導語：如何才能寫好一篇給教師的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都拴在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”

讀到這里，我深切的體會到，在教育教學中，教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續穩定地提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關系，使教師與學生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學相長。

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，感受頗深。他精練的語言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來。作為教育理論家和實踐家的蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。

篇2

說來慚愧，以前讀蘇霍姆林斯基多是急功近利，什么時候需要他的理論來增加自己的文章或言語的分量，就找一些相應的句子來讀，對他一直是一知半解，甚至是斷章取義。今天再一次走進《給教師的建議》，靜心而讀就不難發現，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。

就說第一節吧，大師在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這個問題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在，就是在當今，絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合，而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當地做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經常說，不僅要備教材，還要備學生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢？

要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術，就像蘇大師在文中提到的那位數學教師的數學課。可看看我們，做到這一點了嗎？不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話、搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學生折騰得心浮氣躁、筋疲力盡了。

再說教師的時間從哪里來，確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、輔導、談話、應付各種檢查，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己，而沒有主動去做。

篇3

《給教師的建議》中有這樣一句話：那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。” 讀完這段話，我的感情是復雜的，想要發幾句感慨，卻又無從談起。教師的工作是一門技術也是一門藝術，小課堂實際上也是一個大課堂，有人聽課的時候感覺自己的知識捉襟見肘，因為真正的課堂是經驗的積累，歲月的磨練，是不斷學習的結果。海納百川，有容乃大，我的知識含量有多少，滄海一粟；大音希聲，大象無形，我的課堂離這種境界還有多遠，永無止境。讀書，學習，沉思，只有潺潺不斷的流水，才有永遠保持活力的小溪。而一切，都要從腳下的第一步啟程，從今天啟程。

霍姆林斯基強調要“讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂”，這句話也讓我感受頗深。從我擔任某個班的英語老師以來，有個孩子a就從來沒有帶過英語書，上課一直找機會與周圍的同學講話，就更別提學習了，找他談話也沒有任何效果，有的學生甚至勸我：老師，他一直那樣，說了也沒用。我沒有對他嚴加批評，反而是每次上課都去看看他帶書沒有，可能是實在覺得不好意思了，有天上課終于桌上有課本了，我有點驚訝，但非常高興，順便把兜里的一顆棒棒糖獎給了他，告訴他，老師非常高興看到他的進步，他非常開心，以后英語課上再也沒出現過沒帶課本的現象，也能聽點課了，雖然離成績優秀學生的距離還有很遠，但畢竟邁出了進步的第一個臺階。每個孩子都是一個天使，孔子講“因材施教”，作為老師，要愛每一個孩子，讓他們體驗到成功的快樂，被老師尊重的快樂。

霍姆林斯基的教育理論涵蓋了教育的方方面面，感悟也不能一言以道之，好書如知己，是我靈魂上的朋友，為我排疑解惑，陪我前行，在以后的日子里，我將不斷向大師學習，做到善于學習，勤于反思，勇于實踐。

篇4

最近，我又閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系

，涉及教師經常遇到的棘手問題。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。

蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。

從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。

篇5

2022精選最新給教師的建議讀后感范文   蘇霍姆林斯基，蘇聯著名的教育家，他將自己的一生傾之于教育，通過親身教育實踐創作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年，我也曾將這本五百多頁的書籍放在自己的書架，立志研讀，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書，再讀來，多了幾分回味，幾分思考。

  教師觀

  “教師的時間從哪里來”，教師工作本身的方式和性質，就決定了教師的忙碌，備課、上課、批改作業、課后輔導再加上課外的工作等等，充斥了教師一天的生活，以至于老師們經常抱怨沒有時間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻”來形容老師。

  針對老師的時間問題，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認為“教師進行勞動和創造的時間好比是一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它”，而滋養它的小溪流便是讀書，每天不間斷的讀書，與書為友，不以應付上課而讀書，而是“出自于內心的需求和對知識的渴求”。如書中“用一輩子來備課”的歷史老師，用自己讀書所獲得的知識，來改變死扣教科書的備課。

