藤野先生閱讀范文

時間:2023-03-25 11:41:35

導語:如何才能寫好一篇藤野先生閱讀,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

藤野先生閱讀

篇1

精讀引領課。

【學習內容】

人教版八年級下第一單元《藤野先生》,“語文主題學習”叢書168頁《我的一位國文老師》、21頁《我還感覺到他的手溫》。

【學習目標】

1.速讀課文,提取關鍵信息,概括文章內容。

2.精讀品味,學習文章多角度表現人物的方法

3.體會作者情感,感受師生真情。

【課前活動】

學生自主閱讀教材文章《藤野先生》和“語文主題學習”叢書中《廢墟下的課堂》《零分之約》《漢明帝尊師》《我的幾位老師》《金岳霖先生》《我的一位國文老師》《我還感覺到他的手溫》《掌心化雪等關于老師的文章。

【學習過程】

第一課時:預習導學

學習語文離不開閱讀,下面讓我們通過閱讀來開啟我們的學習之旅吧!閱讀《藤野先生》和叢書168頁《我的一位國文老師》、213頁《我還感覺到他的手溫》。

溫馨提示:題目是文章的眼睛,根據題目可以判斷文章的主要內容、人物、線索、情感等,所以讀到以上三篇文章的題目時問一問自己,作者可能寫的是什么,然后帶著問題完成以下預習任務。

1.一讀課文,掃清字詞障礙,驗證自己的疑問

2.二讀主題,三篇文章作者都是通過回憶自己的( )來抒發自己的情感的。勾畫出文中表達作者情感的句子并初步體會。

3.三讀故事,速讀課文,提取關鍵信息,用人物+事件的方式概括作者所寫事件。(在原文中勾畫總結)

閱讀方法提示:如何快速篩選關鍵信息:①聚焦相關段落;②提取關鍵信息。

(1)《藤野先生》一文對藤野先生的刻畫集中在文章的哪幾個自然段,主要寫了“我”與藤野先生交往的幾件事?

(2)《我的一位國文老師》和《我還感覺到他的手溫》著重敘寫了有關老師的哪些事?

4.小組交流。

第二課時:品味探究

一、走近《藤野先生》

導入:對于自己的老師,魯迅先生只寫過三個人,一個是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生,一個是《關于太炎先生二三事》里的章太炎先生,還有一個就是我們今天將要認識的藤野先生。藤野先生是魯迅留學日本期間的一位老師,魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系,但是魯迅一直沒能忘記這位異國的恩師,于魯迅而言,藤野先生是他人生中一段不可磨滅的記憶。今天就讓我們走近這位盛開在魯迅先生記憶深處的藤野之花吧!

1.不能忘卻的記憶,找尋師恩難忘的原因。

請同學們快速回顧課文內容,用原文語句回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生?(第37自然段)

2.記憶里的恩師,品讀恩師形象。

(1)細讀3-6自然段,結合具體事件里的語句說一說,到底是怎樣的一個藤野先生讓魯迅時時記起,念念不忘?

用“我從(事件)里的這句話( )讀出了一個( )的藤野先生”的句式回答問題。

(2)結合交往背景解讀“偉大”,深化恩師形象。

以上內容都是圍繞不能忘記恩師的原因展開的,品讀賞析的過程中逐層推進,在反復朗讀中體會作者情感,感受師生真情。

3.寫法歸納。

(1)寫人離不開事。

(2)事要有典型性。

(3)要在具體的敘述中加以細致的描寫。

二、留在記憶里的恩師們

學習叢書中的《我的一位國文老師》和《我還感覺到他的手溫》兩篇文章,重點品讀文章是如何通過具體典型的事來刻畫自己記憶里的恩師的。

(一)用原文的話回答兩篇文章的作者不能忘記恩師的原因是什么。

(二)根據情感里的關鍵詞聚焦兩位老師,品讀人物形象。

1.《我的一位國文老師》里的恩師。

印象最深: 。

受益最多: 。

2.《我還感覺到他的手溫》里的恩師。

篇2

關鍵詞:文學作品;體會情感;突破“盲點”;洞幽探微;選點補白

優秀的文學作品,是作家心血的結晶,飽含著深厚的感情。讓學生走進文本,聆聽作者的心聲,感受作者的美好情感,是文學作品教學的重要任務。

一、突破“盲點”

盲點是視網膜上無感光細胞的部位。因盲點是視神經穿過的地方,這個地方人眼沒有視覺細胞,物體的影像落在這個地方也不能引起視覺。由于受認知、心理、年齡等因素的影響,學生在閱讀過程中也會出現“盲點”,對文本中的信息視而不見甚至曲解誤讀,從而影響對文本的正確理解。

