導語：如何才能寫好一篇鹿和狼的故事教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.什么是小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，運用合作、探究等學習方式，在學生自主活動中提高他們語文素養的一種語文學習方式。

語文綜合性學習是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變傳統的語文教學相對封閉的狀態，改變傳統的語文教學中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統的偏重接受性學習的弊端，采取的一個語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，語文綜合性學習提倡跨領域，與其他課程相結合去學習，強調突出學生的自主性和合作精神，主要由學生自行設計活動方案和組織開展活動，從而培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學習資源，放手讓學生在觀察與交往中體驗生活，進行聽說讀寫能力的訓練。

2.小學語文綜合性學習的教學應有怎樣的設計思路

教學中主要需對教學目標、學習方式和教學評價進行設計，所以我將從這四方面談談小學語文綜合性學習的設計思路。

2.1 教學目標的綜合性設計思路

"三維"目標的綜合設計：語文綜合性學習中要求將"知識與能力"、"過程與方法"和"情感態度與價值觀"這個三維目標有機結合、綜合考慮。例如教學《鹿和狼的故事》一課時，要求學生讀懂故事，并總結出故事揭示的生態道理，明白自然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實現這一課的三維目標，教師以講故事為手段，把這些教學目標揉合在比賽講鹿和狼的故事教學環節中。講故事前提出激趣的問題"平時的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學生紛紛發表看法后，教師話鋒一轉"今天老師要為狼鳴冤，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學讀的認真，講的精彩。"這樣的設計，就將學生被動學習變為他們主動求知的過程，這樣的設計也就很好完成了三維目標的綜合訓練。而且，課堂學習之后，有的學生回家還上網查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學遷移到了課外。整個教學過程學生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學目標綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學"效果。

預設目標與生成目標要綜合設計：教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。新課標誕生后，在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的"生成性目標"。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。

2.2 教學方式的綜合性設計思路

根據《語文課程標準》所提出的"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。在教學《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學組成學習小組，一起查找搜集有關資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。這一教學設計，打破了傳統課堂教學的框架，變成了學生的全員參與，讓每個學生都有發表意見、享受成功的快樂體驗。學生不僅學到了許多有關地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學生語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

2.3 教學評價的綜合設計

要從重"選拔"轉為重"發展"。由于長期受"應試教育"模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優劣，從學生中選拔所謂"尖子生"，應試評價已成為事實上的"選拔"，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以"育人為本"的理念，改變過去從高分到低分給學生"排名次"的做法，從而為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。

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關鍵詞：高中思想政治教學；思維能力；培養策略

現階段科學技術水平在不斷提升，在如今這種社會發展階段下，社會對于人才的需求已不再局限于知識型的人才，更多的是對能力型人才的需求，特別是擁有思維能力的人才有機會在社會中立足。在這種背景下就要求高中思想政治教師在教學過程中側重培養學生的思維能力和創新能力，將其作為現階段素質教育的目的。其中重點培養學生的思維能力是高中思想政治教學需要完成的重要任務，最終實現高中思想政治課堂知、信、行三者之間的轉變，重在培養學生的思維能力和創造力。

一、高中學生思維能力的研究

中學生需要具備多種能力，其中思維能力是重要的一項，而思維能力又可以進行進一步的劃分，其包含了多種相對獨立的思維能力分支，那么在現階段的高中思想政治課堂中需要對學生的哪些思維能力進行培養呢？

1.思維能力的分析性

隨著社會的不斷發展，人們的物質生活水平也隨著得到了提升，除此之外，中學生的學習生活水平也在逐步改善中。另外，現在很多家長都希望自己的孩子能有更好的發展機會，他們希望孩子能夠全身心地進行學習，排除其他誘惑的干擾，在這種背景下，很多高中生大部分時間都在讀書，沒有參加社會實踐的機會和時間，使得學生嚴重缺乏對社會的了解和社會經驗以及社會責任感。高中思想政治教師的教學模式在一定程度上也有責任，很多思想政治教師自身沒有正確地認識到思想政治教學在高中生能力和思維培養上的重要性，僅僅是把思想政治課程當做一門簡單的知識性課程，在教學過程中只是對教材中的重難點和考點進行了解析和講解，學生在課堂學習完只是機械地對知識點進行背誦，這樣的教學模式很大程度上對學生思維能力的分析能力產生了限制，使得學生不能很好地對教學內容進行理解和掌握。

2.思維能力的創造性

思維能力中的創造性是幫助一個人將理論和方法融會貫通，從中提出新穎想法的思維形式，其是一種高層次的思維能力，但也要建立在其他基本的思維能力基礎之上。通過研究可知，創造性思維與我們平常所說的技能一樣，是可以依靠后天訓練形成的一種思維能力。高中生的思想政治素質的培養主要是在高中思想政治課堂進行培養的，在這個大集體中更有益于學生創造性思維能力的培養。