  知識觀

  “知識，既是目的，也是手段”，他在著作中提到，在教學中，我們應努力的做到讓“知識活起來”，讓它成為工具，充斥在學生們的腦力勞動中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學生腦力活動的參與中，他們才不會為知識的枯燥而反感無味，知識便不再是目的，而是成為了學生學習的手段和工具。而想要讓知識成為學生們學習的工具，必須要將基礎性的知識在他們應該掌握的階段牢牢掌握，穩固的地基方能蓋起大廈千傾。

  在我們的教學中似乎更傾向于將知識作為目的，強迫孩子們識記、理解，知識永遠在牽制著孩子們，搞得孩子們叫苦不迭，老師們焦頭爛額。越是如此，收效越甚微，孩子們本應該作為工具的基礎性知識都未能達標，以至于到中高年級后，老師們舉步維艱，不得不重拾基礎知識，費心勞力還收效甚微。

  學生觀

  在著作的第一條建議中就提到“沒有也不可能有抽象的學生”，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書中還多處反復強調這一點，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學中我們有著“課程標準”，但這只是“包含一定水平和一定范圍的知識，卻沒有包含活生生的兒童”。

  在我們的班中，總有一部分孩子沒能到達我們的要求，甚至于我們傾盡心思單獨輔導也無濟于事，這便是我們所面臨的對象。我們應改變自己的想法，另辟蹊徑，為這些孩子尋找適合于他們的知識目標，讓他們也能享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

  捧著《給教師的建議》，面對班中活生生的學生，從書中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫，吾將上下而求索。

2022精選最新給教師的建議讀后感范文   兩年前剛走上了小學教師這個行業，換了一個新的角色和環境，對我來說接踵而至的是各種各樣的變化讓自己應接不暇，一直努力適應。小學教師看似輕松實則壓力很大，這些壓力一度讓自己很迷茫，甚至讓自己徘徊，懷疑自己是否適合現在的工作。這個學期有機會閱讀了李鎮西主編的《給新教師的建議》，花了時間認真的看完，曾經遇到的很多問題和現在的困惑，書中都做了明確的闡述和舉例說明。讓我了解到，很多新教師都曾和我一樣迷茫，所以的老教師都是這么過來的。

  書的序言就強調：在反思中成長，序言表明了這本書的作用：對年輕同行的真誠建議。而所有的建議中最重要的建議就是做一個反思型教師。何謂反思型教師？就是通過思考、解剖自己的日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，同時應具備四個“不停”：不停的實踐、不停的閱讀、不停的寫作、不停的思考，四點融為一體。我們的反思包括對教育失誤的反思，對教育實驗的反思，對教育行為的反思，對教育現象的反思，對教育理論的反思。

  李鎮西建議我們不是做一支默默流淚的蠟燭，而是成為一輪燦爛耀眼的太陽。而要達到這個境界，我們就必須要做反思型教師。那么，反思型教師必須具備哪些條件呢？古人的智慧早已對我們有所指引，曾子有云：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳而不習乎？同時反思自己又做到了幾點？

