導語：如何才能寫好一篇西門豹教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崔巒老師在全國青年教師賽課活動中曾提出“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的要求。課堂教學就像一個天平，在有限的時間和空間里，只有教師教得簡簡單單了，學生才可能學得扎扎實實。如何簡化教師的“教”，優化學生的“學”？我們提出“樂群課堂”教學主張，將“均衡性”“選擇性”“實踐性”作為我們的追求，以學生“自學”“共學”“享學”與教師“先學”“讓學”“助學”相結合，培養學生“樂于學習”“善于溝通”“勇于擔當”“敢于創新”的品質，逐漸形成了“樂群課堂”的“三部曲”。

一、序曲：學習共同體建構

未來社會，越來越需要合作。世界公認的經合組織PISA（國際學生評估項目）測試，2015年開始新增了“合作解決問題”的素養測評。“樂群課堂”就是以“群落”（學習共同體）為單位，開展學習活動。每個學習“群”的人數限制在6人左右，保障每個學生全面、深度參與的時間。自由的分組，讓每個學習群落成員之間能更均衡地享受學習過程，沒有強權與服從，更多的是對話與選擇。

1. 推選組長?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶。”每周上學的第一天，全班公開推薦組長人選（人人都可能當組長），推選出的組長有的聰明好學，有的樂于助人，有的認真負責，有的號召力強……學生推薦組長最大的益處在于，組長不會是清一色的“學霸”：除了成績之外，學生身上還有這么多美好品質值得我們去關注、去培養。

2. 選擇組員?！败囶^”誕生了，緊接著便由組長依次選擇組員，要求只有兩個：一是要志同道合；二是要有兩位或兩位以上的異性成員。

3. 確定序號。小組成員確定后，由組長負責安排座位；座位確定后，學生們按順時針方向，確定出自己在組內的序號，為課堂上的小組合作學習做好了組織準備。

二、一部曲：自學

1. 熟讀課文、整體感知。

實施課堂教學時，教師或情景導入，或開門見山地引出課題，學生個人朗讀課文（有時可以開火車接力朗讀），正音，掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順。繼而，根據課文的長短和難易程度，給予充分的時間，讓學生在“導讀單”提示下，對文本形成整體感知，全班訂正。以下是筆者在執教《西門豹治鄴》時，設計的“導讀單”。

《西門豹治鄴》導讀單

我的名字：

孩子，相信你能在閱讀中有目標地、有系統地進行文章的初步分析！

【步驟一】讀懂內容

把文章讀完之后，你能用一個句子來說說這篇課文主要在說什么嗎？（提示：西門豹治鄴先做了什么？再做了什么？最后做了什么？你對什么感到有趣或有疑惑？）

我讀到了：

【步驟二】讀出中心

讀完課文，西門豹給你留下了怎樣的印象？從哪些關鍵詞句看出來的？（用自己的話，簡單說）

我讀到了：

【步驟三】讀出寫法

你發現作者在詳略安排上有哪些地方非常棒，很想學呢？

我讀到了：

2. 出示議題，自學探索。

在學生整體感知文章內容、中心、寫法的基礎上，教師向學生出示自己或備課組在文本細讀后篩選出的4～5個議題。議題的選擇要充分體現閱讀理解的三個層次，即查找與回憶―整合與解釋―批判與評價。議題的設置要充分考慮議題的意義性，是否緊扣文章主題；議題的層次性，是否循序漸進；議題的完整性，是否囊括文章的要點。以《西門豹治鄴》為例，筆者設計了下面四個議題。