筆者在教讀《藤野先生》一文時,為了讓學生體會魯迅對藤野先生的贊美之情,向學生提出問題:文中有這樣一句話“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。”藤野先生只是個普通人,作者為什么說“偉大”,請結合具體事例談談你的看法。學生大多以藤野先生認真為“我”修改講義、修正解剖圖、關心解剖實習等為例,說明他教學認真,關心鼓勵“我”,對“我”嚴格要求,對日本“愛國青年”尋釁一事較少涉及,涉及的也仍停留在關心上。探究其原因,一是對作品的寫作背景不太了解,難以真切體會青年魯迅作為弱國國民的心理感受,難以發現在當時的歷史背景下藤野先生這樣關心魯迅實屬難能可貴。二是學生受以往閱讀成功經驗的影響,形成習慣性思維,認為這些足以說明藤野先生的“偉大”,沒有做進一步的探究,文本中一些相關的重要信息沒有注意到。這樣,閱讀文本就出現了“盲點”。日本“愛國青年”為什么認為“我”考試“沒有落第”就是藤野先生在講義上做了記號?送來的匿名信又怎樣深深刺痛了“我”的心?而藤野先生卻一如既往地關心“我”。同是日本人,為什么會有這么大的差別?深入探究這些問題,才能明白藤野先生在《謹憶周樹人君》中所說,他“一方面尊重中國的先賢,同時總存著應該看重中國人的心情”關心、教育魯迅,讓魯迅感到“特別親切和難得”。“盲點”阻礙閱讀,突破“盲點”,才能深刻體會作者的思想情感。

盲點因為沒有感光細胞而不能傳感視覺,但仍能被另一只眼的視閾補充。突破閱讀過程中出現的“盲點”,也需要“另一只眼”。“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”老師的點撥,同學的閱讀體驗,相關的賞析文章,都可以成為看文本的“另一只眼”。學生與學生對話,教師與學生對話,是突破“盲點”的有效途徑。

二、洞幽探微

“采菊東籬下,悠然見南山。”一個“見”字,寫出了陶淵明與大自然融為一體的自由而平靜的心境。“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦。”一個“瘦”字,寫出了李清照不堪忍受離別之苦的心情,一個因相思而憔悴的形象鮮活地站在我們面前。細微處見精神,一個詞,一個句子,一個細節,其精妙之處,都值得細細品味。

余光中的《鄉愁》是海外游子深情而美的戀歌。詩人從廣遠的時空中提煉出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象,以時間的發展組合在一起,概括了漫長的生活歷程和對祖國的綿綿情思。意象之美,音律之美,讓人擊節嘆賞。詩中幾個形容詞看似信手拈來,其實也很值得品味。小時候,長大后去求學,與母親書信往來,小小的郵票里有離家求學的孤寂,有孩子對母親的依戀。長大后,到美國留學進修,窄窄的船票,讓“我”與新娘大洋相隔。墳墓矮矮,“我”與母親只有咫尺之遙,卻陰陽相隔。“小小”“窄窄”“矮矮”中,都滿含分離之苦。“淺淺”一詞,更寫出了現在鄉愁的濃烈。海峽“淺淺”,兩岸人們本可以自由、方便地往來,可這淺淺的一層海水,就是涉不過去。“醉酒的滋味/是鄉愁的滋味”“沸血的燒痛/是鄉愁的燒痛。”①“淺淺”一詞中包含著多少傷感和無奈,多少期待和渴盼。詩人盼望兩岸和解、祖國統一之情溢于言表。筆者在教讀這首詩時,向學生提出了一個問題:“一灣淺淺的海峽”中的“淺淺”改成“深深”好不好?學生討論熱烈。

《范進中舉》寫胡屠戶有一個細節:“屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭伸過來,道:‘這個,你且收著。我原是賀你的,怎好又拿了回去?’范進道:‘眼見得我這里還有這幾兩銀子,若用完了,再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣。”胡屠戶見錢眼開,虛偽做作。他內心對金錢的渴望和與范進假裝客氣的表象相對照,形成了強烈的諷刺效果。從這個細節中,能讀出作者對胡屠戶的憎惡之情。洞幽探微,深刻理解文本的意蘊,真切感受作者的情思,將會一路鮮花,讓人流連忘返。

三、選點補白

“不著一字,盡得風流。”②文學作品中的“空白”,是為讀者進行再創造留下的空間,是言已盡而意無窮的“無言之美”。閱讀文學作品,教師要善于選取文本的“空白”,創造性地讓學生填補文本的空白之處,在補白中體會作者的情感。

琦君的散文《春酒》通過回憶小時候在家鄉過新年、吃春酒、吃會酒的事,展現了家鄉民風之美,人情之美。作者特別愛喝母親泡的八寶酒,一直念念不忘。“今年,我也如法炮制,泡了八寶酒。”兒子喝了后卻說:“你用的是美國貨葡萄酒,不是你小時候家鄉自己釀的酒呀!”作者寫道:“一句話提醒了我,究竟不是地道家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”是呀,用美國貨葡萄酒泡八寶酒,沒有地道家鄉味。缺少的豈止是家鄉自己釀的酒。遠離故鄉,沒有淳樸厚道、熱情好客的鄉親,沒有仁慈溫柔、善良能干的母親,即使不用美國貨葡萄酒,也釀不出地道家鄉味啊。對故鄉的記憶,對母親的追念,都融在淡淡的愁緒中:可是到哪兒去找真正的家醅呢?文章戛然而止,留給讀者無窮的想象。選取這處“空白”,讓學生補白,能深深體會琦君的思鄉之情。

補白要選擇合適的“空白”點,這個點要最能體現作者的情思。可以選擇寫景空靈而又滿含作者情思的畫面讓學生補白。李白在《送孟浩然之廣陵》中寫道:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”詩人佇立凝望,目送友人遠去,水與天接。此情此景,讓人產生無限遐想。描寫這幅畫面,能讓人感受到李白對友人的一片深情。可以選擇情節空白處讓學生補白。莫泊桑《我的叔叔于勒》在菲利普一家改乘圣瑪洛船前有一處“空白”,這里沒有寫菲利普夫婦商量改乘船以免再遇到于勒的過程。補寫這處“空白”,能深刻地體會菲利普夫婦金錢至上、不念親情的思想性格。還可以選擇作者表達情感含蓄、欲言又止而沒有言明之處讓學生補白,例如,琦君《春酒》的結尾處。補白,能讓學生與文本對話,走進作者的心靈深處,與作者產生情感的共鳴。

最后,需要說明的是,文學作品閱讀是學生個性化的行為,要尊重學生的情感體驗。作者的思想情感也可能有消極因素,要注意培養學生的批評意識。

注釋:

①余光中.鄉愁四韻.