  文章的主要內容有：第一章中提高教師基本素養的重要一條——讓閱讀成為生活中的一部分。蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書的愛好者。讓讀書成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。”閱讀有助于我們自身素質的提高和專業水平的成長，但我們經常會抱怨沒有時間閱讀并且為自己找各種各樣的理由。第二章中用了各種方法說明如何處理“師生關系”。師生關系的融洽與否直接關系到你作為教師的成敗，教育問題千頭萬緒，最核心的就是師生關系。那么處理好師生關系的關鍵是什么？李鎮西校長說是愛、理解和共同成長。書中寫了一些老師通過用自己的方式走進孩子的心靈，去追求師生間心靈的和諧共振所取得的效果。在這我想關愛是溝通的最好基礎，孩子是有感受的，你對她的關心和愛護她會感受到的，哪怕一開始有一些誤會。第三章從教學內容：備課，上課，聽課，作業；教學策略：化解課堂突發事件，學習方法，評價；教學角色：學生為主體，教師為主導等各方面細致的解說。看完之后覺得課堂教學的突破唯有“用心”，用心備好課，用心去上課，用心去聽課，用心去布置和批改作業等，這樣堅持下去又怎么會有失敗的課堂教學？第四章關于“修身養性”的建議。章節中說不健康的心理是教師的人生大敵，的確現在社會對老師的要求越來越高，老師已經成了精神疾病的高危人群。要學會消除不良情緒：一要消除憂慮緊張；二要消除失望灰心；三要消除嫉妒怨憤；四要消除自卑沮喪。同時要學會一些調整心態的小竅門：一是記下快樂的事；二是常常抱著原諒的態度；三是感激自己；四是愛自己，相信自己。

  這是一本有價值的書，建議每位新教師都去讀一讀，會有很大的收獲的，即使自己不能成為最好的老師，也要做一位善于學習的老師。

2022精選最新給教師的建議讀后感范文   作為一名教師，同時作為一名父親，這個問題一直是我研究的對象。書中提到誘使兒童自覺地、刻苦地從事惱力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。

  雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個心地善良、關心別人的孩子，他能夠在那種初看起來并沒有什么惡劣行為的地方感覺出不好的事來。他們的樂觀精神、對自己力量的信心，這是一條把學校和家庭聯系起來的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學校的磁石。 為了保持這種樂觀主義的火花，很重要的一點就是要使母親和父親也能參與對孩子的教學，跟他一起為他的進步而高興，關心他的成功和憂愁。對學業成績的評定，并不反映對兒童道德面貌的評定。

  我們在面對個別總是學不好的學生，只要他們已經盡了最大的努力，就要對他們的付出給予肯定，即使他們的成績為C（及格）或者是D，我們仍然要看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不應該用同一個標準一量到底，處處總是拿他們和那些學習成績優秀的孩子相比。對于有些孩子來說，得個A并不很難，學習并沒有想象中那么艱難，甚至是一種樂趣。然而對于某些后進生來說，不要說B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內心也十分希望自己也能考出優異的成績。而且也有學生為此付出了很大的努力，但結果總是事與愿違。

篇6

潛心閱讀《給教師的一百條建議》我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經驗積累，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

讀了第19條建議我也感觸頗深。他說：“閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段。”書上作了這樣一個比喻，學習困難的學生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠沒完沒了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀優秀的文學作品。因為閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長竭力反對自己的孩子閱讀課外書籍，而讓他們死摳書本。認為書上的學會了，學習成績自然會好起來，其實不然。學生死記硬背也不可取，因為今天會默，明天就忘，就是記住了不知道怎么去用，也只能成為一種“死”知識。更嚴重的長此以往，學生就會慢慢失去學習興趣，產生逆反心理，最后真正淪落為后進生。由此看來，我們教師轉變觀念是當務之急，理解素質教育的實質，為這些孩子推薦合適的讀物，讓優秀的文學作品來充實他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養的現代文明人。

當讀到“請遲到的學生安靜地走進教室”這一條時，我深深懂得了寬容比懲罰更有力量。“報告”聲打擾正在講課的教師，影響正在集中注意力聽課的學生，接著可能還會發生一系列不應該發生的事情。為何不讓學生安靜地走進教室？遲到的學生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學生也是個別人，在上課時間內，為了問清一個人的遲到原因而耽誤全體學生的學習，實在得不償失。課上詢問后無論是老師、還是沒遲到的學生，精神都無法馬上集中到課堂教學中。如果課下提醒，其教育效果不比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報告”自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會收到意想不到的效果。

