導語：如何才能寫好一篇四年級語文下冊教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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四（1）班共有學生56人。通過上學期的語文學習，全班學生基本養成了較好的學習語文的習慣，特別是在習作方面，大多數學生基本養成了堅持寫日記、堅持每天讀書的習慣等。因此，本學期需加大對幾名后進生的輔導力度，盡快促使他們跟上學習進度，使之成為思想進步，成績合格的學生。

從整體看，大部分同學要求上進，能在課堂上認真聽講。但發言面不廣，課堂氣氛不夠活躍。本班約有五分之一的同學學習基礎較差，接受能力較慢。部分學生還沒有養成主動閱讀的好習慣，閱讀量不夠豐富，知識面較窄。本學期需要在學習習慣的養成方面多化力氣，力求改善。

二、教材分析：

1、突出學科特點“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”本冊教材與上冊教材一樣，還是習慣、課文、習作、單元練習4大塊。本學期，小學階段一以貫之的“習慣篇”安排了“堅持寫日記”和“愛護圖書”兩個專題，既有閱讀方面的習慣，也有勤于動筆的要求，著眼學生終身發展，立足打好素質基礎，蘊含著豐富的人文教育資源，洋溢著濃厚的時代氣息，為學生提供了極其豐富的語言和精神“礦藏”。“習作”部分也透發出濃濃的人本情懷，還“習作”以應有的地位，編寫專門的“習作課文”置于“練習”之前，其設計中的“三多一少”（即：多一些童貞和童趣；多一些體驗和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“課標”倡導的讓學生“自主習作、樂于表達”的理念，“兩個結合”（長短結合——一方面致力于長期積累，不急于求成，另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆。“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透；既有專門的習作訓練，也有隨課文安排的片段練習。）體現了對讀寫結合規律的尊重。“練習”中一般設置“處處留心”、“讀讀背背”、“寫好鋼筆字”、“口語交際”和“學寫毛筆字”等內容，一方面為學生終身學習打好聽說讀寫的基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學都能讓學生完成一次心靈的裝備，讓諸如正義、愛心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學成為有根的教育。

2、立足夯實基礎語文是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界。根據語文豐厚多維的人文因素都蘊含在語言文

字之中的特點，教材堅持“基礎性原則”：精選最基本的最具生成功能的對學生終身發展都有用的東西，作為教學的主干內容，來構建教材的主體框架。在注重為學生打好語文的“工具性”基礎的同時，人文教育因素蘊含其中：識字，運用多種方式，展示漢字魅力，使學生對漢字產生興趣并接受文化的熏陶；寫字，在寫好字的過程中讓學生形成好習慣、涵養好性情；讀書背誦，對于學生學習語言、積累經驗、讀書明理都大有裨益；習作，鼓勵學生說真話、抒真情，既是歷練語言，更是學習做人；習慣，著眼于學生一生的發展，在使學生終身受益的養成教育中實現最重要的人文關懷。因此，本冊教材一如既往地抓住語文學習的基礎和關鍵，立足基礎，放眼長遠，突出了朗讀課文，背誦課文和復述課文，突出了鋼筆字描紅，突出了綜合性的語言積累、運用或實踐活動，不求花樣翻新，務求實在管用，幫助學生打好扎扎實實的語文基礎。

3、強調根本手段語文教學首要的一條就是借助人自身所具備的聽、說、讀、寫的基本條件，強調用好朗讀、默讀、復述、背誦等基本手段。當然，并不排除在教學中采用各類必要的輔助手段，但是，必須抓好根本手段，才算抓住了語文教學的“牛鼻子”。

本冊課文內容豐富，體裁多樣，為學生學國文字，獲得基本的語文素養，促進全面和諧地發展，提供了充裕的材料。本冊課文篇幅短小，語言規范，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容，朗讀、背誦、默讀、復述、用鋼筆描紅、讀抄常用詞語、小練筆等。

