中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

時(shí)間:2023-04-01 07:40:12

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關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)訓(xùn)練

具有工具性、基礎(chǔ)性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重任。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)具體的教學(xué)實(shí)際,尋找語(yǔ)文教學(xué)工作的突破點(diǎn),是我們每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ),抓住閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的切入點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言材料基本信息的感知和篩選能力呢?下面我聯(lián)系自身多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行初步的探討。

一、明確閱讀能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要性

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō);“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進(jìn)的風(fēng),沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆,也就是沒(méi)有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”究竟如何搞好中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢?在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過(guò)程與理解能力,運(yùn)用分解、剝離手段,對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分,達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞“讀什么”、“怎么讀”的問(wèn)題來(lái)給予學(xué)生藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀,往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充,是非常必要的,它可以彌補(bǔ)我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此,我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞,又開闊視野,也要了解一些中外名著及時(shí)政文章,讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵,對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情均有所了解。這樣就能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是一種復(fù)雜的思維過(guò)程,它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選,進(jìn)行加工的過(guò)程,在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo),就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí),一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、選擇切合實(shí)際的合理有效的閱讀方法

在閱讀時(shí),我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí),我們可以根據(jù)自己的閱讀需求,或從內(nèi)容來(lái)理解感悟作品,也可以從作品形式來(lái)欣賞作品,獲取信息。總之,閱讀的目的性明確,使不同檔次的學(xué)生都有所得,不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的形式活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證,不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn),記敘文有“六要素”閱讀法,散文有“四要點(diǎn)”閱讀法,小說(shuō)有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時(shí)應(yīng)該注意的,應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀,充分提高語(yǔ)文閱讀能力。

三、適時(shí)進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與測(cè)試

要以讀帶說(shuō),提高口頭表達(dá)能力。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,尤其是口頭表達(dá)能力并不理想,主要表現(xiàn)在詞匯的相對(duì)貧乏和語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面,語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀,尤其是大量的課外閱讀,能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材,使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀,感悟作品的思路,可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語(yǔ)言條理清晰,發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,真正感受到每一個(gè)字,每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符,形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中,我們一貫主張以讀帶說(shuō),充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開來(lái)”,采取多種形式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀,然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容,談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹A硗猓€可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事,自編自演,或者結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽等,使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、閱讀鑒賞能力與寫作訓(xùn)練適度結(jié)合

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1、少數(shù)民族中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前舉國(guó)上下都在推行素質(zhì)教育。然而,中學(xué)的素質(zhì)教育測(cè)評(píng)最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)致大部分語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授比較重視,卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),即使安排了一定的閱讀形式,也是走過(guò)場(chǎng),根本不求實(shí)效。

1.2 忽視課外閱讀指導(dǎo)。由于受應(yīng)試教育的影響,一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀課外書藉的認(rèn)識(shí)不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書本知識(shí),完成相關(guān)練習(xí)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅僅靠課內(nèi)的篇目和時(shí)間是永遠(yuǎn)不夠的。

1.3 忽視指導(dǎo)方法。許多語(yǔ)文教師分析起課文來(lái)?xiàng)l理清楚,頭頭是道,學(xué)生也聽得津津有味。但是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法,眉毛胡子一把抓。就知識(shí)來(lái)說(shuō),卻不提出哪些屬于理解,哪些屬于識(shí)記,哪些屬于深入體會(huì)。特別是文章的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出,有些教師只是授人以魚,根本不授人的漁。

1.4 忽視閱讀主體(學(xué)生)。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學(xué)生閱讀能力的接受情況,缺乏對(duì)癥下藥和有的放矢。

2、重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性和實(shí)踐性

2.1 享受閱讀,給學(xué)生的心靈帶來(lái)詩(shī)意的韻味。語(yǔ)文教材選擇篇目,又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華,文質(zhì)兼美,他們對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域無(wú)疑有著持久而深廣的熏陶感染作用,這些文化中的精品、瑰寶只有通過(guò)閱讀,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng),這是語(yǔ)文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些篇目,不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野,提升學(xué)生的人生境界,豐富自身的精神底蘊(yùn),促使學(xué)生形成正確的人生觀,世界觀和價(jià)值觀,而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話,進(jìn)行思想的砥礪和碰撞,情感的體悟和對(duì)流,美感的激發(fā)與生成,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。

2.2 重視課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展,也是擴(kuò)大知識(shí)視野,提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣,語(yǔ)文成績(jī)一般名列前茅,而且作文水平很高,有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達(dá)能力也較強(qiáng),其它學(xué)科成績(jī)也不錯(cuò)。可見,對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任,也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.3 重視語(yǔ)文課外活動(dòng)指導(dǎo)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展。它與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。知識(shí)、技能、智力等各方面都需要配合。因此,這種補(bǔ)充、擴(kuò)展和多樣化的訓(xùn)練顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以通過(guò)課外活動(dòng)組織開展詩(shī)歌朗誦、講故事、演講、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)求知欲望。

2.4 關(guān)注新大綱、新課改、新教材和新教法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和新課改,了解各年級(jí)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際,研究新教材、新課改和新教法。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)泛讀和精讀。因?yàn)榉鹤x是知識(shí)的橫向積累,能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。精讀是對(duì)知識(shí)的縱向鉆研,使學(xué)生去認(rèn)真領(lǐng)悟文章的主旨。這樣就會(huì)有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.5 既重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng),又重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣,從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學(xué)過(guò)程中正確處理聽、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系。既重視形式的多樣性,又講求實(shí)效。

