導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過觀察、實驗操作使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是在人們的日常生活和生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的。

2．在正確認(rèn)識單位“1”的基礎(chǔ)上，正確理解分?jǐn)?shù)的意義，并能應(yīng)用分?jǐn)?shù)解決有關(guān)的問題。

3．通過操作，分析討論等活動，提高學(xué)生的分析，類比，遷移能力和自主探索能力。

教學(xué)重點：

理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點：

理解“整體”的含義，明確“1”在這里的作用。

教學(xué)過程設(shè)計

一、教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

在我們的日常生活中，為了平均分一些東西，會遇到分不到整數(shù)的情況。（出示插圖）如：兩個小朋友分別平分一個橘子、一塊月餅........，這些數(shù)能用整數(shù)表示么？

不能的話，怎么辦?（用小數(shù)表示、用分?jǐn)?shù)表示），今天我們就一起來探索其中的一種----用分?jǐn)?shù)來表示這些數(shù)。

二、教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義

1．三年級時，我們簡單的學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，會比較一些簡單的分?jǐn)?shù)的大小、計算簡單的分?jǐn)?shù)加減法，今天，我們將進(jìn)一步來學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識------分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題）

你能用一個生活中的實例說明的含義嗎？

2．課件出示課本46頁插圖。

說一說，每個圖下面的分別：

把什么看作一個整體？把它平均分成了幾份？怎么表示其中的1份？（學(xué)生自由發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生歸納）

3．你能用前面的方式，說一說的含義么？

4．引導(dǎo)概括分?jǐn)?shù)的意義。

那么，同學(xué)們，通過上面的兩個例子，你能用自己的話說一說分?jǐn)?shù)的意義么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步板書。

(1)一個物體或一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾來表示。

(2)教師指明：在數(shù)學(xué)中一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。

(3)請學(xué)生說一說46頁4幅圖中的單位“1”分別指什么。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，將“一個整體”替換為單位“1”。

(4)議一議。你能說一說分子、分母的含義嗎？

教師聽取學(xué)生的回答，并訂正后，加以板書：

……分子：表示有這樣的幾份。

……分母：表示把單位“1”平均分成幾份。

(5)  以為例，說一說分你是怎么寫分?jǐn)?shù)的，這樣寫有什么意義？（先寫分母，表示整體一共被平均分成幾分，再寫分?jǐn)?shù)線，最后寫分子--表示有其中的幾份。）

(6) 及時練習(xí)鞏固

學(xué)生快速完成46頁的“做一做”，師生即時訂正。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)單位

1．自然數(shù)的單位是幾？10里面有幾個1？32呢？（通過自然數(shù)的單位是“1”，引出分?jǐn)?shù)單位“幾分之一”）

明確：分?jǐn)?shù)也有屬于它的單位，我們把它稱作分?jǐn)?shù)單位。

2．引出分?jǐn)?shù)單位的概念：

把單位“1”（一個整體）平均分成若干份，表示其中1份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書）

3   .的分?jǐn)?shù)單位是什么？它含有幾個這樣的單位？

4．說出上面分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們分別有幾個這樣的單位。

5．指出：分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。

四、鞏固練習(xí)

游戲：同桌之間互相為對方寫出一個分?jǐn)?shù)，由對方說出它的意義和分?jǐn)?shù)單位。請2組同桌上臺展示。

五、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

板書設(shè)計

分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)的意義：一個物體或一些物體都可以看作一個整體（單位1），把一個整體（單位“1”）平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾來表示。表示其中1份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。

1            3...........分子：表示有這樣的幾份

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，能正確地讀寫百分?jǐn)?shù)，運用百分?jǐn)?shù)解決簡單的實際問題。

2.過程與方法：通過觀察思考、比較分析、綜合概括、組織學(xué)生探索，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會討論交流、與人合作。

3.情感·態(tài)度·價值觀：結(jié)合相關(guān)信息，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

教學(xué)重點：百分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

你們的面部表情告訴我，你們特別高興。我很感動，也很高興。現(xiàn)在我想說的是我們是在一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起討論，可不是你們坐在那里聽我講。我們班學(xué)生的特點，絕對不只是帶著耳朵、眼睛來的，你們更重要的是帶著腦子和嘴巴，所以今天我們一起來討論，好不好？希望這節(jié)課下來之后，你們所說的話要比我說得多，如果你們讓我說的話多了，那你們可就吃大虧了。時間都讓我霸占了。每個同學(xué)都要爭取有發(fā)言的機(jī)會好嗎？好，下面我們開始上課。

同學(xué)們，歡迎我給你們上課嗎？好！歡迎我的同學(xué)請舉手？哇！全班同學(xué)都舉手啦！誰能用一個數(shù)來告訴我你們對我的歡迎程度？

100%。

同學(xué)們，她用百分之百表示，你們聽說過這個數(shù)學(xué)嗎？關(guān)于這個數(shù)你了解多少？同學(xué)們，你們在哪些地方見過百分?jǐn)?shù)？

的確，在生產(chǎn)、工作和生活中，人們經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)，用百分?jǐn)?shù)有什么好處呢？相信大家在學(xué)了這節(jié)課之后，一定會有所收獲。現(xiàn)在我們就一起來研究百分?jǐn)?shù)。（板書課題：百分?jǐn)?shù)的意義和寫法）

你想知道關(guān)于百分?jǐn)?shù)的哪些知識？

請同學(xué)們帶著這些問題自學(xué)課本第77～78頁。

誰能說說從書上你學(xué)到了什么？

教師根據(jù)學(xué)生回答，板書整理學(xué)生的問題。

二、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法和讀法

大家真的都會讀百分?jǐn)?shù)了嗎？老師來檢測一下。

（出示課件）

請大家讀出下面的百分?jǐn)?shù)。

45%；99%；100%；3%；121%；300%。

（提示：讀百分?jǐn)?shù)的時候，讀成百分之幾，不用讀成一百分之幾。）

現(xiàn)在讀我們會讀了，你會寫嗎？大家能把百分?jǐn)?shù)寫的和讀的一樣漂亮嗎？

你能上黑板上來寫一下嗎？

（提示：百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)的形式，而應(yīng)在原來的分子后面加上百分號“%”來表示。）

三、百分?jǐn)?shù)的意義

從課本上你還學(xué)到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生看課本第77～78頁。

同學(xué)們百分?jǐn)?shù)的意義你們理解了嗎？那么老師這兒也有三道題，你們會不會？

判斷下列分?jǐn)?shù)能否改成百分?jǐn)?shù)：

男生人數(shù)是女生人數(shù)的■；

白兔的數(shù)量是灰兔數(shù)量的■；

一堆沙重■噸。

為什么■噸不能改寫成百分?jǐn)?shù)呢？因為它不表示誰是誰的百分之幾，所以說它不能改寫成百分?jǐn)?shù)。那么，這個數(shù)我們以前學(xué)過，它叫什么數(shù)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不同呢？請同桌互相討論一下。