1. 西門豹在調查原因時，采用了哪些調查方法？了解了哪些情況？從而得出什么結論？（查找與回憶）

2. 西門豹懲治惡人時，他是怎么做怎么說的？他為什么要這樣做、這樣說？（整合與解釋）

3. 西門豹治鄴的三項舉措中，作者詳寫哪些部分？略寫哪些部分？這樣安排合理嗎？為什么？（整合與解釋）

4. 在眾多臣子中，魏王為什么派西門豹去管理鄴這個地方？（批判與評價）

學生在議題的提示下，進行3分鐘左右時間的自主學習，勾畫重點詞句，批注自己感受，充分與文本對話。

三、二部曲：共學

在自主學習的基礎上，開始6分鐘時間的合作交流，組內成員按照序號依次發表自己的觀點，人人參與，在小組內碰撞出智慧的火花。

1. 選擇議題，深入探究。

在各小組對上述4個議題進行了全面學習與交流的基礎上，教師運用HiTeach教學應用軟件，對所有小組進行隨機抽點，先選中的小組具有優先選擇其中一個議題的機會。選擇適合自己小組的學習內容，這個過程實質上是學生對自己現有狀況可能到達的理想狀況之間的一個評估。此環節中，教師的主要職責在于引導學生在選擇議題時，要有挑戰難題的勇氣，也要有腳踏實地的坦然；要有追求高分的理想，也要有堅守興趣的執著……

議題選定（四選一）后，各小組再進行5分鐘左右的深入探究學習，準備下一階段的匯報交流。

2. 教師“讓學”，提供支援。

教師為選擇不同議題的小組準備不同的智慧“錦囊”，如第一個議題的“錦囊”如下圖。

設置“錦囊”的目的主要在于當學生的探究失去方向，或遇到瓶頸時，能通過“錦囊”的提示搭建臺階，順利完成學習任務。小組是否使用“錦囊”，則由學習小組共同決定。

四、三部曲：享學

1. 選擇形式，分享提升。

深入探究結束后，各小組將按照議題的序號進行分享交流，有的采用集體匯報的方式，有的選擇隨機抽點的方式。一個組分享完后，下面的聽眾將從學習效果、匯報形式、參與態度等方面對該學習“群落”進行“1+1”的評價，最后共同提升、全面提升。每個組匯報結束后，將由同學和教師對相關知識點進行整合、梳理，對匯報“群落”進行綜合評分。

教學《西門豹治鄴》時，針對議題：“在眾多臣子中，魏王為什么派西門豹去管理鄴這個地方？”第7小組采用了集體匯報的方式，分享如下。

生：西門豹能夠用迷信破除迷信，可見西門豹智慧非凡，所以魏王要重用西門豹。

生：西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，很聰明。

生：而且西門豹愛民如子，沒有見利忘義。

生：西門豹沒有和巫婆官紳勾結起來騙取老百姓的錢財，而是帶領大家開渠引水，獲得了大豐收。

生：西門豹面對官紳和巫婆，一點也不害怕，說明他很勇敢。

生：我們組匯報完畢，謝謝大家！

師：聽了他們小組的匯報，誰有補充？

生：我有補充。我認為西門豹還很認真謙虛，因為他已經是鄴的大官了，他來到這個地方并沒有想當然地治理鄴這個地方，而是先觀察，然后再問老大爺情況，了解清楚了情況才對癥下藥，所以我認為他很認真謙虛。

師：同意他的看法嗎？

生（齊）：同意。

師：還有不同見解嗎？

（無人舉手）

師：同學們的上述觀點老師都同意，此外，這個故事發生在兩千多年前，人們普遍相信鬼神的存在，西門豹治鄴不求神拜佛，而是帶領大家開渠引水，從這里，我感受到他身上還有一種可貴品質……

生（異口同聲）：尊重科學！

師：孩子們真棒！根據7小組剛才的表現，你們認為他們能獲得三星嗎？

生：我認為不能，因為他們的匯報雖然聲音洪亮，但是不夠全面，還遺漏了兩點。

生：我也認為不能，因為他們在匯報時，主要是5個同學在陳述理由，群只說了一句“我們組匯報完畢，謝謝大家！”這樣分工不公平，我們都不知道群究竟會了沒有。

師：第7小組接受同學們的意見嗎？

生（7組）：接受。

（最后第7小組獲得了兩顆星）

短暫的匯報評價結束了，但如何改進小組的學習和分工，相信這個大大的“問號”，將引發更多學生的反思。課堂里，教師是山，學生是水，只有山和水相互映襯，才是如畫風景。

2. 小結收獲，拓展延伸。

學習接近尾聲時，學生進一步思考交流：（1）本節課你學到了什么？（2）還有什么疑問嗎？（3）還想知道什么？

生：我知道了做人要善良，不能騙錢害人，還要相信科學，不能迷信。

生：我想知道封建迷信這個說法是什么時候提出的？

生：我想知道古時候大家都相信迷信，為什么西門豹不相信？

……

一節優秀的課，應該帶給學生許多收獲，更應該引發學生無限思考。

3. 雙軌評價，助力學習。

（1）評選優秀學習小組。

每天學習活動結束后，綜合各組成員的行為習慣、上課表現、作業完成等情況，評選出優秀小組，給每位成員積分。同一小組連續兩天或每周累計三天被評為“優秀小組”的，要向同學們介紹經驗；同一小組連續兩天或每周累計三天分數“墊底”的，組長要組織本組成員反思總結。

