導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《圓的認(rèn)識(shí)》是小數(shù)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識(shí)后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識(shí)。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

我根據(jù)新課標(biāo)和本班學(xué)生的實(shí)際情況將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、經(jīng)歷操作，交流的過程中認(rèn)識(shí)圓，感悟圓的特征，解釋圓的應(yīng)用，理解半徑和直徑的相互關(guān)系，建構(gòu)對(duì)圓的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。

2、通過動(dòng)手操作，討論探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和空間想像力。

3、通過應(yīng)用與訓(xùn)練提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程為：

一、談話導(dǎo)入

師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……

師：我小時(shí)侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。

師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。

二：教學(xué)認(rèn)識(shí)圓

師：出示小動(dòng)物們的賽車動(dòng)畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會(huì)得第一。生：回答……

師：再讓生通過觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學(xué)過的平面圖形和圓有什么不同？從而識(shí)圓是由曲線圍成的平面形。

三：教學(xué)畫圓

探索畫圓的方法

1）第一次嘗試畫圓

師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？

生：圓規(guī)

學(xué)生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓

2）交流方法

師：用圓規(guī)畫圓時(shí)應(yīng)注意什么？

學(xué)生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。

3）第二次畫圓

學(xué)生用正確的方法在紙上畫兩個(gè)大小不同的圓。

交流：你們是怎么畫出這兩個(gè)不同圓的？

引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關(guān)。

4）第三次畫圓

師：如果要你畫一個(gè)和這個(gè)玩具上一樣大的圓能畫嗎？

引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。

四：教學(xué)索圓的特征

1）做陀螺找圓心

師：這玩具的小棒應(yīng)該從哪兒穿過呢？

交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標(biāo)出。

2）認(rèn)識(shí)半徑

師：你知道這個(gè)圓有多大嗎？

引出半徑，并讓學(xué)生在圓上畫一條半徑，讓一位學(xué)生板演。

討論半徑的]特點(diǎn)，并標(biāo)明半徑r。

3）認(rèn)識(shí)直徑

師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。

畫一畫直徑，說一說直徑的特征

4）半徑與直徑的關(guān)系

討論交流在同一個(gè)圓中半徑與直徑的關(guān)系。

讓學(xué)生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？

經(jīng)過操作練習(xí)得出：在同一個(gè)圓中，半徑與直徑都有無數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。

5）練習(xí)

用不同顏色的筆描出半徑與直徑。

6）看書質(zhì)疑并小結(jié)

讓學(xué)生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內(nèi)容。

五、應(yīng)用與拓展

1）怎樣畫一個(gè)很大的圓？

2）怎樣測(cè)量沒有圓心圓的直徑？

3）在同一個(gè)圓心上的兩個(gè)圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個(gè)圓叫同心圓）

4）討論：車輪為什么要作成圓形？

六、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課你有什么收獲？

教后反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，并且營造了學(xué)生之間合作交流，動(dòng)手操作的良好氛圍，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的成功之處：

1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前尋找準(zhǔn)備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣。

在本節(jié)課教學(xué)之前，利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學(xué)的突破口，在第一時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。再通過探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓做好感性認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)的原因在于：把數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)與學(xué)生感性材料相聯(lián)系，同時(shí)把學(xué)生平時(shí)的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇2

時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了的問題，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取他人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-307-01

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握?qǐng)A的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析綜合概括及動(dòng)手操作能力。

3、讓學(xué)生感受到圓的美無處不在，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：圓的認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)手操作理解直徑與半徑的關(guān)系認(rèn)識(shí)圓的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：理解直徑與半徑的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。

六年級(jí)人教版上冊(cè)

課前小研究設(shè)計(jì)：

1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。

2、把畫好的圓剪下來，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、我來出題考考你：

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著簡單、根本、開放的原則。

第一個(gè)問題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。一方面讓學(xué)生感知圓在生活中隨處可見，圓來源于生活，與生活實(shí)際緊密相連，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；另一方面通過自己觀察、自己動(dòng)手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學(xué)過的平面圖形的不同。

第二個(gè)問題：讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過比一比、量一量來推理，驗(yàn)證圓的特征。在小組內(nèi)相互交流、討論，生成圓的特征。這一過程不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲得了知識(shí)，還使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生確實(shí)學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的一些基本方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己出題互考，一方面是為了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面是讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，以便于形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。

學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)：

一、情景導(dǎo)入（課件）

由課件演示生活中的圓形實(shí)物圖片，讓學(xué)生感受因?yàn)橛辛藞A世界變得美妙而

神奇。由此

導(dǎo)入新課。

二、探究新知：

〈一〉小組合作交流：

1、教師明確討論要求。

2、學(xué)生結(jié)合課前小組研究進(jìn)行組內(nèi)討論交流。

〈二〉全班匯報(bào)展講：

某小組匯報(bào)討論結(jié)果：

第一發(fā)言人：1、拿實(shí)物圓演示圓與以前學(xué)過的平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系感受圓形易滾動(dòng)。