3.思維能力的實踐性

通常情況下，很多人認為不犯錯誤的人具備實踐性思維能力的可能性更大，但實際上只有經常犯錯誤，并在錯誤中總結思考吸取經驗的人才能逐步培養自身的創造性思維能力。高中思想政治課堂是一個很好的平臺，以此通過教學活動為學生提供更多的動手機會，讓學生在實踐活動中將課堂中所學到的知識進行消化，處理現實生活中的實際問題，這樣就能夠讓學生在自身實踐的過程中發現問題、總結經驗，從而逐步提高實踐性思維能力，這樣不僅能讓學生得到能力的提升，還可以學以致用，獨立解決生活中的問題。

二、如何通過思想政治課堂提高學生的思維能力

1.激發學生的興趣

興趣是最好的老師，在學習過程中濃厚的學習興趣可以幫助學生更好地接受教師所教授的新知識，并將其融會貫通。所以高中思想政治課堂的首要任務即為調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，讓學生帶著興趣和求知欲開始思想政治課程的學習，全身心地投入學習中，使學生在學習知識時有強烈的滿足感，并在滿足的同時進行創新，得到能力的提升。

在課堂導入時，教師可以采用多種形式進行開課，如，寓言故事、美妙的詩歌、耳熟能詳的言語、名人故事、搞笑的漫畫等，以此激發學生的思維和興趣，全身心地投入課堂中。最簡單的實際教學例子為教師在講解“保護生態環境”這一教學內容時，完全可以通過熟知的美國阿拉斯加涅利欽自然保護區在管理上由“殺狼保鹿”到“請狼做客”這個真實故事來激發學生的學習興趣和求知欲，通過故事引入易于學生在學習的過程中得到思維能力的培養。

2.幫助學生建構問題意識

高中生的思維能力在培養時基本的前提是學生有強烈的興趣以及對知識的渴望，那么教師在高中的思想政治課堂中為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛，通過活動環節調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，大膽發言，勇于發現問題，并通過合作解決問題，這樣的課堂環境更易于學生能力的提升。這就要求教師在設計課堂教學環節時，首先要通過適宜的問題情境對學生的思維和求知欲進行有效的刺激，從而用問題將思想政治課堂導入到教學內容，有效地調動學生的積極性，讓學生敢于對問題進行深入的探索，發現問題、提出問題，從而解決問題，讓學生在活躍的思維狀態下進行課堂教學的學習，可以在很大程度上對學生的思維能力進行培養和提高。除此之外，提問這一教學環節不僅僅可以使每個學生個體積極思考，而且能夠增強學生之間的互動，讓學生之間有了更多的交流和討論，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生的思維實現由感性到理性的轉變。

三、培養學生的創造性人格

成功開展創新型活動的基本前提為創造性人格，其主要包含了創造情感意識或者行為等能夠充分體現創新的人格特征。在素質教育全面落實的今天，創造性人格已成為高中學生的基本素質之一，讓學生在高中思想政治課堂中獲取相關的知識與技能，樹立健康的人生觀、價值觀，塑造健全的人格。我們在進行教育的評價活動時，不能僅用考試成績對學生的各方面水平進行評價，而是將學科的知識學習與能力培養進行有效結合，作為對學生評價的基本標準。

綜上所述，現代教學的基本目標為素質教育，而素質教育的宗旨是對學生的能力進行培養，摒棄傳統的一味向學生灌輸知識的教學模式，高中教學過程中重在對學生的思維能力進行側重培養。這就要求在高中思想政治課堂中要以學生為教學主題進行教學，根據學生所需的各種思維能力進行教學環節的設計，逐步開展各項教學工作，讓學生能夠積極主動地對知識及能力進行學習和培養，從而在學習的過程中對思想政治學科產生濃厚的興趣，塑造健全的人格。

參考文獻：

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關鍵詞: 語文課堂 生命活力 主體精神

學生是一個個鮮活的生命體,課堂教學是他們生命歷程的組成部分,理應充滿蓬勃的生命活力。正如著名教育家鐘啟泉所說:“課堂教學應該關注在成長中的人的整個生命。”語文教學應該富有人情味,把“人”放在教學的核心上。因此,我認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神,引導他們樹立正確的價值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神家園,使他們一起感受課堂中生命的成長與活力。