（2）評選明星學員。

以一個月為單位“1”，每組成員之間根據每個人的表現，比如積極思考、勇于分享、敢于擔當、樂于助人等品質，評選出一位“明星學員”，給予表彰。

通過對語文“樂群課堂”的深入探究，我們逐步概括出三個核心要素：一是“均衡性”。務必保證每個學生在課堂上享有“三個一”：有一次自學建構的機會，有一次組內合作交流的機會，有一次全班展示分享的機會。為每一個學生提供均衡的機會和平臺，促進全體學生的成長。二是“選擇性”，讓學生真正擁有選擇的權利，選擇合作伙伴、選擇學習內容、選擇學習方式、選擇匯報形式，真正做到“依足制鞋”，而不是“削足適履”，讓學生因選擇而產生責任感，學會擔當。三是“實踐性”，學習實踐、交往實踐貫穿“樂群課堂”始終，讓學生在獨立的實踐中去主動探索和學習，去發現并解決問題，獲得更多屬于學生自己獨特細膩的感受，在實踐中求真知。

篇2

課題

語文園地

課型

語文園地

授課

時間

1課時

教學

目標

1.識字積累，掌握識字的方法和技巧。

2.學習按事情發展的順序復述一件事情。

3.理解，準確概括句子表達意思，長話短說。

4.積累形容人的成語。

教學

重點

1.學習按事情發展的順序復述一件事情。

2.積累形容人的成語。

教學

難點

理解，準確概括句子表達意思，長話短說。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（

）分鐘

一、情境導入

同學們，這一單元學完了。現在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地八，去汲取里面的營養吧。（板書：語文園地）

【設計意圖：通過導入，激發學生學習興趣，提高學生的參與意識?！?/p>

新課

教學

（

）分鐘

二、自主學習，合作探究。

1.交流平臺

同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）

這個單元的課文都是________的文章，課文中蘊含著深刻的道理，引發了我們深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是________，王戎是一個________________讓人深受感動；《西門豹》中，西門豹就一個___________、________的人；《故事兩則》中的兩則

_________故事讓我們明白了_____________和______________的道理。（板書：完成填空）

2.識字積累

【設計意圖：設計這個環節，能幫助學生梳理學過的課文內容，對本單元的內容有個整體的認識。】

【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，抓住重點，學會長話短說。】

岡——綱（

）

受——授（

）

建——?。?/p>

）

普——譜（

）

伐——閥（

）

?！u（

）

宗——綜（

）

具——俱（

）

（板書：識字積累）

2.理解運用

（1）復述本單元課文中的故事，《西門豹》中重點部分詳細復述，體會《扁鵲治病》注意按事情發展順序的敘述，注意表示時間的詞語。

(2)抄寫詞語，注意不要寫錯字。

（3）大聲朗讀書中的句子，思考并概括主要意思，學會長話短說。（板書：復述課文）

縮寫句子。（出示課件3）

a.官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

b.蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響就跑掉了？”