篇3

一、抓住課堂。以書本為抓手,提高課堂效率

為了提高課堂教學效果,在課堂教學中充分利用課本,以它為抓手,做到舉一反三。比如,在上現代文教學時,刻意地訓練學生的文體意識。然后讓學生回憶這類文體在考試時會考哪些題型。針對這些題型我們該怎樣作答。甚至讓學生自己編題目自己作答或自編題目同學作答,比一比看誰編得好,誰答得好。

例如,在教學《藤野先生》時,首先讓學生讀后思考:這篇文章是什么文體?明白是散文后,再讓學生回憶,我們應該從哪些方面著手學習。考試時,對于散文經常考哪些題型?經過討論分析總結后得出結論:散文分敘事和抒情兩種。本文是敘事散文。作為敘事散文應該學習它:①選材圍繞中心,形散神不散的特點。②人物的精神(或文章的主題)。針對這一點,考試經常會讓我們概括散文寫了那幾件事情。這樣,就讓學生合作研討,課文寫了那幾件事情?大家討論后,推薦一組代表反饋本組討論結果,其他小組補充。明確答案:①幫我修改講義;②糾正解剖圖;③關心我的解剖實驗;④了解中國女人裹腳的事情;⑤匿名信事件;⑥看電影事件。

接著進行下面一個問題:敘事是為了表現人物的精神,這篇文章是為了表現誰具有什么樣的精神呢?學生圍繞這個問題有一次展開討論。明確前四件是表現藤野先生:教學認真、嚴謹有學者的探究意識!熱情關心、嚴格要求、正直熱忱等。“匿名信事件”是寫日本的“愛國青年”無端猜疑,“借”了魯迅的筆記查看,他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同,形成了鮮明的對照。“看電影事件”是魯迅棄醫從文的思想轉變,體現魯迅先生的愛國情懷!從而體現散文選材靈活又緊扣主旨的特點!

那么針對“散文形散神不散”的特點,我們針對開頭和結尾可以設置哪些問題呢?討論了一會,設計為:①開頭在東京的見聞和結尾回國后的經歷,可以刪去嗎?為什么?②在東京的見聞和結尾回國后的經歷,對表現藤野先生有用嗎?學生討論回答:不可以刪去!開頭能為作者到仙臺,見到藤野先生作鋪墊,結尾更能體現藤野先生對自己的影響之大,從而更好地表現了主旨!

根據這一問題。我還更深層次地引導學生回憶開頭段落和結尾段落在文章中的作用,這也是我們現代文閱讀經常考的題型。我就引導他們從內容上和結構上作答。對于作答內容,提醒學生要結合文章主旨、文章內容來回答,不可離開課文,泛泛作答。這樣通過討論總結,明確:開頭段落,內容上用“清國留學生”來反面襯托魯迅先生,突出了魯迅先生可敬可貴的愛國精神。結構上又為魯迅先生到仙臺見藤野先生作了鋪墊,與結尾形成首尾呼應,使文章結構緊湊。用同樣的方法總結結尾段落的作用,效果不錯呢!

其次還設計了散文語言的特點,結合本文注釋,本課語言主要是反語的運用很有特色。有的學生設計了:“‘真是標致極了’這句中的‘標致’是什么意思呢?”等類問題。學生這個過程充分體現學生是課堂的主體,教師只做巡視點撥了解學情。

二、評講試卷,注重方法指導,做到舉一反三

“考考考,教師的法寶,分分分,學生的命根!”每次考試學生都很認真地對待,所以答題也比平時認真。這時候試卷里融進了學生的心血,如果能認真評講,效果會遠遠高于平時練習質量。

在評講試卷時,首先教師對學生的試卷要做分析,掌握學生易錯、錯多的地方。在評講試卷前,讓學生自己看,錯的題目自己會訂正嗎?如果會,自己改正,不會則同桌或小組討論,兵教兵。例如第一項的字詞及第二項的名句默寫。自己訂正后讓學生把自己寫錯的內容寫到黑板上,起到強調督促的作用。

篇4

一、創設問題情境,啟發性提問

情境是語文閱讀教學中常用的激趣方法,教學中通過創設情境,不僅能有效激發學生的閱讀興趣,將問題包含在情境中,還能促進學生對文章的思考。但要注意的是,在情境的創設中,問題是必要的、不可或缺的。同時,在情境的創設方式上也要多樣化,從而更好地激發學生的學習興趣。

以《我的老師》(七年級上)的教學為例,課文按照從課內到課外、從校內到校外、從平時到假期,感情步步加深的順序來寫老師假裝發怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢中尋找老師七個片段,為更好地激發學生的學習興趣,教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”,引導學生談論自己和教師之間的往事,然后提出問題“課文記述了哪幾個片段?這幾個片段的寫作順序是怎樣安排的”,引導學生初步閱讀,兩個問題讓學生在初讀中明確了學習目的,從而為合作探究奠定了基礎。