四、辨析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別

百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上有什么不同？

分?jǐn)?shù)既可以表示一個量，也可以表示兩個量之間的倍比關(guān)系；百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的倍比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)后面不能帶單位。

百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不同？

讀法不同：百分?jǐn)?shù)讀成“百分之幾”，不能讀成“一百分之幾”。

寫法不同：分?jǐn)?shù)有分子、分母和分?jǐn)?shù)線；百分?jǐn)?shù)把分子寫下來，再添上“%”。

分母不同：分?jǐn)?shù)的分母可以是任何一個大于0的自然數(shù)。而百分?jǐn)?shù)的分母規(guī)定是100。

分子不同：分?jǐn)?shù)的分子必須是自然數(shù)，百分?jǐn)?shù)的分子可以是自然數(shù)，也可以是小數(shù)。

百分?jǐn)?shù)不可以約分，分?jǐn)?shù)可以約分。

五、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

看來同學(xué)們都學(xué)得很好，下面我們來把百分?jǐn)?shù)帶到實際生活中應(yīng)用一下好不好？

1.出示課件：

（1）讓學(xué)生讀

（2）說不同（和我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)比有什么不同？）

哪個和一半一樣大？

有沒有等于1的？是誰？

（3）動筆寫。

我喊開始，就動筆寫。我說停就停。

你能不能說一句含有百分?jǐn)?shù)的話，讓老師能猜出你寫了幾個？例如：我完成了老師布置任務(wù)的百分之二十，同學(xué)們說說他寫了幾個？

假如有一個同學(xué)說：我超額完成了20%，那么他寫了多少個呢？

（4）出示課件：

選擇填空：

a.可以填哪些？

b.不可以填哪些？

c.每填一個說明了什么？

2.出示課件：

通過這兩句話你想到了什么？

說明我們的祖國真了不起，那么少的土地養(yǎng)活了那么多人口。我們應(yīng)該為我們生在這樣的祖國而感到自豪和驕傲。

3.是啊，百分?jǐn)?shù)在我們的身邊無孔不入，就連我們祖先遺留下來的文化經(jīng)典成語中也蘊含著百分?jǐn)?shù)呢，你相信嗎？請看：

出示：課件：看成語猜百分?jǐn)?shù)：

六、課堂總結(jié)，自我評價

這節(jié)課大家都有什么收獲？

出示課件：

老師對你們的表現(xiàn)是100%的滿意。

你對自己的滿意度是多少呢？

最后老師送一句名言與大家共勉：

篇3

關(guān)鍵詞：備課分層；指導(dǎo)分層；評價分層

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-301-01

“備課分層，指導(dǎo)分層，評價分層”的宗旨是：挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“分層備課，分層指導(dǎo)，分層評價”是分層教學(xué)的具體形式，數(shù)學(xué)由于是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，要求按照數(shù)學(xué)規(guī)律辦事，這個規(guī)律就是根據(jù)教學(xué)大綱要求，符合知識的可接受性，同時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，減小教學(xué)坡度，注意銜接過渡，由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，讓全體學(xué)生各有所得。比如，針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，先讓他們計算基礎(chǔ)題，再算綜合題，才不會感到束手無策。這樣從實際出發(fā)有的放矢進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。這正是因材施教的內(nèi)涵，也是具體問題具體分析的辯證思想的體現(xiàn)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)方法，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，讓所有的學(xué)生都在不同層次上得以不同的提高。開展教研以來，通過一年以來的備課實踐我充分認(rèn)識到：“分層備課，分層指導(dǎo)，分層評價”的必要性，現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計分層的方法與同行交流，懇請大家指正和幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)層次化是教師備課應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。考慮學(xué)生實際和分層施教的需要，對教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極主動性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。從三維目標(biāo)的角度來說即就是：要讓所有學(xué)生都能達(dá)到“基本要求”

讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力以后可以達(dá)到“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到“更高層次”。使所有的學(xué)生不但能學(xué)到不同層次的知識，而且在思想和思維方面也得以不同層次的提高和發(fā)展。

二、教學(xué)過程分層

1、復(fù)習(xí)引入、情景設(shè)計分層

復(fù)習(xí)的時候采用學(xué)困生優(yōu)先的辦法，首先由他們回答上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識，完成一些基礎(chǔ)計算的練習(xí)，由中等生給予糾正和補(bǔ)充，上等生做出評價，教師及時指導(dǎo)和肯定學(xué)生閃光點。

對教學(xué)情景圖的理解也一樣，可對學(xué)困生適當(dāng)降低起點。

2、知識探究分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問也應(yīng)該分層次，比如，把學(xué)生分成差、中、好三層，分別以A、B、C、表示，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

3、課堂評價分層

老師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作業(yè)、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。

4、作業(yè)設(shè)計分層

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)，B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。分層訓(xùn)練是各類學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行遷移的有效手段，所以在課內(nèi)完成可以及時檢測到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好作進(jìn)一步的指導(dǎo)。

5、拓展和課堂小結(jié)分層

歸類小結(jié)，分層訓(xùn)練，是對所學(xué)知識的鞏固和深化，這個過程中，既要對一節(jié)課的重點知識，基本方法進(jìn)行“畫龍點睛”，也要提出與之相關(guān)的新的“懸念”，讓學(xué)生課外專研。可以在這個過程中檢測各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)困生可以適當(dāng)降低要求，可以在下一節(jié)課加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，只對B、C、層的學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)。

篇4

一、建筑空間與環(huán)境藝術(shù)空間

在高等學(xué)府中的藝術(shù)教育中，能夠讓人們直接欣賞到實體的審美對象。比如繪畫、雕塑和園林藝術(shù)等等，這些藝術(shù)在空間上就比較單一，人們對審美的關(guān)注，是新興的藝術(shù)學(xué)科設(shè)計，也是高等學(xué)府中的藝術(shù)教育，不過現(xiàn)在的辦學(xué)方法還在處于探索階段。但是一般藝術(shù)愛好者和工作者都應(yīng)該知道，繪畫一般是二維的，盡管在創(chuàng)作的時候想表達(dá)的內(nèi)容是三維的，但是相對靜止的這個狀態(tài)彌補(bǔ)不了這個缺陷，所以人們只能感官上接觸。

但是人造環(huán)境就不一樣，人造環(huán)境的組成部分是建筑藝術(shù)，建筑藝術(shù)和環(huán)境有著密切的關(guān)系。造型藝術(shù)相對比較復(fù)雜的應(yīng)該屬于建筑的空間，因為它具有四維的特性。這樣的建筑實體人們對它的欣賞性就比較強(qiáng)烈。一般建筑特征可以區(qū)別于其它的藝術(shù)特征，這種空間特征，不單單是藝術(shù)建筑的獨有特征。其中還包括整個藝術(shù)的特性。除了上訴這些特征以外其它相關(guān)的建筑設(shè)計都有著相關(guān)的特性。

