導語：如何才能寫好一篇精彩極了和糟糕透了教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。為大家推薦的精彩與糟糕小學教師設計案例素材，提供參考，歡迎參閱。

精彩與糟糕小學教師設計案例一

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2.聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

教學流程：

一 、揭示課題，發現課題特點。

1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。)

2.通過題目，我們想到了什么?(生自由回答)現在， 讓我們走進課文去看一看吧。

二 、概括內容，初步感知。

1. 反復讀課文，解決生字詞。

2.說說課文的主要內容。

三、 探究思辨，感悟內涵。

1.抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親?指名讀——齊讀。

還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關描寫高興心情的詞語和句子)

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說?

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?用什么詞語或者句子來形容?

2.請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

1) 寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒?

父親的言下之意是什么?

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢?根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3.師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4.對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

1)“歧途”是什么意思?聯系上下文思考一下。

2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

5.書面練習，概括提升

師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)

“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。

“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。

四、回應開頭，問題解決。

1.學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2.生自由寫，師巡視。

3.生發表獲獎感言，師生共同賞析。

五、深度開掘，提升主題。

1.我們的成功還應該感謝誰：(自己 自己的謹慎)

2.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?

3.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 贊揚 父親 批評

愛

謹慎

成功

精彩與糟糕小學教師設計案例二

教學目標

1.了解說明性文章的寫作目的，了解說明文。

2.了解說明方法，體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

3.會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教學重點

體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

教學難點

會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入(出示課件1)

師：同學們，這個單元，我們學習了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，誰來說一說這兩篇文章分別介紹了太陽、松鼠的什么特點?

生討論并總結：

板書：說明事物的特點

太陽------遠 大 熱

松鼠------漂亮 乖巧 馴良

作者為了把說明對象交代清楚，就使用了說明文這種體裁。(出示課件2)

二、整體感知。

師：結合我們學過的這兩篇課文，請同學們說一說說明文的寫作目的是什么。

生小組討論，并把討論結果和同學們交流。(出示課件3)

師總結：說明文寫作的目的是說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂。

師：為了把事物的特點介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會采取哪些方法?

生討論，并回答。(出示課件4)

師總結：

板書：1.抓住事物特點進行介紹。

2.使用恰當的說明方法。

師：我們學過的說明方法有哪些?請舉出相應的例子。

生總結并回答：(出示課件5)

常用的說明方法有：列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)

《太陽》一文就使用了列數字、作比較等說明方法說明了太陽遠、大、熱的特點。

三、比較鑒別

師：同樣是說明文，《太陽》和《松鼠》相比較，在語言上有什么不同?

生總結并發言(出示課件7)

同樣是說明文，和《太陽》相比，《 松鼠》一文的語言更加生動。(出示課件8)

師：通過這兩篇文章的對比，我們可以明白，說明文的語言風格也是多樣性的，《太陽》一文語言較為平實，《松鼠一文的語言更生動，描述更細致。

板書：說明文語言的多樣性。

四、初試身手

我們明白了說明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說明文。現在，就讓我們試著寫一寫身邊的事物吧。

要求：選擇身邊的事物，運用多種方法說明它的特征。

生自由選擇，組織語言

師請同學在全班交流，并要求同學們認真聽，提出優點和不足。老師及時做出評價。

五、作業布置(出示課件9)

同學們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說明文。要改成說明文，我們要通過各種途徑查找資料，了解白鷺的特點。然后選擇恰當的說明方法進行介紹。

板書設計：

教學反思：

1.在教學過程中，我首先通過熟悉的課文引入說明文這一體裁，明白說明文的寫作目的，并在此基礎上，引導學生把握說明方法。同時通過兩篇文章的對比，引導學生了解說明文語言的多樣性。這樣學生們會對說明文有一個完整而清晰的認識。作業的設置，能讓學生加深理解，學以致用。

2.在教學過程中，我用問題引導學生，讓他們層層深入地了解說明文。這樣既環環相扣，又非常緊湊。

篇2

閱讀是一項來自心靈的活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，應該支持他們個性化的閱讀方式，為學生創造“自讀感悟”的機會。如教《迷人的張家界》一文時，我把閱讀的主動權交給了學生，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，可以默讀，可以輕聲讀，也可以放聲讀，也可以與人合讀等等，激發學生朗讀的興趣。同時要求學生在反復的朗讀中去發現，去體味，去感悟作者所要表達的情感，與作者產生共鳴，表達對張家界是個童話般世界的驚嘆，還對張家界美麗風景進行了贊美，還有對保護張家界自然風光的熱切呼喚……

