導語：如何才能寫好一篇孝心名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、呼喚應聲不敢慢，誠心誠意面帶歡。——出自《勸報親恩篇》。

2、妻賢夫禍少，子孝父心寬。——出自（明）《增廣賢文》。

3、孝子親則子孝，欽于人則眾欽。——出自（宋）林逋《省心錄》。

4、子曰：“父母之年，不可不知也、一則以喜，一則以懼。”——出自（春秋）《論語·里仁第四》。

5、曾子曰：幸有三，大孝尊親，其次弗辱，其下能養。——出自（春秋）《禮記》。

6、親有過，諫使更。恬吾色，柔吾聲。——出自（清）李毓秀《弟子規》。

7、親所好，力為具；親所惡，謹為去。——殘自（清）李毓秀《弟子規》。

8、身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞。——出自（請）李毓秀《弟子規》。

9、慎，朝夕伺候莫厭煩。——出自《勸報親恩篇》。

10、孟子曰：“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”——出自（春秋）。《孟子·離婁上》。

11、親愛我，孝何難；親惡我，孝方賢。

12、家貧知孝子，國亂識忠臣。——出自《名賢集》。

13、要知親恩，看你兒郎；要求子順，先孝爹娘。——出自《四言》。

14、為人子，止于孝；為人父，止于慈。——出自《大學》

15、夫孝，天之經也，地之義也。——出自《孝經》。

16、孟子曰：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”——出自（春秋）《孟子·梁惠王上》。

17、千萬經典，孝義為先。——出自（清）《增廣賢文》

18、弟子入則孝，出則弟。——出自（春秋）《論語·學而第一》。

19、子曰：“父母在，不遠游，游必有方。——出自（春秋）《論語·里仁第四》。

20、要問如何把親孝，孝親不止在吃穿；孝親不教親生氣，愛親敬親孝乃全。——出自《動報親恩篇》。

21、時時體貼爹娘意，莫教爹娘心掛牽。——出自《勸報親恩篇》。

22、好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿。——出自《勸報親恩篇》。

23、孟子曰：“人人親其親，長其長，而天下平。”——出自（春秋）《孟子·離婁上》。

24、勞苦莫教爹娘受，憂愁莫教爹娘耽。——出自《勸報親恩篇》。

25、羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。——出自（明）《增廣賢文》。

26、慢人親者，不敬其親者也。——出自《三國志·魏書》。

27、子曰：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？”——出自（春秋）《論語·為政第二》。

篇2

1、幸福不會遺漏任何人，遲早有一天它會找到你。

2、年輕是最大的富有，但要倍加珍惜時光，貧窮無需害怕。懂得培養自己，懂得什么是貴重物品，懂得該投資什么，懂得該在哪里節約，這是整個過程的關鍵。

3、無論你今天怎么用力，明天的落葉還是會飄下來，世上有很多事是無法提前的，活在當下，正向提升。

4、一個真正強大的人，不會把太多心思花在取悅和親附別人上面。所謂圈子、資源，都只是衍生品。最重要的是提高自己的內功。只有自己修煉好了，才會有別人來親附。自己是梧桐，鳳凰才會來棲；自己是大海，百川才來匯聚。你只有到了那個層次，才會有相應的圈子，而不是倒過來。

5、當你窮的時候，不要計較，對別人要好，這叫人窮志不窮。富的時候，要學會讓別人對自己好。自己對別人更好。學會舍得！ 這些奇妙的生活方式，很少人能夠明白。

6、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨；沒有人會幫你一輩子，所以你要一直奮斗。

7、請你不要冒然評價我，你只知道我的名字，卻不知道我的故事。你只是聽聞我做了什么，卻不知道我經歷過什么。

8、別亂買衣服，少買一點，但是可以買幾件很有品味的。多在外面吃飯，要吃就請客，要請，就請比自己更有夢想的、更有思想、更努力的人。

9、窮的時候一定要大方，富的時候，就不要擺闊了。生命已經恢復了簡單，已經回到了寧靜。

10、一旦生活需要的錢已經夠了，最大的快樂，就是用你的收入，完成你的夢想，去放開你的翅膀大膽地實現，超越夢想！ 去讓生命經歷不一樣的旅程。情緒低落時請多讀兩遍。

11、人生就是這樣充滿了大起大合，你永遠不會知道下一刻會發生什么，也不會明白命運為何這樣待你。只有在你經歷了人生種種變故之后，你才會褪盡了最初的浮華，以一種謙卑的姿態看待這個世界。

12、當你窮得時候，錢要花給別人，富的時候，錢要花給親人和愛人！ 很多人，都做顛倒了。

13、一個人總在仰望和羨慕著別人的幸福，一回頭，卻發現自己正被別人仰望和羨慕著。其實，每個人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在別人眼里。幸福這座山，原本就沒有頂、沒有頭。你要學會走走停停，看看山嵐、賞賞虹霓、吹吹清風，心靈在放松中得到生活的滿足。

篇3

作為教師，我們應該了解學生產生厭學的根本原因，點化學生精神生命，消除學生厭學心理。

一、學校原因

由于學校辦學條件制約，領導辦學理念保守，片面追求教學成績，不注重學生全面發展。理論上對素質教育贊同，但在行動上還是不得不屈從于應試教育，真所謂“轟轟烈烈講素質教育，扎扎實實干應試教育”，全面推進素質教育的工作遇到了很大的阻力，同時給學生造成了精神上的壓力，導致學生厭學。我認為要豐富學生校園文化生活是培養學生學習興趣的有效途徑。學校全體教師應用所學的知識，分析學生厭學原因，結合學生的愛好、特長正確引導，開設特色課，創造機會讓學生展示自己，增強自信心，以此激發學習興趣。