從整個藝術(shù)環(huán)境看來，盧原義信說過一句話：“南建筑師所設(shè)想的這一外部空間概念，與造同師考慮的外部空間，也許稍稍有些不同”。就是一個整體建筑，哪怕是一個人設(shè)計建筑出來的，這棟建筑的屋頂可以視為室內(nèi)，除屋頂之外的，可以做外另外的空間進(jìn)行考慮。

二、環(huán)境藝術(shù)空間的真實性

在環(huán)境藝術(shù)的這個空間中，繪畫和雕塑的審美形象，還是由實質(zhì)的形態(tài)進(jìn)行考察。一般會通過造型和描述來體現(xiàn)一個作品的逼真程度。一個的作品越是逼真，就越會得到受眾的喜愛，這是藝術(shù)逼真所具有的感染力，也是廣大藝術(shù)愛好者所追求的。不過要追求藝術(shù)空間的真實性并不是那么容易的，所以不管是一副畫，還是一部攝影寫真，呈現(xiàn)在人們面前的再生動、再形象，歸根到底還是只能看并不能讓觀賞者走進(jìn)這個空間。因此，要還原藝術(shù)環(huán)境空間的真實性，還得從設(shè)計大自然入手，人們在平面上作圖，但是在實體的空間中把這種形式表現(xiàn)出來。比如人們比較熟知的圓明園、故宮、蘇州園林等這些藝術(shù)環(huán)境才可以讓人們感受到藝術(shù)空間的真實性。并且可以對這樣的藝術(shù)環(huán)境做出最真切的評價。不過問題又來了，由于人們對一些環(huán)境空間的認(rèn)知不夠，太過于注重藝術(shù)空間的構(gòu)思和設(shè)計，而忽略了對真實環(huán)境的把控，用虛擬的藝術(shù)來評價真是存在的環(huán)境，這顯然是錯誤的。是一種缺乏概念論述的體現(xiàn)。

三、環(huán)境藝術(shù)空間的固定性

環(huán)境藝術(shù)空間的真實性是人們所追求的，那環(huán)境藝術(shù)空間的固定性則是創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中的一種表達(dá)效果。這種設(shè)計創(chuàng)作必須具有真實的地址，也就是這樣的作品是在某個特定的空間，是要受到周邊環(huán)境因素的影響。恰好，這也是空間的固定性的一個鮮明的特征。就比如說不論是任何人，要欣賞北京的故宮，蘇州園林，都必須親自到這些建筑的真實地址才可以切身觀賞到它。一條街，一座公園，或者是某株植物，在特定的環(huán)境中都是不可以隨便移動的，而是必須要和他周圍的環(huán)境作為一個整體，這就是通常意義上的環(huán)境藝術(shù)空間的特定性。這就要求人們在欣賞一些作品時，要來考慮到這些作品的獨有特征，處理好被欣賞對象和周圍環(huán)境的關(guān)系，不能能夠提升環(huán)境的藝術(shù)質(zhì)量，還能夠襯托出大環(huán)境下的精華藝術(shù)。這個藝術(shù)的特性，不僅能帶來觀賞上的與眾不同，而且在藝術(shù)教學(xué)課題上也是值得研究的。因為這給研究環(huán)境的整體意識提供了一種獨有的風(fēng)格。不過，就目前來說，還是與很多的空間藝術(shù)設(shè)計忽略了這一空間的固定特征，導(dǎo)致了很多環(huán)境的不協(xié)調(diào)，比如說抄襲世界各地的建筑物，脫離本地特色建筑的西洋建筑。這樣的舉動，就脫離了原本藝術(shù)設(shè)計研究的動機(jī)。

所有的事實都證明了，環(huán)境的整體存在和固定性是環(huán)境藝術(shù)的前提保證，也是體現(xiàn)個體風(fēng)格的藝術(shù)價值和創(chuàng)造的生命之源。

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)模式；創(chuàng)新思維

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會各界對藝術(shù)人才的要求越來越高，不僅要求藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生具有較為扎實的專業(yè)理論知識而且要求他們必須要有一定的創(chuàng)新性思維，具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。為此，各大高校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)模式，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來隨著社會各界對藝術(shù)類畢業(yè)生創(chuàng)新性思維的關(guān)注，很多高校都加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中依然存在很多問題。首先，現(xiàn)階段，受中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中依然堅持以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂教課的主體，學(xué)生只是將教師所教的內(nèi)容加以死記硬背，然而這種教學(xué)模式對加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的記憶具有一定作用，卻已經(jīng)不能適應(yīng)新時期學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能有效的提高藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的考核評價方面，很多藝術(shù)教師大都從個人角度對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行評估，而且過分重視學(xué)生的最后設(shè)計作品水平，忽視了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提高。這種評價方式，不僅不利于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可能會降低學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的興趣。最后，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課程安排方面，課堂的動手創(chuàng)作大都是讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，依葫蘆畫瓢，學(xué)生在閉門造車的教學(xué)環(huán)境下，難以將藝術(shù)設(shè)計與現(xiàn)實生活相結(jié)合，也無法從豐富多彩的自然界中汲取設(shè)計靈感，對學(xué)生創(chuàng)造習(xí)慣思維的培養(yǎng)也成為一種奢談。

2培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的對策分析

所謂創(chuàng)新思維是指學(xué)生在面對一個問題時，可以改變固有的思維方式，轉(zhuǎn)變看問題的視角，用更加新穎獨特的方式解決問題。創(chuàng)新性思維是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作過程中，設(shè)計的獨創(chuàng)性是確保藝術(shù)具有較高價值的基礎(chǔ)，因此對與設(shè)計者來說，利用創(chuàng)新性思維，形成新的思想和設(shè)計成果是極其重要的。對于藝術(shù)設(shè)計教育工作者而言，要想不斷提高藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就必須從以下幾方面著手。首先，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用合作性教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課堂上，大多數(shù)的藝術(shù)教師把教學(xué)重點放在教師的課堂講課上，學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。合作性教學(xué)作為現(xiàn)階段較流行的一種教學(xué)方式，在各個學(xué)科中被廣泛應(yīng)用。教師可以在課堂上把學(xué)生以4～5人一組的形式加以劃分，讓他們對于同一個設(shè)計主題加以討論，通過團(tuán)隊合作的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。藝術(shù)設(shè)計教師在課堂上通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)合作精神，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且可以通過小組成員之間的討論，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以說合作性教學(xué)方式對提高藝術(shù)生的藝術(shù)修養(yǎng)、集體意識以及設(shè)計水平具有重要影響。