2.6 重視閱讀技能和方法訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)任務(wù),按照新大綱的規(guī)定,結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)改革的實(shí)際,重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練。科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識(shí),形成能力,發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng),讀書可以少走彎路,節(jié)省時(shí)間,提高效率。閱讀方法有:朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.7 重視誦讀。我國(guó)古代語(yǔ)文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)理路”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,“讀書百遍,真義自見”的古訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的讀書方法既符合語(yǔ)言文字的特點(diǎn);又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。可以說(shuō)古人語(yǔ)文教育的成就不得歸功于誦讀的結(jié)果。青少年時(shí)期記憶力最好,趁早把信息“輸入”學(xué)生大腦,逐步理解他們的思想情感內(nèi)涵,將來(lái)大有用處。背誦一定數(shù)量的課文、古詩(shī),對(duì)塑造學(xué)生的文化靈魂有著十分重要的意義。

2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》要求學(xué)生每年課外閱讀量不少于80萬(wàn)字(其中文學(xué)名著2―3部)這就要求我們語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生去讀課外作品。有一定量的積累;才有語(yǔ)言的感受力,才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng),對(duì)問(wèn)題的分析,對(duì)生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解都是從閱讀作品開始的。

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關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

近年來(lái)新課程在進(jìn)行著不斷的改革,所以教師的教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新。改革提高了閱讀教學(xué)的地位,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要加大閱讀教學(xué)的力度。本文通過(guò)研究中學(xué)語(yǔ)文閱讀,找出合適的教學(xué)方法,為提高學(xué)生的閱讀能力不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文中的作用

中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué),教師利用閱讀,可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,活躍學(xué)生思維的同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生形成健康的三觀。這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成起著重要作用。閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供精神的食量,成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神動(dòng)力。所以,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要做到全身心投入,教師要對(duì)閱讀進(jìn)行聲情并茂的講述,做到循循善誘地啟發(fā)學(xué)生,利用閱讀中的精華知識(shí)和道理豐富學(xué)生心靈,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要樹立學(xué)生的道德意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著教師的教學(xué)能力,特別是一些經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師,會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。第一,教師在課堂上以個(gè)人教學(xué)為中心,忽略學(xué)生的參與度,學(xué)生開始不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要明確閱讀教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,講授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,教師沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,這種教學(xué)使學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài),學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性,其天賦也被逐漸抹殺。第二,教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,通常會(huì)出現(xiàn)以個(gè)人講授代替學(xué)生閱讀的情況。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),通常在課堂上只注重個(gè)人講授,教師成為課堂的主導(dǎo),卻忽略了學(xué)生的主體作用,學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂中來(lái),學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮。第三,部分教師認(rèn)為,閱讀課重要的任務(wù)是教師的精講和學(xué)生的多練。教師認(rèn)為通過(guò)個(gè)人的精講和學(xué)生的多練,能夠有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,鍛煉學(xué)生的能力。但這種教學(xué)方式,忽略了對(duì)文章本身的閱讀,同時(shí)也忽略了學(xué)生閱讀的積累,成為一種單純的技術(shù)訓(xùn)練。這種教學(xué)方法違背了閱讀教學(xué)的目的,不能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、閱讀教學(xué)的方法

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,閱讀教學(xué)占有著很大的比重。閱讀教學(xué)是綜合運(yùn)用多種知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言能力的反映。教師要做好閱讀教學(xué)工作,努力提高學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生受到知識(shí)的熏陶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據(jù)自己任課班級(jí)學(xué)生的具體情況,采取適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法,增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,以便讓全班同學(xué)都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,教師要以初中生的心理特征,學(xué)生的個(gè)人能力,還有學(xué)生的內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)閱讀

教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍,增加學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生思維和

視野。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要

教師要明確教學(xué)目的,還要結(jié)合教學(xué)大V的需要,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),教師逐步引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高閱讀水平。將學(xué)生的自主閱讀和教師的點(diǎn)撥相結(jié)合,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.進(jìn)行目的性閱讀

教師根據(jù)教學(xué)的需要,結(jié)合實(shí)際情況,逐步引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)行目的性教學(xué)。教師可以總結(jié)出系統(tǒng)的解題的方法,明確解題思路,使學(xué)生的答題方法朝著科學(xué)化規(guī)范化的方向發(fā)展。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺(tái)

教師可以建立一個(gè)平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)里,學(xué)生可以互相交流,溝通想法。在這個(gè)平臺(tái),教師負(fù)責(zé)組織,并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),構(gòu)建一個(gè)自由開放的空間。平臺(tái)要以學(xué)生為主體,發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生,所有的學(xué)生都可以提出意見,表明自己的想法,最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師從主體變成客體,學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)言,共同合作,從而提高學(xué)生的閱讀水平。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生能力的提高起著很主要的作用,教師要充分重視起來(lái)。我們要不斷地發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法,大膽創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),提高教學(xué)能力。只有通過(guò)這樣的教學(xué),才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn):