2、其他同學(xué)與他交流圓與其他圖形的不同之處。

第二發(fā)言人：1、把一個(gè)圓形紙片反復(fù)對(duì)折幾次，發(fā)現(xiàn)圓心、直徑及字母怎樣表示。

2、其他的同學(xué)與他交流有關(guān)圓心直徑的知識(shí)。

第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關(guān)半徑的知識(shí)。

2、其他同學(xué)與之交流有關(guān)半徑、直徑與半徑的關(guān)系。

三、鞏固提升：

1、組長回顧總結(jié)

2、組長出3-5個(gè)小題考大家

3、我來出題考考你（同學(xué)們出題互考）

四、教師總結(jié)

五、拓展延伸，聯(lián)系生活。

為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？

教學(xué)反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)合作前置性研究，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用生本的教學(xué)模式，本著簡單、根本、開放的原則，精心設(shè)計(jì)課前小研究。

課的一開始，從生活中的圓為切入點(diǎn)導(dǎo)入，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活。圓形給我們帶來了美的感受。在突破難點(diǎn)這一個(gè)部分上，我讓學(xué)生自主動(dòng)手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的特征。在組內(nèi)討論交流時(shí)，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流補(bǔ)充共同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。這一過程突出了學(xué)生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

在“我來出題考考你”這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生充分展示自我才智，真正展開了探究活動(dòng)。在自主探究中自我發(fā)現(xiàn)新知，他們的主體性作用又一次得以充分的發(fā)揮。并且真正做到了在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)實(shí)際問題，真正突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

篇3

1. 可行性原則

可行性原則包括語言環(huán)境以及對(duì)象能力的可行性兩個(gè)方面，前者強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)英語教學(xué)任務(wù)的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中英語語言的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生任務(wù)的達(dá)成增加更多的可能；后者強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須要考慮到學(xué)生的英語水平，在學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生完成任務(wù)的可行性。只有確保了這兩個(gè)方面才能夠確保教學(xué)任務(wù)恰當(dāng)合理而且符合英語教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才能夠通過完成任務(wù)的形式來達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要從以下兩個(gè)方面著手：第一，教學(xué)任務(wù)的環(huán)境背景必須與學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景和情境相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)既定背景下口語交際任務(wù)時(shí)，要注重選用學(xué)生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語對(duì)話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設(shè)置的任務(wù)難度必須恰當(dāng)，需要綜合考慮到學(xué)生的英語實(shí)際能力和思維特點(diǎn)，如果任務(wù)難度過高或者與學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)不相符則會(huì)讓任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施效果大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，任務(wù)設(shè)計(jì)也要做到因材施教，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2. 循序漸進(jìn)原則

初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)，而且較為脆弱敏感，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)過重，則會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。因此，初中英語任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計(jì)必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，急于求成以及任務(wù)量過重對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說都是有著不利影響的，而且不符合英語教學(xué)規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須制定長遠(yuǎn)計(jì)劃，同時(shí)需要根據(jù)任務(wù)的實(shí)施過程將任務(wù)進(jìn)行分段處理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃和有目標(biāo)地去完成任務(wù)和加強(qiáng)英語技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，并為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在閱讀教學(xué)中在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上可以制定這樣的長遠(yuǎn)計(jì)劃：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀分析和理解能力。接下來可以按照循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，分步驟地落實(shí)計(jì)劃，從而達(dá)成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。首先根據(jù)教材內(nèi)容當(dāng)中對(duì)環(huán)保內(nèi)容的闡述，教師可以在教W計(jì)劃中將環(huán)保作為任務(wù)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中有目的的積累關(guān)于環(huán)保的英語詞語、句子等內(nèi)容。接下來，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的資料綜合起來，并為學(xué)生提出針對(duì)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。