c.紀昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

（板書：長話短說）

師總結：通過練習，學會理解大意，概括大意，學會長話短說。

3.日積月累。

（1）學生讀讀背背（出示課件4）

眉清目秀

亭亭玉立

明眸皓齒

文質彬彬

相貌堂堂

威風凜凜

膀大腰圓

濃眉大眼

白發蒼蒼

鶴發童顏

慈眉善目

步履蹣跚

（2）解釋詞語：文質彬彬

鶴發童顏

步履蹣跚（出示課件5）

（板書：說說詞語的意思）

文質彬彬：指人的文采和實質配合適當，形容氣質溫文爾

【設計意圖：是讓學生在了解詞語含義的理解，積累運用到寫作中?！?/p>

雅，行為舉止端正，文雅有禮貌。

鶴發童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

步履蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。

形容走路腿腳不方便，歪歪倒倒的樣子。

上面的這些詞語可以形容陽光帥氣、

英俊瀟灑、

溫爾儒雅這樣的人。

（3）仿照例句，用下面畫橫線的詞語說一句話。（出示課件6）

A．這孩子長得眉清目秀，連說話也那么文雅，真討人喜歡。

B．李爺爺年近九十，依然鶴發童顏，身體硬朗。

C．戰士們個個威風凜凜，昂首挺胸、邁著堅定的步伐向前走去。

課堂小結及拓展延伸（??）分鐘

三、課堂小結。（出示課件7）

同學們，這節課我們知道了怎樣抓住重點，長話短說，復述課文，還學積累了一些描寫人的成語。收獲不少呀！

【設計意圖：將寫法學以致用，培養學生的寫作能力。】

板書

內容

完成填空

識字積累

語文園地

復述課文

長話短說

說說詞語的意思

教學反思

1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。

2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。

美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受

能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

備課素材

形容人的詞語

英姿颯爽，喜形于色，婀娜多姿，國色天資，

艷若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花，

篇3

在具體實施過程中，如何提高小組合作學習的短時高效，真正實現其在創新學習中的極其重要的作用呢？筆者在多年的教學實踐中不斷地學習、思考，不斷地摸索、實踐，有了以下幾點不太成熟的想法和做法，與大家分享。

一、合作小組的構建要遵循“潛移默化，水到渠成”的原則

合作小組的建立是否科學、成功，直接關系到小組合作學習的效益，所以，何時成立合作小組，需要一個適宜的時機，這需要三個大前提：

（1）教師要對班級每個成員的語文綜合能力有一個清楚的了解。

（2）小組合作學習中的小組長是小組有效合作的關鍵，直接影響著合作的氛圍和質量。因此，教師要慧眼識珠，未雨綢繆，提前選拔和培養優秀的小組長，使他們更快成長為小組中的“領頭雁”。

（3）教師要于潛移默化中滲透小組合作的信息，創設一種初步的你爭我趕的競爭、合作氛圍，并適時進行一些方式方法的引領。

二、合作小組的構建采用“組間同質，組內異質”原則

合作學習小組中成員的分配、結構應盡量合理，這直接關系著后期小組合作的效益。所以，教師對全班學生的分組要進行認真、深入的了解和研究，最好按照“組間同質、組內異質“的原則進行分組，以保證學習小組發展的同步性。具體來說，就是每個小組成員要按照組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等方面的不同語文綜合學習水平組建而成，每個小組成員的水平是不一樣的，但不同小組的整體水平卻是一致的，只有這樣，才會最大限度的保證各個學習小組整體水平的均衡性。

在具體實施時，可以由教師、學生或者師生雙方一起決定，給予學生一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，使他們感受到尊重與信任；同時，允許他們與自己熟悉、了解的或興趣、看法等一致或相近的同學分到一個小組內，便于他們主動參與，積極交往，這樣會更有利于師生之間、生生之間的討論與交流，能夠最大限度地發揮學生合作學習的主體性與積極性。但是，期間，教師一定要發揮其引導作用，對于有失偏頗的組員選擇，要給與適當的疏導與合理化建議，以盡量保證小組組成的均衡。這樣一來，每個小組不同水平的學生通過共同活動，相互啟發，優等學生能為弱勢學生提供智力刺激，弱勢學生能在不同的討論中受到促進，變得積極并樂于動腦。如此就會為后期學習小組的合作、競爭的良性發展，奠定堅實的基礎。

三、做好授之以漁的工作

學生有效的合作還需要掌握一定的合作技巧，教師要適時地向學生傳授必要的交流、合作技能，使學生學會傾聽，同時培養學生一定的表達、接納等合作技巧。

1.幫助小組明確目標、任務和分工

教師要交給小組合作學習的基本操作流程，明確各小組需要解決的問題和要達成的目標、需要完成的任務，以及如何分工合作等，“授之以魚不如授之以漁”，基本操作明確后，小組才可能在此基礎上創新、提升與進步。