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一、確保充足的閱讀時(shí)間,以讀激趣

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,每個(gè)語(yǔ)文老師必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用,確保學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀文章。這好比我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人,初看識(shí)人的相貌,細(xì)看辨人的特征,這樣才能全方位認(rèn)識(shí)這個(gè)人。閱讀文章也大抵一致,要想全面把握文章的知識(shí)要點(diǎn),需要充足的時(shí)間保障。例如在講解歐?亨利《最后一片葉子》一課時(shí),若老師僅僅只給學(xué)生三五分鐘去快速閱讀文章后,就提出“為什么說(shuō)‘最后一片葉子’才是貝爾門的杰作”?學(xué)生只能是“丈二和尚摸不著頭腦”,即使是老師千方百計(jì)地引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生仍然會(huì)不知所以然,最后學(xué)生只能盲目地跟著老師走,老師講解越來(lái)越費(fèi)力,學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣,閱讀毫無(wú)效果。由此可見,只能讓學(xué)生反復(fù)閱讀、揣測(cè)、體會(huì)文章,才能全方位地理解文章的內(nèi)容和知識(shí)重難點(diǎn),再通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),閱讀積極性才能大大提高。

二、轉(zhuǎn)變角色,深化閱讀意義

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)占重要地位。由于中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平普遍不高,老師很難讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,造成了老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,甚至造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中要重視轉(zhuǎn)變角色,深化閱讀意義,始終堅(jiān)持以學(xué)生自主閱讀為主,讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,沒(méi)辦法解決的問(wèn)題,大家可以互相討論,共同學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》一文的閱讀教學(xué)時(shí),老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗笳驹诓煌矫妫ń桧?xiàng)鏈行為尖銳諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂(lè)思想;丟失項(xiàng)鏈后的行為展示了她誠(chéng)實(shí)守信之美)進(jìn)行分析,并以此來(lái)把握和理解文章的主題。其次是從文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生從文中細(xì)微處理解文章的主題思想。例如老舍的《我的母親》一文,“她的手終年是鮮紅微腫的”,“她掙扎著,咬著嘴唇,手扶著門框,看花轎徐徐的走去”,這些語(yǔ)句描寫出了一位勤勞慈愛的母親形象,老師在講解課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的這些細(xì)節(jié)描寫或者人物的某個(gè)動(dòng)作、心理的用詞,從而深入體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界及文章思想情感的表達(dá)。

三、敢于放手,激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

將探究知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生真正被解放,自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的,學(xué)習(xí)到的東西要不斷使用才能熟能生巧。中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教材只是一個(gè)例子,而我們的教學(xué)目標(biāo)就是把這個(gè)例子作為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此,老師可以采取啟發(fā)式教學(xué),正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自我探尋。另外在自主性的學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,老師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)的聯(lián)系,精心設(shè)定問(wèn)題,要求學(xué)生對(duì)照自學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)沒(méi)有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》這一課時(shí),讓學(xué)生自己閱讀,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“社會(huì)和學(xué)校很不一樣,要安分守己”的理解,提出問(wèn)題:“你覺(jué)得怎樣才算安分守己呢?”學(xué)生就會(huì)發(fā)揮大膽想象力,認(rèn)真思考,反復(fù)閱讀文章,解答疑問(wèn),理解到在積累文化知識(shí)和習(xí)得專業(yè)技能、技巧的同時(shí)必須做好面對(duì)社會(huì)的心理準(zhǔn)備,這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,而且也能有助于學(xué)生順利完成由學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,可以選取先閱讀后講解這一模式進(jìn)行教學(xué),需要老師留心觀察學(xué)生,給學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生具有選取課外閱讀課本的權(quán)利,為學(xué)生創(chuàng)造更加寬廣的展示自我的空間。老師在每一堂課都要為學(xué)生留住消化知識(shí)以及鞏固知識(shí)的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。尊重學(xué)生的閱讀成果,比如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對(duì)閱讀效果的自我評(píng)價(jià)等等。那些個(gè)性鮮明的學(xué)生,甚至十分調(diào)皮的學(xué)生,都必須給與充足的尊重,老師不能我行我素,要求學(xué)生按照自己的要求發(fā)展。老師需要讓學(xué)生懂得:學(xué)好語(yǔ)文閱讀是自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,是任何人都不能替代的。

篇5

下面就閱讀教學(xué)中如何滲透美育陳述一些淺見。

第一,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)它們的聯(lián)系,不要將它們割裂開來(lái),不能把美育看成只是音樂(lè)、美術(shù)教師的事。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)已如前所述,要完成這個(gè)任務(wù),必須將美育滲透于其中。在閱讀教學(xué)中,既要讓學(xué)生理解文段的內(nèi)容,又要能領(lǐng)悟其文字中蘊(yùn)涵的深意。美國(guó)現(xiàn)代作家海明威,把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形諸文字的東西是看得見的“八分之一”,而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說(shuō),文字總是能提供比其他形象更多的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中滲透美育,是可行的,也是必需的。

第二,反復(fù)閱讀,在誦讀中體情會(huì)意。前蘇聯(lián)一位著名教育家指出:從小學(xué)到中學(xué),有聲語(yǔ)言的閱讀訓(xùn)練要求達(dá)到4000小時(shí)。誦讀,是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方式,比其他閱讀方式更具強(qiáng)烈的感染力。從美學(xué)角度出發(fā),只有通過(guò)欣賞,作品才能最后完成,欣賞本身就是對(duì)作品的再創(chuàng)造與再評(píng)價(jià)。誦讀者通過(guò)欣賞“進(jìn)入”作品,產(chǎn)生心理感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),不斷地補(bǔ)充、豐富作品的形象。