3. 互動(dòng)性原則

教學(xué)互動(dòng)是初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)過程中必須要進(jìn)行和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)積極的參與和主動(dòng)的互動(dòng)交流，只有這樣才能夠真正推動(dòng)初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循互動(dòng)性原則，將互動(dòng)合作貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生以及生生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓互動(dòng)合作成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提升英語技能的關(guān)鍵。就初中生的年齡和認(rèn)知特征而言，初中生具有鮮明的個(gè)性，而且好勝心較強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中往往會(huì)缺乏一定的合作意愿和意識(shí)，這對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的開展會(huì)造成一定的影響。對(duì)此，教師要注重激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)合作的興趣和積極性，而興趣也是學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和共同參與解決任務(wù)的動(dòng)力。因此，教師要結(jié)合初中生的心理特征和思維特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，比如可以采用競(jìng)賽的方法，將學(xué)生進(jìn)行分組后分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行良性競(jìng)爭，看哪一個(gè)小組能夠最快最好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的合作意識(shí)能夠被充分激發(fā)出來，這對(duì)于任務(wù)型教學(xué)實(shí)施當(dāng)中的良好互動(dòng)也是非常關(guān)鍵的。除此以外，教師還可以采用設(shè)置懸念的方法來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作和互動(dòng)。例如，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)有趣的英語故事，但是將結(jié)局部分的英語句子拆分開來寫在卡片上，在打亂順序后要求學(xué)生通過小組合作的方法結(jié)合集體力量來拼出結(jié)局。

篇4

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[3]Jeff Carter. Aligning Technology Choices & Practices with Outcomes. CTC Directors’ Meeting[EB/OL].（2013-06-10）[2012-01-30].http：//.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教育思想重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決問題的能力，高等職業(yè)教育的主要的目的就是培養(yǎng)出綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面整體素質(zhì)的能力，使其能夠直接作用在實(shí)際應(yīng)用型人才之上，不僅僅要有專業(yè)性的知識(shí)，同時(shí)還需要具有實(shí)踐操作技能。所以，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能夠單純的模仿普通高校的教學(xué)模式，而是需要真正的和市場(chǎng)實(shí)際情況結(jié)合，依據(jù)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展的要求和市場(chǎng)的就業(yè)情形與本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，改革人才的培養(yǎng)形式，重點(diǎn)放在應(yīng)用型技能的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)信息育技術(shù)含量雙重提升的目的[1]。

1 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中存在幾個(gè)問題，主要反映在以下幾個(gè)方面：第一，沒有足夠的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)建設(shè)設(shè)備；第二，師資力量不足，使得師生比例不均衡甚至嚴(yán)重失調(diào)；第三，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性；第四，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)人才需求脫節(jié)。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查報(bào)告顯示，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)型人才有兩種基本需求，一個(gè)是專業(yè)的從事研究學(xué)術(shù)的計(jì)算機(jī)人才，另一個(gè)就是具有高技能的應(yīng)用型人才。高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的是為社會(huì)發(fā)展輸出一批適應(yīng)性建設(shè)人才，高職院校的責(zé)任就是就是培養(yǎng)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)人才，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要改革其教學(xué)模式。

2 依據(jù)社會(huì)需求高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革的措施

2.1 計(jì)算機(jī)教材的選擇

一本好的計(jì)算機(jī)教材主要從兩個(gè)方面考慮選擇，第一個(gè)是時(shí)效性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展是不斷變化著的，計(jì)算機(jī)軟件課程的教材也正在不斷的更新過程中，所以，照著一本教材版本開展教學(xué)模式，是會(huì)和時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的，需要不斷的更新教材的版本內(nèi)容，學(xué)生才能夠源源不斷的接受著全新的知識(shí)；其次選擇的教材需要將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，現(xiàn)如今大部分的教材在理論講述結(jié)束之后都會(huì)加入與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)例培訓(xùn)，這樣的話理論和實(shí)踐在上課的過程中，不能夠只是看著教材講解，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集最新的最有價(jià)值的資料告知給學(xué)生。使學(xué)生吸收的知識(shí)更新更全。總結(jié)教材的選擇需要遵循的特點(diǎn)就是更新教材內(nèi)容；創(chuàng)新教材排版；針對(duì)性編寫教材以及研究成果的加入等四點(diǎn)內(nèi)容。

2.2 改革計(jì)算機(jī)課程

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在著很多其他學(xué)科不同的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革要求課程的設(shè)置和教材的選擇都和時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)相同步，教材的內(nèi)容需要充分反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展情況。應(yīng)該開設(shè)什么課程，應(yīng)該怎樣開設(shè)課程等等，這些問題都是困擾高職院校課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，一些陳舊的無法跟上時(shí)展腳步的不存在任何實(shí)際應(yīng)用的教材，是完全不納入考慮范圍內(nèi)的，但是對(duì)于那些新興的課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)有裨益的教學(xué)課程怎樣重點(diǎn)選擇。將課程提前，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)效果，在課程中使用的教學(xué)方式和教材都是教學(xué)手段，教學(xué)手段也從傳統(tǒng)的書籍教學(xué)形式發(fā)展到了多媒體應(yīng)用階段。可是在如今，因?yàn)椴糠值慕處熯€沒有更新自身的理念，在課堂教學(xué)中使用的手段還是單一的老舊的。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)落后的一根粉筆一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)無法和現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)了，這種教學(xué)手段無法使得高職院校學(xué)生的更好更遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要使用多種多樣的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