當然,在語文教學中,創設情境的方式方法是多種多樣的,如借助多媒體進行圖片展示、視頻播放,以故事引入話題等,但無論采用哪一種方式,目的都是讓學生從生活實際出發來感知課文,讓學生在情境中體會課文傳遞的感情或表達的觀點,將問題置于情境中才能更好地啟發學生進行思考。

二、根據學生基礎,針對性提問

新課改的閱讀教學不再以教師的講授為主,而以教師為主導,通過教師的問題來啟發學生在閱讀中思考、分析和解決問題,將閱讀的主動權還給學生。在教師提出問題的過程中,因教師面對的學生在客觀上存在差異,問題也就要根據學生的實際提出。一般而言,教學中教師可按學生的基礎知識、學習興趣、閱讀能力等,將學生分為不同的層次,然后以難易不同的問題來引導學生進行合作探究,從而促進學生在原有的基礎上有所發展。

在閱讀教學中,教師可將學生分為上、中、下三個層次,然后按照基礎知識、閱讀能力的不同,提出問題引導學生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》(七年級下)的教學中,基本生字詞是必須掌握的,而在對內容的概括引導上,對中、下層學生而言,教師以問題“根據文章標題提示,課文可分為幾大部分”,引導學生通過閱讀對文章進行分層;而對上層學生則要求學生用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時,在合作探究的過程中,教師提出的問題也要考慮學生的實際。如在《奇妙的克隆》(八年級上)的第三段閱讀教學中,為更好地引導學生分析其中的說明方法,教師以“請找出本段中所采用的說明方法”這個問題來引導學生找出引用的說明方法,然后教師對基礎稍好的學生追問:“這樣有什么好處?”從而讓學生理解以孫悟空為例的克隆,運用引用的說明方法,可將抽象的克隆具體化、形象化,增強科技說明文的趣味性和可讀性。

三、結合教學目標,層次性提問

在課堂中,閱讀活動的展開是以目標的達成為導向的。傳統教學方式以教師講授為主,新課改下的探究教學模式雖然突出了學生的主體性,卻忽視了教師的主導作用,導致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區。根據教學目標進行提問,就是要充分發揮教師的主導作用,根據目標而有層次地提出問題,引導學生不斷深入探究,讓學生在解決前一個問題的基礎上深入后一問題的探究中,從而深入理解文章內容。

以《藤野先生》(八年級下)的教學為例,教師以問題“作者在日留學期間轉換了三個地點,找出文章表明地點轉換的詞語”,引導學生理清作者在日留學的生活情況后,以問題“課文是以什么為中心記敘的,敘事線索是什么”引導學生分析與藤野先生交往的線索,同時導出“愛國主義情感”的線索,以問題“文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例,分別表現了藤野先生的什么精神品質”引導學生在分析課文主要內容的基礎上,分析藤野先生的形象。教學以三個問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質寫法的重點,感受藤野先生的高尚品質,體會作者在文中表達的深沉的思想感情的難點。

四、拓展教學內容,延伸性提問

語文課是人文性與工具性相互統一的課程。在語文閱讀課堂的教學中,教師要注重結合教學內容引導學生結合生活思考,從而讓學生在解決問題的過程中獲得人文素養的培養。

篇5

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;以讀促問;閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在倡導學生為主體的課堂教學中,我們正努力踐行學生自主提問、自主學習和合作探究提高的教學思路。但是提高學生自主閱讀、自我質疑能力不是一朝一夕能達成的,需要老師轉變觀念,改變思維,精心設計與引導,才能不斷激活學生的思維,培養學生的想象力與創新力,提高學生探究欲望和能力。

一、正視沒有思考與發現的閱讀教學

我們在嘗試著以學生為主體的教學中總會有這樣的尷尬。在課堂教學中,我們讓學生提出自己自主預習、自主閱讀中發現的問題,結果很少有學生能夠提出有探討價值的質疑;而在教學中我們就課文中自認為簡單的小問題提問,很多學生卻一臉茫然,不知道怎么作答,或者答非所問。如在初三上學期的《藤野先生》學習時,我自認為學生掌握了一定的閱讀方法,而且課前也要求學生深入閱讀,捕捉閱讀信息。可我提出:“藤野先生在魯迅先生看來有著很高尚的品質,請結合課文內容概括一下藤野先生的品質。”結果學生們反復補充,才大致從教書的認真負責、為人的熱情誠懇治學的嚴謹求實等方面完成這樣的一個提取和概括信息的題目。

可見,學生在閱讀中沒有深入,也沒有形成閱讀思考的習慣,因而他們的預習閱讀浮于表面,沒有自己的閱讀思考與記錄,甚至在課本上沒有任何勾畫、批注的閱讀痕跡。如此,他們在課堂學習中很難有熱情參與,于是往往成為課堂的看客和記錄員。

二、注重引導重點閱讀,提升閱讀能力

發揮學生學習的主動性與積極性需要他們具有一定的學習能力,需要我們點撥閱讀方法,加強自主閱讀地訓練。只有他們自己能在閱讀中發現問題、思考問題,并形成一定合理解答能力,才能讓他們閱讀能力增強。