二、教師原因

受傳統觀念的影響，大多數教師對教材、教法研究的較多，往往忽略了對學生學法的指導。由于教學理念落后，課堂教學沉悶，教學模式陳舊，師生、生生缺少互動交流，不能因材施教，導致學生產生失去自信心，自暴自棄，對學習產生厭倦。這種情況，應及時采取有效的措施。我們首先要明確“以學定教”。素質教育形式下，學生的自主時間多了，對學生的學法指導就顯得更為重要。教師首先要依據教學內容和學生實際，選擇合適的教學方法并靈活運用。教給學生有利于掌握學習規律和科學的學習方法，采取積極多元的評價方式，有效促進學生全面發展。讓課堂火起來、動起來，使學生積極主動參與整個教學活動，體驗知識的獲得過程，循序漸進地培養學生良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，營造寬松的課堂氛圍使課堂民主、師生互動、生生互動有序、有效，調動學生多種感官參與學習活動，逐步消除厭學心理。

三、家長原因

多數家長都用分數衡量學生的好壞，傷害了孩子的自信心，使孩子產生自卑心理，久而久之導致孩子產生厭學的心理。為此，作為家長應當給孩子正確地“定位”，不要對孩子提出過高的要求，給他最適宜的教育，順其自然發揮他們最大的潛能。學校和班主任應加強與學生家長的聯系，溝通信息、了解學生情況、分析原因及時進行心理輔導。學校、家長應相互配合，結合學生的年齡特點、心理發展特征、興趣、要求等，進行正確引導，以增強學習信心。

四、學生原因

篇4

1、清華大學；

2、四川大學；

3、浙江大學；

4、西安交通大學；

5、同濟大學；

6、天津大學；

7、大連理工大學；

8、華南理工大學；

9、北京化工大學；

篇5

老師們、同學們：早上好！

今天我要講的題目是“養文明習慣，做文明學生”。

先讓我為大家講述兩個事例：

第一個事例是：新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的公共場所的各種標語大多是用英語書寫。但其中的一些涉及文明禮貌的標語，如“不準隨地吐痰”、“禁止吸煙”、“不準進入草坪”等卻用中文書寫。為什么呢？人家回答：因為有這些不文明行為的大數是中國大陸的游客。為此，到新加坡考察的一位中學校長語重心長地說：不文明行為也是國恥。

第二個事例是：據中央電視臺報道，國慶節后的天安門廣場，隨處可見的口香糖殘跡，顯得格外刺眼，40萬平方米的天安門廣場上竟有60萬塊口香糖殘渣，有的地方不到一平方米的地面上竟有9塊口香糖污漬，密密麻麻的斑痕與天安門廣場的神圣和莊嚴形成了強烈的反差。

篇6

關鍵詞:積極心理學;大學生;生命教育

20世紀60年代，杰•唐納•華特士針對當時美國社會出現的青少年吸毒、艾滋病、自殺、暴力等事件提出了“生命教育”的概念。1979年澳大利亞針對“藥物濫用、暴力與艾滋病”問題成立了“生命教育中心”。后續，人們不斷關注對生命教育的研究，尤其體現在不斷豐富生命教育內涵方面，促進了生命教育的內容從單一的“生命認識”向“生命態度”“生命價值觀”“生命信仰”以及“生命教育意識”等方面擴充，并使得生命教育實踐也得到長足發展。但是在社會轉型期，大學生自殺、暴力事件愈演愈烈，常常見諸報端。這給當前高校生命教育以深刻的警醒，因此如何提高高校生命教育的實效性，這是高等教育需要思考的重要問題。臺灣學者孫效智針對臺灣生命教育曾說:“臺灣教育體制運行中過分強調理工實用、忽視人文養成，學校僅僅教授學生如何生活下去的方法和技能，卻忽視生命意義與目的的探索與習得。以至于在這樣的環境中成長起來的孩子精于生存(甚至不擇手段)，卻不了解生命目的和生活意義”①。這反映當前生命教育中過度以“問題”為中心，過度注重生存知識技能的培養，卻缺乏引導大學生在積極參與到社會當中尋找生命的意義，以及實現信仰的教育。積極心理學是致力于研究人的積極品質，以激發個人潛能發揮的一門科學，從積極心理學的角度重新審視當前高校生命教育，旨在使當前高校生命教育注重人的積極品格的培養，提高學生感受生命意義的能力，恢復生命教育平衡狀態，提高生命教育的實效性。

一、高校生命教育現狀分析

(一)大學生的生命認知現狀

對大學生對生命認知主要從生理性生命、社會性生命和精神性生命這三個方面進行考察［1］。大部分大學生經歷過親戚友人去世，或者通過新聞媒體等媒介或者其它途徑接收過一些相關信息，他們能意識到生命的唯一性，對生理性生命有一定的感性認識。但是，當前大學生普遍存在身體素質較差，不愛運動的現象，說明有許多大學生尚未未形成對生命的尊重和生命價值的重視。在對社會性生命的認知上，當前絕大部分大學生能夠處理好人際關系，但是缺乏責任感，主觀幸福感低。在對精神性生命的認知上，絕大部分大學生能夠克服生活中各種困難，保持較為積極的生活態度，但是當面對學習、就業等壓力時，常會引發緊張、焦慮、抑郁等狀態，缺乏明確的人生目標。

(二)大學生的生命教育認知現狀

山東地區高校調查顯示，僅有23．07%的大學生在入學前接受過生命教育或者開設過生命教育課程，31．88%的大學生“幾乎沒有”和“一點也沒有”接受過生命教育［2］。楊娉研究發現，88%大學生認為高校有必要推行生命教育［3］。這一方面說明開展生命教育符合大學生心理需求，突顯高校生命教育的重要性，同時也說明當前高校對生命教育重視不夠。

(三)高校生命教育實施現狀

當前高校主要以課堂、校園活動為載體開展生命教育。在生命教育課程方面開設了相關的選修課，并邀請生命教育的專家開展講座或者專題教育，例如江西師范大學鄭曉江教授開設的《生命教育與生死哲學》課程。但是由于課程不是專業課，學校和學生都不夠重視，因此就出現課程零散，并游離于思想政治課、心理健康課、安全教育等“兩課”之中。同時，思想政治課的側重點在于對大學生思想和價值觀念的塑造和培養，心理健康課的側重點在于提高學生的心理素質，安全教育側重于教會學生一些生理方面的常識和急救知識。由上可知，高校生命教育的內容未形成完整的體系，缺乏對大學生社會性生命和精神性生命的關注和引導。高校通過校園活動調動學生的生活積極性和主動性，包括文體活動、志愿者活動、社會實踐等，這些無形之中能引導大學生關注生命，健康成長。隨著網絡時代的到來，很多高校也通過網絡陣地開展線上生命教育，但是總體來看，大學生對這些活動注度不高，運行方式比較分散，還沒有形成良好的運行體系，還需進一步的摸索和整合。