常言說道，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不是從娘胎下來就有的，而是教師后天培養(yǎng)的，并且學(xué)生興趣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，是需要長時(shí)間發(fā)展積累的。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中積極性會(huì)更加突出，能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)能力的提升。但是使用各種形式的教學(xué)方式就是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，改變單一的教學(xué)環(huán)境，加入多媒體操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，最終自主投身到其中的學(xué)習(xí)過程。

2.4 改革學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)之后，親自動(dòng)手去操作，這樣能夠強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)的課程設(shè)置上，需要將理論課程教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力教學(xué)相互結(jié)合。并且強(qiáng)化了更多的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，能夠從課堂的約束中掙脫，充分的發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力[3]。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

一、構(gòu)思：實(shí)踐的系統(tǒng)化教學(xué)思想

模擬招聘中的招聘企業(yè)要求是當(dāng)?shù)卣鎸?shí)可信的實(shí)體企業(yè)，且擬招聘崗位的信息也是企業(yè)當(dāng)前對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的要求，根據(jù)真實(shí)崗位的要求來分解招聘任務(wù)，模擬招聘過程，形成“崗位一任務(wù)一過程”的系統(tǒng)化實(shí)踐。在招聘過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生還能優(yōu)先入選企業(yè)的校園招聘名單。通過這樣全實(shí)景模擬招聘的活動(dòng)拉近了用人單位與在校學(xué)生之間的距離，不僅能幫助企業(yè)在校園時(shí)擴(kuò)大企業(yè)文化的影響力，按照企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的人才，通過小的招聘成本得到大的效益；還能讓學(xué)生真切模擬招聘過程中的實(shí)況場(chǎng)景，能夠更了解社會(huì)的要求，引導(dǎo)其對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)：系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)招聘專員這一崗位做出相應(yīng)的工作任務(wù)描述，在此基礎(chǔ)上，歸納整理出崗位的工作過程，系統(tǒng)化地對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐內(nèi)容，見表1。

（一）招聘宣講階段

1.將人力資源管理專業(yè)的學(xué)生分組，每組人數(shù)在10―15人，每個(gè)小組推選出組長一名。

2.每個(gè)小組選擇一家企業(yè)作為模擬招聘的企業(yè)，收集真實(shí)崗位相關(guān)資料、職位說明書、任職資格等各方面的信息。這些企業(yè)要求有較大的知名度和信譽(yù)度，熱心于教育事業(yè)，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生有需求，擁有自己的獨(dú)特文化。與企業(yè)交流的過程中，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好的能力的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校要積極與這些企業(yè)建立校企合作關(guān)系，聯(lián)系企業(yè)人事相關(guān)部門人員作為指導(dǎo)老師參與實(shí)踐過程。

3.各組分別打印公司簡介、崗位需求海報(bào)、求職申請(qǐng)表、面試人員測(cè)評(píng)記錄表、準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)招聘所需要的測(cè)試試題等，由人力資源管理專業(yè)同學(xué)負(fù)責(zé)所模擬企業(yè)的宣講，并根據(jù)前期收集到的資料代表企業(yè)回答來參加應(yīng)聘的同學(xué)的提問。

（二）簡歷篩選

1.舉行模擬招聘開幕式，通過前期宣傳和現(xiàn)場(chǎng)熱烈氛圍，吸引全校同學(xué)參加。

2.每個(gè)小組模擬一個(gè)企業(yè)，收集并根據(jù)招聘崗位任職資格篩選簡歷。

（三）面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

每個(gè)小組結(jié)合簡歷和簡單面試的結(jié)果推選5名同學(xué)，按管理類和非管理類分組，適當(dāng)平均協(xié)調(diào)兩組的人數(shù)。管理類應(yīng)聘者分三組，每組5―7人，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論（每組控制在60分鐘以內(nèi)），最后每組選出1人，共3人參加評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)。非管理類的應(yīng)聘者進(jìn)行結(jié)構(gòu)面試，面試官由專業(yè)老師和各組組長組成，選出3名應(yīng)聘同學(xué)參加最后的評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)。