(一)質疑課文題目感受文思妙想

“題目是文章的眼睛”、“題好一半文”,從閱讀的角度來看,注重對文章題目的分析,可以通過讀題識“法”、明“理”、解“情”,從而把握住文章的要點和主旨。如七年級上冊巴金《繁星》教學時,我引導學生思考:這個題目可否把“繁”字去掉,為什么?于是讓學生再次自主閱讀這篇描寫星空的抒情散文,會關注文中與“繁”字有關的文字,如“密密麻麻”、“無數半明半昧的星”等字句;會思考“繁星”與作者表達的情感關聯,如烘托出思鄉和親情的無處不在;認識到文章為圍繞不同時期、不同地點觀看到的繁星情景進行聯想與想象的,如認識到由實到虛、虛實結合寫作手法等等。通過這樣的訓練,能提高學生對文章標題的重要性認識,還能讓他們意識到寫作中擬題的重要,更能提高學生由文題入手質疑思考,養成自覺帶著問題進行閱讀探究的好習慣,提高閱讀質量形成閱讀能力。

(二)抓扣關鍵詞段,學會質疑語言

學生的閱讀能力表現之一是對具體語境中語言運用的賞析、文章深層含義的把握。我們蘇教版初中語文課文多是名家的力作,無論工具性和人文性都是可圈可點的。因此,我們在課堂教學中可以從閱讀能力提高的一個方面或是幾個方面引導學生去閱讀、思考和質疑與理解。如《繁星》中“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的。”“我覺得自己是一個小孩子,現在睡在母親的懷里了。”中“母親”蘊含的意思分別有哪些?學生只有結合全文,把握作者寫作的情感才能理解:前一處的“母親”是把大自然比作“母親”,表現對大自然的熱愛之情;后一處“母親”就是本意,表現作者在海上觀看繁星時的那種無比舒心、安詳和陶醉的感受。又如《藤野先生》學習時,讓學生分析“在我所認為我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個”中“最”的表達效果?學生在認真閱讀中或感受到:通過對比,“最”表達了“我”對藤野先生極度的崇敬和熱愛。再如《海燕》“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”這句話修辭手法和深刻含義的理解等等。

可見,引導學生分析文中有深刻含義和手法的詞句,能夠很好地學習文章中的遣詞用語的精妙,能夠深刻把握和理解文章的情感,從而使得閱讀效果和閱讀感悟能力增強;學生學會閱讀,學會分析,才能切實提高他們閱讀與質疑能力。

(三)反復閱讀有效提問,提高閱讀教學效率

閱讀教學有著一定的教學目標,達成這些目標需要解決一定的閱讀重難點,我們閱讀教學中培養學生的閱讀能力的一個重要方面,是讓學生敏銳地篩選出閱讀重難點,能夠結合課文的相關內容自己去探尋突破重難點的途徑。如《皇帝的新裝》學習時,我在介紹了作者、作品之后,突出提出這樣的問題:“我們同學課前讀出了這篇童話故事,那么這篇課文要告訴我們什么樣的道理呢?”學生們只是初步閱讀課文,好多同學沒有深入的思考這樣的問題,冷場是在預料之中的。我引導學生從故事的特點,故事中人物的言行去分析思考。于是學生再次閱讀,從騙子、國王、大臣、臣民分析各自被騙或是不敢講真話的原因。有學生說國王是“死要面子活受罪”,我贊賞他的觀點,但顯然不是最好的作答,于是讓他們再讀課文的第一段,讓學生談談手法,說說內容,講講作用;這樣反復閱讀之后學生對愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國事的皇帝形象有了深刻的印象,從而也體會到出現全國性的鬧劇的必然性和可笑性;于是對無私無畏,敢于說真話的道理理解會更通透。

總之,閱讀教學要推進學生主動閱讀的深入和有效,只要不斷引導,讓學生在閱讀中有個性化的發現,不斷培養的質疑問難和勇于探究、自主合作釋疑的能力。那么,他們的閱讀能力就能夠得到不斷的提升,獲得很好的閱讀素養。

參考文獻

篇6

1.文眼導讀,訓練理解能力

這是一種由點到面的讀書方法。教師從文章的文眼出發提出問題,然學生從不同用側面去思考、探索和爭論,從而使學生的創造力在積極的思維中得到發展。例如在講述魏巍的《我的老師》一文時,在課文的開頭有這樣一句話:“在我的眼里,她是一位美麗而溫柔的人。”這句話中的“美麗溫柔”就是對蔡蕓芝先生品質的高度概括,既突出了老師的外在美,又突出了老師的內在美。其具體內容貫穿全文,堪稱“文眼”。我就讓學生帶著“蔡老師的溫柔美麗表現在哪些地方?”這個問題先獨立自學再集體研討。理清了這個問題也就掌握了課文內容,學生的理解能力也就得到了訓練。再比如《松鼠》一文中開頭說“松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧的小動物。”開頭就抓住了松鼠的特征,所以由點到面,我讓學生去課文里尋找體現松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的段落,這樣學生很快地就能從文章里找出來,把握住了文章的主要內容。

2.問題引讀,訓練概括能力

在課堂教學中,引讀是我們教師經常采用的讀書方法。教師先根據文章段落的重點設計問題,學生以讀代答,以情入境,介入意境之中,在讀書中體味感悟,無需講解、分析。同時師生間的唱和交互,又活躍了課堂氣氛。如我在教學《變色龍》這篇課文時,我向學生提出五個問題來引讀。這五個問題是:1.故事發生在什么時候?2.人物有哪些?3.他們對狗的態度有什么不同?4.作者用到哪些描法?5.本文反映了什么樣的社會現實?通過分段引讀,學生口誦心思,加深了對課文的理解,在此基礎上,再引導學生說說每段的主要思想、對文章的主要內容的理解也就易如反掌了。長此練習,學生的概括能力將不斷提高。