2.教學生學會傾聽、討論、表達、評價

在合作的過程中，教師要引導學生發言時要專心，表述自己意見的時要緊扣中心，同時還應熱心的幫助有困難的成員，對其他同學的肯定還要有誠心；在小組合作討論時，要自覺維持良好的課堂紀律；聽取別人發言時，要學會耐心傾聽，不要隨意打斷別人的話，如果有不同的看法，要等別人說完再發表自己的看法等；自己表述觀點時盡量做到有條理、聲音清晰、層次清晰、信心十足；尊重、理解對方就是尊重自己，要學習聽完后再表達自己不同的觀點；能夠在聽別人表達完自己的觀點后，建設性的提出自己的觀點，力求做到文明、有禮貌，并學會中肯的評價別人。

3.教學生學會合作后的反思和調整

通過合作學習、討論、匯報，要引導每位成員學會反思自己和小組研究、學習不足之處，認真思考對方觀點的可行性，及時反思、調整自己的思路、認識，積極尋求新的解決途徑，如此用智慧啟迪智慧，用創新啟迪創新，必能激發出思維的火花。

4.小組成員要學會分工合作

合作學習就是要讓小組中的每個成員都有事情做，各司其職，要摒除成員之間相互依賴的惰性思想，更是要喚起每個成員的責任意識和主人公意識。

學生是學習的主人，更應是小組合作學習的主人。但如何使人人都成為小組學習的主人，這就需要教師對小組成員進行明確的分工，讓每一個學生都有事可做，不可缺少。如：“主持人/小組長”負責掌握合作學習的進程，安排發言順序等；“記錄員”負責記錄小組學習的過程、研究結果等；“檢查員”負責檢查小組成員的學習情況；“匯報員”負責匯報小組學習成果等。

四、建立小組成員的角色輪換制度

一輪或幾輪小組合作學習完成之后，教師可以適時地輪換小組成員的角色，使他們嘗試不同的崗位，這樣做既有利于保持學生的新鮮感和參與熱情，又鍛煉了學生們的不同能力，更重要的是，最大程度地發揮了小組合作學習的合作與競爭的辯證統一。

在臨時性小組合作任務中，教師還可以幫助小組長將總任務分解成幾個子任務，讓每個學生輪流完成一項子任務。

篇4

【關鍵詞】對話 “傾聽” 策略

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捓碚摚潜敬握Z文課程改革的新理念，是閱讀教學所倡導的新取向。

對話教學理論嚴格細分，我以為可分為兩個層面：“傾聽”與“訴說”。 “傾聽”，就是閱讀文本，是教師、學生與文本的主體間的對話過程?！霸V說”，就是教學的過程，是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程。

教師、學生與文本的主體間的對話，也就是閱讀的過程，“是一個讀者與文本相互作用，建構意義的動態過程”。所以，合適的對話，應該先是“傾聽”，思考，自主建構自己的意義之后；才有內容“言說”。然后，在對話中就某一話題，再“傾聽”，思考；再“言說”。這是一個反復的確定意義的過程。因此，師生對話的基礎是教師與學生分別認真地、潛心地與文本進行對話。

“傾聽”現狀

《課程標準》總目標中強調學生應該“具有獨立閱讀能力”，“教學建議”中進一步強調“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，就是倡導，在閱讀教學中應該讓學生自己去“傾聽”。實際就是“閱讀要讀”，“閱讀自己讀”，“閱讀是學生讀的回歸”，目的是引導語文教學要讓學生直接接觸語言文字，面對文本，用他們自己的眼、口、心去誦讀、感悟，與文本對話，與文本后面的作者對話。使他們在閱讀中學習閱讀。

然而，審視我們現今的語文課堂教學，卻不難發現：學生與文本的對話，自己的閱讀、“傾聽”普遍缺少。教學時，學生與文本的對話時間短，方法簡單沒有具體指導，環節設置走過場形式化。