習作教材以“貼近學生生活，注重實踐，體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現的方式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在評價上強調要求適度。單元練習以綜合性為主，內容包括學用字詞句，成語和古今詩文的讀讀背背、口語交際等，意在豐富語文教育的內涵，增加學生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。各單元還都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容。各練習既相對獨立，又自成系列。

學用字詞句方面，是將識字寫字與詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發展語文能力，激發熱愛祖國語文的情感。讀讀背背方面，采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯系，又

壓韻上口，二是安排了一些篇幅短小，內容豐富，形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。

三、教學目標：

1、學習習慣。

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續掌握正確的寫鋼筆字的方法；繼續培養積極發言、專心致志的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

（4）繼續培養勤查字典，主動識字的習慣。

（5）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。

2、漢語拼音。

（1）繼續鞏固漢語拼音，說好普通話。

（2）能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字。

（1）準確認讀本冊生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

4、口語交際。

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）愿意與別人進行口語交際，態度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、習作。

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達。

（2）能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白。 （3）能夠使用逗號、句號，問號和感嘆號。初步學習冒號，引號。盡量把標點用正確。

四、教學措施：

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。努力改進課堂教學，按課時提出教學目的要求，突出重難點，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學，課堂上學生多讀多講，教師盡量少講精講。

2、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

5、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。

五、綜合性學習：

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

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指導思想

工作要點

一、突出質量中心，齊心協力抓備考，全面落實教學質量既定目標。

1、明確質量目標。2011年中考確保全市前五，全市前100名達到8人；中學、陳小教育質量綜合評估進入全市前六，陳店鎮教育質量綜合評估總積分進入全市先進行列；各級各項競賽不掉項，力奪高名次；初級小學質量綜合評價各項指標水平全面提升，中小學生學科合格率、優秀率以及創新能力和水平不斷提高，全鎮中小學素質教育工程全面推進；教學裝備大為改觀，教師整體教學水平和研究能力有較大提高。

2、精細教學管理。一是認真落實《課程方案》，切實做到學科教學無主次之分、無長短之分。教學課表做到“三個吻合”。即：課節與《國家課程方案》吻合，課表設置與中心學校2011年秋《關于課表設置與作息時間安排的意見》吻合，課表科目與教師實際教學記載吻合。學生學習與實踐活動兩不誤，特別是重視綜合實踐活動、理化生科實驗操作、陽光體育鍛煉活動。二是進一步加強教學常規工作的管理與考核，繼續完善定期或不定期的檢查制度，做到有檢查、有記載、有反饋、有結帳，其結果納入教師績效工資考核的主要內容。三是充分發揮教師潛能，合理安排教師任課，加大薄弱年級和薄弱學科的扶持力度，特別是小學三、四年級英語教學的穩定提高和中學政治、歷史、地理、英語的應考工作（政治、歷史、地理改為閉卷考試；英語口語測試），學校適當予以傾斜扶持，逐步實現學科教師專職化。學校對薄弱年級學科定期進行檢查督促，幫助分析問題，加大整改措施，落實改進意見，力求學生全面發展，全體學生整體進步。