（四）評(píng)價(jià)中心

依托企業(yè)的真實(shí)崗位，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同選擇1―2個(gè)崗位對(duì)最后的應(yīng)聘者進(jìn)行評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)。例如選擇手機(jī)銷售公司的銷售顧問崗位，根據(jù)崗位要求可以設(shè)計(jì)以四個(gè)環(huán)節(jié)展開：初露鋒芒――角色扮演――壓力面試――案例分析。第一階段內(nèi)容包括自我介紹、才藝展示。第二階段采用角色扮演的方法，真實(shí)模擬招聘崗位的一個(gè)工作場(chǎng)景，由應(yīng)聘者現(xiàn)場(chǎng)展示工作能力。例如讓應(yīng)聘者模擬銷售崗位，在20分鐘的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，向老人、學(xué)生、成功人士這三種不同類型的客戶推銷一款手機(jī)，考察應(yīng)聘者在工作過程中的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力等。第三個(gè)環(huán)節(jié)由評(píng)委（各小組組長）針對(duì)應(yīng)聘者之前的表現(xiàn)及遇到的問題對(duì)選手進(jìn)行刁鉆犀利的壓力面試，根據(jù)應(yīng)聘者的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、抗壓能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行打分。第四個(gè)環(huán)節(jié)是案例分析，由應(yīng)聘者抽取案例，各自闡明自己的觀點(diǎn)，考察思維的創(chuàng)新性和靈活性。最后，綜合四個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和得分，選出1名最佳應(yīng)聘者。

根據(jù)五個(gè)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能系統(tǒng)地真實(shí)模擬一次企業(yè)招聘過程，并實(shí)際操作多種常用測(cè)評(píng)方法，專業(yè)知識(shí)不再是遙遠(yuǎn)的案例，而是實(shí)實(shí)在在的企業(yè)招聘流程和方法，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

三、實(shí)現(xiàn)：系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要相應(yīng)的教學(xué)方法來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。基于“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作制度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。模擬招聘實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)根據(jù)人數(shù)被分成小組，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以將“專業(yè)老師、職業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師”三個(gè)角色有機(jī)地融合在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，打造無縫對(duì)接的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)產(chǎn)教融合的合作機(jī)制，要做到以合作企業(yè)為依托，獲取最真實(shí)的崗位工作情境，分解工作任務(wù)，社會(huì)導(dǎo)師可以針對(duì)招聘過程中的結(jié)果方面給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生完成招聘崗位的面試測(cè)評(píng)記錄表、測(cè)試試題，另外還可以對(duì)決賽中應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分；專業(yè)教師要以課程群為基礎(chǔ)，不斷完善豐富課程教學(xué)內(nèi)容和方法。主要對(duì)實(shí)踐中專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答，對(duì)活動(dòng)流程安排方面進(jìn)行指導(dǎo)，在各個(gè)階段都要進(jìn)行任務(wù)布置和上一階段總結(jié)，全面掌控活動(dòng)過程并針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整；職業(yè)導(dǎo)師主要針對(duì)招聘中的儀表、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及心理狀態(tài)等方面予以指導(dǎo)，以應(yīng)用能力為核心，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)完即能上崗從事人力資源管理的工作。

四、運(yùn)作：模擬招聘實(shí)踐過程中要注意的幾個(gè)問題

（一）師資培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)用型教師是指熟悉專業(yè)知識(shí)和 技術(shù)業(yè)務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。他們不僅能傳授本科基礎(chǔ)知識(shí)，也具有熟練的崗位操作技能，并善于通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法授之于學(xué)生。但目前應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍具有較豐富的理論知識(shí)和理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多缺乏崗位工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師雖然有豐富的工作和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但其理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不夠高。對(duì)此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視對(duì)人力資源管理專業(yè)專職教師的在職培訓(xùn)，到校外的合作單位從事實(shí)際工作或?qū)嵱醚芯浚院献黜?xiàng)目為載體，了解實(shí)際工作中的最新問題和動(dòng)態(tài)，更新和擴(kuò)充知識(shí)；對(duì)于兼職的企業(yè)導(dǎo)師，可以通過講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方式來及時(shí)給學(xué)生傳授新的知識(shí)和技能，取得教學(xué)和生產(chǎn)的雙贏。

（二）課程考核

篇7

【關(guān)鍵詞】橢圓；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題的提出

對(duì)于橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)，大都是教師以實(shí)例圖片引起學(xué)生探究什么是橢圓的興趣，然后教師在黑板取兩個(gè)定點(diǎn)，由學(xué)生動(dòng)手操作，用一段細(xì)繩畫出橢圓，給學(xué)生直觀感知，再由學(xué)生討論能夠畫出橢圓滿足的幾何條件，得出橢圓的定義，再由橢圓的定義演繹推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，抽象性較強(qiáng)，運(yùn)算較繁瑣，其結(jié)果往往是教師吃力，學(xué)生覺得枯燥難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.