第三,借助表演藝術(shù)。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò):“藝術(shù)對(duì)人類而言是通向天堂的唯一鑰匙。”教學(xué)實(shí)踐表明,表演藝術(shù)是服務(wù)于閱讀教學(xué)的藝術(shù)手段中最具有可行性、便捷性和有效性的一種手段。通過(guò)表演藝術(shù)的運(yùn)用,可以極大地加深對(duì)課文的理解,并進(jìn)入到作品中,與作者身同感受,在不知不覺(jué)中受到感染、熏陶,并受到了教育。

第四,借助影視藝術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,電影、電視的普及,影視藝術(shù)對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越突出。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正視和充分利用優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使其更好地為閱讀教學(xué)服務(wù),并借此來(lái)提高學(xué)生的審美能力。據(jù)了解,有相當(dāng)一部分的文學(xué)作品已改編成了電視、電影,我們可以通過(guò)組織學(xué)生觀看有關(guān)的電視電影,加深對(duì)作品內(nèi)容的理解,進(jìn)而領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的美學(xué)意義。

第五,借助繪畫藝術(shù)。中國(guó)文學(xué)有著詩(shī)畫同源的歷史淵源,圖文并茂也一直為課文編寫者重視。教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫藝術(shù),有助于變抽象為具體,化枯燥為有趣,在動(dòng)手動(dòng)腦之中,加深對(duì)課文的理解和掌握。1、抓住重點(diǎn),攻克難點(diǎn),理解文章的中心。

第六,借助音樂(lè)藝術(shù)。音樂(lè)手段與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思想情感,更好地幫助學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想情感。1、用音樂(lè)導(dǎo)入課文。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),用電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》作為導(dǎo)入課文的一種方法,有利于渲染一種嫉惡如仇、匡扶正義的氣氛,從而幫助學(xué)生更好地理解本文的主題思想。2、用音樂(lè)來(lái)加深對(duì)課文的理解,體會(huì)作者遣詞造句的高妙。如教《聽潮》時(shí),播放有音樂(lè)伴奏的海潮聲音的磁帶,領(lǐng)略海潮的溫柔美和雄壯美,然后讓學(xué)生根據(jù)錄音把自己的感受寫下來(lái),再與課文進(jìn)行比較閱讀,從而體會(huì)到用詞之準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。繼而讓學(xué)生在錄音中品讀課文,從而達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)效果,學(xué)生得到美的藝術(shù)享受。

篇6

關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文素質(zhì)

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型,它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視,閱讀教學(xué)也沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間,讓其利用這個(gè)時(shí)間。或個(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí),疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲;學(xué)生可以針對(duì)文本,確立1~2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑,學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目,通過(guò)小組探討或個(gè)人思考,看哪些題目有價(jià)值,寫下答案或注明疑惑。課堂上,師生進(jìn)行互動(dòng),共同確立目標(biāo)。一起探討有價(jià)值的問(wèn)題。如果確實(shí)有難點(diǎn),再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中,如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了,那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀,并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),及早發(fā)覺(jué)學(xué)生走入的一些誤區(qū),及時(shí)加以糾正和指導(dǎo),同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價(jià)值的問(wèn)題或方法,及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持,并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

2.1 要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的空間。課堂上,教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。訓(xùn)練自主閱讀、,教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同,學(xué)生在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下桃子,一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂,二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法,三是不要急于給出現(xiàn)成答案,要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示,善于引發(fā)學(xué)生的思維,要想辦法讓學(xué)生"跳"起來(lái),讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主,這樣,學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時(shí),教師可通過(guò)一步步追問(wèn)讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程,不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,及時(shí)反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示,獲得方法,使更多學(xué)生"豁然開朗",從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō),興趣是最好的老師。只有切實(shí)讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動(dòng)閱讀,才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是,初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解,要知道文章被七零八落地肢解后,就會(huì)變得索然無(wú)味,讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者,引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以,激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本,比如可以從文章背景等方面著手,讓學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀文本背后的故事。另外,通過(guò)辯論賽或者課堂短劇的形式,也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問(wèn)題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的指導(dǎo),其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位,教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師可采用開放性提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué),盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍,從而提高學(xué)生的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例,教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問(wèn)題:文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么?關(guān)于"背影"的主要描述語(yǔ)句有哪些?讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題來(lái)思考,這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀,我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知,我們國(guó)家有著非常深厚的文化底蘊(yùn),楚辭漢賦,唐詩(shī)宋詞元曲,明清小說(shuō),民國(guó)文學(xué),現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué),以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué),都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評(píng)價(jià)的作品,學(xué)生會(huì)在這些文學(xué)作品所營(yíng)造的意境之中遨游,去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時(shí),我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不能只看熱鬧,要帶著自己的感情和思想去閱讀,在閱讀時(shí)做好摘錄,堅(jiān)持寫讀后感。許多學(xué)生讀過(guò)的課外書籍很多,但讀完之后如過(guò)眼浮云,不久就忘了,這與他們閱讀時(shí)只動(dòng)眼不動(dòng)手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此,學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好讀書筆記,在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看,弄清楚文章寫了什么內(nèi)容,同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片斷摘錄下來(lái),集眾家之長(zhǎng)消化吸收為自己所用。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣,日積月累,自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。

總而言之,關(guān)于初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué),其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。因此必須對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,給學(xué)生帶來(lái)新氣象,有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡云,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題及實(shí)施建議[J],考試周刊,2007

篇7

一、中學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念,適當(dāng)分配學(xué)生的閱讀時(shí)間,提高學(xué)生的閱讀興趣