二、高校生命教育現狀原因分析

(一)社會層面的原因分析

大學生正處于青春期中后期，他們從自我內部關注驟然增加，具有較強的好奇心理和求知欲望，是價值觀形成的重要階段。當前中國經濟高速發展，社會處于轉型期，體制的變化和不同文化思想的涌入對大學生的生命觀產生了重要的影響［4］。在政治信仰方面，一部分大學生出現信仰缺乏的問題。經濟的快速發展，隨之出現的貧富差距、環境惡化、就業壓力加大、道德滑坡等社會問題給一部分人帶來了負面的影響，面對負面現象一些大學生缺乏科學、理性的分析，容易產生信仰動搖，樹立錯誤的價值觀念。在經濟方面，由單一的計劃經濟到多元的市場經濟的轉變帶來了人們生活方式的變化，使得一部分人開始單純追求“利益”和“效率”，而片面的追求權力的擁有和物質的享受。這種社會氛圍嚴重地影響著一些大學生的心理健康，使他們忽視了或者很少重視對生命的思考，導致他們開始懷疑生命的價值和意義。在文化方面，經濟的多元化導致個體意識的增強，進而導致傳統人生價值對一些人的影響日益減弱，而新的價值體系還沒有完善，一部分人就缺乏遵循的標準和方向，文化的迷茫對這些人的精神世界缺乏產生重要影響。

(二)家庭層面的原因分析

大量的心理研究發現家庭教養方式、父母價值觀、家庭氛圍、家庭結構、留守經歷等對孩子的生命教育有著極大的影響［5］［6］，這說明家庭教育是開展學生生命教育的重要途徑。一是父母的價值觀影響孩子的價值觀。父母常把自己的愿望或者自己未實現的理想強加給孩子，讓孩子“幫助”實現，使得家庭教育失去原來的本質，只注重孩子是否“出人頭地”，而忽視學生的生命教育和文化素質的培養，常出現學生壓力過大而自殺現象。二是父母的教養方式對學生生命教育產生影響。研究發現在權威教養方式背景下長大的孩子容易產生自卑心理;在溺愛教養方式背景下長大的孩子容易在社會上受挫;在民主的教養方式下長大的孩子在生活中具有高自尊、高自我效能感等。

(三)高校教育層面的原因分析

中國高校教育的目的是為培養德、智、美、體、勞全面發展的社會主義接班人和合格建設者。但是，高校教育出現教育失衡的現象，從生命教育來講主要包括人格培養、系統教育兩個方面［3］。一是高校過度重視知識技能的培養，而忽視了良好人格的培養。當前許多高校在開展教育、教學活動時單純以市場導向為標準，重視學生知識技能、實踐操作能力的提升，而忽視對其品格、人文素質的培養。一些高校以高就業率為榮，片面為就業忽視高等教育的本質，使得培養出來的一部分大學生沒有堅定的理想信念，缺少對生命的認知和自身獨特人格的魅力。二是高校生命教育缺乏系統性。高校在生命教育方面的研究較少，沒有形成系統的理論，缺乏系統的理論支撐。生命教育活動的實踐也很分散，多以選修課、講座、實踐參觀等形式開展，教育效果不明顯、教育受眾有限。

(四)大學生自身價值觀念存在的誤區

大學生處于價值觀建立的關鍵時期，通過對外部世界認識不斷形成自己的人生觀和價值觀。在這個階段，他們缺乏社會經驗，情緒極易變化，思考問題缺乏理性，社會中各種觀念、思潮會對大學生的價值觀的形成產生影響。一是感覺至上。任俊認為積極體驗可以分為“感官愉悅”和“心理享受”［7］。人們能夠清晰地認知“心理享受”比“感官愉悅”對個人的創造和社會的意義更為重要，更為持久。但是在生活中，如果有機會在兩者選擇的時候，大多數人會選擇感官愉悅，尤其對于經驗不足，缺乏理性思考、自制力差的大學生群體來說更是如此。我們就不難理解一部分大學生會選擇感覺至上現象了。他們過度沉迷當下享受，例如一些大學生亂、網絡成癮等現象，而消耗自己的生命和健康。二是價值觀功利化。在市場經濟的體制下，面對社會誘惑、就業的壓力，許多大學生的價值觀呈現功利化的趨勢。他們過度關注對自身專業技能的培養，花費大量的時間考取各類證書，為了利益出現不良競爭，忽視對自己生命價值的思考和探索。三是社會責任意識降低。一部分大學生出現理想信念不堅定的同時，社會責任意識降低也表現在對自己生命的不關注，隨意地輕生，對自己生命不尊重，缺乏感恩之心。

三、積極心理學理論指導下生命教育的途徑

(一)體驗積極的情緒，重喚生命的熱情

積極體驗和消極體驗并不是直接對立的，消極體驗反面不是積極體驗而是“沒有”消極體驗。也就說傳統意義上幫助人們消除消極情感只代表自己處于了沒有消極情感狀態，但不代表體驗到了積極的情感。弗雷德利克森的“積極擴散理論”認為積極的情緒能擴建個體即時的思想或行為資源而幫助個體建立起持久的個人發展資源(包括身體、智力和社會性資源等)，它能促進個體充分發揮自己的主動性，從而產生多種思維和行為，特別是創造性的思維和行為，并把這些思維和行為遷移到其他方面①。可見，積極情緒對人思想和行為有著重要的影響。由此在現在高校傳統教育中，我們只關注問題，而忽視人的積極情感的激發和培養，不能使得大學生的生命具有延續性和成長性。為此高校應加強注重“以人為本”的管理和教學思想，在以“市場需求”為導向的同時，注重學生的人文素養教育，在教育教學的各個環節引導學生體驗生活、生命的意義。積極情緒包括感官愉悅和心理享受。軀體、外界帶來的感官愉悅，對人的影響不如心理享受影響長遠，但是由于大學生自控能力較差、經驗少，所以許多人會選擇能夠快速帶來快樂感的感官愉悅，就有可能引發大學生拜金主義、沉迷網絡等現象，過度消耗生命。所以高校應該積極引導和幫助大學生在心理享受中體驗積極情緒。通過專題講座、開設選修課、宣傳正能量等活動(典型經驗交流會、志愿者活動等)、加強凈化校園內外環境建設、加強網絡文明建設，開展學生喜聞樂見的文體活動、積極心理團體輔導等形式，讓學生在良好的文化下，體驗生活，陶冶情操，體驗生命的意義。