學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的定義、圓的方程，了解了解析幾何基本思想，知道一些用坐標(biāo)法研究幾何的方法；學(xué)生對(duì)橢圓也有直觀感性認(rèn)識(shí)，會(huì)把“扁的圓”叫做橢圓.本文作者在教學(xué)過程中，采用新的思路，設(shè)計(jì)了簡便易行的“從圓轉(zhuǎn)化到橢圓”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、類比、猜想等方法進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，類比學(xué)生熟悉的圓的方程，提出橢圓方程的猜想，并對(duì)猜想的正確性進(jìn)行驗(yàn)證.通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了一定的教學(xué)成效.下面就橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)設(shè)計(jì)展開介紹和討論.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和過程

1.以生活為背景，通過實(shí)驗(yàn)探究概念

通過學(xué)生的觀察和動(dòng)手探究，可以對(duì)數(shù)學(xué)概念形成直觀感受，有利于概念的獲取.下面是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)錄：

請(qǐng)每兩位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體的透明杯子（或瓶子），倒入半杯水，將杯子平放在課桌上，然后從杯子的正上方觀察水面的形狀.

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，現(xiàn)在的水面是什么形狀？

學(xué)生異口同聲地回答：是一個(gè)圓.

師：讓杯子向右（或向左）傾斜一個(gè)較小的角度，再看看水面是什么形狀？

大部分學(xué)生：是一個(gè)橢圓.

師：把傾斜的角度加大一點(diǎn)，看看水面的形狀發(fā)生了怎樣的變化？

生：水面還是一個(gè)橢圓，不過橢圓變得更扁了.

師：思考一下，隨著傾斜角度的加大，橢圓的形狀在左右方向上會(huì)發(fā)生怎樣的變化？前后方向呢？

生：傾斜角度越大，橢圓在左右方向上就越長，而在前后方向上不變（圖1）.

通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，圓沿著一條直徑拉長可以得到橢圓，這樣得到的橢圓使我們看到了橢圓與圓的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在圓的知識(shí)的基礎(chǔ)上探索橢圓的知識(shí).

此時(shí)再講述課本上橢圓的定義，學(xué)生比較容易接受.

2.類比圓的方程，猜想橢圓方程

圓的方程是學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí).我們可以將橢圓與圓進(jìn)行類比，根據(jù)圓的方程，猜想橢圓的方程.

師：圓心在原點(diǎn)，半徑為b2的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為x2+y2=b2，方程兩邊同除以b2得到什么？

生：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程變形為x2[]b2+y2[]b2=1.

師：把這個(gè)圓橫向拉長，使其在x軸上的半徑增大為a，在y軸上的半徑不變，仍為b，這就得到一個(gè)橢圓（圖2）.類比圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，猜想這個(gè)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？

生：x2[]a2+y2[]b2=1.

到此為止，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了從圓到橢圓的轉(zhuǎn)化，并且利用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行類比，提出了橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

提出猜想是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一步，但教學(xué)不能僅僅停留在這一猜想上.為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要對(duì)上述猜想的正確性進(jìn)行驗(yàn)證.

3.根據(jù)橢圓的定義，驗(yàn)證橢圓方程的猜想

由橢圓的定義可以驗(yàn)證上述猜想的正確性，即推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

驗(yàn)證過程如下：

如圖3建立坐標(biāo)系，焦點(diǎn)分別為F1（-c，0）和F2（c，0），設(shè)M（x，y）為橢圓上任一點(diǎn)，則|MF1|+|MF2|=2a，代入坐標(biāo)，得（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a，化簡，得（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.注意到a>c，記b2=a2-c2（b>0），可得x2[]a2+y2[]b2=1.這就驗(yàn)證了上述猜想的正確性.

由于高職學(xué)生經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)、類比和猜想等思維過程，特別是有了猜想作為基礎(chǔ)，對(duì)于猜想的驗(yàn)證就會(huì)感到順理成章，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛.

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反過來將橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓可以看成是橢圓的極端情況.

通過從圓到橢圓的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生利用新舊知識(shí)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)了橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、反 思

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須打破封閉、固定的落后程式，教師要給學(xué)生充分探索空間，不要把學(xué)生的思考限制在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，在教學(xué)中采用以舊引新、新舊對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，可以使學(xué)生感覺新知識(shí)的出現(xiàn)水到渠成，而過去熟知的舊知識(shí)又得到鞏固與深化，使學(xué)生把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而得到系統(tǒng)化的知識(shí).在橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)面，往往學(xué)生的難點(diǎn)不一定出現(xiàn)在本節(jié)所要理解的內(nèi)容上，如推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，方程的化簡，在該環(huán)節(jié)上還要盡量推導(dǎo)細(xì)致一點(diǎn)才得以完成.