一、課堂因互動而精彩

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,每個學生都是一個獨立的生命個體,其之間各個方面都充滿著差異。語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源,引導學生進行閱讀感悟,創造條件讓學生展現豐富多彩的個人世界。如在教學《趙州橋》一課時,在初讀課文后,學習第一自然段,了解趙州橋的情況。我讓每位學生把自己當作趙州橋進行自我介紹,一下子學生的積極性陡然高漲。一位學生這樣介紹:“我叫趙州橋,小名濟橋。我出生在河北省趙縣的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經1300多歲了。”學生把自己當作趙州橋自豪地向別人展示介紹,課堂成了學生自由發揮的歡樂天地。又如,課文最后一個自然段概括了趙州橋是古代勞動人民智慧和才干的結晶,是中華民族的驕傲。在教學這一節時,我向學生提了這樣一個問題:“如果趙州橋的設計師李春帶著工匠們來到我們身邊,你會怎樣采訪他們?”接著小組合作,一人當記者,三人當被采訪者,然后全班交流。在教學中,學生穿越時空所作的采訪交流,是學生真實的內心體驗,是一種無形的心靈感染,對學生的影響是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的,這樣的采訪設計是學生所喜聞樂見的,這樣的互動教學設計使古老的趙州橋也煥發了生命的活力。整堂課學生興趣盎然,小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開,可見學生進入了欲罷不能、樂此不疲的積極狀態之中。這樣的語文課,讓每一個學生體驗、感悟,打開了學生思維和想象的空間,讓他們發出了屬于自己的心聲,產生了自己的思想,充滿了創造與發現的魅力,顯現出生命的多姿多彩。

二、課堂因賞識而絢麗

蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”這種保護就是一種教育。因此,煥發生命活力的課堂是個性飛揚的課堂。煥發生命活力的課堂要有一個綠色的生態環境,學生要有思考的自由,要有說話的自由,要有生命本真展示的自由,更要有個性流淌的自由。在課堂教學中,我總是鼓勵學生亮出自己的觀點,允許學生獨樹一幟,隨時質疑,保留看法,使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺,讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的,語文教學才是精彩的。

例如教學《我的戰友》一課時,在學生充分讀課文的基礎上,我讓學生提出自己不理解的問題,有同學率先問:“老師,燃燒彈燃燒之后,火為什么只燒,而沒有燒‘我’和其他戰士呢?”我驚呆了,這可是我對此課教了好幾遍從來沒想過的問題。我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調整好自己的情緒,由衷地贊嘆道:“這位同學提出了一個很有價值的問題,連老師也沒想過這個問題,有水平,太不簡單了!”全班學生都情不自禁地鼓起掌來。這時,我引導全體學生積極展開討論。教室里氣氛熱烈,最后大家比較一致地認可岳鹿思考的結論。他說:可能趴在下風處。我們趴在上風處,火往下風處燒,所以沒有燒到我們。接著,同學們提出了很多獨到的問題。如:“課文第二小節說‘我們趴在地上必須紋絲不動,咳嗽一聲或者蜷一下腿,都可能被敵人發覺’。第九小節寫了黃昏時候,漫山遍野響起了激動人心的口號:‘為同志報仇!’其他人是怎么知道犧牲的呢?”有的提出:“從插圖看,身上帶了子彈、手榴彈。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅,而這些彈藥怎么沒有爆炸呢?”還有的同學說:“我們甚至連敵人講話都聽得見,那烈火燒身體,那種棉布焦味,敵人能聞不到嗎?”多妙的發現啊。在課堂里,我和學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的故事。讓每個學生都充分張揚個性,敢想敢問。自主學習,充分發展,享受到語文學習的樂趣,感受到自己智慧的力量。每個學生都有可資發展的潛力,這需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下從不同視角,不同的層面去看待每一個學生。師生的對話應立足于學生的個性發展。教師應努力以真誠的語言、和藹的表情、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程.要學會賞識學生,學會運用贊美的語言(如:“讓我們一起來分享你的發現。”“試一試,再試一試!”“相信你,你能行……”“你觀察的角度很新,很出色!”)。

語文教育的過程,應該是學生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。學習語文的主人是兒童,兒童的語文世界必須得到尊重。

三、課堂因感悟而豐滿

“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激乃發靈光”。煥發生命活力的語文課堂應是一種生命的交流和對話的課堂。語文教學不僅要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中,而且要觸及學生的心靈,讓學生傾訴心聲。如《地震中的父與子》講述的是在大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和其同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。我緊緊把握課文的這條情感主線,要求學生讀課文,找到最讓自己感動的地方,把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這句話是文章的重點、精彩之段,學生差不多都能找出這一段話。我質疑:“一般情況下,我們常常會習慣使用‘幾個小時’這樣的句式,很少采用課文這種表達方式。那這兒為什么要采用這樣的表達方式呢?”于是學生一遍遍深情地朗讀,邊讀邊感悟。學生聯系上下文,把“8個小時”與“8小時”對比著一讀,不難發現作者這樣寫有其特別的用意。在當時的情況下,每過去一分一秒,就意味著孩子們生存的希望越來越小,何況是用“小時”來表示,這樣更顯出當時事實的殘酷,而加上了“個”字,顯得故事情節拖沓,節奏緩慢,很難突出當時危險的情景。更重要的一點是這樣寫突出了父子間的情深,因為在“8小時,12小時,24小時,36小時……”這么緊張、急促、令人窒息的節奏感中,我們可以想象這位父親挖掘過程的艱難,體驗父親救子時內心的焦急和無助,品悟到父親有著驚人的毅力,忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,讓我們感受到這是一位愛得堅強、愛得執著、愛得深重的父親。通過個體感悟和集體討論,文本的情感自然而然地凸顯出來,學生也由此感受到祖國語言文字的神奇與魅力。