(二)挖掘積極人格潛質，培養全面的生命個體

積極的人格可以提高自尊、體驗更多積極情緒、更高的主觀幸福感，具有克服困難的勇氣、感受生命意義的能力以及較強的創造能力等。積極心理學家賽格里曼在一系列“習得性無助”研究和歸因理論的基礎上提出人格可以分為樂觀型解釋風格人格、悲觀型解釋風格人格。任俊指出自我決定理論能夠較好地解釋積極人格的形成，包括內在動力(勝任感、自主需要、交往需要)的滿足，外在動力(外部調節行為、內攝調節行為、認同調節行為、整合調節行為)的內化［7］。可以通過增進積極的體驗和自尊來培養大學生的積極人格，塑造樂觀型解釋風格。也可以幫助學生正確地認識成就目標、學會合理的歸因、提供社會支持滿足內在動力，通過興趣激發、外在強化、價值引導促進外在動力的內化，不斷提供歸屬感和控制感。

(三)建立社會—學校—家庭生命教育體系

積極心理學認為社會制度是個體不斷產生積極體驗的最直接的來源，是建構積極人格的支持力量。社會、學校、家庭作為大學生重要生活的場所，對其生命教育的影響不可忽視。社會風氣極易通過一些社會活動、新聞媒體、報紙雜志等潛移默化影響大學生的價值觀。社會各界要加強對社會的各種信息和文化進行合理篩選，加強對影視、報紙、雜志、網絡等傳播媒介的監督，確保對正確主流意識的弘揚;同時掌握社會信息的主要渠道，明確信息來源;社會各界也要大力支持生命教育，例如，通過社區、社會福利機構與高校合作，建立生命教育中心或者機構，開展關愛留守兒童、看望孤寡老人等愛心活動，引導更多大學生關注生命。高校生命教育主要從教育理念、校園環境、課程體系設置、教學方法、文體活動五個方面進行［3］［9－10］。一是轉變傳統教育不注重生命意義教育的局面。生命教育不僅要加強生命知識的教育也要注重生命意義的教育，不僅注重學生專業知識技能的提升，也要注重學生的人文素質的培養。二是校園環境包括學習、生活環境，包括軟件建設和硬件建設。一方面要加大良好校風學風、師德師風的塑造，同時要加強心理咨詢機構建立、宣傳欄、網絡平臺等方面的建設，為培養大學生積極心態提供和諧校園環境和氛圍。三是注重生命教育課程設計，繼續依托“兩課”開展課堂教育，增設選修課，注重對生命教育專題的研究和教材的編寫，同時，生命教育內容要滲透進高校各課程，注重教師的生命情懷的培養，因為教師自身對生命的觀點也會潛移默化地傳遞給學生。四是改進教學方法，通過討論式、體驗式等多種教學方式提高學生的主動性和積極性。五是文體活動是學生的第二課堂，設計時要考慮時代性、實效性、主題性等，提高學生的參與度，豐富學生生活，同時要注意網絡媒體的建設。父母正確的生命價值觀對大學生生命教育有著積極的影響。我們提倡民主的家庭教養方式教育孩子，同時也要注重孩子合理成就目標的定位和良好人格品質的培養。一是家長要引導孩子科學的認識自己，包括自己的能力、形象等，要關注孩子興趣、愛好，讓孩子在一個寬松、支持的氛圍中，在通過努力可實現的合理目標下開展生活學習，最終獲得真正的成功和幸福。二是家長要引導孩子形成正確的人生觀和價值觀，教會孩子學會辨認社會不正之風，不要片面的追求孩子的學習成績，而忽視人格塑造，應尊重孩子，培養堅毅的人格品質;幫助孩子認識自我、接納自我、理解生命意義，不斷增強成就感和幸福感。

作者:周惠玉 梁圓圓 高汝男 王磊 蘭帆 單位:黑龍江科技大學

參考文獻:

［1］褚惠萍．當代大學生生命教育研究［D］．南京:南京師范大學，2014．

［2］王文姮．山東高校大學生生命教育現狀調查分析及對策［J］．山東青年政治學院學報，2015(1):89－92．

［3］楊娉．積極心理學視閾下的高校生命教育探析［D］．長沙:中南大學，2013．

［4］周惠玉，梁圓圓．轉型期大學生社會心態的內涵和表現形式［J］．重慶交通大學學報(社會科學版)，2014(6):113－115．

［5］賈林祥，石春．307名大學生生命意義認知及其影響因素分析［J］．中國學校衛生，2008(5):420－421．

［6］李旭，盧勤．大學生家庭因素對生命意義感及自殺意向的影響［J］．中國學校衛生，2014(1):54－56．

［7］任俊．積極心理學［M］．上海:上海教育出版社，2006．

［8］彼得森．積極心理學［M］．北京:群言出版社，2010．

篇7

先是京東為了回擊天貓“雙十一”商標禁用，找來了“大鵬”拍攝逗比視頻廣告。中國小家電領導品牌九陽更給力，和暴漫男神“唐馬儒“牽手推出首度自制喜劇片《免濾大師》。當然，在雙11這檔子想出頭的還有飛利浦，特意邀請了王大錘拍攝其剃須刀廣告，更狠的是林氏木業，干脆把《萬萬沒想到》整個劇組搬來玩跨界營銷。眾目睽睽之下，各大品牌商通過互聯網為消費者提供了一個日常而放松的見明星機會，喜大普奔！