又如在教學《林海》一文時，我嘗試著讓學生通過“讀畫結合”反復朗讀第二自然段描寫大興安嶺的“嶺”這一自然段，讓學生自己先體會感悟到大興安嶺并不是老舍先生當初想象的那種奇峰怪石，高不可攀，它就像一位性格溫柔、美麗善良的小姑娘。然后適時讓學生結合文章中對比的寫法，用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”高不可攀的雄偉氣勢以及溫柔的大興安嶺，激發學生的學習興趣，增強學生學習下文的積極性。

二、設計開放性問題，激發閱讀思考

閱讀活動應該尊重學生獨特的感受，閱讀是一種個性化的解讀過程，學生可以依據自己的閱讀理解對課文進行分析，或進行質疑。要提倡多角度、有創意的閱讀方式，拓展學生思維空間，提高閱讀質量，教師就應設計一些開放而富有發展性的問題引導學生閱讀，激發學生的個性思維能力。例如：在教學《精彩極了，糟糕透了》時，我就向學生提出了幾個假設性的問題：你認為巴迪取得成功的主要原因在哪兒?如果在他的成長生涯中，只有母親的鼓勵，而沒有父親的警戒，結果會是怎么樣?相反，如果只有父親的警戒，而沒有母親的鼓勵，結果又會是怎么樣?再如果，一個人既沒有母親的鼓勵又沒有父親的警戒，要想取得事業的成功，又該如何去做?同學們你一言我一語，各自交流自己的最感興趣的問題，最后達成一種共識：一個人的成長過程既需要母親的鼓勵又需要父親的警戒，但最重要的還是要靠自己的勤奮努力。

三、在合作探究的閱讀環境中突顯個性

閱讀教學中如果能積極倡導“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發揮學生的學習個性，培養學生的主體性、能動性、獨立性。在教學《落花生》一文結尾時，我開展了一個簡短的“實話實說”節目，讓學生圍繞“你喜歡花生還是蘋果，你又想做一個怎樣的人?”互相交流，同學們各自都能根據自身的認識和體驗從不同層面進行闡述，有的說：“應該像落花生一樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。”有的同學則提出“現在是市場經濟，一個人應該善于展示自己，推銷自己。”還有的提出：“落花生無私奉獻的精神確實很可貴，但他一味等待別人來發現的思想又是不可取的。如果永久沒人發現，那不就埋沒一生了嗎?因此，該腳踏實地、埋頭苦干的時候就要踏踏實實，可該表現自我、展示才華的時候就應該像蘋果、桃子、石榴一樣有膽量，有勇氣讓別人發現自己也是最棒的。”就這樣讓學生互相交流，結束全文，激發了學生的興趣，提高了能力。

在教學《只有一個地球》時，我啟發學生：“學了本文后，你最想對同學，對家人，對你身邊所有的人說的是什么?”然后我號召同學們調查家鄉、學校周圍的環境現狀，收集資料，提出一些可行性的建議，呼吁人們保護環境，保護地球，引導學生不斷地去發現，不斷地去探索。

四、在實踐活動中揮灑個性

篇3

杜小宜校長在教育的一方田地里辛勤耕耘36載，獲得眾多榮譽，有著多重身份。在學生眼中，她是慈祥可敬的校長；在同事眼中，她是關愛下屬的領導；在同行眼中，她是學校改革創新的積極推動者；在領導眼中，她是名校的名校長、領頭雁；在社會領域，她是人大代表、黨代表。10余年任職校長的履歷，她始終倡導“春風化雨，潤物無聲”的愛的教育，以愛為支點，做回歸生活的體驗式德育，幫助孩子們從人生的起步階段就開始確立愛祖國、愛人生、愛自然的態度。

發現“愛”的支點

當前，德育與生活疏離、與社會脫節、走不進學生心靈、體驗性不足等等問題，時時沖擊、拷問著教育的有識之士。對此，杜校長認為，只有在愛的教育大背景下，實現德育回歸生活，我們的學校教育才能真正滿足學生成長的需要。