【參考文獻(xiàn)】

篇8

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓及圓各部分名稱，知道同一個(gè)圓內(nèi)半徑、直徑的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握?qǐng)A的特征，理解掌握?qǐng)A心、半徑與圓的位置、大小的關(guān)系以及同圓內(nèi)直徑與半徑的長度關(guān)系。

課時(shí)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：學(xué)生想辦法在紙上畫一個(gè)圓，并把在紙上畫好的圓剪下來。（課前讓學(xué)生想辦法在紙上畫圓，目的是讓學(xué)生直觀感受圓的曲線特征，為后面探究圓的基本性質(zhì)做好準(zhǔn)備）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、師生游戲――引出圓

課件出示老師和同學(xué)們做“丟手絹”游戲的圖片。提問：同學(xué)們圍成了什么圖形？老師站在什么位置？老師離每位同學(xué)之間的距離相等嗎？板書：認(rèn)識(shí)圓。生活中見過圓嗎？在哪兒見過？（學(xué)生回答后，教師點(diǎn)出課件展示生活中的圓。）引導(dǎo)學(xué)生思考：圓與以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？它有什么特點(diǎn)？[設(shè)計(jì)意圖]從游戲引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步感知圓的特征；讓學(xué)生尋找生活中的圓形，直觀認(rèn)識(shí)圓的特點(diǎn)，感受圓的形體美和圓在生活中的廣泛應(yīng)用，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、操作、探究――認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑

（1）課件展示：把老師和同學(xué)們做游戲的圖片抽象成一個(gè)圓，學(xué)生變成圓上的點(diǎn)，老師變成圓內(nèi)的一點(diǎn)。教師向?qū)W生介紹圓內(nèi)、圓上、圓外的概念。（2）找圓心。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕鰣A形紙片，對(duì)折幾次，找出圓心，用字母o表示出來。（3）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑。學(xué)生操作、觀察、思考：在圓形紙片上用筆描出一條剛才對(duì)折后留下的折痕，觀察這條折痕有什么特別之處？是圓內(nèi)最長的線段，通過圓心并且兩端都在圓上。我們把圓內(nèi)這樣的線段叫做直徑，用字母d表示。想一想：在這個(gè)圓內(nèi)，你能不能再畫出一條這樣的線段？（板書：直徑無數(shù)條）（4）學(xué)生自主認(rèn)識(shí)半徑。學(xué)生自學(xué)課本后全班交流。連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段，叫做半徑，用字母r表示。操作：在圓形紙片上畫一條半徑。思考：在這個(gè)圓里，你還能畫出幾條這樣的線段？這些線段的長度相等嗎？（板書：半徑無數(shù)條）（5）猜測(cè)同圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系并驗(yàn)證：同圓內(nèi)直徑和半徑的長度有什么關(guān)系？動(dòng)手測(cè)量圓形紙片內(nèi)半徑和直徑的長度。思考：在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的長度有什么關(guān)系？（板書：d=2r r=d÷2）（6）考考你（課本58頁做一做1）。

[設(shè)計(jì)意圖]借助課件展示，讓學(xué)生利用手中的圓形紙片自主探究圓的基本特征，積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，探索直徑與半徑的條數(shù)，同圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系，不僅學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻，記憶得更牢固。

三、畫圓――加深對(duì)圓心、半徑的認(rèn)識(shí)

學(xué)生嘗試畫圓。強(qiáng)調(diào)畫圓要用圓規(guī)（不以規(guī)矩，不成方圓）。學(xué)生按課本提示嘗試畫圓。師生一起歸納畫圓的方法：定點(diǎn)-定長-旋轉(zhuǎn)。畫一個(gè)半徑2厘米的圓。口頭填空：（）確定圓的位置；圓規(guī)兩腳叉開的距離與（）相等，它確定圓的（）。

[設(shè)計(jì)意圖]在隨意畫圓的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)模擬畫圓和徒手畫圓的局限性，利用圓規(guī)既準(zhǔn)確又方便地畫出一個(gè)圓成為學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)需要。在這一動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生積極自學(xué)課本，嘗試畫圓，從理論到實(shí)踐，課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋。

四、鞏固練習(xí)

1.請(qǐng)你填一填：

r（米）2

12

2.6

d（米）

8

10

2.判斷題：經(jīng)過圓心的線段是直徑。（）；圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等。（）；時(shí)鐘的分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周形成的圖形是圓。（）

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)多層次、多角度的習(xí)題，鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的知識(shí)和技能，加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。

五、拓展延伸

車輪為什么是圓形的？車軸應(yīng)裝在什么位置？（課件演示）

[設(shè)計(jì)意圖]圓形物體具有易滾動(dòng)這一特性，所以車輪常做成圓形；車軸裝在圓心的位置是因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。通過對(duì)這一問題的探究加深學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍事物的形體特征的興趣和意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的問題。

六、回顧全課，進(jìn)行總結(jié)

圓的自述：我是圓……

[沒計(jì)意圖]設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是發(fā)揮學(xué)生喜歡表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以圓的口吻用第一人稱對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：圓是生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。從認(rèn)識(shí)直線圖形到認(rèn)識(shí)曲線圖形，是學(xué)生空間思維想象的一個(gè)突破。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)我主要做到以下幾點(diǎn)：