京東借“大鵬”展翅

從“慢快遞”到“售假貨”，今年雙11京東的視頻廣告再次站到風口浪尖。既然不能提“雙11”，卻力邀當紅網絡新星大鵬鼎力加盟拍攝一系列廣告，用一種夸張搞笑的表達方式，喊出“低價、真貨”的口號，網友們出于好奇猛烈點擊。

九陽《免濾大師》精神升華

從《還珠格格》中肖劍，到《暴走大事件》“肯打雞”CEO，再到爆笑加盟九陽《免濾大師》，唐馬儒真是演藝圈“黑馬”。特別是當免濾大師唐馬儒一句“施主免濾”，讓我們充分領悟到九陽免濾豆漿機倡導的生活哲學。生活囧事十之八九“一切皆可免濾”，搞笑之外《免濾大師》發人深省。

飛利浦請“王大錘”刮胡子

《萬萬沒想到》結束之后“王大錘”依然很忙，不過這一次，不是網絡短片、不是綜藝節目，而是飛利浦電動剃須刀的廣告。輕松的劇情，熟悉的“王大錘”，屢次出現的字幕和臺詞“萬萬沒想到”以及“畢業于綠翔技校”、穿越戲等時下熱門橋段都有涉及，當然收視率也是杠杠的。

林氏木業玩組團打包

比飛利浦請“王大錘”更狠的是林氏木業，干脆把《萬萬沒想到》劇組整個打包來了。有了《萬萬沒想到》先前的口碑做底，林氏木業廣告視頻想不火都難，但是也有網友認為沒有“脫俗”。

請網劇明星搏出位無可厚非，但效果好不好不是看廣告，關鍵看效果。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。數據顯示，截至目前京東視頻廣告首當其沖點擊達到70萬次，九陽唐馬儒的作品點擊量也達到了40萬暫列第二，排在第三位的則是林氏木業，視頻點擊量達到26萬。另外一點，年輕新潮的ACFUN彈幕網也有了品牌電商身影，九陽《免濾大師》視頻廣告頗受好評，其點擊量達到了21萬次，而其它三支視頻卻都沒有涉及，不免遺憾。

篇8

東苑小學2000年起在校園設立“悄悄話信箱”，學生在學習和人際等方面遇到困惑，都可以通過這個心靈溝通的綠色通道向信任的老師一吐心曲。近年來“悄悄話信箱”來信調查顯示，很多孩子表現出缺乏自尊自信、挫折耐受力低、同伴和親子關系緊張等問題。多年的教育實踐讓我們相信，塑造學生陽光心態比培養“神童”更重要，關注學生的生命成長才是教育的根本意義。為此我校將生命教育理念落實到方方面面，提出要培養學生具有“大氣、雅氣、靈氣、朝氣”的精神面貌，在行為上做到“出言有訓、眼中有活、行之有范、心中有人”，并以增強學生心理彈性為切入點，開展了一系列的教育活動。心理彈性指個體面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時，表現出的良好適應過程，學生具有較強心理彈性意味著具有能夠從困難經歷中“恢復過來”的能力，而這種能力正是學生能夠擁有高品質生命的表現。已有研究表明，個體心理彈性的形成及發展過程中，起關鍵中介作用的是內部和外部“保護性因素”。保護性因素就是能減輕不利處境對兒童消極影響的因素，它與危險因素是相對的。這些保護性因素既可以是個體外部的因素（如同伴、親子關系等），也可以是個體本身的一些特點（如自尊、自我效能感等）。為進一步提升小學生生命品質，我校針對心理彈性的內部保護性因素，開展了校園心理劇活動，在角色扮演和參與交流中體驗生命的意義。針對心理彈性的外部保護因素，我校開展了增進親子關系的家庭心語活動，在小學生與重要他人的互動中體驗生命的價值和樂趣。

二、校園心理劇：增強小學生心理彈性的內部保護因素

研究者發現，心理彈性強的兒童具有四個特征。首先，他們更加積極地面對問題，更多采用積極的問題解決策略，這會產生正面反饋并提高青少年的自尊和自信；其次，他們常具有樂觀的性格，能獲得他們的積極關注，經常與自己成長的重要成人有緊密聯系；第三，他們能夠接受和應對生活和學習中的挑戰，甚至變不利條件為有利條件，向著即定目標前進；最后，他們對生活有一種控制感，相信生活有意義并且能控制自己的生活。具有這樣良好心理彈性的青少年能夠感受到生命的意義，珍惜、熱愛和尊重生命。為此我們開展了校園心理劇活動，通過小學生扮演日常生活情境中的角色，在角色扮演、參與感悟、討論交流中，互相啟發互相支持，更加深入了解生命的意義和他人感受，獲得處理問題的方法并加以練習，增強心理彈性。

我們的校園心理劇基本模式確定為暖身――表演――分享――實踐四個階段。經過一段時間研究，我們摸索出開展校園心理劇必須遵循的規則，包括引領者和劇組成員地位平等；引領者要有能力把握情景劇的主題、控制其進程，并能及時對參演者點撥；氛圍寬松，給參演者一個寬敞、自由的活動空間；以學生的自主活動為主，活動過程要伴隨解決問題（即注重學生在活動過程中的實際體驗和發展程度）；注重評價主體的多元，評價標準的多元以及評價形式的多元。為提高教師開展校園心理劇的能力，研究選派教師積極參加省、市級專業學習，組織全體人員開展討論，分頭策劃、組織、編排富有本班特點的校園心理劇。每周固定時間進行討論、分析，再實施。活動安排一般在班隊課或晨間談話時段。

為加強校園心理劇的實效性，研究采用教師和學生評價相結合的方式，使心理劇圍繞生命教育主題，針對心理彈性。學校情景劇開設的主要目的是給學生練習、思考以及解決問題的機會，引導、鼓勵學生覺察自己，從而培養學生符合自己或別人需要的方式來解決問題的能力。評價方法上重過程，重方法，開展教師劇本創作與學生表現評優相結合；即時評價與劇后評價相結合。