在杜校長看來，“愛的教育”既是教育的常理，又是一種蘊含無限能量的教育哲學思想。孔子的“有教無類”，孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子的“兼愛、非攻”等思想，都是以“愛”為核心的教育思想；意大利小說家亞米契斯的經典小說《愛的教育》，也使各國讀者受到了愛的啟迪與震撼，見證了“愛的教育”的力量。

對于愛的教育，杜小宜校長有著自己的解讀。她認為，愛的教育不是一種說教，而是一種體驗，一種喚醒，體驗離不開生活，喚醒需要兒童的主動領受，因此，有效的德育就是要以愛為支點，使兒童在豐富多彩的活動中體驗感動心靈的德育，從而喚醒兒童內心向善的本性與愛心。

杜校長認為，愛的教育是回歸生活的體驗式德育的母體，回歸生活的體驗式德育是“愛的教育”的核心內容。而螺嶺外語實驗學校“愛的教育”即是用愛將學生、教師、家庭、社會結合起來，編成一只無形的、充滿愛的德育網，讓學生充分體驗回歸生活的德育。在她的愿望里，要施行有效的愛的教育，教職工就要以“愛孩子、愛教育、愛生活”為工作之本，對學生的健康成長和可持續發展有高度的責任心，對事業有愛崗敬業之心，對生活有不變的激情與奔跑的熱情。

在杜校長心目中，愛是世界的語言，學校是學生走向世界的窗口。螺嶺外校的校訓“志存高遠，海納百川”，即隱含著“具有中華民族情懷、國際視野的‘五美六會’陽光少年”的育人目標。杜校長希望螺嶺外校培養的學生心胸寬廣、包容大度，既能傳揚中華文化，又善于吸納世界多元文化精髓，因此，將學生培養成“愛的公民”，服務于“愛的社會”，是愛的教育的支點。

尋找“愛”的路徑

杜校長心目中的理想學校應該是這樣的：營造生活化的校園氛圍，創設貼近生活的情境，使學生在生活化的情境中學會求知，學會做事，學會合作，學會做人。對于學生而言，學校溫馨如家園，美麗如花園，動感如樂園；對于老師而言，學校是教書育人、塑造靈魂、同伴互助、專業成長的大舞臺；對于家長而言，學校是教師、學生、家長心靈互動的愛的共同體。

走進螺嶺外校，我們能真切地感受到這種彌漫于整座校園的和諧溫馨的愛的氣息。

螺嶺外校的“回歸生活的體驗式德育”，從思想淵源上說，受到了陶行知先生“生活即教育”理念的影響；從實現條件來說，是在學校生活教育的大背景下實現的。在不斷的實踐探索中杜校長認識到，“回歸生活的體驗式德育”要以學科教學、校本課程、家校合作三方面為實踐支撐。德育不只在德育活動中發生，它也根植于學科教學、校本課程、家校合作之中；德育不只在學校中發生，它還可以延伸到家庭、社區、社會；德育內容不只源于課本，也源于生活、源于社會。因此，在螺嶺實校，生活、課程、教學、活動都是以愛為支點，積極實踐回歸生活的體驗式德育的有效路徑。

學科教學：創造愛的時空

課堂是學生在校的主要生活時空，是實施“回歸生活的體驗式德育”的主渠道。杜校長一直都認為，各學科教師都應是德育工作者，各學科教學內容中都潛藏著豐富的體驗式德育元素；作為教師，要充分挖掘這些元素，使教學內容與生活情境、學生情感體驗融為一體。

一位語文教師在教學五年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，就力圖落實這種德育思想。課文講述的是作者七歲時寫了一首詩，媽媽看后表揚說：“精彩極了！”爸爸看了批評說：“糟糕透了！”媽媽“精彩極了”的鼓勵，給他前進的動力；爸爸“糟糕透了”的鞭策，讓他知道要寫好詩不是件容易的事情。學習課文后，教師讓學生把這個故事講給父母聽，希望父母也能從愛的原點出發教育孩子，又不讓愛泛濫。