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi),收益于課外”,即在有限的課內(nèi)時(shí)間里解決方法問(wèn)題,要讓學(xué)生在課外大量閱讀,只有這樣才能學(xué)好語(yǔ)文。但問(wèn)題的關(guān)鍵是,在應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,大多數(shù)中學(xué)生根本就沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。學(xué)生從早晨六點(diǎn)到晚上十點(diǎn),課程排得滿滿的,連吃飯走路都是匆匆忙忙的,那里有“閑情逸致”去閱讀呢?課外閱讀長(zhǎng)期得不到重視,還源于它姓“課外”,學(xué)生以它為“消遣書”,家長(zhǎng)稱它為“閑書”,甚至有的領(lǐng)導(dǎo)和科任教師認(rèn)為它是“不務(wù)正業(yè)”的書。這些不公正的待遇使它遭到冷遇。在信息時(shí)代的今天,光靠有限的課內(nèi)閱讀既不能滿足學(xué)生的考試需要,更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。鑒于此,教師要改變觀念,激發(fā)學(xué)生興趣,保證課外閱讀的正常進(jìn)行,將閱讀從課內(nèi)引申到課外,用課外的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)課內(nèi)的的內(nèi)容。閱讀的途徑比較多,例如:

1、可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,提高學(xué)生課外閱讀的興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)大量的信息、新穎的手法,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。把握課文內(nèi)容與經(jīng)典作品的思想真諦與語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn),在感悟中提高自己的品位和境界。培養(yǎng)學(xué)生靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì),使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作多角度思考,進(jìn)行豐富的想象,探求多種解決問(wèn)題的方法,這就要求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括和綜合思維的能力,并不斷加以深化,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,進(jìn)而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

2、可以給學(xué)生推薦一些新書,以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 我們的閱讀教材,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。假如我們能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件,使學(xué)生們能隨時(shí)地、方便地讀到他們喜愛的文學(xué)、科技以及一切有益的讀物。

同時(shí),還要大膽地利用有限的課時(shí)來(lái)進(jìn)行課外閱讀。每周堅(jiān)持用一至二節(jié)課來(lái)專門進(jìn)行課外讀物的閱讀。通過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn),學(xué)生感覺(jué)非常好,學(xué)生在讀書交流時(shí)說(shuō)“我們期待閱讀課的到來(lái),因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)閱讀體驗(yàn)到從沒(méi)嘗試的感覺(jué)”。一個(gè)同學(xué)說(shuō):“課外閱讀還可以凈化我們的心靈,把我們從游戲室,網(wǎng)吧等場(chǎng)所救出來(lái),它使我們 活得滋潤(rùn)。由此可見,課外閱讀不但不影響課內(nèi),而且使課外、課內(nèi)二者相得益彰,起到事半功倍的作用。

二、積極組織閱讀材料

有了充足的閱讀時(shí)間,就必須準(zhǔn)備充足的閱讀材料,不能讓閱讀成為“無(wú)米之炊”。材料的來(lái)源是多方面的,如筆者所帶的班級(jí),每人訂一份《語(yǔ)文周報(bào)》,不少學(xué)生還自己訂了《讀寫天地》、《青年文摘》等等,報(bào)刊雜志交換進(jìn)行閱讀,有時(shí)還可以借助學(xué)校圖書室的資料,這些資料這些資料極大的充實(shí)了學(xué)生的閱讀倉(cāng)庫(kù),豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備,為自主閱讀做好了充分準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

古人云:“工欲善其事,必先利其器。”要讓學(xué)生順利的進(jìn)入閱讀之門,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀方法,以達(dá)到事半功倍的效果。

1、激勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀。學(xué)生如果樂(lè)于讀書,積極主動(dòng)的探求思考,閱讀就成功了一半。因此,教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中吸取知識(shí)的陽(yáng)光雨露。

2、引導(dǎo)學(xué)生善讀。學(xué)生不僅要樂(lè)于讀書,而且要會(huì)讀書。特別是在開始的一段時(shí)間,教師要告訴學(xué)生讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀,要一字一詞地細(xì)讀,反復(fù)地讀,仔細(xì)品味;有的文章要略讀,一目了十行,了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會(huì)文章的精妙。只有這樣,才能讀有所達(dá),讀有所獲。

3、提醒學(xué)生記讀。“記讀”就是要讓學(xué)生閱讀的時(shí)候手到、腦到。對(duì)于精彩的詞句和語(yǔ)段,要用摘抄本把它抄下來(lái),要用一定的時(shí)間筆記本別好的內(nèi)容進(jìn)行背誦,為今后的寫模仿、創(chuàng)新的原料,對(duì)于感受很深的文章還可以寫讀后感。教師要每隔一定的時(shí)間進(jìn)行檢查,鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里就會(huì)有充足的“貨物”,到那時(shí)寫作將成為一種自覺(jué)活動(dòng),學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)得到全面提高。

四、在課外閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累

要想學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效,就要教會(huì)學(xué)生從書中吸取營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)積累。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意如下幾點(diǎn):

l、教會(huì)學(xué)生認(rèn)真投入,和作者對(duì)話。讀書是一種藝術(shù),是一種積極的心智活動(dòng)。讀書是一種把書的信息傳給大腦,大腦進(jìn)行創(chuàng)造性加工,人與書本產(chǎn)生一種綜合性效應(yīng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。學(xué)生只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力,才能吸取營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)積累。