一、時間短

我們都知道，我們的教材。大多是各個時期的思想家、文學家的優秀作品文章，如魯迅、巴金、老舍、葉圣陶等，閱讀這些作品，就是跟這些大師進行對話?！澳敲?，學生面對這樣的文本，在進行對話時，是一碰面還沒有聽清楚文本說了什么，是怎么說的，就搶先哇啦哇啦說開呢，還是充分尊重文本的價值，先‘洗耳恭聽’？當然正確的做法應取后者。”“傾聽”文本訴說以后獲得的東西，是學生自己經過獨立思考，自主建構以后所形成的新認知，是學生自身獲得的感悟！也只有這樣才能培養學生的獨立思考與個性閱讀意識、能力。可是，現在人們往往忽視學生與文本的充分對話，學生對文本只照了照面，就讓學生開始“言說”，交流，就開始“批判性閱讀”，就讓學生拓展學習了。

比如，教學《給予樹》一課，導入課題后，老師請學生“走進這個感人的真實的故事”。在學生初讀僅僅兩三分鐘，大部分只讀了一遍的情況下，教師馬上便連珠炮似的提出“八歲的金吉婭為什么沉默不語？”“金吉婭為什么要給陌生女孩買洋娃娃？”等一系列的問題，讓學生交流。學生根本沒有時間，聽清作者所說，沒有時間與文本真正直接接觸，與文本對話。這其實是完全剝奪了學生與文本對話的權力。

二、方法簡

我們將閱讀中的“傾聽”，往往只是簡單地理解為“讓學生自己去傾聽”，在教學中缺少方法上的重視與指導。

可是，在閱讀教學中，學生作為“弱勢”的對話者，與文本與成人存在很大的差距。主要表現在如下方面：一，自身能力，包括知識積累比較狹窄，語感素養還是淺層次的，人生閱歷不夠豐富，理解能力比較薄弱，審美品位還限于初步。二，對話內容的時空，有的文本生成于久遠的古代，像《驚弓之鳥》《西門豹》；有的生成于遙遠的異域，像《賣火柴的小女孩》《小音樂家揚科》，時空上造成學生對話的困難。三，對話雙方的思想感情，有的文本出自大師手筆，大多含有高深的思想和高遠的識見，小學生剛步入人生，難以理解其中的內涵和哲理。此時，就完全需要教師在學生與文本對話時，應用各種有效的方法，設法縮小兩者之間的差距。現在，在課堂上，我們多的是讓學生自己去讀，放任自由的去讀，沒有任何的指導引導。

三、形式化

要使學生與文本的視界差距得到融合，在學生與文本的對話過程中，教師在作方法的適當引領之前，重要任務之一，應該是在一旁了解學生與文本對話的狀態。學生對文本內容的理解，對文本語言的感受，對文本內涵與哲理的感悟，對文本思想與感情的領會，已經到何種地步何種狀態了。教師必須做到心中有數，才有可能以學定教，確定教學方法；才有可能在此基礎上，尋找學生的最近發展區，確定教學內容。只有這樣才能確定合適的教學的生發點，從而真正引領學生走進文本，與文本作者產生心靈的碰撞，擦出自主閱讀的火花。

可是，現在的語文課堂，學生與文本的對話，往往只是課堂上教師一個預設的環節。雖然，有時對學生與文本的對話、初識文本有反饋，但是，教師并沒有給予充分的關注。比如：教學《麻雀》時，教師在引導學生初讀后，讓學生用一個詞說說對老麻雀的印象，學生答案眾多：勇敢、不顧一切、負責任、冒險……可是，老師三言兩語后，非得轉換到“母愛”：從哪些地方體會到了母愛的偉大。其實完全可以抓住“不顧一切”、“冒險”，讓學生再次深入文本，細細品讀。但是教師關注的是自己的課前教學預設，忽視學生的真切體驗，強迫引導學生順著自己的思路閱讀文本，與文本對話。

原因分析

一、理解錯誤。我們經常聽到這樣的說法：“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”將對話理解成了談話，完全不知道二者的實質區別：談話的前提是強迫霸權，對話的前提是平等民主；談話是以教師為絕對正確，對話以信任學生為基礎；談話是以灌輸教參為目的，對話以自主閱讀為宗旨；談話是猜測答案應付考試，對話是感悟交流，驗證完善自我建構。

二、理解偏跛。不理解前面提到的對話的兩層含義，認為在課堂上重要的是，不是學生與文本的閱讀對話，重要的是師生之間的教學對話，想展示的是教師的獨特理解，在教師引導下的精彩。只注重教學對話的自己預設，不關注學生可貴的自主閱讀狀態。