3、優化備考策略。一是多渠道、多方式不失時機地進一步統一提高全鎮教師對質量工作的思想認識，樹立“質量為大，質量為先，質量為狠”的觀念，把提高質量作為辦人民滿意教育、建設教育強鎮、為陳店人民謀福利的大事來抓，摒棄高調空談，推崇真抓實干。二是組織好非畢業（結業）年級學年度學科鎮級調研考試，全力搞好畢業（結業）年級學科市統一調考和非畢業（結業）年級學科抽簽檢測迎考備戰工作，把考試作為學校重大的育人活動和手段，充分彰顯學校考試的教育本質功能，讓師生得到誠信、守紀、公平、求真的教育，狠抓考風考紀和考試規范，以嚴肅的考風促良好的校風、教風和學風的形成。抓實學月學科知識過關檢測分析，結業業（結業）年級學年度學科調學生體育項目學段達標校級競賽活動；開好質量分析會，充分發揮考試的診斷、評價、導向功能，及時調整管理措施，促進全鎮中小學教學質量穩中有升。三是學校依據校情制定切實可行的《質量結賬方案》，分解、細化各類質量目標，將質量目標分解到年級、到班、到組、到人，做到人人有目標，班班有目標，科科有目標，實行教學質量捆綁結賬制，質量結賬到班，結賬到年級學科組。實行質量過程問責制，做到非畢業年級和畢業年級同樣待，考查科目和考試科目同樣抓，實行獎優罰劣，拉開獎勵檔次，重獎學校質量有功之臣，達到目標評價、目標Ji勵的作用。四是學校組建備考專班，制定備考方案，明確分工，理清職責，包科蹲點抓備考，深入課堂抓備考，深入學生抓備考，深入教師抓備考，實行同獎同賠，捆綁結賬。五是抓實集體備課，努力做到獨立鉆研、集中交流、因人而異、取長補短、反思完善，不斷改進，充分發揮學科組全員的智慧，群策群力，團結協作，精細備考，提高平時備考的效率和質量。六是學校依據校情班情，開展扎實有效的培優治跛、培優輔差活動，確保小學生合格率、中學生優秀率達標，確保校與校、科與科、班與班之間基本平衡，全面提升全鎮的整體質量。七是加強備考的巡查與調控，年級力求做到“四個統一”。即：統一備考計劃，統一備考進度，統一備考資料，統一備考檢測與分析。及時反饋信息，商討改進辦法，做好查漏補缺，確保環環相扣，步步落實。

二、強化教師研訓，多種途徑促發展，確保教師業務素質有新提高。

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一、緊扣《課程標準》，教學目標體現生活化

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它是教育目的和課程目標的具體體現，決定著教學活動的預設及活動努力的方向。所以，要實現課堂教學的生活化，首先要實現教學目標的生活化。《語文課程標準》所確立的課程目標之一就是“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”，由此可見，培養學生良好的生活態度和能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀是多么的重要。在教學實踐中，我們應根據具體的教學內容，把上述課程目標細化成具體的、生活化的課堂教學目標。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）以生動感人的筆墨，描寫了2003年10月15日我國成功發射“神舟五號”載人飛船，實現首次載人飛行的經過和人們無比激動、無比自豪的心情。這篇課文具有很強的知識性――三個場面的描寫極其生動，更具有很強的思想性――能使孩子在學習中對航天科技產生濃厚的興趣，更能激發他們的民族自豪感。所以，筆者把這課的教學目標確定為：通過朗讀課文，引導學生感受“神舟五號”發射時緊張而又激動人心的場面，學會場面描寫的手法；通過理解課文，激發學生熱愛航天事業、探索宇宙奧秘的興趣和為祖國航天事業的飛速發展而無比自豪的愛國主義情感。

二、把握教材特點，課堂教學體現生活化

與傳統的語文教材相比，新課改下的語文教材越來越呈現出很強的生活氣息和實踐特點。生活的語文，就是要引導學生根據自己的生活體驗來生成語文課程。《語文課程標準》要求我們“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。學生不但是語文課程意義的接受者，更應是這一課程內涵的主動建構者。所以，我們應在準確把握教材特點的基礎上，認真制定教學計劃，確定教學方法，實現課堂教學與學生現實生活的有機結合，使書本知識與學生已有的生活經驗緊密聯系在一起，使學生能以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義、達成目標。

《說勤奮》（蘇教版四年級上冊）通過司馬光、童第周勤奮學習的事例告訴學生，只有勤奮學習，才能實現理想，才能在將來為國家、為人民作出貢獻。這篇課文的選材很好，對學生具有極強的現實教育意義。教學中，在引導學生學習課文的基礎上，筆者適時提問：“同學們，你們能說說身邊的同學勤奮學習的故事嗎？”由于筆者的提問緊貼學生的校園生活實際，所以他們都感覺有話可講，紛紛舉手發言。這一過程，不僅幫助孩子理解了課文，而且對勤奮學習的同學是一種表揚，對不夠勤奮的同學則是一種觸動――充分體現了語文學科工具性和人文性有機統一的基本特點。