其次，注意對學(xué)生創(chuàng)造思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂創(chuàng)造性素養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)作思維的來源，也就是說，教師在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓他們對世界充滿好奇心，樹立正確的世界觀和人生觀，并以飽滿的熱情投入到藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)中。創(chuàng)造性素養(yǎng)作為一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，對藝術(shù)設(shè)計人員來說是極其重要的，所以，藝術(shù)教師應(yīng)該在確保藝術(shù)設(shè)計學(xué)生掌握藝術(shù)文化理論知識的基礎(chǔ)上，不斷鍛煉他們對周圍新事物的敏感度，讓藝術(shù)學(xué)生成為可以正確對待自己和他人，并具有較高創(chuàng)造能力的綜合性人才。

最后，藝術(shù)教師要想不斷提高藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須加強(qiáng)創(chuàng)造原理的教學(xué)。雖然藝術(shù)設(shè)計是一項實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，理論知識依然是藝術(shù)設(shè)計實踐的基礎(chǔ)，對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性原理的學(xué)習(xí)可以讓藝術(shù)設(shè)計學(xué)生更加了解藝術(shù)創(chuàng)作活動的操作程序，掌握藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造的方法和手段，進(jìn)而不斷提高自身的藝術(shù)設(shè)計水平。比如，藝術(shù)教師在講述某一藝術(shù)設(shè)計作品時，可以從藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造原理的介紹開始，讓學(xué)生理解何為移植、變性、聚合、完滿等，此外，教師還可以通過設(shè)置提問、對比分析等方式讓學(xué)生理解如何正確使用這些原理和技巧，將藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的品位提升。

3結(jié)語

高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的在于向社會輸送具有較高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才，滿足社會對人才的需要，針對現(xiàn)階段社會各界對設(shè)計人才創(chuàng)造力要求的不斷提高，各大高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。為此，藝術(shù)設(shè)計教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，建立健全的考核評價體系，以不斷提高藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王子凱.設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)[J].出版與印刷，2008（02）.

篇6

一、模塊式教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，忽略了學(xué)生的需要和社會要求，存在著種種弊端。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程與社會實際需要脫節(jié)。本科教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事具體實際工作的能力，可是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計劃中的課程并不是按照學(xué)生就業(yè)、工作的要求進(jìn)行設(shè)計，而是仍然從學(xué)科出發(fā)，以學(xué)科知識為主題，即課程體系沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的框架。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要還是理論知識，這些理論知識雖然為培養(yǎng)能力奠定了基礎(chǔ)，但離掌握工作所需的技能和能力，尚有很大差距。因此，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，實踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的工作技能不足，與社會的實際需要存在較大差距。

傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是“以教師、課堂和教材為中心”，而新的模塊式教學(xué)模式的基本特點則應(yīng)該是“三個突出”，即突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出實踐自教學(xué)中的重要作用，突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。

模塊式教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在中心位置，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、和積極的行動者。模塊式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中，通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊式教學(xué)模式突出實踐在教學(xué)中的重要作用，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中教”的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念。模塊式教學(xué)模式在知識觀上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同，更加強(qiáng)調(diào)知識的實踐性，注重通過實踐來建構(gòu)知識。模塊式教學(xué)模式在教學(xué)功能上與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有很大的區(qū)別，從傳遞和繼承知識轉(zhuǎn)變到體驗知識，從記憶和背誦知識轉(zhuǎn)變到運用知識。

模塊式教學(xué)模式突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“全面發(fā)展”的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)不只是為了傳授知識，而是積累知識、提高技能和形成職業(yè)素養(yǎng)并進(jìn)。強(qiáng)調(diào)知識、技能、態(tài)度在教學(xué)過程中相互促進(jìn)、相輔相成的辨證關(guān)系：知識是基礎(chǔ)，沒有知識，能力和職業(yè)技能就成為無源之水，無本之木；能力是知識外化的表現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)是知識內(nèi)化的結(jié)果。

二、國際貿(mào)易專業(yè)模塊化課程設(shè)計的技術(shù)路線

所謂模塊，是指具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體，就其內(nèi)容而言，整體內(nèi)部的各個組成部分所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說明某方面的問題。模塊式教學(xué)則要求對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理裁減，形成統(tǒng)一有效的整體。在教學(xué)中根據(jù)模塊教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)計劃，以能力培養(yǎng)為重點，有利于實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，有效快速地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐能力，使學(xué)生獲得知識的多面性、專業(yè)能力的實用性、靈活性。國際貿(mào)易專業(yè)模塊化課程設(shè)計的技術(shù)路線應(yīng)該遵循以下6個步驟：

1.職業(yè)分析

國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面廣，各個職位崗位所需要的知識和技能也各不相同，銀行國際業(yè)務(wù)部與外貿(mào)報單員或者進(jìn)出口公司業(yè)務(wù)員所需的知識結(jié)構(gòu)和能力就大不相同。因此，實施模塊式教學(xué)課程設(shè)計的第一步就是進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會的需要，確定構(gòu)成某職業(yè)的各種工作崗位，按照復(fù)雜程度說明職業(yè)范圍內(nèi)的具體工作。

2.工作分析

挑選從事國際貿(mào)易專業(yè)各職業(yè)崗位工作的優(yōu)秀人員采用DACUM方法，即Developing A Curricu lum（教學(xué)計劃開發(fā)），分析和確定某種職業(yè)所需能力。說明從事不同的崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項能力排出順序。

3.專項能力分析

挑選從事每一崗位的優(yōu)秀工作人員采用DACUM方法進(jìn)行專項能力分析，描述每一項能力所要求最終達(dá)到的水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、方法、技能、態(tài)度和安全措施等，并對每一專項能力所需的知識、技能和態(tài)度排列出順序。

4.教學(xué)分析

在專項能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元和教學(xué)模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將各模塊排出順序，并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱。課程大綱的編寫，并不拘泥于某本教材，也不拘泥于某門課程，而是以教學(xué)模塊為中心，實施“無教材教學(xué)”。

5.教學(xué)設(shè)計與開發(fā)

以職業(yè)崗位工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，來設(shè)計每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、內(nèi)容組織、開發(fā)模塊課程課間和學(xué)習(xí)指南。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

6.教學(xué)實施

包括實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等。模塊式教學(xué)要體現(xiàn)教、學(xué)、做三合一。在模塊式教學(xué)中，教師只是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊式課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生注入信心，不斷對學(xué)生的成就進(jìn)行評定與鼓勵，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度和能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后，先按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和相互評價，達(dá)到要求后，再由教師考核評定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余飛英.高職英語專業(yè)模塊教學(xué)探索與實踐[J].中國職業(yè)教育，2007（8）：58-61.

[3]郭華.一種整體的教學(xué)視野——“模塊”的意義及其教學(xué)要求[J].人民教育，2005（15-16）：16-19.