三、心語時刻：增強小學生心理彈性的外部保護因素

開展小學生生命教育，除了要增強小學生心理彈性內部保護因素，我們也不能忽略外部保護因素，家庭就是關鍵方面。很多研究表明，良好的教養環境有利于兒童的成長，父母應該了解兒童的內心世界，并很好地照料他；同時給予孩子適當的正面期望，而且當小學生完成這些期望時，家長能提供需要的幫助，對于增強兒童心理彈性也影響深遠。為此我們開展了增強小學生心理彈性外部保護因素的心語時刻活動，實現家庭教育從“聽話”到“對話”的關系轉變，確立民主、平等的親子關系。

針對眾多家庭親子教育內容隨意、形式無序的現象，學校開通各種培訓渠道提高家長的親職能力，依托家長委員會創設“心語時刻”活動。我們根據小學生心理特點，分低、中、高三個年段確定對話主題，給家長在親子對話內容上提供選擇。家長可根據參考主題開展親子對話。我們在和家長交流中制定了親子溝通的原則，包括①積極傾聽，觀察體驗。讓孩子說話，當孩子在講話時，不要輕易插嘴，讓孩子知道你了解他的說話內容；②適當回應，學會接納。孩子講話時不能隨意打岔，多用姿態語言，通過點頭、拍拍肩膀、眼神等“行為語言”，表示接納、尊重、關懷，營造寬松對話氛圍；③因勢利導，等待感悟。親子對話，要合理找時間并注意場合，既不能隨心所欲，避免“詞不達意”，更不能一味表達自己的情緒觀點，減少“嘮叨”。在具體實施時，我們要求家庭每天建立固定“心語”時間，可以是運動或散步、睡前、游戲、親子閱讀、接送孩子途中等。發起談話時，態度上應該輕松自在，減輕孩子壓力，通過天氣、新聞等創設輕松、民主的氛圍之后，打開孩子的話匣子。與孩子交流的過程是一個有目的、有策略的推進過程。家長要說出孩子的感受，并用積極準確，符合孩子語言特點的話進行總結。談話結束前，用“我相信你，你一定能做到。”等語言，或笑容和肢體語言鼓勵孩子。

篇9

關鍵詞：高校核心競爭力；生命周期；發展演變

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0097－02

一、生命周期理論概述

麥迪思《企業生命周期》一書的出版標志企業生命周期理論正式形成。書中將企業生命周期劃分為成長階段、再生與成熟階段和老化階段［1］。理查德·L·達夫特把組織生命周期分為四階段，即創業、集體化、規范化和精細階段［2］。近年來，有學者將生命周期概念引入企業核心競爭力研究。企業生存的商業生態系統在變化著、發展著，如企業核心能力不適應環境的變化，就會退化為一般競爭力、甚至退化為無競爭力。其核心競爭力隨企業商業生態系統的變化而不斷地躍遷和提升［3］。

二、高校核心競爭力生命周期

高校形成核心競爭力的過程是個不斷發展變化的過程，其實也并非永遠是“核心”，因此呈現出動態性變化特征，即核心是相對的，其成長是發生、發展、不斷提升、循環反復的，是由量變到質變、不斷整合優化的，這說明核心競爭力形成之后不會保持不變，是要根據自身特色，適時實現升級轉換的［4］。根據已有劃分，本文將高校核心競爭力的生命周期劃分為生成期、上升期、衰退期三個階段。

生成期是高校核心競爭力識別和確認時期，是核心競爭力形成的基礎和起點。一般來說，處于生成期的核心競爭力不明顯，作用十分有限，成效不顯著，可看成是種過渡狀態。這時期，核心競爭力的識別是關鍵的，高校最迫切的任務是找到突破口，使核心競爭力由理念到現實、由概念到操作。運用創造性的、超常規的思維，通過戰略分析、準確定位、制訂發展規劃、完善生成機制等手段來培育潛在的核心競爭力，為其發展積蓄力量。

上升期是高校核心競爭力的培育和鞏固時期，是核心競爭力發揮功能，輻射教學、科研、社會服務，給高校帶來整體績效和社會影響力的成熟態勢。這時期是關鍵期，高校應采取多元化策略，加強組織學習，提高整合資源能力，凝合校園文化，提高創新能力，利用已有的特色和優勢進行延伸和擴張，為核心競爭力成長注入新活力，促進學校的可持續發展。上升期的高校核心競爭力是學校各方面資源和各種能力融合滲透的結果，是高校競爭優勢的整體展現。但是在上升期會出現階段（如圖1中A、B、C點），如不及時實現躍遷，會導致核心競爭力消退（圖中虛線部分）。因此，其上升期是個波浪式過程，如圖1。

圖1 高校核心競爭力生命周期的波浪式上升過程衰退期的核心競爭力，指高校某方面的核心競爭力已逐漸失去其作用，或者新環境對原競爭資源產生了沖擊，使既有運營模式產生成本增加、資源消耗、重復建設、特色喪失等狀態。處于這時期的高校，其主要任務是實現競爭力的新老更替。因此，高校要及時評價自身核心競爭力，在評價基礎上進行戰略更新，對于市場需求萎縮、沒競爭力的學科專業要忍痛割愛，集中資源開發新項目。當然，對以原創性研究為主的高校而言，遠離市場、創新性要求高的基礎學科是不能純粹用經濟效益、績效指標來衡量的，換言之，這恰是高校核心競爭力之源。

高校核心競爭力的生命周期是循環往復、不斷轉變的。高校要不斷審視和評價自己的核心競爭力，分析核心競爭力處于生命周期的哪個階段、存在什么障礙、需要如何改進，從而突破核心競爭力發展的瓶頸，促進高校可持續發展，保持高校持續競爭優勢。

三、基于生命周期的高校核心競爭力發展演變

根據核心競爭力的生命周期，本文將高校核心競爭力的發展演變分為識別和生成、培育和鞏固、評價和更新三個過程。

1高校核心競爭力的識別和生成

高校核心競爭力的識別和生成指高校在已具備核心競爭力基本要素的基礎上，通過戰略分析和系統識別，明確自身優勢和核心競爭力的“關鍵所在”，從而促進核心競爭力的生成。這過程包括兩個階段：