1.從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步探索和解決問題的能力。從創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識(shí)圓，找出圓形紙片的圓心，車輪為什么要做成圓形等都突出這一點(diǎn)。

2.重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。無論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫法，都安排了學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、猜測(cè)、討論、交流、歸納、分析和整理的機(jī)會(huì)。

3.重視激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

4.多媒體直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

值得注意和改進(jìn)的地方：

1.指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述概念。比如“圓是平面上的一種曲線圖形”，學(xué)生如果說成“弧線”要給予指正。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)圓；線性教學(xué)；非線性教學(xué)

圓是在學(xué)生擁有一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。圓在生活中經(jīng)常被看到，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓時(shí)，通過觀察、操作，促進(jìn)他們自己主動(dòng)、獨(dú)立地獲取有關(guān)知識(shí)，才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、變“教師引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)”為“自主前提下的多樣探究性學(xué)習(xí)”

六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過新課程近幾年學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于“認(rèn)識(shí)圓”這節(jié)概念教學(xué)，在內(nèi)容并不深?yuàn)W的情況下，對(duì)可以探究的內(nèi)容要設(shè)計(jì)成“大步子”，提出“大問題”，如“探究畫圓”及“探究圓的特征”，就是說提供給學(xué)生更多的動(dòng)手操作材料（學(xué)具），讓學(xué)生真正地、自覺地根據(jù)自己的需要和想法去畫圓，從而對(duì)畫圓有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，感悟到用圓規(guī)畫圓是的最佳方法。

在小學(xué)的中高年級(jí)提倡多采用探究性學(xué)習(xí)方式，但并不意味著什么數(shù)學(xué)知識(shí)都要讓學(xué)生進(jìn)行探究，都要經(jīng)歷“提出問題―猜想假設(shè)―動(dòng)手實(shí)踐―分析認(rèn)證―提出解釋―得出結(jié)論”這一過程。對(duì)沒有探究余地的數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱”。

二、變“教師設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)”為“讓學(xué)生自找認(rèn)知起點(diǎn)”

當(dāng)教師揭示課題后，如果提出“你對(duì)圓已有了哪些認(rèn)識(shí)？”“你想研究圓的什么？”這些思維空間比較大的“大問題”，會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地議論，這樣，一方面，學(xué)生在談?wù)搶?duì)圓的已有認(rèn)識(shí)時(shí)，可能會(huì)想到圓與已學(xué)平面圖形的不同，自然而然也就建立了新知與舊知間的聯(lián)系；可能有的學(xué)生早已了解了圓的其他知識(shí)，如圓的畫法、圓心、半徑、直徑等，教師也可以借此進(jìn)一步了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來確定教學(xué)起點(diǎn)。另一方面，讓學(xué)生談?wù)撓胩骄康膯栴}，自然會(huì)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

篇10

一、         設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。正如：我校一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在教“10以內(nèi)數(shù)的組成”，她的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)是“7的組成”，她的設(shè)計(jì)如下：

師：你們到過市場(chǎng)買過菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因?yàn)轸~含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對(duì)我們身體有用的物質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？

生：學(xué)生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請(qǐng)同桌同學(xué)相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7  。

生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7   

   生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7

……

師：你們說的都對(duì)。

師：最后反饋小結(jié) 。

  教師做到了：1、 在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

     這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。

二、         設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

以下是筆者在教學(xué)“圓的周長計(jì)算公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：前面我們學(xué)習(xí)過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長計(jì)算，正方形的周長取決于什么？周長的計(jì)算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長，即：C=4a

師：正方形的周長和它的邊長是什么關(guān)系？為什么？

生：周長總是邊長的4倍，因?yàn)樗臈l邊長相等。

師：矩形的周長又取決于什么？周長計(jì)算公式是什么？

生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）

師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？

生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因?yàn)榫匦蝺蓷l對(duì)應(yīng)邊相等。

師：今天我們一起來研究圓的周長計(jì)算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？

生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個(gè)固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系來推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，對(duì)不對(duì)？（通過教師的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）

在這個(gè)教學(xué)筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長的計(jì)算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維

共2頁,當(dāng)前第1頁1方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、         創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級(jí)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”的設(shè)計(jì)。

師：出示蘋果的教具問學(xué)生你們都有吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個(gè)，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會(huì)怎樣分呢？

生：思考后匯報(bào)，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個(gè)蘋果，小明吃了這個(gè)蘋果的2/4，爸爸吃了這個(gè)蘋果的1/4，

師：看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒有吃？

……

師：你們提的問題都很好。

然后按照學(xué)生所提的問題一一解決。讓學(xué)生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減。”