篇7

南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院心臟科，江蘇南京 210029

[摘要] 目的 隨著GMPI在國內(nèi)的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動圖在篩查異常LVEF方面的一致性。 方法 從入住該院心血管內(nèi)科的住院患者中連續(xù)選取同時行靜息GMPI與M型超聲心動圖的患者129例。 LVEF＜50%認(rèn)為異常，LVEF≥50%認(rèn)為正常，采用kappa檢驗比較兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性。隨后將患者分為灌注缺損組(SRS＞3)與灌注正常組（SRS≤3），分別比較兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性。結(jié)果 兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057）。無灌注缺損時(76例)，兩種檢測手段一致性進(jìn)一步提高，kappa值為（0.941±0.059）。有灌注缺損時(43例)，兩種檢測手段一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。 結(jié)論 GMPI與M型超聲心動圖篩查異常LVEF有較好的一致性，兩種檢測手段都可以很好的應(yīng)用于異常LVEF的篩查。灌注缺損時一致性降低。

關(guān)鍵詞 門控心肌灌注顯像；M型超聲心動圖；左室射血分?jǐn)?shù)；一致性

[中圖分類號] R540.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）10（a）－0180-03

左室射血分?jǐn)?shù)（left ventricular ejection fraction, LVEF）是臨床十分具有診斷及預(yù)后價值的可靠指標(biāo)，尤其在應(yīng)用于冠心病方面時[1-2]。目前可用的檢測手段包括：超聲心動圖、門控心肌灌注顯像（gated myocardial perfusion imaging,GMPI）、心臟磁共振成像、核素心血池顯像等[3-4]。臨床工作中，同一患者測定LVEF的隨訪過程中，經(jīng)常涉及多種檢測手段。因此，臨床醫(yī)生有必要熟悉不同檢測手段所得結(jié)果之間的異同。GMPI是美國AHA指南推薦于臨床常規(guī)使用的檢測手段，與其它檢測手段之間有較好的一致性，但受小心臟[5-7]或灌注缺損[8]的影響。當(dāng)心室腔明顯擴(kuò)大或存在局部室壁運動異常時，M型超聲心動圖所測LVEF并不準(zhǔn)確，此時更推薦二維超聲心動圖，然而由于二維超聲心動圖花費時間較長，實際臨床工作中M型超聲心動圖仍被較多的使用。隨著GMPI在國內(nèi)的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動圖在篩查異常LVEF方面的一致性，目前尚無相關(guān)報道。該研究選取2013年8月1日—2014年2月9日期間的心血管內(nèi)科患者129例為研究對象，旨在探討上述兩種檢測手段在該方面的一致性情況，以及灌注缺損與小心臟對其的影響。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性連續(xù)選取從2013年8月1日—2014年2月9日期間入住該院心血管內(nèi)科的129例患者（男性77例，女性52例），所有患者都同時使用GMPI與M型超聲心動圖測定LVEF，兩種檢測手段間隔(4.8±4)d。排除標(biāo)準(zhǔn)：兩種檢測期間發(fā)生急性心肌梗死、急性左心衰、接受心臟再同步化治療或冠狀動脈血運重建術(shù)。所有患者的平均年齡為（59.7±13.6）歲(23~84歲)。

1.2 門控心肌灌注顯像

所有患者都進(jìn)行99mTc- methoxyisobutylisonitrile（MIBI）靜息門控心肌灌注顯像。靜脈注入顯像劑（20~30mci) 1.5 h后開始圖像采集。圖像采集使用雙探頭SPECT儀，探頭成角90°（機(jī)器型號：Cardio MD17, 飛利浦），準(zhǔn)直器采用平行孔低能高分辨準(zhǔn)直器，能峰140 kev，窗寬20%。共采集32個投影，探頭繞心臟從右前斜45°至左后斜45°，旋轉(zhuǎn)180°，每個投影20 s。矩陣采用64×64，放大1.0倍。心電圖R波觸發(fā)門電路同步采集，R-R窗寬50%，每個心動周期采集8幀。圖像處理使用濾波反投影，濾波選擇Butter-Worth，截止頻率為0.5，陡度因子為5，放大1.0倍，像素6.4 mm。最后利用QGS軟件自動計算LVEF、收縮末期容積(end systolic volume, ESV)，利用QPS軟件自動計算靜息血流灌注總積分(summed rest score, SRS)。灌注缺損定義為SRS＞3，小心臟定義為ESV<30 mL。

1.3 M型超聲心動圖

所有患者均在靜息狀態(tài)下，由一名具有高級職稱的專科醫(yī)生進(jìn)行超聲心動圖的操作，操作者對GMPI的檢測結(jié)果未知。于QRS波起點處測量左心室舒張末期內(nèi)徑，于T波終末處測量左心室收縮末期內(nèi)徑，然后程序自動生成LVEF。所用儀器為HP-5500型彩色多普勒診斷儀，超聲探頭頻率為2.5~5.0 MHz。

1.4 統(tǒng)計方法

統(tǒng)計軟件采用spss 13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計數(shù)資料結(jié)果。相關(guān)性研究采用Spearman相關(guān)分析，一致性評價采用Bland-Altman分析，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。以50%作為臨界值，LVEF＜50%認(rèn)為異常，LVEF≥50%認(rèn)為正常。采用kappa檢驗分析兩種檢測手段之間篩查異常LVEF的一致性，kappa值≥0.75為一致性較好,kappa值＜0.4為一致性不理想。

2 結(jié)果

Spearman相關(guān)分析顯示，兩種檢測手段之間有較好的相關(guān)性，r值為0.877，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；Bland-Altman分析（見圖1），M型超聲心動圖與GMPI兩者差值的平均值為0.33%，95%一致性界限為-20.5%～24.4%。

Kappa分析顯示，當(dāng)M型超聲心動圖與GMPI用于篩查異常LVEF時，兩者之間的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057），見表1。進(jìn)一步分析，對于不存在灌注缺損的76例患者，兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性更好，kappa值為（0.941±0.059）。其中小心臟患者57例，均被兩種檢測手段判定為正常，符合度100%；對于存在灌注缺損的43例患者，兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。然而，其中小心臟患者 5例，也均被兩種檢測手段判定為正常，符合度100%。

3 討論

既往研究已證實GMPI與M型超聲心動圖在測定LVEF方面有較好的相關(guān)性[9]。然而，相關(guān)性較好的兩種檢測手段，其一致性并不一定較好。一般認(rèn)為，臨床工作中兩種檢測手段所測LVEF相差5%以內(nèi)（一致性界限低于-5%～5%），則一致性較好，此時兩種檢測手段可以相互替代。參照該標(biāo)準(zhǔn)，該研究中M型超聲心動圖與GMPI測定LVEF一致性欠佳，臨床上應(yīng)避免兩者交替使用，尤其對同一患者進(jìn)行隨訪，需要前后對照時更應(yīng)如此。