作為外語特色學校，螺嶺外校的英語學科是德育實踐的開路先鋒。在對新課標進行深度解讀后，他們對選用教材《New Parade》進行了校本層面的二次開發，對教學內容重新進行了“生活化”的重構。在英語特級教師杜校長的帶領下，老師們除了充分挖掘教材中原有的、與兒童生活相關的元素外，還刪改了教材中與學生生活相距較遠、難度較大的內容，增加了貼近中國本土學生生活實際的內容，提高了教材的適切性，促進了學生從課堂英語學習向生活中綜合語言運用的遷移。

在螺嶺外校，教師在準備Queen of the Calendar故事教學時，就會努力思考如何使教學內容與情感和諧、細膩地揉進學生現實生活，如何在課堂上給學生更多的與自我對話、思考與改進生活品質的機會。教材文本中的故事有兩條線索：一是一般將來時的語法線，一是園藝勞動中與家人共度快樂時光的情感線。從成人的視角，這條情感線是Parents should spend quality time with their children（父母應與孩子有更多的共度時間），而從兒童視角的情感線則是to be creative， to be happy（創造著，快樂著）。依據 “基于主題的情感基調與生活語境設計教學”的原則，本課的語言訓練重點應確立為命名節日、表達慶祝方式，整體情感升華為HOLIDAY is spending time together and loving each other（節日就是與家人共度時間、彼此相愛）。

不難看出，文本與生活左右著螺嶺外校的課堂，文本與生活左右著他們的教學設計，文本與生活中的情感左右著他們的語言訓練與生活態度。這種把文本課程轉變為學生體驗的課程，是在新課程背景下學科教學中實施 “回歸生活的體驗式德育”的積極探索。

杜校長和老師們在實踐中發現，源于對教學內容深入解讀的德育，常常貼近兒童生活、觸動兒童心靈，激發其積極的情感體驗，這才是有根基和生命力的德育。德育滲透于常規教學之中，要將學科內容、情感體驗、學生生活整體考慮，做到水融。脫離教學內容或與教學內容兩層皮的德育，是無源之水、無本之木，難脫說教的味道，不易被學生接受。

校本活動課程：深悟愛的體驗

課程是實現育人目標的主要載體。為了培養“五美六會”陽光少年，杜校長帶領教師們創編了極富校本特色的《德育指南》《“五美六會”德育目標》《學生一日常規和文明禮儀要求》《日常生活規范三字歌》，開展了感恩教育、磨礪教育、誠信教育、法治教育、習慣教育、安全教育、學習《弟子規》等特色校本德育課程，這些課程為螺嶺學子的品質成長提供了豐厚適宜的土壤。

講述愛的故事

“愛的故事”是螺嶺外校“愛的教育”的重要載體之一。在杜校長的帶領下，螺嶺師生人人都講愛的故事，人人都在愛的沐浴中成長，形成了學校愛的支點，匯聚了無盡的愛的力量，儲備了學校可持續發展的動力源。

在螺嶺，孩子們都愛聽故事，講故事，因為故事貼近生活。在故事中，他們常常收獲角色感，增加了積極的情感體驗。多年來，螺嶺外校以“故事會”的形式，傳播愛的種子。這種愛的故事會有“校長故事會、年級故事會、班級故事會、家庭故事會”等四種形式。校長故事會由校長在全校一學年一講，年級故事會由年級長在年級一學期一講，班級故事會由班上同學在班級一周一講，家庭故事會由家庭成員在家里天天講。故事會是老師、家長、孩子分享快樂，增進感情的平臺。

在螺嶺，“愛的故事”在一天天延續，人人都講愛的故事，個個都有愛的行動。每周一的升旗儀式，學生們講述身邊的榜樣故事，在發現身邊榜樣的過程中，懂得欣賞別人、友愛同窗、關愛他人。愛的故事的主人公，慢慢地換成了身邊的每一個人。比如，三年級的故事會上，幾個小朋友紛紛說：“老師，我媽媽說，天氣變冷了，她為班上的所有同學都買了一副手套。”“老師，這是我為大家設計的錯別字登記表。”“老師，我的奶奶想問一問，她可以到學校來做義工嗎？”……