三、溝通課堂內外，課外拓展體現生活化

新課程改革下的語文教學早已不僅僅局限于課堂四十分鐘了。為了使學生獲得更豐富、更具體、更全面的知識，更為了在傳授知識的同時有效培養他們的實踐能力，廣大教師越來越重視語文教學由課內向課外的延伸、拓展。《語文課程標準》要求我們“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。布魯納認為，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。實現課堂內外的有效溝通，既要在課堂教學中善于挖掘、利用各種課外資源，更要讓學生通過課外拓展活動消化、吸收課堂知識，獲得實踐能力，讓生活的源頭活水滋潤孩子的心田，真正促進其素質的提高。因此，在有效開展課堂教學的基礎上，我們應根據教學需要，聯系生活實際，精心設計課外活動，努力實現課外拓展的生活化。

《走，我們去植樹》（蘇教版四年級下冊）和《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版五年級下冊）這兩首詩的教學目標都是引導學生了解植樹的重要性，教育他們從小形成環境保護意識。在學習《走，我們去植樹》后，我們可以組織學生在校園里或者田野里開展一次植樹活動，讓他們通過活動體驗，加深對課文的理解。一年后，在學習了《春光染綠我們的雙腳》后，我們可再次組織學生到現場，讓他們看看自己上一年植下的小樹，體會植樹前后這里的顯著變化，從而強化他們的綠化意識和環保意識，激發他們以自己的實際行動美化家鄉、綠化祖國的決心和信心，有效實現教學目標。

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加強教師修養，突出“語文味”

教師是課堂教學的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學進度，還要實時創新教學內容，靈活轉化教學方式。因此，教師需要加強自我修養，提高教學水平，不斷強化教學效果。當一個教師在課堂教學中能夠旁征博引、靈活自如時，學生的學習熱情就會被及時調動起來，并且增強課堂教學的趣味性和知識性；反之，小學語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學生的學習積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學內容和教學方法上下功夫，比如在教學內容上要深挖教材，與一些課外知識相聯系，拓展學生的視野。在教學方法上，要積極學習優秀教師的教學方法。

小學語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質量，重視備課環節，仔細鉆研教材，劃出重難點，針對學生的實際情況制定可行性教學方案。教師還應圍繞教學主題設計一些互動性強的課堂學習活動，極大地豐富課堂教學內容。例如：在學習蘇教版小學語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設想學生可能會問到的問題，及時充分地解答學生感興趣的問題。

學生在品讀課文中體會“語文味”

蘇教版小學語文教材中的課文已經具備一定的發散性，講究對學生思維能力、實踐能力的培養，因此，小學語文教師應引導學生深入理解課文，認真品讀文中的每一個精彩詞句，使學生在品讀課時悟出“語文味”。小學生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導，在教師的引導下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現了作者細膩的情感，也有利于培養小學生準確生動的用詞習慣。在學習蘇教版小學語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態下的云霧又呈現出不一樣的特點，作者用形象化的比喻準確生動地描繪了這兩種不同狀態的云霧，表現了作者細致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準值得學生學習。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動，又準確細致，表達了人民教師的奉獻精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養小學生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導小學生品讀這些句子和段落能夠使學生更為系統全面地掌握語言運用能力。例如：在學習蘇教版小學語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關于瀑布的描寫動靜結合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運用的魅力。

加強專項練習，實踐“語文味”