篇8

一、陶冶學(xué)生的閱讀情趣

我們以往的閱讀教學(xué)往往教師的“牽引”多,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思辯少;教師的分析提問(wèn)多,學(xué)生的理解感悟少,教學(xué)形式不夠豐富,教學(xué)效果不盡人意,這些都導(dǎo)致學(xué)生喪失了語(yǔ)文閱讀興趣,影響了良好語(yǔ)感的形成。所以,語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)社會(huì)的發(fā)展步伐,根據(jù)時(shí)代的信息觀念,發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性,采取靈活多樣的教學(xué)形式,全面提高學(xué)生的閱讀情趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀

將學(xué)生的閱讀面從書本中、教材中引導(dǎo)到生活中、實(shí)踐中,以主題閱讀的模式從生活中搜集閱讀素材,選取自己感興趣的作家作品,嘗試自我發(fā)現(xiàn)、探究、品析、鑒賞,再進(jìn)行相關(guān)專題的交流,從而陶冶學(xué)生的閱讀情趣,廣泛拓展學(xué)生的閱讀范疇。

2.拓展閱讀,淡化任務(wù),搭建閱讀興趣的橋梁

如今的閱讀很多都停留在快餐式閱讀的層面,各種快餐文化充斥著我們的生活,對(duì)學(xué)生的閱讀情趣起到了不良的影響。作為語(yǔ)文教師,我們要幫助學(xué)生搭建閱讀興趣的橋梁。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸,實(shí)現(xiàn)以所學(xué)帶未學(xué),以已知帶未知,切實(shí)地感受到閱讀的興趣所在。除此之外,語(yǔ)文教師還要淡化閱讀教學(xué)的功利性,適當(dāng)?shù)貟侀_作文、考試的束縛,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富自己的情感底蘊(yùn),讓學(xué)生切身地感受到閱讀帶來(lái)的身心愉悅,使閱讀變成一種享受,使閱讀成為真正的悅讀。

3.了解名家事跡,培養(yǎng)閱讀興趣

知其人方能愛其文。對(duì)于很多作家作品,學(xué)生往往因?yàn)椴粔蛄私舛c好的作品失之交臂。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該適時(shí)地與學(xué)生交流一些作家的奇聞?shì)W事,介紹一定的文學(xué)典故,探討相應(yīng)的歷史故事,學(xué)生越是了解作家的經(jīng)歷事跡,往往就會(huì)越容易產(chǎn)生渴望拜讀相關(guān)作品的愿望,從而更好地引領(lǐng)學(xué)生暢游書海,貼近作者的情感體驗(yàn),感受生活的喜怒哀樂(lè),感受人間的悲歡離合。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,提升閱讀興趣

閱讀氛圍離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),書香校園、文化教室的氛圍會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)閱讀,激發(fā)閱讀興趣。同時(shí),閱讀也是一種身心的享受,安靜、溫馨的環(huán)境有利于學(xué)生的閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行,也有利于學(xué)生全身心地投入,獲得情感共鳴。教師的示范朗讀、同學(xué)的競(jìng)賽比讀、合理的情境閱讀等都會(huì)極大地刺激學(xué)生的閱讀感受,提升閱讀興趣。

二、自主閱讀能力的培養(yǎng)

自主閱讀能力的培養(yǎng)有賴于提高學(xué)生的閱讀興趣,是學(xué)生能夠自覺(jué)地走進(jìn)閱讀,熱愛閱讀。這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí),不僅僅教給學(xué)生一定的閱讀方法,也不要將優(yōu)美的閱讀文段肢解成獨(dú)立的字詞句,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì),教會(huì)學(xué)生如何篩選好的文章,如何品析好的語(yǔ)段,如何領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)在的情感,從而讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、樂(lè)讀書。

閱讀動(dòng)機(jī)是愛讀書的前提。學(xué)生在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力下的情況下,出于自身的情感需要產(chǎn)生的閱讀興趣是強(qiáng)大的,這種來(lái)自于理想的追求、審美的需要或者是對(duì)知識(shí)的渴望所產(chǎn)生的閱讀動(dòng)力會(huì)成為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,使閱讀成為學(xué)生的一種興趣、一種習(xí)慣甚至終身的依賴。

學(xué)為所用是會(huì)讀書的表現(xiàn)。如果說(shuō)愛讀書只是學(xué)生的一種興趣選擇,那么會(huì)讀書就是一種能力的提升和閱讀價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中,不斷地豐富自己的積累,進(jìn)而改變著自己對(duì)事物的認(rèn)知,對(duì)真善美的評(píng)判,這種從最初的捕捉信息,單純記憶到通匯貫通,遷移整合的過(guò)程,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去欣賞好的作品,如何去創(chuàng)造新的知識(shí),如何去運(yùn)用所學(xué)處理問(wèn)題,這種由量到質(zhì)的變化,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷地積累方法,掌握規(guī)律,慢慢形成屬于自己的閱讀技巧,從愛讀到會(huì)讀。

情感共鳴是樂(lè)讀書的需求。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要“死讀書,讀死書”,任何文學(xué)作品都有其內(nèi)在的生命價(jià)值,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的情感,不斷在閱讀中展開聯(lián)想和想象,與作者產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花,運(yùn)用配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、引讀、范讀等多種閱讀形式創(chuàng)造閱讀樂(lè)趣,達(dá)到學(xué)生“樂(lè)讀書,讀書樂(lè)”的最佳境界。

三、提高閱讀的鑒賞水平

1.鑒賞文章,離不開寫作背景和作者經(jīng)歷,這是鑒賞作品的前提。不同的時(shí)代造就不同內(nèi)涵的文學(xué)作品,同一時(shí)代的文學(xué)作品內(nèi)涵也會(huì)因作者的經(jīng)歷有所不同。知人論世,知人論文,是鑒賞文章的必做功課。