事實上，M型超聲心動圖與GMPI都不是精確測定LVEF的手段，較為準(zhǔn)確可靠的檢測手段包括：心臟磁共振成像、核素心血池顯像。臨床醫(yī)生需要清楚的認(rèn)識這一點，然后合理選擇使用。因為操作簡單、方便，M型超聲心動圖已經(jīng)被臨床廣泛應(yīng)用于異常LVEF的篩查，篩查中若發(fā)現(xiàn)LVEF異常，則采用更加準(zhǔn)確的檢測手段獲得LVEF，從而指導(dǎo)下一步的治療。而GMPI可以在一次檢查中同時獲得心肌血流灌注與LVEF的信息，對冠心病的診治有著極高的價值[8]。該研究中GMPI與M型超聲心動圖篩查異常LVEF的一致性較好，小心臟不影響兩者的一致性，而灌注缺損時一致性降低。原因是當(dāng)GMPI與M型超聲心動圖用于篩查異常LVEF時，具體的LVEF值被忽略，對檢測手段準(zhǔn)確性的要求下降，所以一致性反而能夠提高。具體來說，在小心臟情況下，由于SPECT探頭的空間分辨率有限，當(dāng)心室腔較小，尤其在收縮末期，兩側(cè)的心內(nèi)膜邊緣重疊，心室腔大小被低估，所測LVEF較實際值偏高，產(chǎn)生系統(tǒng)偏差。因為小心臟時實際LVEF往往正常，所以盡管存在高估的系統(tǒng)偏差，但不影響GMPI對LVEF作出正常的判斷，與此同時小心臟對M型超聲心動圖并無影響；另一方面，灌注缺損時，GMPI無法精確描繪灌注缺損處的心內(nèi)膜，GMPI測定LVEF的準(zhǔn)確性降低。此時患者往往伴有心室腔的擴(kuò)大與局部室壁運動的異常，M型超聲心動圖檢測LVEF的準(zhǔn)確性也降低，兩種檢測手段之間的一致性因此隨之降低。該研究存在一定的局限性，首先，采用50%作為異常LVEF的臨界值，雖然為臨床所常用，但實際工作中，不同檢查方法，不同單位，應(yīng)該建立各自的健康人群數(shù)據(jù)庫，并以此為依據(jù)對臨界值進(jìn)行調(diào)整；其次，GMPI、M型超聲心動圖都不是精確測定LVEF的檢測手段，缺少“金標(biāo)準(zhǔn)”作為對照。盡管如此，這并不影響兩種檢測手段之間的比較。

4 結(jié)語

GMPI與M型超聲心動圖篩查異常LVEF有較好的一致性，灌注缺損使一致性降低。兩種檢測手段都可以很好的應(yīng)用于異常LVEF的篩查。當(dāng)兩種檢測手段結(jié)果之間出現(xiàn)矛盾，或結(jié)果與臨床情況不符，尤其在灌注缺損時，應(yīng)尋求更為準(zhǔn)確可靠的檢測手段。

參考文獻(xiàn)

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[8] Chua T, Yin LC, Thiang TH, et al. Accuracy of the automated assessment of left ventricular function with gated perfusion SPECT in the presence of perfusion defects and left ventricular dysfunction: correlation with equilibrium radionuclide ventriculography and echocardiography[J]. J Nucl Cardiol,2000(7):301-311.

[9] Kiratli PO, Bozkurt MF. Assessment of cardiac parameters using gated myocardial perfusion and echocardiography in children[J]. Cardiol Young, 2009,19(1):53-59.

（收稿日期：2014-07-03）

本刊寫作要求：文后

參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則

1.本刊所發(fā)表的論文一般情況下必須有

參考文獻(xiàn)，應(yīng)以作者親自查閱和借鑒過的公開文獻(xiàn)為限。

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2.文獻(xiàn)的作者3人以下一并列出；3人以上，寫出3人后，加“，等”。正文引用文獻(xiàn)的中國人名應(yīng)使用全名，不得出現(xiàn)“許氏”、“王氏”等非規(guī)范寫法；中醫(yī)古籍人名應(yīng)寫出朝代和人名，如可寫成“明代李時珍”。出版項中的出版地有多個時，只著錄第一出版地。

3.

參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序排列于正文后；

參考文獻(xiàn)的序號左頂格個位對齊，并用加方括號表示如[1]，[2]，……以與正文中的指示序號格式一致。正文指明原始文獻(xiàn)作者姓名時，序號標(biāo)注于作者姓名右上角；正文未指明作者或非原始文獻(xiàn)作者時，序號標(biāo)注于句末；正文直接述及文獻(xiàn)序號將之作為語句的組成部分時，不用角碼標(biāo)注。

4.圖中引用

參考文獻(xiàn)，按其在全文中出現(xiàn)的順序編號，在圖的說明或注釋中予以標(biāo)注，圖中不應(yīng)出現(xiàn)引文標(biāo)注。表中引用

參考文獻(xiàn)，按其在全文中出現(xiàn)的順序編號，在表注中依次標(biāo)注；或在表中單一欄說明文獻(xiàn)來源，該欄應(yīng)列出文獻(xiàn)第一作者姓名，在姓名右上角標(biāo)注文獻(xiàn)角碼。

5.同一文獻(xiàn)在正文中有多處引用，文后只列一次，

參考文獻(xiàn)列表中可不用標(biāo)注頁碼，在正文中引用位置右上角，標(biāo)注

參考文獻(xiàn)序號和引用起止頁碼，例如“十二指腸[4]47-59。”

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[期刊] 作者.文章題目[J].刊名，年，卷(期)：起頁-止頁.

[書籍] 作者.書名[M或S].出版地：出版社，出版年：起頁-止頁.

