。三、海峽兩岸高校合作辦學的對策

兩岸經濟與教育的交流與合作浪潮勢不可擋，而兩岸高校合作辦學是我國兩岸教育合作的有益補充，兩岸高校合作辦學應該抓住大好機遇，消除不利因素，積極開展兩岸高校合作辦學，推進人才培養，滿足其產業結構調整及經濟持續發展對人力資源的新需求。

(一)出臺兩岸合作辦學規定，完善相關體制機制

兩岸合作辦學的劣勢之一是缺乏完善的合作辦學規定，體制機制不完善。比如，大陸已經認可臺灣高校的學歷，但是臺灣還不認可大陸高校的學歷。為了促進兩岸合作辦學的長足發展，我們應當盡快出臺兩岸合作辦學相關規定，鼓勵和支持兩岸高等教育的合作。細化和規范教育政策法規的制定、執行和監督，對兩岸合作辦學的學歷、招生、收費等方面做出相應規定。建立大陸與臺灣學歷互認制度、教師制度、課程學分互認制度、建立研究交流平臺。推動海峽兩岸高等教育機構合作辦學取得實質性進展。

(二)抓住發展機遇，樹立競爭理念

海峽兩岸互動進入“海峽時代”的新階段。海峽兩岸合作辦學擁有良好的發展機遇，在這一大好形勢下，我們應當抓住機遇，樹立競爭觀念，加快發展步伐，推進兩岸高等教育的交流與合作。創新兩岸合作辦學新機制，實現互利多贏緊密型合作。

(三)樹立特色品牌，營建輿論號召力

兩岸合作辦學的生命線是品牌，而品牌依靠辦學質量而構筑。構建海峽兩岸合作辦學的質量保障體系，提升合作辦學的品牌影響力和競爭力。

營建輿論的號召力，提升兩岸合作辦學的知名度，爭取更多的支持，擴大影響力。一方面，可以通過宣傳、公關等手段，把新建學校推出去。另一方面，更重要的是新建院校應該以科學的管理、先進的理念、優質的辦學成效贏得社會聲譽，增強招生輿論號召力。

(四)資源優化組合，優化要素配置，提高運行效率

海峽兩岸在教育體系構建、目標定位、課程設置、辦學模式，產學結合等方面應該相互借鑒成功經驗，共同合作，整合、優化、提升教育資源，推進兩岸合作辦學，實現教育資源共享和優勢互補，培養與海峽西岸新一輪跨越式發展相適應的人才。

要堅持將融合、引進、創新、提高作為兩岸合作辦學理念。高等教育開放式發展與區域合作已經成為中國高等教育發展的必然選擇。在提升海峽兩岸合作辦學水平和質量的過程中，應針對兩岸文化的特征，探索一條有特色的合作辦學道路。把兩岸高校合辦高校當成是兩岸人才培養基地、兩岸師生交流的平臺與合作的橋梁、溝通的窗口。

師資上，應當高度重視師資隊伍這一兩岸合作辦學實現可持續發展的關鍵要素。要借助兩岸優秀的師資力量，發揮臺灣高等教育的優勢來培養優秀人才。除了大陸的師資以外，更多的是引進并融合臺灣的教學資源，保障師資隊伍多元化，保證教學過程的順利進行。

學科、專業上，堅持多元化合作、多學科專業、多培養層次，結合市場需求，保證學科和專業設置的合理性，滿足產業結構和就業結構調整對人力資源的新需求。

篇10

在教學中，很多文章有意留下空白與懸念，教師如能啟發引導學生發揮想象力，對“留白”進行再加工，不僅能引導學生體會到作品的美，更能激發想象，訓練學生的口頭表達能力。

人教版三上《風箏》一課以省略號結尾，這一開放性的結尾，意味深長，給人留下豐富的想象空間。在課堂中，我以此擴展語文訓練，引導學生想象：“我們”向那房子跑去后，可能會發生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？給足思考時間后，學生們躍躍欲試，其中一個學生這樣說道：“到了水磨坊，我們看見了‘幸福鳥’靜靜地躺在水面上！小伙伴們爭先恐后地去找木棒，可是還是沒把‘幸福鳥’撈上來。最后，還是水磨坊里的叔叔給了我們一根又細又長的竹條，大家費了好大的力氣，才把我們的‘幸福鳥’挑了上來?；氐郊遥蠹颐Φ貌豢砷_交，該修的修，該補的補，雖然‘幸福鳥’上多了幾個補丁，可我們依然快活?！边@樣善用課文“留白”，學生在想象中如臨其境，如見其景，在思考中升華情感，在表達中得到語言的訓練。

二、 角色扮演，以情促說

在語文課堂中，當學生的情感和文中的主人公產生共鳴，再根據文章內容拓展延伸，進行角色扮演、以情促說的環節，可以深化學生對文章內容的理解，啟發學生想象，拓展學生的思維，激發學生說話的興趣。因此，教師在課堂教學中可以模擬文中的情境，創設一種積極活躍的的語言表達環境，讓學生在創設的情境中想說、敢說、會說。

例如，教學四上《跨越海峽的生命橋》一課，為了更進一步提高認識，深化情感，引發共鳴，我設計了一個啟發學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環節：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？同桌的兩位同學一個扮演小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說說心里話吧！”同桌兩位同學合作交流后，其中一組學生這樣對話――小錢：是你給了我第二次生命，是你讓我的生命重新煥發了新的光彩！你無私地捐獻骨髓給我，我真不知道用什么來感謝你！雖然臺灣和大陸有一海之隔，但我們大陸的人和臺灣同胞的心是永遠緊緊相連的。在這里我想真誠地對你說一聲：‘謝謝你，親人！’臺灣青年：“不用謝，我為你做的是我應該做的。愛，是我們共同的語言。因為我們是華夏兒女，我們是炎黃子孫，互相幫助是應該的。如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！?/p>

三、 巧用插圖，以看促說

教材中一幅幅形象生動的插圖，能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，教師應創設情境，激發學生說話的興趣，引導學生進行說話訓練，提高學生的口頭表達能力。

教學人教版三下《可貴的沉默》一課時，文中孩子們的情緒變化清晰地反映在兩幅插圖中。在課堂中，我引導學生觀察文中的第二幅插圖，啟發學生結合生活實際想象，抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述人物當時的內心世界。我的啟發引導，打開了學生的話匣子，一個學生說：“我原來只在盡情享受父母給我的愛，覺得他們愛我是應該的，所以從沒留意過父母的生日，更沒有給他們祝賀過生日。我真是慚愧啊！”另一個學生說：“爸爸媽媽這么愛我，我卻從來沒有關心過他們，我連他們的生日都不知道，我真不應該，真對不起他們。今后，我要做個心細的孩子，也要從生活的小事中讓父母感受兒子對他們的愛?！?/p>

四、 續編故事 以思促說