2.鑒賞文章,離不開作品的思想感情,這是鑒賞閱讀的立腳點(diǎn)。任何語(yǔ)句的分析,結(jié)構(gòu)的安排,字詞的斟酌都服務(wù)于中心的需要。因此,明確文學(xué)作品的中心情感,是鑒賞閱讀的關(guān)鍵。那就需要我們語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧,比如,抓住文眼和關(guān)鍵句體會(huì)作者蘊(yùn)含在文中的情感;理清文章的內(nèi)在線索,揣摩文章中心;提煉主要事件的情感傾向,品味作品情感……只有明確了作品的中心情感,才能使閱讀鑒賞有的放矢。

3.鑒賞文章,離不開規(guī)范表達(dá)。我們的學(xué)生常常在閱讀過(guò)程中理解了文意題意,但卻得不到滿分,這很大原因在于缺乏規(guī)范的表達(dá)。教會(huì)學(xué)生一定的答題術(shù)語(yǔ),傳授一定的答題步驟,領(lǐng)會(huì)文法的不同答題重點(diǎn)相當(dāng)于傳授給學(xué)生一把鑒賞文章的金鑰匙。

篇9

一、審美教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位與作用

審美教育又稱美感教育,就是所謂的美育。它是通過(guò)藝術(shù)美、自然美和社會(huì)美而進(jìn)行多項(xiàng)教育的活動(dòng),旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,樹立和發(fā)展學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)、健康的審美情趣和高尚的審美理想,進(jìn)而影響學(xué)生的思想感情、聰明才智和整個(gè)精神面貌。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出:“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在語(yǔ)文課程的總目標(biāo)中又說(shuō):“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。” 這就明確地肯定了文學(xué)作品所具有的特殊的社會(huì)作用,它是認(rèn)識(shí)作用、教育作用、審美作用的有機(jī)統(tǒng)一。《課標(biāo)》肯定了語(yǔ)文教育作為素質(zhì)教育一部分的重要地位,尤其值得注意的是,它明確指出,語(yǔ)文課同時(shí)肩負(fù)著審美教育的使命。

既然語(yǔ)文課肩負(fù)著審美教育的使命,那么文學(xué)作品閱讀就是一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng),這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,既要落實(shí)知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生讀懂弄通課文,訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力,又要挖掘其思想教育因素,使其受到教益,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的幾點(diǎn)意見

1.培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力

法國(guó)大雕塑家羅丹曾說(shuō):“美,到處都有,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生去探尋教材的美,提高學(xué)生感受美的能力,是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的前提。

語(yǔ)文課本中有著豐富的美育內(nèi)容,為我們對(duì)學(xué)生實(shí)施美育提供了豐富的教學(xué)資源。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》第二段、第三段與第四段,寫濟(jì)南冬天的山景,陽(yáng)光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山,勾畫出一幅色彩鮮明、清新淡雅的水墨山水畫。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意審美,宜采用默讀、朗讀等形式,讓學(xué)生直接感知美。還可以結(jié)合課文中各種修辭手法的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象,把雪后濟(jì)南的山景在頭腦中具體化,形成一幅“水墨山水畫”,再通過(guò)朗讀、背誦,學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情便會(huì)油然而生,一個(gè)審美感知的引導(dǎo)就圓滿實(shí)現(xiàn)了。

再如的《沁園春?雪》:“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!”上闋描寫了北國(guó)雪景,一個(gè)冰天雪地,廣袤無(wú)垠,縱橫千里的銀色世界;下闋由祖國(guó)山河的壯麗而感嘆,縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人偉大的抱負(fù)。教師在教學(xué)中應(yīng)以誦讀為主,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可以讓學(xué)生想象自己正置身于廣闊無(wú)垠,白雪紛飛的北國(guó)大地,想象自己正站在雪峰之巔,極目遠(yuǎn)眺陽(yáng)光照耀下的紅裝素裹,去領(lǐng)略祖國(guó)壯麗河山的美景,從而感受作者熱愛祖國(guó)河山的豪情壯志和“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!”的英雄氣概,讓學(xué)生在美的享受中激發(fā)出對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和民族自豪感。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

鑒賞是指對(duì)文章的欣賞和鑒別,它包含兩方面的意思,一是欣賞,指審美情趣、感受和體驗(yàn);一是鑒別,指審美能力和判斷、評(píng)價(jià)能力。具體來(lái)說(shuō),在閱讀教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生知道文章的內(nèi)容,了解它的形式,更重要的是要深入其中,通過(guò)想象、聯(lián)想,去再現(xiàn)文章所表現(xiàn)的情景,理解其思想意義,領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),接受其情感的熏陶。

教育家葉圣陶曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子,說(shuō)有四個(gè)人同時(shí)閱讀《孔乙己》,其一是“匆匆讀過(guò)的”,覺(jué)得本文僅寫了一個(gè)“被打折了腿的癟三”,寫得沒(méi)什么意思;其二,“有耐心去鑒賞的人”,認(rèn)為文中有關(guān)“回”字的四種寫法沒(méi)寫出來(lái),恰是文章的成功之處,如果寫出來(lái),反倒“索然無(wú)味”;其三,和上面一種人一樣,能夠耐心去鑒賞,他認(rèn)為文章寫出了一個(gè)“絕不同于一般癟三的孔乙己”;其四,是一個(gè)“深深體味了世味的人”,他最欣賞的是“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)”這一句,認(rèn)為它傳出了一種“無(wú)可奈何的寂寞之感”。鑒賞能力不同的四個(gè)人有四種不同的鑒賞感受,可見鑒賞能力高下也將直接影響對(duì)文章理解的深度。因此,在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師有必要通過(guò)各種途徑,努力提高學(xué)生鑒賞作品的能力。