[專利] 專利申請者.專利題名：國別，專利號[P].出版日期.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不少小學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的實質(zhì)及運用理解不透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，拉大了數(shù)學(xué)成績的差距。如何通過教學(xué)工作讓學(xué)生真正理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的知識呢？下面，我們就以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)工作中常見的分月餅的教學(xué)為例，分析設(shè)計教學(xué)步驟和內(nèi)容，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)和重點

分?jǐn)?shù)與除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，同時也是較難為學(xué)生所理解的一個教學(xué)難點，這部分內(nèi)容承接了之前有關(guān)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位等知識，進(jìn)一步要求學(xué)生了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系內(nèi)涵，并能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握如何計算一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。學(xué)生在真正掌握了這部分內(nèi)容后，能夠進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)的意義。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我們可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，了解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。（2）通過實際教學(xué)道具操作，使學(xué)生理解3的就是。培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。教學(xué)重點和難點：3的與1的的含義。

二、教學(xué)設(shè)計及具體難點解析

1.從簡入難地引入問題

利用課件出示一塊餅，提問：把這一個月餅平均分給四個人，每個人能分到多少？引導(dǎo)學(xué)生說出每份是四分之一塊，板書出1÷4和，并讓學(xué)生重點了解除法算式和分?jǐn)?shù)表示的區(qū)別。繼續(xù)提問：這里的是把誰看作了那個整體1？小組討論，分析，回答問題。讓大家觀察板書，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。明白除法是一種運算，分?jǐn)?shù)則是具體的數(shù)量。

2.提出進(jìn)一步的問題

如果把3個月餅平均分成4份，每份是這些月餅的四分之一，每一份是多少塊？提問，板書出算式：3÷4。拿出圓形紙板，以小組為單位，每組四張，讓學(xué)生親自剪一剪，再拼到一起看一看，看看結(jié)果到底是什么？小組合作、交流，提問：幾種分法，每個人能分多少？學(xué)生回答并用紙板演示過程。第一種分法：按照3個月餅，均分4份，每人一份，把每個圓形紙板各分為4等份，然后每個紙板拿其中的一份，三份拼到一起，再與完整的紙板對比，是完整紙板的。第二種分法：把三張圓形紙板疊放到一起，同時剪成4等份，拿出其中重疊的一份，拼到一起，再與完整的紙板對比，占完整紙板的。對兩種方法做出比較，將兩種方法下的紙板拼接好，放到一起進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，都是整塊紙板的，也就是說，每人能分到個餅。

3.帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)兩種分法的區(qū)別與聯(lián)系，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

要讓學(xué)生明白，按照兩種不同的分法，3個月餅的就是個餅，而1個月餅的也是個餅，即：3的與1的相等。使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)的表示具體數(shù)量的含義。

4.課堂內(nèi)容結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)，鞏固練習(xí)，課后拓展和延伸

利用實際生活中的各種分?jǐn)?shù)和除法問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多個具體問題的分析計算。課堂內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生布置適量的課后鞏固練習(xí)，并鼓勵大家思考一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，如果這個數(shù)是分?jǐn)?shù)而不是整數(shù)怎樣計算。

三、教學(xué)心得體會

從事教學(xué)工作的教師要具備足夠的耐心和責(zé)任心，認(rèn)真進(jìn)行備課及課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能多地增加直觀演示，利用各種教學(xué)道具，課件、圖片等直觀地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示。在進(jìn)行新知識內(nèi)容的講解時，要合理地提出疑問，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)束講解時，要及時全面地對所有知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。同時，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出問題的意識與能力。學(xué)習(xí)不單單是對已有知識的熟練掌握，更是發(fā)現(xiàn)新問題并努力解決的過程，所以，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作關(guān)鍵。例如，在上面的實例中，我們不但要為學(xué)生講清楚課本知識的內(nèi)涵，更要鼓勵大家積極地觀察身邊的實際生活，并進(jìn)行發(fā)散思維，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹懌瑋．如何活化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動［J］．東方青年：教師，2011（12）：79-80.

篇9

新疆克拉瑪依市教育提出數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“四導(dǎo)教學(xué)法”：學(xué)生自己能學(xué)會的，相信學(xué)生――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；新舊知識有直接聯(lián)系的，類比轉(zhuǎn)化――誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生難以理解或不易接受的，動手操作――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作――互導(dǎo)互幫學(xué)。“四導(dǎo)教學(xué)法”遵循了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教”的原則，徹底的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

為了參加全國第五屆“兩岸同課異教”精品課堂教學(xué)研討課活動，我執(zhí)教了一節(jié)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。

一、課前思考

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生在掌握了一些有關(guān)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生原有的整數(shù)知識已不能解決新的問題，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有所不同。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué)，本課是“初步認(rèn)識幾分之一”。它是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)的核心內(nèi)容，也是整個單元的起始課，對以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的要求是：能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能讀寫分?jǐn)?shù)。

二、磨課過程

基于這樣的認(rèn)識及思考，我最初按照人教版教材設(shè)計了如下教學(xué)流程：

第一次教學(xué)設(shè)計：

1.出示情境圖，兩人分一個月餅，每人得到半個月餅，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表示一半。

2.根據(jù)學(xué)生表示出來的“一半”，進(jìn)行■含義的教學(xué)，再用圓、正方形、長方形、等腰三角形折出它們的■，以鞏固學(xué)生對于■含義的理解。

3.組織學(xué)生拿出圓片通過折一折、涂一涂、說一說等學(xué)習(xí)方式，感知■的含義。

4.想一想：如何折出正方形的■？組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。思考：“為什么折法不同，涂色部分都是這張正方形紙的■呢？”

5.拓展應(yīng)用部分，讓學(xué)生嘗試寫分?jǐn)?shù)和為以后的分?jǐn)?shù)比大小做好鋪墊。

第一次試教后我發(fā)現(xiàn)：

這樣的教學(xué)基本上能較好的落實我之前的預(yù)期目標(biāo)：理解幾分之一的含義。在試講的過程中，學(xué)生在表述分?jǐn)?shù)的意義過程中，總是忘了說“平均分”，說明我的教學(xué)重、難點還是沒有突破，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解得僅僅只是停留在表面。如下幾個問題需要關(guān)注：

1.我們該怎樣預(yù)設(shè)課堂。

對于學(xué)生已有的知識，我沒有很好的利用。如：對于■這個數(shù)來說，已經(jīng)是很多學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的了，我低估了學(xué)生的能力，在開課部分設(shè)計了“請用你喜歡的方式來表示一半，” 引導(dǎo)學(xué)生畫圖，學(xué)生能表示出一個圓的一半，還能畫出一個長方形的一半，可見學(xué)生對一半的理解不難，而老師也只是停留在“動手折出一半”上了，時間過長。第二次的設(shè)計就將問題改為“你能用一個什么樣的數(shù)來表示一半呢？”。開門見山，又能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.重點內(nèi)容■含義的理解處理得不夠到位。

（1）學(xué)生對■含義的語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠完整；

（2）在涂一涂時，不能正確地表示出該圖形的■。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做的仍然不夠。

表現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題不具有挑戰(zhàn)性，沒能完成通過小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

基于這樣的分析和思考，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了如下調(diào)整：

第二次教學(xué)設(shè)計：

1.在開課部分，我最初只是想著讓學(xué)生模仿著說二分之一的含義，忽略了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)組織。

2.在平均分的教學(xué)中，僅僅注重了學(xué)生能說出平均分物體比較公平，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系沒有真實的體會。后來改為提問：“怎樣分比較公平？（平均分）”這就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的一個前提――平均分，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

3.如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我一直都在思考的一個重要問題，所以在認(rèn)識■之后，為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知，我給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生創(chuàng)造幾分之一，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