四、課堂因情感而高漲

煥發生命活力的課堂是情感流淌的課堂。“情”并非是憑空產生的,它根植于教材和生活中,常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段,連同教師的語言、情感、教學的內容,以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場所。教學成為兒童主觀所需,成為他情感所驅使的主動發展過程。

當學生有了生命的沖動。有了創造的激情,那么課堂自然就會成為他們情感激發、心靈對白的精神樂園。如教學《火燒云》,在學完課文之后,為了讓學生感受到火燒云形狀變化多、快的特點,感受火燒云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒體展示了火燒云變化的片子,吸引了學生后,隨機發問:“火燒云還會怎么變?”孩子們七嘴八舌。興致盎然,有的說:“忽然天邊跑來了一只羊,緊跟著一只狼也來了。羊拼命地跑著。轉眼間,就不見了,狼也不見了。”有的說:“你們看,那邊,穿著風衣的貓也來了……”同學們爭先恐后,說的頭頭是道,聽的津津有味,笑聲不斷。趁同學們的情感已被調動起來,我說道:“火燒云顏色美,變化如此奇妙。想不想夸夸火燒云?學生紛紛道:“想!”一位學生動情地說:“啊,火燒云,你是大自然的奇跡。”還有的說:“火燒云。你美化了天空,美化了人們的生活,我要高聲贊美你。”濃厚的興趣,高漲的激情,流淌著學生的情感,促進了學生語言的發展。

五、課堂因想象而燦爛

愛因斯坦說:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。看來,為人師者沒有理由將文本看死,應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想象能力。在實際的教學過程中,教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處,讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文,小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價,他死了,小利比的命運又如何呢?課文沒有交代,也無需交代,學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就是希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文,高爾基第二次接待小男孩,會有什么故事發生呢?在教學中,對于這樣的空白處,我根據學生的心理特點因勢利導,組織學生續寫故事。

六、課堂因體驗而升華

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。生活是語文教學的源泉,也是語文學習的課堂。將多姿多彩的生活引入課堂,必將激發學生的學習興趣,激活學生的生活積累,喚醒學生的生活體驗,促進學生對語言文字的感悟。如2008年北京奧運會是舉國上下矚目的大事,課文《向往奧運》淋漓盡致地抒發了作者對中國北京申奧成功無此激動、自豪的情感。在教學前,我讓孩子們通過上網查詢有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008奧運會的資料、剪貼報紙。了解2008年奧運會的標志、口號、主題,交流所收集的有關資料;在教學中,為了進一步加深學生對奧運的了解,我在課堂播放北京申奧成功舉國歡慶的錄像;雅典奧運會的精彩片斷;在教學后,我鼓勵學生發表自己的看法,寫自己的感想、體會。學生在這些看、讀、聽、說、寫的過程中,感悟了奧林匹克精神,激發了對和平、友誼、進步的向往,對自己國家走向世界的自豪,不知不覺地提高了語文能力。美國心理學家馬斯洛認為:“滿足人的愛和受尊重的需要,人就會覺得自己在世界上有價值,有用處,有能力,而煥發出自尊、自強、自我實現的需要。也易于迸發出創新的火花。”這樣教學,把生活引入課堂,“教學中引入生活的活水”,使學生的閱讀體驗得到升華,讓學生的需要得到滿足,充分發揮學生在學習中的主動性和創造性,從而做到了教學內容生活化,學習方式生活化,師生關系生活化。

生命的價值在于它是一種活力的存在,是一個有尊嚴的個性的存在。只有在寬松的氛圍中學生才能自主地思考探索,才能勇于表現自我,才能創新和超越。教師應當好學生活動的組織者、引導者和參與者,創造自主的空間,充分尊重學生,讓課堂充滿活力,在實際教學行動中不斷地反思自身的教學行為,善于捕捉富有生命氣息的教學資源,營造動態生成的課堂教學。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,發揚起自主的個性,課堂才能散發出生命的靈性和無窮的魅力。

參考文獻:

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