要使小學語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學生多動腦，還要多動手，引導學生進行專項練習。如：加強寫作訓練，提高語言運用能力。教師在平時的課堂教學中為了不偏離主題應實時調動各方面有利因素，全面激發學生的學習興趣，使學生保持高度集中的注意力。教師還應善于“見縫插針”，鼓勵學生參與課堂學習活動。例如：在學習蘇教版小學語文五年級下冊第七組課文《給家鄉孩子的信》時，教師首先引導學生認真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學習古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設計了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學生見微知著，從多側面分析。小組學習中，學生圍繞以上問題從多種不同的角度進行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經歷的真實一幕，當吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經經歷的一幕，于是用來巧諫。

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上世紀90年代初，聯合國教科文組織的有關官員、專家赴我國東南沿海某地考察基礎教育情況，并深入學校聽課調研。對其中一課，他們提出了不少質疑，大意為：這節課上，究竟誰是教師，誰是學生？如果教師是教師，怎么教師什么都不懂，都要問學生；如果學生是學生，怎么學生對教師的問都能對答如流？既然學生什么都懂，那還要上這節課干什么？……也許，這只是個特例，但這特例留給我們的思考余地很大。其一連串的問號，至今仍在警示、啟迪我們必須探討一個很嚴肅的話題――在怎樣實施問的格局中，在由教師問、讓學生問兩者中，我們的課堂法碼究竟該如何擺放，我們的教學天平究竟該偏向于哪一方？

二、基于話題的有關事因分析

隨著新一輪課改的推進，我們的課堂教學，尤其是小學語文的課堂教學已順勢發生了顯著變化。先進的教學理念開始得以確立，科學的教學方法不斷得以運用，可觀的教學成果逐步得以鞏固。這是大勢所趨。但冷靜反思其不足，我們不難發現一個普遍而又突出的問題，即課堂教學中由教師“一問到底”的現象依然比比皆是。

筆者并不反對教師問。在所有的語文課堂活動中，教師的問自有其存在的必要性和合理性。以精要問題為線索串起整個教學環節，這不僅有利于引起學生注意、推動學生深思，更有利于在問題解決的過程中促使學生盡快形成應有的思維品質和思辨能力。但現在的問題是，很多教師不少的問，根本談不上精要，卻是無限泛濫。所有不厭其煩的“一問到底”，大多并非源于啟發，并非基于文本要核，并非出于滿足學生的求學真需，而更多的只是為了保障教師自身能“毫無干擾”地走完整個教學流程了事而已。出現這種情況的主要原因不外乎兩點：一是教師的權威意識太強，主觀色彩太濃，只過度關注自己預設的“一枝獨秀”，而不想、不愿看到學生生成中的“旁枝斜出”；二是教師的專業功底不厚，透析力度不夠，所提問題不是平面打轉、無謂循環，就是缺乏重點、指向茫然，難以提煉并解決實際問題。在由此構建的教學場景中，教師儼然是霸道的主宰，學生只能是跟班的隨從。不管是懂還是不懂，學生只能懂裝不懂，乖乖聽；不懂裝懂，悶悶學；你問我答，溜溜過……

這絕非信口開河，而是既成事實。不充分留意這一問題，不著力扭轉這一現象，再不在日常的教學中注重把法碼、天平偏向于讓學生有機會問、敢于問、樂于問、善于問，我們的語文課堂就很難呈現如人期許的樂觀局面。

三、值得借鑒、運用的相關對策

懂裝不懂、不懂裝懂、一味的你問我答，是學生求學中的大敵。為幫助學生克敵制勝，有四條對策值得借鑒，并參照運用。

1.明白一個前提――腦際有課標，眼里有文本，心中有學生。

腦際有課標，才能不折不扣地樹立應有的教學責任感。眼里有文本，才能使語文教學不僅具有文化立意，而且具有探究美感。心中有學生，才能讓學生更好地掌握運用祖國語言文字的基礎知識和基本技能，并能通過語文學習對祖國的語言文字及民族的優秀傳統文化產生深厚的情感。而所有這一切，必得依仗于教師好好引領學生深入研讀、積極發問、真切求學才能達成。