篇7

精選熱門給教師的建議讀后感范文   讀一本書時，我總是喜歡從書皮開始讀，然后是目錄和序言。從目錄里我會粗略選取自己喜歡的篇節去讀，在序言里，我看到作者說“不妨一讀此書，這是一本無害的書”，我想對于做教師的我們而言，這是很有用的書吧！

  書的序言里面有一個詞“好管閑事”，經過提升和修飾之后可美稱為“社會責任感”和“使命感”。對于好管閑事這個詞，于我有深深的感悟，在我們這樣一所寄宿制學校，無時無刻不在與學生打著交道，我們不僅僅是教授學生知識那么簡單，更多的是給予學生精神的陪伴，班主任更是要多管閑事，約束學生的各種不好的行為習慣，及時糾正和教導，儼然父母在身邊一樣。對于學生在去寢室的路上、去飯堂、去教室的路上，遇到在樓梯間打鬧的學生，我都會處于多管閑事的角色，對他們進行提醒和教導。慢慢地整個年級認識我的學生也就多了，每次見到我出現總會不自覺地約束自己的行為，在走廊上抄起課本，裝作讀書的樣子也讓人忍俊不禁！

  另外書中有一段語言文字也很打動我。說教師實在是一個很好的職業，因為你面對的是孩子，孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈，誠實的態度，自然的感情，善良的愿望。如果不能捕捉到這些美，那你就辜負了造化的賦予。所以享受職業幸福，就要對美好的事物保持高度的敏銳。誠然，開始在這些方面，我也走了一些彎路。因為瑣碎的班主任工作讓我一度對孩子們失去了耐心，面對成績的壓力，我和我的孩子們開始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺枯燥的死循環中，孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來提高成績的犧牲品，這時候的我忽視了孩子們的感受，忽視了孩子們純真的笑容，忽視了孩子渴望的眼神，忽視了孩子對知識的探索，對自由的向往，一味地對他們進行知識的灌輸，要求他們讀背，把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發現孩子們學習的興趣并不是太高漲，反而對課堂產生了一些厭倦，學習效果并不明顯。于是我開始反思。我發現，我與孩子們玩耍放松的過程，孩子們也并不是不愿意去學，學習效率反而提高了，于是每到考試前，我就會帶著孩子們去操場上玩耍，和孩子們一起做游戲，一起談心。變要求為溝通，變責備為玩耍，和孩子們做朋友，走進他們的內心。反而孩子們與我很親近，也變得愿意去學了。所以我覺得世間并不缺乏美好的事物，缺乏的只是我們的心境和胸懷。當了班主任以后，對此更有深刻的體悟。

  讀完整本書以后，我對自己的職業有了更深的認識和體悟，同時從書中也學到了很多的經驗，對自己的未來也多了些許思考和規劃！

精選熱門給教師的建議讀后感范文   蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個問題：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”他把出現這個問題的原因歸結于教師對兒童缺乏個別對待的態度。

  所以他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”。教師對學生的教育就需要個別對待，這樣，每個學生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發展。讀了這一條，我們每個教師所想的最多的應該就是“因材施教”。

  因材施教，是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學的實踐創造出的教學原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學生；“施”是實施、實行；“教”是教育、教誨；合起來說，就是根據學生的實際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質上是相通的。而我們教師得到的啟發是：

  第一，要了解自己的教育對象，要深入學生，細心觀察，針對學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，使教育和教學盡可能地符合學生實際，避免盲目性。

  第二，對學生既要有基本的共同的要求，又要善于發現和注意培養學生的某些特長，適應個別差異，分層進行教育。

  我們在教學實踐中應該充分運用“因材施教”的教學原則：在保證基礎知識教學的同時，備課時要周密地考慮每個學生的不同情況，要盡可能地設想到不同類學生可能出現的發言；設計作業時，則應該盡量給不同的學生提出不同思維度的作業，使每個學生在作業中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學生智力、思維沒有什么問題，但是由于行為習慣、學習很差，導致學習后進，成績不理想，我就要先花比較多的精力和時間從培養習慣著手，每天、每課關注這類學生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學習、行為習慣。

