導語：如何才能寫好一篇高爾基和他的兒子教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、遵循主旨，提升文學能力

首先需要體會文中父子之間的親情之愛，這是感性的。兒子是愛自己的父親的，這些句子學生們能夠在自主閱讀過程中找出，一處是“他的妻子帶著兒子前來探望他”，另一處是“來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”。但只是找到這兩處簡單句子，學生能有多少感性認識呢？在這里師父把這些語句讀厚了。一個“顧不上”，一個“忙著”，足見高爾基兒子的忙碌。從這一句我們也能體會到，兒子的忙并不是為了自己的玩樂，而是如同工作一般辛勤付出。這付出定是為了讓父親能后見到自己親手栽種的花朵。那怎么樣深刻體現兒子對父親的愛呢？“顧不上”“忙著”是可以的，但文章表露并不深刻，越深刻的付出，越體會得出父子情深，越能為后面的深刻教育意義伏筆。那么，怎么去加深？筆者設計了這樣的環節：

請你在“來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”后面再加一句，體現兒子的忙碌。

學生們有的回答“熱得滿頭大汗”，有的回答“累得直不起腰來”，有的回答“臉上有粘上了泥土”等等。這個語言訓練甚是巧妙，不僅深挖了父子之情，兒子越忙越累，子愛父之情越深，更訓練學生從側面去描寫高爾基兒子的“種花忙碌”！這樣的教學不僅僅將學生的關注力聚焦于對課文內容的體驗與認知，更有效地訓練了學生緊扣細節表達進行表達的特色，形成了言微而義廣的教學效果。

二、激發想象，尊重認知體驗

同時，父親也是非常愛自己兒子的，除了第一段明說之外，第五自然段的賞花也值得玩味。第五自然段體現了高爾基怎么樣的感受呢？有欣慰、自豪之情，自己的兒子在逐漸獨立，并且種下的花已經盛開。更有思念之情，此時只見鮮花，不見兒子，所以思念之甚，瞧著花朵也像自己兒子的臉龐。這種思念之深，學生能夠體會嗎？能夠體會父親對孩子的思念嗎？于是師父設計如下語言訓練點：

讀這段文字，把自己當作是高爾基，你看著這滿園盛開的鮮花，你會回想起什么情景呢？

必然是回想起兒子拿著镢頭忙碌翻地的身影，必然回想起兒子粘上泥土的面龐，必然回想起兒子呼喊父親的叫喚?；叵肫鹱约簝鹤拥纳碛案郀柣厝恍某迸炫龋H切無比，如同和自己的兒子在一起。但此時，物是人非，沒有兒子的歡笑和呼喊，只有默然的花朵。一鬧一靜，一虛一實，思念之情凸顯。此處語言訓練點不僅情感鋪墊到位，更訓練了學生對“襯托”這個文學化的表達方法的敏感度。

其次父親對兒子的愛超越親情，超越感性，具有了教育意義。從高爾基信中摘出的這三段話意味深長，從現實中兒子留下的滿園鮮花遷移擴大到不論何時何地，都可以給人們留下美好的東西。這就是教育自己的兒子不要去在意自己付出了是否有回報，因為你的付出一定留給他人美好，這直接體現了你的價值，實現了自己的價值，自己也應該為此而高興。

二、服務主旨，架起領悟橋梁

小學生的感性感知能力是非常好的，但是理性的感知力是薄弱的。本文從事例擴展到富有深意的道理，對小學生而言，理解起來還是有一定難度的。因此，筆者在教學設計時，有意把信文的第一段和第二段對照起來理解，設計了如下的語言運用題：

“要是你無論在什么時候，不僅僅在（ ），還可以在（ ），無論在什么地方，不僅僅在（ ），還可以在（ ），都可以留給人們美好的東西，這些東西不僅僅是（ ），還可以是（ ），那你的生活該會多么愉快呀！”

這個語言運用是聯系信文第一段和第二段的橋梁，是理解第二段的劑。現實中，高爾基的兒子只是在“休假時”，在“島上”留下了“鮮花”，教師在引導學生訓練此題時，有意引導學生對前一個空的內容要填得固定的，而后一個空要填得豐富多彩。經過此題，學生對高爾基話中“從具象到抽象，從特殊到一般”的觀點提煉方法就有了一定的感性認識了，為學生最終理解高爾基抽象而又理性的深刻道理奠定了基礎。

課改后的小學語文課堂注重學生對于語言文字運用的能力，而課堂上的語言訓練是學生此能力生長的重要途徑。但是許多時候，教師設計語言訓練點只是為有語言訓練而訓練，為了考試而訓練，甚至從一年級到六年級的訓練點也是一樣的，這使得語言訓練流于形式，失去價值。

篇2

一、新課程理念下語文課堂“動”起來了

傳統課堂教學缺少對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚，課堂要求必須“靜”，一切圍繞教師轉。而新課程下的課堂教學倡導學生主動、合作、探究的學習，進行創造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，教師由管理者向指導者轉變，關注學生情感與價值觀的發展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學行為經常加以反思、研究與改進，學會判斷自己教學行為的合理性、有效性，逐步養成自我反思教學行為的能力。

二、新課程理念下的語文課堂是一座樂園

一樂――情感體驗

教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產生審美感知。

如何激發學生的學習欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。如：教學《小鎮的早晨》時，我鼓勵學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜市場熱鬧非凡的景象，然后到學校附近的路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文時就能更好地把握文章的思想情感，領略小鎮早晨無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。

二樂――個性展示

新課標指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。”我在教學《猴子種果樹》一文時，當進行到最后一個環節：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學習組練習講一講這個故事。我話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發現原來學生都希望能根據自己的個性來選擇要扮演的角色。因此，在教學中我注意鼓勵學生個性化，例如鼓勵學生對文本理解的個性化和作業選擇的個性化。

三樂――合作學習

合作學習是新課標所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發揮他們創造力?！?/p>

三、新課程理念下課堂教學沒有結束

例如學了《東方之珠》后，可以讓學生課后根據自己的興趣、愛好去搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等方面的資料。再如《高爾基和他的兒子》一文的體驗習作：實踐“給予”。生活中，你一定給予過別人美好的東西，當時你的心情一定非常愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。這恰恰體現了新課標的“語文即生活”的理念。