2.牢記一句名言――求學問，需學問；只學答，非學問。

這是李政道博士提出的一句至理名言。樸樸實實一句話，短短12個字，完全可讓哲學家看來不覺得淺、老百姓讀來不覺得深。在這句名言面前，所有迷戀、沉溺于教師“一問到底”的執教者理當得以警醒，并開始明智起來；理當將讓學生學著問、讓學生學到真學問貫穿于整個語文教學的全過程。唯此，我們的語文課堂才能走出教師“一問到底”的怪圈，從而闖出一條“生問不息”、低耗高效的活路來。

3.轉變三種觀念――從備課意識上，變“備教案”為“備導學方案”，著力體現“以學定教”；從教學行為上，變“教師教在前”為“學生學在前”，著力體現“多學少教”；從效果評價上，變“學生答得不暢就差”為“學生問得有理才好”，著力體現“學功于問”。

說“備教案”，還是說“備導學方案”？名稱是否變了，并不重要，關鍵是意識上要變。備課必須認真預設；預設必須以促成靈動的課堂生成為關鍵指向；課堂的靈動生成必須以滿足學生的求學真需為重要抓手。備課時做到這一點，所備成的課就不會只是教師教的鐵定“腳本”，而能成為“以學定教”的導學“藍本”。切實貫徹“以學定教”，學生在語文課堂上發真問、求真學的愿望就容易化為現實。

如具體教學是最初的展示，如所教文本只是在所教時才躥出“魔盒”跟學生初次見面，那“教師教在前”尚不失為一種可采之舉。可實際情形是，很多學生在每學期開學拿到新書后就會好奇、迫切地看完每篇課文，甚至于有些學生已能通過預覽，對其別感興趣的內容基本做到熟讀成誦，并有相關疑問醞釀于心。筆者對不少學生所作的隨機問詢都能證明這一點。既然如此，教師就應尊重學生的課前預習，注重學生的課上自學，著重關切學生的學中存疑，并騰出教學時空與學生一起研究解決之。這樣的“先學后教”“多學少教”，其效果定比“多教少學”來得更為真切、厚實。

平心而論，不少教師也許并不是不想讓學生問，只是因為怕被學生問亂教學流程，怕被學生問得無言以對，怕被學生問得完不成預設的教學計劃，而只得強制推行自己的“一問到底”。由此展示的課堂，可以按部就班、步步為營；可以行云流水、暢若天成，但往教學實效的深處和遠處想，其意義和價值卻極為有限。筆者認為，與這樣的語文課相比，遇到學生提出的難題而卡殼，憑師生現實的功夫求破解才稱得上是顯真功的好課。顯真功的好課，必須見諸學生的問，而非取決于學生的答。這是條毋庸置疑的鐵律。

4.嘗試三項做法――準確拿捏“本能”與“能力”的結合點；妥善處理“三級跳”與“原地踏步”的對應關系；合理運用“以師問引發生問”的可行性方略。

愛問，是孩童的本能。無視這種本能，不讓問，對學生來說，是種壓制，其求學中必然感到壓抑；對教師而言，是種冷漠，所導致的教學難免不負責任也不專業。負責任而又專業的語文教學，應能珍視學生愛問的本能，并能借助引導與培植，努力將其本能上升為能力，使其能學會問到關鍵點，善于問到深透處。一旦本能轉化為能力，能力依附于本能，本能與能力實現和諧結合，那學生的問與能問等必將習慣成自然，并可隨之大幅提升求真學的綜合績效。

山喜起伏不喜平，課亦如此。要使課有節律、有脈動，并見、見顯效，就必須避免平均使力，摒棄平鋪直敘，拒絕平庸無為，處理好三級跳與原地踏步的對應關系，并在其間切實做到不盲、不茫、不莽，應是達成此目標的良策之一。何處可行三級跳？吃透學生已知處。此處不作三級跳，就是空耗教學時空。何處應作原地踏步？鎖定學生應知、未知、需知處。凡應原地踏步處，就得讓學生多讀、多想，尤其要讓學生多問，并繼之以多議，讓學生最終明了真諦。作出如此處理，語文課堂的精彩演繹就可望一一展現。