在這個過程中，以文字的方式將活動的要求與提示展示給學(xué)生，使學(xué)生的活動更加有效。教師就是組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分突出了學(xué)生的主體地位。

在創(chuàng)造幾分之一之后，我把由原來的一個問題：形狀不同，為什么涂色部分都是它的■？改成了三個問題，并以研究單的形式出現(xiàn)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

（1）形狀不同，為什么涂色部分都是它的■？

這個問題目的是想讓學(xué)生通過觀察、比較、認(rèn)識到：他們的折法雖然不同，但都是被平均分成了4份，而涂色部分是其中的1份，所以每份都是正方形的■。

（2）相同的圖形，為什么能表示出不同的分?jǐn)?shù)呢？

這個問題的拋出，點擊到分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)，學(xué)生在分析同一種圖形中得到不同的幾分之一的基本原因中，經(jīng)歷了同中求異的思維過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解了幾分之一。

（3）不同的圖形，為什么能表示出相同的分?jǐn)?shù)呢？

這一極具思維含量的問題，切中分?jǐn)?shù)概念的要害，讓學(xué)生在對“為什么在不同圖形中得到相同的幾分之一”這一異中求同的思維中，深化幾分之一的認(rèn)識。

帶著這些問題和改進(jìn)措施，我又進(jìn)行了試教，這次的效果就比上次好得多，學(xué)生能很完整地表達(dá)幾分之一的含義，并能正確的寫出涂色部分是它的幾分之一。

第二次試教后需要思考這樣幾個問題：

1.在認(rèn)識二分之一后，我組織學(xué)生分別涂出臉譜和正六邊形的■，在實施的過程中，學(xué)生對平均分的重要性認(rèn)識的還不夠，為了使學(xué)生認(rèn)識到“不是平均分的圖形不能用分?jǐn)?shù)表示”和“不是平均分成兩份的圖形也不能用■表示”，所以改成了一道判斷題“哪個圖形的涂色部分是它的■？”。

2.在最后的創(chuàng)造幾分之一時，我拋出的“研究單”一下子把學(xué)生打懵了，這三個問題的同時出現(xiàn)，讓學(xué)生有些措手不及，不知該如何下手，在小組內(nèi)也不知該從何說起，匯報的時候也是漫無目的。所以學(xué)習(xí)的效果不是很好。

于是，我就在思考，給出的這三個問題的目的是什么？（達(dá)到了嗎？）我想從學(xué)生的回答中得到什么？我該如何發(fā)揮引導(dǎo)者的作用幫助學(xué)生觀察、理解、深化？

在思考之后，我決定把這三個極具分量的問題分散開來，逐一突破。

于是，帶著這些思考和改進(jìn)措施，我最終設(shè)計了如下教學(xué)流程：

三、課堂實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性并揭示課題。

2.操作交流、初步認(rèn)識■的意義，并進(jìn)行判斷練習(xí)。

3.遷移學(xué)習(xí)■的意義，并折出正方形紙的■。然后思考并小組交流：形狀不同，為什么涂色部分都是它的■？

4.實踐操作、進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)的意義，創(chuàng)造幾分之一。

5.應(yīng)用練習(xí)、提升認(rèn)識。

四、課后反思

成功之處：

1.在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

2.提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

篇10

1　關(guān)注學(xué)生行為。更要尊重學(xué)生心理

課堂教學(xué)實效如何，與教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與否息息相關(guān)，一個好的課堂教學(xué)設(shè)計，關(guān)注的不只是學(xué)生的課堂行為，更應(yīng)注重學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的心理需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)，以設(shè)計一為例，我們能看出設(shè)計者在這方面的用心，但筆者認(rèn)為依然可以做得更為充分些。

比如，針對學(xué)生好勝的心理，在用紙片表示1/2的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生提供更為豐富多樣的材料。而不只是紙片，并讓學(xué)生在表示的同時向同學(xué)進(jìn)行介紹，看誰介紹得既形象又準(zhǔn)確，學(xué)生在選材、操作、介紹的過程中能很自然地理解1/2的意義，積累豐富的感性經(jīng)驗，針對學(xué)生好玩的心理，組織學(xué)生開展豐富的游戲和活動，只要涉及到分一分的地方就可能有分?jǐn)?shù)的存在，除了拍手和折紙，思路還可以更為開闊，學(xué)生在愉悅的氛圍中拓展思維，能更為充分、深刻地建立分?jǐn)?shù)的概念。

從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程首先是心理需求得到滿足的過程，只有心理需求得到了滿足，學(xué)習(xí)才變得有趣，才能快樂地、全身心地投入學(xué)習(xí)，才能更為有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師只有把握學(xué)生的心理特點，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的快樂，愛上數(shù)學(xué)。

2　注重精心預(yù)設(shè)，更需預(yù)留生成空間

學(xué)習(xí)的不可替代性，決定了學(xué)習(xí)活動必須以學(xué)生的自主建構(gòu)為主要學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)應(yīng)促使這種學(xué)習(xí)方式更有效甚至高效，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)的有效生成架橋鋪路，需要為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)預(yù)留空間。

設(shè)計一中，教師對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，從課前的說成語比賽到拍手游戲，再到折紙表示1/2，用自己的方法表示幾分之一，折紙比較幾分之一的大小等，不論是從教學(xué)邏輯上還是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)上，都傾注了自己的想法，具有可操作性，但給學(xué)生預(yù)留的空間不夠，課堂可能會有活動但不有趣，有操作但缺乏創(chuàng)造，那么，哪些環(huán)節(jié)上可以為學(xué)生預(yù)留空間，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣呢?

如在比較分?jǐn)?shù)的大小環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師提出問題和目標(biāo)，學(xué)生在獨立思考和操作的基礎(chǔ)上開展合作交流，這樣，學(xué)生既能解決問題，又能在交流中互補(bǔ)，深化各自的思維，產(chǎn)生新的想法，老師也有更多的時間觀察學(xué)生，幫助后進(jìn)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生教育學(xué)生，這才是教師的高明之處。

學(xué)生的創(chuàng)新需要時間，也需要空間，只有教師心中有學(xué)生，課前有預(yù)設(shè)，課堂才能出現(xiàn)更多鮮活的東西，才能精彩。

3　關(guān)注全體學(xué)生，更應(yīng)兼顧學(xué)生差異

學(xué)生在認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗、接受能力等方面存在著不同程度的差異，因此，同一層次同一平面上的教學(xué)設(shè)計，是不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求的；而采用線性設(shè)計的預(yù)案同樣不能促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，前者可能會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，后者可能會出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

兩個教學(xué)設(shè)計中，教師都充分意識到這一點，在知識的探究、剖析過程中，深入淺出，層層遞進(jìn)，關(guān)注到了不同的學(xué)生，但仍有可以改進(jìn)的地方。