3.交叉跳讀,鍛煉思維能力

跳躍性地閱讀課文是為了突出文章重點不再逐段講解面面俱到而浪費時間。它可以培養學生思維的深刻性、廣泛性、靈活性。

如教學《故鄉》這篇課文時,我在引導學生熟讀第一自然段,掌握這一段所展現的畫面基礎上,接著跳過二、三自然段,出示了這樣一個問題:“‘我’為什么會在頭腦中出現這幅畫面?”學生在第四自然段中找到了“我”初見閏土時“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈……”之類的內容;又在“刺猹”的一節中找到了同畫面上相似的情景。這樣,學生既知道了“我”頭腦中之所以會呈現出這樣一幅畫面的緣由,也能初步概括出少年閏土是一個怎樣的孩子。刺猹對“我”來說是有趣而又新鮮的事,但閏土還使“我”知道了好多有趣的事。還有哪些呢?學生很自然的又找到了雪地捕鳥、撿貝殼、看條魚等情節。教學中,雖然是打亂了課文的原有順序,但我緊扣“畫面”,引導學生跳躍性地交叉閱讀,這樣既有助于他們學習“抓住人物特點閱讀”的方法,又訓練了他們思維的靈活性、深刻性。

4.因果逆讀,學會抓住重點

教學中有不少結尾處采用總結或點明中心寫法的課文。教學中,我根據這類課文的特點,抓住結尾處的精妙詞句,提出逆讀要求,讓學生由果溯因,以此訓練他們學會抓住文章的中心。例如:《藤野先生》的結尾處寫道:“他的不倦的教誨,大而言之是為學術,小而言之是為中國,希望新的醫術傳到中國去。”教學時,我抓住這一段,然后提出下列問題:1.藤野對魯迅的教誨有哪些?2.藤野先生為什么要大醫術傳授給這位素不相識,遠道而來的中國人,體現了藤野的什么精神?學生要回答上述問題,需尋根問底,找出文中實例來回答。這樣既培養了他們運用圈點批劃的讀書方法的能力,又使他們掌握了文章的閱讀方法。今后,不管是閱讀或寫作,遇到類似的文章,他們就能舉一反三,較好地把握文章的中心。

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對于這樣一種說法,熟悉近現代政治和文學史的人,我想應該不會予以否認!初中語文教材中選取了魯迅的很多作品,比如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》《社戲》《故鄉》等。因為現在的學生對于那段歷史要么根本就不了解,或者要么僅僅停留在膚淺的表層,所以對于那個時代的作品——尤其是對于魯迅先生的作品——在理解上會有一定的難度。

因為魯迅先生所處的是一個特殊的時代,他的作品很鮮明的打上了那個時期的烙印,又因為魯迅先生不僅僅屬于他所屬的那個時代,他站的位置,他的眼光具有少有的超前性。他以他的錚錚鐵骨挺起了“民族的脊梁”;他以他的“如匕首、如投槍”一樣的犀利的筆當武器,口誅筆伐,直擊敵人的心臟。鐵肩擔道義,妙手著文章。魯迅的文章可以說是中國現代文化的一部“史詩”,它不但記錄了魯迅一生戰斗的業績,同時也記錄了魯迅那個時代中國的思想史和文化史。對于這樣的偉大的人物寫就的作品,就是讓我們成年人去閱讀、去理解恐怕都有難度,更何況是一群天真無邪的少年!

所以,在教授魯迅先生的作品前,我總是懷著一顆敬畏的心去閱讀、去分析、去理解、去思考、去感悟,然后懷著同樣敬畏的心去備課、去構思、去講授。或許會有人認為完全不必如此的謙恭,畢竟魯迅也是人,而不是神,但面對魯迅的作品,我卻真的無法拋開這樣的情結——這不是自命清高,而是切身的感受。

當然,對于十四五歲的初中生而言,要讓他們完全充分的解讀魯迅那是不切實際的幻想!因此,向學生傳達怎樣的信息和信念以及怎樣來傳達這些信息和信念就成了我備課的重點。既要讓學生認識到作品本身所富有的情趣或信念,又要引導他們感悟理解魯迅之所以被稱為“民族魂”的原因。比如在講授《從百草園到三味書屋》時,我把重點放在了讓學生“從作品找到自己的影子”上,讓學生通過誦讀課文,體會魯迅童年的快樂與煩惱,從而有所體悟,有所收獲;在講授《藤野先生》時,其中的一個學習目標是“體會師生之間真摯的感情”,讓同學們通過理解“我”與藤野先生的交往過程,感悟體會自己身邊的師生情誼。這樣的目標設計在大家看來或許不能稱其為目標,因為它太淺顯、太幼稚, 這樣的目標設計根本沒有達到大綱和教材的要求高度。