  盡管許多孩子自控力較差，進步不明顯，但是只要在這個過程中取得了哪怕是一丁點的進步，也是教育所取得的成功。而還有個別學生是因為家庭教育中過于放任導致的任性、散漫、學習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學習是自己的事情，在集體中生活和學習是一件充滿樂趣的事情，這樣才能讓學生融入集體，養成獨立學習的好習慣。

  每一位學生都是一個鮮活的個體，只有謹記“沒有也不可能有抽象的學生”，我們才能個每個學生有所收獲，得到提高和發展。

精選熱門給教師的建議讀后感范文   作為一名教師，同時作為一名父親，這個問題一直是我研究的對象。書中提到誘使兒童自覺地、刻苦地從事惱力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。

  雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個心地善良、關心別人的孩子，他能夠在那種初看起來并沒有什么惡劣行為的地方感覺出不好的事來。他們的樂觀精神、對自己力量的信心，這是一條把學校和家庭聯系起來的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學校的磁石。 為了保持這種樂觀主義的火花，很重要的一點就是要使母親和父親也能參與對孩子的教學，跟他一起為他的進步而高興，關心他的成功和憂愁。對學業成績的評定，并不反映對兒童道德面貌的評定。

  我們在面對個別總是學不好的學生，只要他們已經盡了最大的努力，就要對他們的付出給予肯定，即使他們的成績為C（及格）或者是D，我們仍然要看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不應該用同一個標準一量到底，處處總是拿他們和那些學習成績優秀的孩子相比。對于有些孩子來說，得個A并不很難，學習并沒有想象中那么艱難，甚至是一種樂趣。然而對于某些后進生來說，不要說B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內心也十分希望自己也能考出優異的成績。而且也有學生為此付出了很大的努力，但結果總是事與愿違。

篇8

我無法忘記那一幕。

2001年暑假，我應邀赴成都講學，談如何培養青少年的健康人格。想不到，有一家四口人一齊來找我咨詢。更想不到的是，個子高高的小伙子，竟是被北京大學開除的學生，因為他迷于網絡游戲而荒廢學業，各科成績均不及格，雖遭警告也不思悔改。小伙子回成都以后，又考入一所高校，仍癡迷于網絡游戲，甚至為錢入室搶劫，被人家抓住揍了個鼻青臉腫……

我難以相信眼前的事實。可是，那位小伙子茫然的眼神，他那流淚的母親，他那哀聲嘆氣的父親，他那焦急而不知所措的姐姐，都讓我不由得三思：網絡游戲如何變成了魔鬼？怎樣俘獲了這顆高智商的年輕心靈？

我忽然想起了一連串的相關事情。曾有好多個父母向我求救，救救他們滑向深淵的孩子--孩子沉迷于網絡，而父母急得發瘋卻又無可奈何，眼睜睜地看著最親愛的孩子走向毀滅。這撕心裂肺的場面，讓人何等的悲哀與震撼！

其實，讓孩子從小接觸計算機，往往是一些現代父母的選擇。21世紀學習的特征是掌握管理知識和處理信息的能力，怎能不會使用互聯網呢？所以，專家們大都贊成孩子從小學二年級開始學習使用計算機。

問題在于，網絡是一把雙刃劍，它既能給人以管理知識和處理信息的便捷，又存在讓人癡迷甚至難以自拔的危險。在這樣一個容易失控的嶄新領域里，許多父母偏偏放棄了應盡的監護責任。他們對孩子說："我們這一代是不行了，只能省吃儉用買了電腦，靠你自己去學了。"