愛的故事就像紐帶一樣，把生活中愛的情感、愛的體驗、愛的行動緊密聯系在一起，把老師、同學、家長和社區居民的心緊密地聯系在一起。

共赴愛的約會

愛的故事僅是學生作為客體的一種體驗，其實，在螺嶺校園，每天也都發生著學生作為主體的愛的體驗，這就是杜校長首創的師生、家校之間的“愛的約會”。

在擁有3391名學生的、并不算寬敞的螺嶺外校校園，杜校長別出心裁地設置了一處別樣的溫馨空間——“愛的約會吧”， 在這里，家長與教師、教師與學生、校長與教師常常共赴“愛”的約會。這個首創的民主、平等的交流方式，播撒下愛的種子，使師生、家長的心間都流淌著愛的暖流。

在這里，校長和老師們常把一些做事拖拉，愛拖欠作業，生活自理能力較差的同學約來，和他們一起寫作業，一起聊天，教他們收拾書包；對于一些父母離異，家庭重組，感情缺失的孩子，老師也常會帶他們到這里，陪他們聊天，和他們交朋友，讓他們感受親情的溫暖。有一次，一個五年級的“搗蛋鬼”在班級故事會上說：“昨天，我和杜校長‘約會’了。她約我幫她備課，要我認真預習第三課的單詞，還把我不會讀的都提前教我了。今天的英語真是上得太過癮了！”

杜校長帶領老師們用行動詮釋著：愛的約會是愛心的互動、真情的溝通、信息的交換、快樂的分享。它所彰顯的是“人同此心，心同此理”的體驗式人際關系文化，讓教師、家長和孩子在心靈的互動中，與愛一起成長。

嘗的體驗

經過多年的教育實踐，杜校長愈發認識到，基礎教育是教學生學會做人的教育，育人活動與生活緊密相連，才能使學生獲得積極的情感體驗，如此踐行的德育，才是有效的德育。多年來，在杜校長“以愛為支點，做回歸生活的體驗式德育”思想的影響下，螺嶺外校的綜合實踐活動都立足于學生生活，并形成了兩大品牌：

一是語言文化節。學校每年一度的語言文化節主題都是從學生生活中細心挖掘的。比如“我能行”“走近宗親名人”“鋪天蓋地深圳潮”“做人要做這樣的人”“我認識的美國”“文明讓深圳更美好，大運因你我而精彩”等，學生全員參與、全程體驗是其亮點。在活動中，孩子們感知了生活，獲得了積極的情感體驗及自主研究意識，育人效果明顯。

二是寒暑假綜合實踐活動。為了讓學生走進自然、走入生活，學會生存、學會探究、學會合作、學會感恩，學校不布置純知識類的寒暑假作業，而是讓學生積極實踐，體驗生活，完成綜合實踐活動類作業。相應的，這類作業的主題也異彩紛呈，諸如“深圳文化之旅”“常存感恩之心”“中華文化遺產探究”等等，而學生的一份份作業，也讓老師們充分感受到自然、生活、社會確是學校教育的有效延伸，是學生健康成長的良田。

回歸生活的體驗教育效果是顯而易見的。教育部課程教材研究所研究員李靜純老師是螺嶺生活教育的見證人之一。在深圳市羅湖區的一次課改現場會上，他對此大加褒賞：“螺嶺的生活教育給我留下了深刻的印象。螺嶺以‘生活化課堂，自主性成長’為目標，加強了課程內容、社會發展與學生生活的整合，增強了課程結構的多樣性與綜合性，通過生活化課堂的實踐探索，螺嶺已經打開了課堂與生活、學校與社會的壁壘，豐富了生活化課堂的意義解讀，促進了學生、教師與學校的發展。”

家校合作：延伸愛的能量

杜校長認為，家庭教育與學校教育不一致的問題是教育的痼疾之一，但家校之間總是有一個共同的目標，那就是讓孩子健康成長。杜校長由此想到，深圳的很多家長都受過良好教育，如果能搭建一個互動平臺，既能讓家長參與學校管理，從教師的角度體驗學校教育，又能使學校有效開發與利用家長資源，達到雙贏。

而實踐也讓杜小宜校長認識到，家校合作是學生發展、學校發展的核心問題之一，也是學校管理創新、機制創新的重要舉措。實踐證明，家長與學校也需要“回歸生活的愛的體驗”。因此，在螺嶺外校，家校合作成為德育工作的重要突破口，家長也因此成為促進學校可持續發展的重要課程資源與力量。