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一、傳授給學生閱讀方法

在閱讀教學過程中,要重視對學生方法的指導,利用各種訓練手段,讓學生切實提高閱讀的能力。例如:在教學《斑羚飛渡》時,我先讓學生進行整體感知課文內容,然后在課堂上進行多次復述,從而學生掌握了課文的主要內容。同時也使得學生掌握了作者的行文思路和文章的結構層次。在此基礎上,教給學生圈點勾劃的方法,對文章的重點段落“第九段斑羚飛渡”進行理解分析。如:“老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大斑羚的猛力踢蹬下,它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。”有很多學生認為這句話寫的非常精彩,于是我順勢讓學生進一步理解“為什么寫的精彩”,這樣就讓學生更進一步理解了老斑羚的犧牲精神。因此,只有讓學生掌握了正確的閱讀方法,獲得了獨立解決問題的能力,我們的閱讀教學才是真正達到了目的。

二、明確學生閱讀的目標

閱讀能力的訓練中,大量的閱讀不失為一個良好的方法。為了培養學生的閱讀能力,在學生進行閱讀訓練的時候,注意抓住四個方面的重心:排障礙、抓中心、析全文、想目的。例如:教學課文《陋室銘》時,我先讓學生通讀課文,結合課文注釋理解“銘”的含義和文中有難度的詞語,排除文中的障礙。然后我結合課后練習與預習提示向學生提問“你認為文中哪句話最能提挈全篇大意?”學生在回答出“斯是陋室,唯吾德馨”一句,并理解了“德馨”是文章的“文眼”時,我緊跟著讓學生再讀全文,進一步去理解作者“從哪幾個方面來寫自己的德馨的”,學生從而理解了文章從“陋室美麗、交往不俗、生活清雅”三個方面來寫“德馨”。于是學生就輕易地掌握了文章的主要內容,再去理解文章“表現了作者自己高尚的道德情操和潔身自好”這個寫作目的就水到渠成了。當然,以上四個方面是在學生讀文章的基礎上進行的,沒有了學生的讀,可以說這只能是無本之花。所以說,明確學生的閱讀目標對培養學生的閱讀能力是尤為必要的。

三、放飛學生閱讀想象能力

想象力是進行閱讀訓練中不可缺少的智能因素,也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。在語文閱讀教學中,可以合理地引導學生想象文章中描繪的人物、場景、情節,使學生通過閱讀文章中的文字表述,然后調動記憶中的各種表象,在腦子再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內涵和作者的思想企圖。例如在教學《皇帝的新裝》時,可引導學生通過朗讀文章的文字表述,想象出文中皇帝光著身子在大街上舉行游行大典的愚蠢、虛偽的丑態以及所有的人為著自己的利益不受損害而個個說謊的虛偽面孔。這里,學生們都有相類似的經歷。有時為了自己的利益不受損害而說謊。因此,想象起來就很容易。有了這種表象記憶,教師只要稍加點拔,就能夠引起學生們對已有經驗積累的聯想,從已知聯想到未知。這樣,學生們的豐富的想象力就發揮出來了,就能更深刻地理解文章內容。從而進一步提高了學生的閱讀能力。

四、培養學生分析與綜合的能力

閱讀教學中,學生學會分析與綜合的能力尤為重要。分析與綜合常常是結合起來進行的。通過分析與綜合,對文章的理解逐步加深,從而達到統攝全篇的目的。如七年級語文上冊第一課《在山的那邊》,詩中分析了一節的內容:尋找海而失望,沮喪的心情;二節內容:媽媽用“信念凝成的海”鼓勵著我戰勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學生便理解了媽媽用“海”這個理想給我設定了一個人生的理想,正是這種理想,鼓舞著我戰勝人生中的各種挫折。我們不難看出,分析與綜合都是去理解文章的寫作意圖。而理解文章的寫作意圖是閱讀教學中最重要的任務。因此,閱讀能力提高,培養分析與綜合的能力是非常重要的。

五、提高學生快速閱讀的能力

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一、把握學情,因勢利導,客觀分析語文教學現狀

當下,隨著新課程改革的不斷深入,各種新型的教學方法已廣泛應用于語文教學之中。但筆者在多年的教學實踐中發現,多數教師在課堂教學中,教學內容和生活實際相脫節,缺乏情感體驗和生活氣息,教師為了實現教學目標,往往還是以傳統的講解、傳授為主,教學的內容還是以文本為主,學生還是處于被動接受知識的狀態,學生的主觀能動性沒有最大限度的得到發揮,使許多學生只會機械地學習,成為學習的工具,教學活動缺乏生機與活力,導致課堂氛圍沉悶,學生興趣下降,教學效率不高。教師在引導學生閱讀文章時,憑借以往的教學經驗,圍繞時代背景、作者簡介、段落結構、中心思想、寫作特色等方面進行講解,就語文教學而教學,沒有培養和發展學生的聽、說、讀、寫能力。許多學生由于受傳統教育思想的影響,習慣于被動接受知識,自主學習、合作探究的意識不強。有的學生語文基礎知識不扎實、學習興趣不濃、感知能力不強,口頭表達與寫作能力不高,閱讀量較少,知識面狹窄。

初中語文教學對發展和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要的作用,不但可以提高學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力、寫作創作能力,而且可以拓展學生的思維,提高學生的覺悟,語文教學既是一種師生互動、生生互動的過程,也是一種學生主動參與、主動求知的過程。因此教師要把握學情,因勢利導,了解和掌握學生的知識儲備、學習習慣和學習能力,從促進學生語文素養的發展和提高語文教學成效等方面入手,創新策略、改進方法、優化過程,引領學生自主學習、合作探究,在學習中發現有價值的問題,在討論中分析問題的關鍵,尋找解決問題的方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷提高學生的感知能力、理解能力和運用能力,拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、改進方法,優化過程,精心設計語文教學目標