憑心而論，每一個孩子在初學電腦時，幾乎都充滿了神圣之感。他們小心翼翼地探索著，眼睛里充滿了驚奇，內心被信息的大潮激蕩著。這是人生之中的一個黃金時期，是一個需要播下健康種子的時期，是一個需要奠基立向的時期，是一個習慣養成的時期。不幸的是，許多孩子的這一黃金時期變成垃圾時期，他們在高速信息路上成了脫韁的野馬，悲劇由此而頻頻上演。

人生的啟示告訴我們，青少年的健康是離不開路標的。2001年11月22日，團中央、教育部、文化部、國務院新聞辦、全國青聯、全國學聯、全國少工委、中國青少年網絡協會等七單位，《全國青少年網絡文明公約》，即："要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。"可以說，這就是青少年不可缺少的網上路標，也值得每一位父母與教師銘記。

據悉，全國中小學開設信息技術教育課程的學校已有77000多所，并建立6000多個校園網。孩子們從小學習使用互聯網已成大勢所趨。那么，廣大的父母與教師該怎么辦呢？

我的建議是：從孩子學習使用計算機開始，著重培養他們養成良好的習慣，因為習慣決定性格，而性格決定命運。從2002年開始，在我主編的《少年兒童研究》雜志上，將陸續推出108個好習慣。這里，我向父母與教師提供五條建議：

一、父母和教師應與孩子一起學習使用計算機和互聯網，如能先行一步更好。在與孩子共同學習的過程中，成人不僅便于與孩子溝通互助，甚至還會保持青春和童心，這種千載難逢的良機不可錯過。

二、讓孩子多多體驗成功。研究表明，人接觸不良信息的反應是不同的，對網絡和游戲的迷戀也不相同。在生活中成功的人，受的消極影響較小，而在生活中失敗的人，容易沉溺于虛擬時空。因此，讓孩子在生活中獲得成功，是抵御不良媒體的關鍵。

三、孩子上網之初必先立下規矩。總的原則可按《全國青少年網絡文明公約》執行，還可以具體一些，如每天使用計算機一般不超過一小時，不泄露個人與家庭秘密，學會選擇并欣賞健康網站等等。

四、豐富孩子的生活。網絡之所以容易使孩子過度癡迷，往往與他們的課外生活貧乏有關。因此，培養孩子養成廣泛的興趣，尤其是熱愛戶外運動，是至關重要的。

篇9

本書安排的四個部分：“教師作為一個完整的人”，“教師作為一名稱職的員工”，“教師作為一名理性的教育者”，“教師作為一種自由職業”。四句簡單的話就闡述了教師的本質。在我們的教師隊伍中，絕大多數教師都是很平常地走完了自己的職業之路，默默無聞，精神固然可佳，但是“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業精神的寫照。我們應該追求的職業精神是，照亮學生的同時，也要照亮自己。

教師首先是一個完整的人，他們應該有自己的精神空間，也應享受生活……這樣的觀點就把教師從“神圣”的位置上拉了下來。教師不可能人人成為“圣人”，也沒有那個必要。要做一個成功的教師，必須學會做一個成功的普通人。

教師還應該是一名稱職的員工，在工作中，我們要學會做“減法”，要減掉壓在我們身上的重擔；我們要對自己的工作負責，我們要學會團結協作……不要總給自己罩上飄渺虛無的神秘的光環，我們要像一般單位里的員工那樣，先學會做一個稱職的員工，這是事業成功的保障。

教師必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須“從四十分鐘里榨出油來”，提高教育效率，教師應該是理性的，理性的教師才是優秀的教師，才有可能把自己的事業做好、做大、做強。

篇10

我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的"啞巴英語"的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法。

第二通過大量的朗讀和背誦可以培養語感。語感的培養離不開"讀"這種最基本的實踐方式。朗讀是訓練語感的好方法，讓學生反復朗讀甚至背誦作品，特別是精彩段落和句子。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中可以受益匪淺。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤。

第三，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。

因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。