幾年前，杜校長就組織家長們建立了螺嶺家教會，還曾經從46位博士、碩士家長中挑選出演講代表，與來自省內教科所的教育專家一起舉辦“好父母與孩子一起成長”家長論壇，為家長奉獻了一場教育盛宴。這種家長論壇讓家長從聽眾走上了講臺，成為主體；挖掘和利用家長中的豐富教育資源，不僅拉近了家長與學校的距離，讓家長參與到學校的發展、管理以及對孩子的教育中來，更實現了民主平等的溝通，使更多家長受益。

近年，螺嶺外校改革家校合作形式，建立了“1357”家校合作機制，這是杜校長和老師們近年來在家校合作方面的創新嘗試。

所謂“1”，就是一個工作原則：到位不越位，參與不干預。同為螺嶺人，齊心謀發展。“3”就是三個基本目標：參與學校管理，共商發展大計；參與班級管理，為班主任分憂解難；提供良好的義工服務。“5”是5個事務部門的設置：文書秘書部、康樂文體部、學術研討部、義工服務部、校外聯絡部。“7”就是“家教會”配合學校積極開發利用家長資源，形成7項獨特的德育校本課程。

目前，“1357”家校合作機制已經成為螺嶺外校“回歸生活的體驗式德育”的特色項目，家長義工、四點半軍校、親子活動、“面對面”等則已經成為具有螺嶺外校特色的品牌活動，而這些活動，都是學校與家教會共同開發的。

親子活動由各班家教會負責人具體負責。家教會成員熱情很高，工作積極，常常犧牲個人休息時間策劃、采購、聯系、組織、義務服務。在家教會的組織下，許多家長出錢出力，找資源，為班級親子活動出謀劃策，不遺余力。杜校長和老師們常常感動于來自家長們的強大的情感支撐與行動支持。

在親子活動中，家長們很注意自己的言語行為，關注孩子的細微進步，學習引導孩子從成功和愉快的經驗中發現自己潛能的技巧，不再隨便放過孩子們那些“不起眼”的成功和愉快的經驗，而是給予及時的肯定與贊揚。活動中，家長都愿意耐心聽取其他家長與同學對自己孩子的看法，別人無意間的評價，也可能就是一個孩子重要的閃光點。親子活動增強了孩子認識自我、發掘潛力的能力，家長作為孩子的第一任老師和終身教師，其教育理念與能力也在親子活動中得到潛移默化的提升。

從2006年至今，每年“五一”“十一”假期后，螺嶺外校都會組織家長、學生、老師的“面對面”活動，圍繞特定主題組織展示、交流、總結、評價活動。六年來，活動一直受到家長的好評與高度肯定。

“面對面”活動不僅是一種新制度，更是螺嶺外校自主開發符合學校校情的家訪新形式。此制度的誕生，源于學生住址的頻繁變動，且許多家庭不在學校周邊，上門家訪成為一大難題。“面對面”活動很好地突破了這一問題瓶頸。在“面對面”中，家長陪同孩子參與活動，與老師零距離接觸，面對面交談。家長述說孩子個性特點、優點與不足及努力方向，使老師更全面地了解學生；家長也可以對學校工作提出意見與建議，共同解決問題。

“面對面”活動突顯了德育活動的全員性、針對性，面向全體的同時兼顧個體差異，很好地發揮了家校教育合力，提升了家校教育的一致性，促進了孩子的健康成長，實現了家校攜手、共享共進的目標。

在家長義工活動中，家長義工進校園，成為教師的助手，一個個“紅馬甲”引領著稚氣的孩子放學排隊過馬路，更成為螺嶺校園一道美麗的風景線。同時，家長義工也有了機會近距離關注孩子在校的學習、活動情況，能更準確地把握孩子的心態和成長，更好地找到教育孩子的正確方法。他們這種助人為樂的精神也對子女進行了言傳身教，使孩子也漸漸形成了積極的助人意識與行為。

螺嶺四點半少年軍校成立于2006年3月，是學校與家教會協商后，聯合東門辦事處和武警特檢總站而創辦的一種新型教育體驗陣地，這一活動強壯了學生身體、磨煉了學生意志，同時也解決了部分家長四點半孩子放學不能按時接送孩子的困難。對此，新華社以“四點半少年軍校解憂育人”為題進行了專題報道，中央電視臺也進行了專題介紹。