教師要挖掘語文學科的獨特魅力,調動學生學習的主觀能動性,鼓勵學生獨立思考,學會學習,勇于創新,培養和發展良好的學習習慣,生成自身的能力,從而達成語文教學目標。在教學中,為了有效地提高教學效率,筆者把教學目標、教學要求以問題的方式展示給學生,引導學生在課前對照目標、要求和問題,自主學習文本內容,結合自己的感知能力,深入思考,質疑問難,做好學習的準備,讓學生帶著自己的學習認識、學習感悟、學習問題走進課堂,在課堂上有針對性的聽講,激發學生的學習情感,催生學生的學習欲望,使學生由“要我學”向“我要學”轉變。

筆者在教學《藤野先生》一課時,為了幫助學生深刻地理解魯迅先生強烈的愛國主義思想,指導學生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點,體會感悟文章的語言特色,筆者以問題的方式引導學生自主學習。魯迅先生為什么去日本留學?后來他棄醫從文的原因是什么?文章反映了作者怎樣的思想感情?匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關系?讓學生通過自主學習,合作探究,有效地訓練和提高學生的閱讀分析能力和語言概括能力,引導學生感知藤野先生的形象和品格,理解魯迅先生棄醫從文的原因,領會強烈的愛國主義思想。通過師生互動、生生互動讓學生理解匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視,激發作者立志為祖國富強而努力奮斗;看電影事件側重寫老百姓的不覺悟,是造成民族衰落的主要原因。因為這兩件事的影響,促成了作者棄醫從文的決心。使學生不但全程參與教學活動,而且調動了學生的學習熱情,隨著文本內容的不斷深化,使學生對藤野先生和作者的認識也逐漸加深,這一教學過程、教學活動貼近學生的感知實際和情感實踐,學生的積極性和主動性得到了提高。

三、教給方法,注重指導,不斷放大語文教學成效

教師要將正確的學習方式傳授給學生,對學生的思維方式、思考路徑進行引導、點撥和啟發,為學生創設寬松、愉悅和和諧的教學情境。在學生思維受阻、思路不明,無法獨立完成學習任務時,教師要發揮自身的主導作用,挖掘學生自身的潛力,引導學生運用已有的知識、經驗進行多渠道、深層次的思考,協助學生完成任務。在經過一定時間的學習后,教師要對學生的學習情況、學習方法和學習成效進行點評,對學生在學習過程中表現出的獨特見解、創新思維給予肯定和表揚,激發學生的上進心,讓學生體會學習的成就感。同時教師要對學生的思維路徑進行引導,對學生存在的錯誤給予更正,使學生的思考路徑始終沿著正確的方向前行。

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初中語文教學中,如何培養學生的自主學習能力呢?下面筆者結合多年的教學實踐談談看法。

一、創設問題情境,激發學生自主學習的意識

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。”語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”只有激活了學生與生俱來的問題意識,激發了學生的求知欲與表現欲,才能調動學生的學習積極性,培養學生自主學習的能力。

如《變色龍》一文,我在引導學生分析奧楚蔑洛夫的性格時,奧楚蔑洛夫圍繞狗主人的不同,對狗的態度不斷變化,學生很自然地得出了見風使舵、反復無常的性格特征。在此基礎上我開始啟發學生提問:我們一直強調奧楚蔑洛夫“變”的特點,對此同學們有沒有其他的補充?經過一番激烈的討論,學生一致認為除了“變”之外,奧楚蔑洛夫圍繞“狗咬人案件”的處理始終有“不變”的地方,那就是對有地位的人巴結討好、對普通老百姓欺壓,奧楚蔑洛夫媚上欺下的性格就凸顯出來了。在問題探究中激發了學生自主學習的意識,培養了自主學習的能力。

二、構建由權威意識轉變為服務意識的新型教師角色觀,要“帶著學生走向知識”,引導學生質疑、調查、探究

如教學《藤野先生》一文,可提出以下許多問題:(1)題目是《藤野先生》,為何開頭卻寫“清國留學生”?(2)寫清國留學生用“標致”一詞應怎樣理解?(3)作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系?(4)藤野先生聽到“我”將不從醫,為什么流露出悲哀的神情?(5)“我”既然“太不用功”,怎么會得到藤野先生的特別關照?組織學生討論,學生也在討論中明白了:這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生:如果要你寫自己的老師,你會怎樣安排、組織材料呢?讓學生帶著問題走出課堂,這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作,形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解,從閱讀中領悟到寫作的奧妙。

三、激發學生的內在需要,構建由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識、形成語文能力,又要求學生適應未來的需要,掌握獲取知識的本領與方法,由學生的“學會”變為學生“會學”,由“要我學”向“我要學”轉變。 轉貼于

例如,教學朱自清的《春》這篇散文,重點是引領學生品味詩歌般優美的意境,教他們觀察生活、感受生活,善于發現生活中美的事物,激發學生表達美好感受的欲望。課堂上可采用誦讀法和品味法,讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解,培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸,帶領學生走出教室,走進自然,開展“走近春天,親近自然”的活動。學生返校后,創作了很多以贊美春天為題材的作品,它們包括攝影、散文、詩歌等。這樣,既讓學生懂得了生活中處處有語文,又極大地提高了學生學習語文的興趣和能力,從而達到了向“我要學”的過渡。

四、引導學生從不同角度、不同方向進行求異思維,真正把培養學生自主探究學習的能力落到實處