（1）戰略分析階段

戰略分析是指對高校的競爭位勢進行判斷和分析，提出發展戰略，SWOT分析方法是常用的分析方法。所謂SWOT分析，是指在全面分析高校內部的優勢和劣勢，及外部面臨的機會和威脅的基礎上，確定高校可能的發展方向和戰略。

一是明確優勢，是指學校所擅長的能力或特色。能力的發揮固然有賴于資源儲備，但資源獲取和利用卻有賴于學校的能力。所以在分析學校的優勢時，分析學校所擁有的優勢資源固然重要，但整合資源的能力更為重要。一般而言，學校的優勢包括：服務國家、區域、行業的針對性強的學科專業；有遠見的校級領導班子和優秀管理團隊；卓越的師資隊伍；校友、忠誠的客戶、學校品牌和積極向上的學習精神、校園文化等無形資源。

二是分析劣勢，是指在教學、科研、社會服務以及管理等方面做得不夠或缺乏的。學校的劣勢與下列因素有關：定位不明，缺乏長遠規劃；缺乏競爭意識和進取精神；缺乏凝聚力；有形和無形資源不足，人力資源短缺；師資隊伍結構不合理；傳統的競爭優勢和辦學特色正在消失等。

三是確認面臨的機會，是指環境變化產生的對高校有利的時機。外部機會是學校制定發展戰略時應考慮的重大因素。管理者應分析面臨的機會，如國家積極發展高等教育，國家和地方經濟發展轉型，國際合作、校際合作和產學研合作，教育觀念轉變等帶來的機會，結合自己的優勢和劣勢，確認適合自己的機會。

四是辨別面臨的威脅。是指環境變化產生的對學校不利的影響。隨著高等教育的國際化、大眾化及市場化，高校面臨多種威脅，如師資流失、生源爭奪激烈、科技產業發展對高校專業設置帶來的挑戰等。面對威脅，管理者要審時度勢，辨別各威脅對學校的影響程度，提出消除或減輕威脅的應對措施。

（2）核心競爭力“關鍵所在”的識別階段

在SWOT分析的基礎上，高校應遵循一定的程序對核心競爭力的“關鍵所在”進行系統識別，從而準確、快速地區分核心競爭力和非核心競爭力［5］。

第一是根據SWOT分析的結果，找出學校全部活動中做得最好的“關鍵所在”；第二要分析該“關鍵所在”是學校整體性的還是局部性的、職能性的，只有整體性的“關鍵所在”才可能成為學校的核心競爭力；第三要分析該“關鍵所在”是否比競爭對手更強，具有異質性，如對手做得好，就不能成為學校的核心競爭力；第四要判斷該“關鍵所在”是否與競爭優勢相關聯，如該“關鍵所在”與提高人才培養質量、促進學術創新沒關聯，則不能成為學校核心競爭力；第五要分析該“關鍵所在”的持久性，沒持久性不能成為核心競爭力；第六要結合外界系統的變化分析該“關鍵所在”的適應性，不能適應環境變化的，也不能成為核心競爭力。總之，只有經過系統識別后的“關鍵所在”才能成為核心競爭力。

2高校核心競爭力的培育和鞏固

高校核心競爭力的培育和鞏固是指通過一定的措施和辦法，有目的、有組織地建立和強化核心競爭力。這是核心競爭力的上升過程，也是核心競爭力趨于穩定和成熟的關鍵階段，包括以下幾個過程：

（1）優勢資源的獲取和配置

戰略資源在高校核心競爭力這個層級系統中處于基礎層。獲取優質資源是培育核心競爭力的必要條件。其中人財物信息等資源要通過與外部環境的積極互動，努力獲取；而對于校園文化、學科專業、品牌塑造等要結合本校實際進行戰略定位和規劃，形成自己的風格和特色。

（2）要素的培育和構建

高校核心競爭力的核心要素包括學習力、管理力、文化力和創新力等。這些能力不能自動形成，盡管個人和團體可開發一定的競爭力，但仍需通過有計劃地組織和引導，采取有效措施培育和鞏固。核心競爭力的培育有多種渠道和手段，但由于核心競爭力的知識屬性，知識管理在培育和鞏固核心競爭力過程中的地位和重要性不可替代。特別是知識學習、知識整合、知識共享和知識創新等知識管理環節對培育和鞏固高校的學習力、管理力、文化力和創新力具有直接的推動作用。

（3）障礙因素的消除和協調

高校核心競爭力在培育中會受到一些障礙的干擾，如，完成教學科研任務的短期目標和培育核心競爭力長期目標的沖突，人力資源的結構、質量與創新力衰退的沖突，追求短期效益與長遠效益的沖突等。這就需要對有沖突的地方進行管理協調，營造培育核心競爭力的良好氛圍，實現核心競爭力的躍遷。

3高校核心競爭力的評價和更新

高校核心競爭力是個發展的過程，環境尤其是科技的重大進步、社會需求的變化、競爭對手競爭力的變化等，都會影響核心競爭力的領先性和適應性。因此，要適時地對高校核心競爭力進行評價，根據評價結果和外部環境的變化對核心競爭力進行適時更新。高校核心競爭力的評價和更新要考慮以下幾個因素的影響：

1）環境變化。高校所面對的宏觀和微觀環境的變化使學校核心競爭力面臨的不確定性增加，劇烈的環境變化可使精心培育的核心競爭力落后于未來發展的需要，高校需結合這些變化，科學評價，適時進行核心競爭力的更新轉換。2）社會需求變化。隨著科技的發展，高校的服務對象要面對新技術革命帶來的新變化，這些變化對高校的人才培養模式、服務方式和服務質量等提出新的要求。高校要緊密關注新技術的變化，適時進行學科專業、課程結構的調整，促進核心競爭力的轉型升級。3）競爭對手變化。核心競爭力的領先性是相對而言的，特別是在激烈的競爭中，多方進行博弈，使得核心競爭力水漲船高。高校要保持核心競爭力的領先性，必須不斷強化和更新核心競爭力。

要指出的是，高校核心競爭力的發展演變過程不是截然分開的，也不具必然時段性，而是個復雜的非線性過程，處于不斷的交叉滲透中。一種核心競爭力要素的生成和另一種要素的衰退可能同時發生，由于這種動態性的發展變化，因此核心競爭力需要不斷的培育和維護，需要經常的評價和更新。