在文學(xué)鑒賞活動(dòng)中,欣賞者要把作品中的藝術(shù)形象變成自己頭腦中的藝術(shù)形象,就要進(jìn)行“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”的心理過(guò)程,主要表現(xiàn)為想象活動(dòng)和情感體驗(yàn)。讀者的想象和體驗(yàn),是文學(xué)作品所塑造的藝術(shù)形象能夠以小見大、寓實(shí)于虛、借形傳神的重要原因之一。這需要鑒賞者進(jìn)行積極的想象,并有必要的生活體驗(yàn),否則就發(fā)現(xiàn)不了作品中的弦外之音、韻外之致。而想象可以將現(xiàn)實(shí)生活積累的表象加以綜合、改造,創(chuàng)造出比生活更豐富、更完美的形象。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

由感悟美到創(chuàng)造美,是美感教育的升華。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行美感教育,最終是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,這是審美教育的目的。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地。”審美有一個(gè)完整的過(guò)程,即從感受美、鑒別美,到創(chuàng)造美。感受和鑒別是創(chuàng)造的基礎(chǔ),創(chuàng)造是感受和鑒別理性的升華。這就要求教師在教學(xué)中先要引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒別美,還要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造美。

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力,關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣,這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動(dòng)力。如何實(shí)現(xiàn)由感受美、鑒別美到創(chuàng)造美呢?愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造性鑒賞需要在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中,在學(xué)生想象力上做足文章,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生探索求異,創(chuàng)造出新的形象、新的內(nèi)容,加速他們由“再創(chuàng)造”想象向創(chuàng)造想象發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

美感教育應(yīng)貫穿中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美,進(jìn)而樹立正確的審美觀,培養(yǎng)審美能力,努力提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)然,審美能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,需要我們潛移默化的熏陶引導(dǎo),需要學(xué)生持之以恒的探索積累,我們相信春風(fēng)化雨,集腋成裘,只要沿著正確方向不懈努力,就能在閱讀教學(xué)中收獲審美教育的累累碩果。

參考資料:

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué) 語(yǔ)文 興趣

閱讀,是人類帶有普遍意義的特有行為,是人類社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分。它是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接收書面材料,從書本中學(xué)習(xí)知識(shí),獲取營(yíng)養(yǎng)的一種重要形式。葉圣陶先生曾說(shuō):“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解,就是明白作者的思想感情,不誤會(huì),不缺漏,作者表達(dá)什么,就完全領(lǐng)會(huì)他什么。”

多年來(lái),閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。值得我們深思的是,學(xué)生中能掌握讀的方法,技巧,會(huì)精讀,略讀的人只占少數(shù)。有的讀不明白文中的意思,有的則理解有誤。初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。 有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以,在初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)中首先要做到培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。第二要做到保持興趣,逐步形成正確的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三要做到常開展語(yǔ)文綜合性閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行綜合閱讀學(xué)習(xí)。

然而,怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢?在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下,筆者設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué):

一、激發(fā)閱讀興趣,促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣,學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物,才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受,而不是負(fù)擔(dān),也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外,要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,就要激發(fā)學(xué)生的興趣,這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活,關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù),摒棄呆板的教法,創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍,巧設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑:“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫,點(diǎn)破了白楊樹的象征意義,按理文章可以結(jié)束了,但作者為什么還要寫八、九段?這對(duì)表達(dá)主題有何作用?”學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀,自然會(huì)掀起思維活動(dòng)的波瀾,同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

二、變換方式,充分挖掘教材,搞好閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教材是專家們多年實(shí)踐的結(jié)果,其中內(nèi)容豐富多彩,它應(yīng)該成為我們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨(dú)到之處。如:在講《一件珍貴的襯衫》時(shí),教師可以提出這樣的問(wèn)題:假定你是一名記者,只知道這件事發(fā)生在天安門附近,不知道當(dāng)事人是誰(shuí),你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先找什么人了解情況?問(wèn)題一出,學(xué)生人人都在動(dòng)腦筋,邊討論,邊回憶課文。當(dāng)問(wèn)題解決之后,課文熟悉了,進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問(wèn),這樣引入課文分析,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為教學(xué)的成功創(chuàng)造了條件。又如:我在講說(shuō)明文《死海不死》時(shí),準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):一杯淡水,一杯鹽水,一個(gè)生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況,啟發(fā)學(xué)生:“死海的浮力為什么這么大呢?”觀察后,學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。

教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。 總之,只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生思維,那么,閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效,既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí),又可以讓學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法,為多讀作準(zhǔn)備。

三、靈活運(yùn)用:泛讀精讀研讀

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的,由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”,而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”,目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。因而,從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō),是個(gè)由“感知”到“理解”,進(jìn)而“運(yùn)用”的過(guò)程;從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō),則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段,就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看,則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解,就必須“精讀”,即明白文章為何要這樣寫,這樣寫的好處何在,從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問(wèn)題的目的。因此,“精讀”有別于“泛讀”,它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段,是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?,達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的,亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。