為將學生愛問的本能提升為能力，為讓學生能在原地踏步處成功發問，方法自有很多，而“以師問引發生問”也許更易奏出互補合作之效。以師問引發生問，指的是看似教師提問實卻為著引導、激發學生提問。要以師問引發生問，前提是必須有備而行，否則，容易使師問無法著陸，容易使生問懸而不得。有效的師問，應因人、因課而異，切忌漫無要點、橫柴入灶；成功的生問，應問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。為最大程度地收效于這一點，教師不妨嘗試如下幾種方式：看到這，你在想些什么？想到這，誰能提出疑問？讀到這，肯鉆研的同學一定會發現難懂之處，誰來說說？議到這，相信不少同學都會作出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？學到這，誰還能提出問題，爭取把同學或老師問倒？……語文課堂上諸如此類的以師問引發生問，至少可產生以下良效：一是教師關注學生問的理念能得到貫徹，教師以自我為中心“一問到底”的陋習能得以規避；二是學生問的權利能得到保障，學生問的動因、指向及能力能得以激發、凝聚并提振；三是引出的問題因出于學生之口更能吸引學生的注意力，并使問題在后續的自主、互動探究中能得以盡量到位的解決……

如此以師問引發生問的課例不僅富有實效，而且有望成經典。現以《自然之道》（人教版四年級下冊）一課教學中的相關環節對之作一具體詮釋――師引問：向導是干什么的？誰能結合課文中的有關事實，大膽責問向導？得生問：向導，你是生物學家，你難道不知道將那只幼龜抱回大海會帶來的后果嗎？如果知道這后果，你干嗎還知錯犯錯？……經討論，讓學生獲知：由“冷淡極不情愿補救發出悲嘆”可見，向導是被“我”和同伴們逼得沒辦法時才這么干的；向導要以犧牲一部分的代價讓“我們”得出經驗教訓……師引問：如果當時你也在場，你會有哪些想法？得生問：干嗎不派人幫幼龜守住巢口，不讓嘲鶇侵襲？為保住幼龜，在場的人干嗎不一起守巢口、堵巢口？大海龜干嗎要把巢筑得離大海這么遠？把巢筑得離大海近些，不就能減少幼龜面臨的危險嗎？……經討論，讓學生獲知：人少，龜巢多，守得了幾個，守不了全部；堵住巢口，幼龜不被嘲鶇吃掉，也會因缺氧而被憋死；如果把巢筑得離大海很近，漲潮時的海浪就會沖毀龜巢，一旦龜卵被卷進大海就孵不成幼龜……師引問：請注意“太平洋幼龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重是它的百分之一”這句話，再聯系文中有關內容及插圖，誰能看出些問題來？得生問：按這樣計算，幼龜應有約1.5公斤重。這么重的幼龜，嘲鶇拖得動、叼得起、吃得下嗎？向導的棒球帽中怎么一次就能裝得下這么大的十多只幼龜呢？作者這么寫，是不是在騙我們？……經討論，讓學生獲知：嘲鶇不是一般的小鳥，而是一種很大的海鳥，餓著的嘲鶇會不顧一切地搶食；向導可能會想辦法將一只只幼龜疊加著裝進棒球帽中；作者是不是在騙我們，這應以事實為依據，光憑猜想得出的結論不一定正確……最后才由教師直接發問：學到現在，大家是否已懂：“道”是什么意思？文中的“自然之道”指的是什么？這“自然之道”能讓我們獲得哪些啟示？圍繞“自然之道”，誰還有新的疑問？看似四問，實卻系列化一問。這樣的精當一問，對全課教學來說，既是一種梳理、一種歸結，更是一種提煉、一種升華。由學生興趣盎然的表達可見，整堂課的效果完全達到預期。