參考文獻：

［1］［美］伊查克·麥迪思企業生命周期［M］北京：中國社會科學出版社，1997

［2］［美］理查德·L·達夫特組織理論與設計［M］宋繼紅，等，譯大連：東北財經大學出版社，2002

［3］桂萍，等企業核心競爭力的生命周期［J］科研管理，2002（3）

篇10

[關鍵詞] 多巴胺;酚妥拉明;小兒肺炎;心力衰竭

[中圖分類號] R974 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-040-02

心力衰竭是一種心臟功能減退,不能搏出足夠的血量以滿足機體需要的臨床綜合征,易致死亡。小兒肺炎心力衰竭主要是心臟前后負荷增加,造成心肌收縮力減弱,引起心排血量減少,肺循環與體循環淤血而致呼吸困難和水腫等,是兒科常見的危重病之一,其病情變化快[1]。本研究觀察了多巴胺和酚妥拉明治療小兒肺炎合并心力衰竭的療效,現報道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究中46例患者為2006年6月～2009年6月在本地區3家不同的醫院就診的患兒,臨床表現及實驗檢查均符合《實用兒科學》中小兒肺炎并心力衰竭診斷標準[2]。所有患者均有咳嗽、氣促、呼吸增快,有突然加重的呼吸急促(60/min)和發紺等嚴重缺氧表現,肺部干濕音及肝臟增大,部分患者有發熱、發紺、三凹征、少尿、抽搐等臨床表現。將46例隨機分為對照組和觀察組。對照組23例,其中,男13例,女10例,年齡1～4歲,平均(1.5±0.8)歲;觀察組23例,其中,男11例,女12例,年齡1.0～3.5歲,平均(1.5±0.5)歲。兩組在年齡、病程、病情分度、臨床表現等方面比較,差異無統計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

對照組給予鎮靜、抗生素、抗病毒藥物、吸氧、止咳平喘等常規治療。觀察組在對照組治療基礎上加用酚妥拉明0.5～1.0 mg/(kg?次), 多巴胺0.3～0.5 mg/(kg?次), 加入5%葡萄糖30～50 ml 靜滴,每日可用1～3次。兩組療程均為2～3 d。治療療程結束后檢查比較兩組心率、血壓、室性心律失常、左室舒張末期內徑(LVDD)、左室射血分數(LVEF)及心功能狀態、兩組患兒血漿中兒茶酚胺測定結果。

1.3 療效判定

參考相關文獻[3],顯效:用藥24 h內呼吸困難改善,肺部音減少,心音有力,心率0～2歲

1.4 統計學處理

計量數據以均數±標準差(x±s)表示,治療前后比較采用t檢驗。

2 結果

2.1兩組療效比較

觀察組顯效15例,有效6例,總有效率為91.3%;對照組顯效13例,有效5例,總有效率為78.3%,兩組比較,差異有統計學意義(P

2.2 兩組患兒治療后血漿中兒茶酚胺含量比較

對照組和觀察組腎上腺素分別為(0.54±0.20)、(0.26±0.15) ng/ml;對照組和觀察組去甲腎上腺素分別為(0.26±0.15)、(0.94±0.46) ng/ml,兩組比較,差異有統計學意義(P

3 討論

肺炎并發心力衰竭屬重癥肺炎范疇,預后的危險性較普通肺炎有所增加,是兒科危重癥。嬰幼兒肺炎時血管活性物質兒茶酚胺等分泌增多,引起肺小動脈痙攣,肺動脈高壓及微循環障礙,可引起全身微循環障礙導致多臟器損傷[4]。傳統應用“強心、利尿、擴血管”等措施治療小兒肺炎合并心力衰竭,療效常不理想。酚妥拉明是α受體阻斷藥,主要擴張體循環的動脈血管,降低體循環阻力和左室射血阻抗,減輕心臟前后負荷,增加每搏量和心輸出量;多巴胺主要興奮心臟β受體,增加心肌收縮力,為強力正性肌力藥,能興奮腎臟多巴胺受體,增加腎血流量,提高血管擴張效應。酚妥拉明可興奮胃腸平滑肌,增強腸蠕動,排除腸道積氣;多巴胺能增加收縮壓和脈壓,能舒張腎血管,使腎血流量增加,腎小球的濾過率也增加,有排鈉利尿作用。另外,酚妥拉明和多巴胺的半衰期較短,不易引起蓄積中毒。酚妥拉明不良反應有腹脹、惡心、嘔吐、鼻塞等,但停藥后2～4 h可自行緩解、消失。兩藥聯用不僅可發揮其治療作用,又可避免副作用的產生。本研究中觀察組在應用酚妥拉明和多巴胺的過程中有70%以上的患兒用藥2～5次后,發紺消失,四肢末梢轉溫,心音有力,心率變慢,尿量增多,肝、脾縮小。觀察組和對照組臨床治療效果差異有統計學意義。

綜上所述,酚妥拉明和多巴胺聯合應用治療小兒肺炎并心力衰竭療效好,副作用少,容易掌握,值得推廣。

[參考文獻]

[1]孫霞,王世霞.酚妥拉明、多巴胺治療小兒肺炎的療效評價[J].醫學信息,2009,22(9):1963-1964.

[2]劉金波.多巴胺和酚妥拉明治療小兒肺炎合并心力衰竭的療效觀察[J].當代醫學,2009,15(25):145.

[3]李潤霞.多巴胺加酚妥拉明治療小兒肺炎合并心力衰竭56例[J].中原醫刊,2008,35(6):80.

[4]朱賢斌.多巴胺聯合酚妥拉明治療小兒肺炎合并心力衰竭療效觀察[J].臨床醫學,2006,26(11):39-40.

[5]蔡俊.巰甲丙脯酸治療小兒肺炎并心力衰竭療效觀察[J].中國醫藥導報,2008,5(10):66-67.

[6]謝志才.小兒肺炎并心力衰竭的臨床研究[J].中國現代醫生,2009,47(8):32.