有效策略

多種形式的對話，能保證時間，更重要的是，教師如何引導學生與文本有效地對話，通過學習實踐，我覺得可以從以下方面努力。

一、閱讀期待，讓學生樂于與文本對話

《課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的確，閱讀期待可以強化閱讀主體對文本的探究欲望，引發強烈的期待。有了閱讀期待，學生與文本對話的主動參與度就會提高。如何運用閱讀期待引導學生更好地與文本對話呢？

首先，閱讀之前激發期待。教師可以通過背景介紹，音樂渲染，圖片展示，語言描繪等方法，在學生與文本對話之前，激起學生探究文本的好奇心，從而產生強烈的閱讀欲望。達到“未成曲調先有情”的效果。

其次，教學之中強化期待。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。如果，與閱讀之前的期待，產生較大的落差，那么學生就會產生一種失落感。所以，我們可以在呈現教材的方式，講解的方法，引導對話的方式等方面盡力做到常中有變，以滿足學生的好奇心。張康橋老師執教的《濫竽充數》，在課文的學習中，張老師引導學生把原有的一個自然段分成兩個自然段來讀，引發同學的好奇心，引導學生自覺地、更深入地展開與文本的對話，讀出自己的感悟，從而更深刻地理解課文、領悟其中的寓意。

最后，對話之后泛化期待。比如在學完《只揀兒童多處行》后，馬上介紹冰心的其他文章，并呈現相關的評論。以此激發學生繼續閱讀冰心的文章的欲望，繼續與冰心進行對話，交流思想。

二、質疑問難，讓學生善于與文本對話

笛卡兒說懷疑一切，認知的好奇心開始于疑問。質疑是一種典型的主動學習方式，學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”，既是學生與文本對話的基石，又是促進學生與文本對話的原動力。朱愛朝老師在《地震中的父與子》中，就注重了對學生質疑問難的方法和能力的培養。一是在開頭緊扣課題，教會學生“于何處質疑”。激發學生的好奇心，增強求知欲，并且有助于學生整體把握課文的實質。如朱老師在破題后即讓學生質疑，此時老師并沒有放任不管，任其發揮，而是適時點撥引導“針對父與子你有什么問題？”“扣住地震聯系父與子你能不能提出問題？”，讓學生緊扣課題中這兩個關鍵處進行質疑，從而實現有目的地與文本對話。二是抓住文章的重難點反復質疑，揭示主題，教會學生“如何質疑”。在朱老師的這堂課中，圍繞 “長時挖掘”重點段，教師不斷引導學生質疑，用一個又一個的問題驅動學生去與文本進行對話交流，從而悟出父親意志堅定，銘記承諾，堅持挖掘，終于創造了地震中的奇跡這一主題，同時，悟出文本特殊的表達方法。

三、創設情境，讓學生勇于與文本對話。

情境創設，可以讓學生“視通萬里”，能夠使學生“思接千載”，是縮短文本與學生視界差距的有效途徑。通過情境的創設，激發學生與文本對話的勇氣，學生與文本的對話也就會越深入。特級教師竇桂梅老師執教的《清平樂．村居》是一首辛棄疾的詞，與現在的生活相距甚遠。在學習這首詞時，竇老師并不是簡單地讓學生讀、背，而是創設了一個又一個情境。上課伊始，她就用柔美、舒緩的音樂創設情境，讓學生走入意境，在音樂聲中跟著辛棄疾走近村居，學生有了與文本對話的意愿。接著，竇老師就以手舞、足蹈的方式，創設學習古詩文的情境，在解放學生手、腳、口的同時，更解放了學生的心靈，讓學生敢于大膽地與文本對話。尤其是在學生與文本對話受阻時，如在理解“媚”時，作為小學五年級的學生沒有那樣的生活經歷，當然與文本對話時有一定心理距離，學生遇到了困難。此時，竇老師就請了同學起來扮成翁與媼，讓學生將文本與生活經驗結合起來，讓他們穿越時空的隧道，翁與媼相互贊美，互述衷腸，學生一下子就理解了“媚”的含義。達到對文本深入地進行解讀。

四、圈劃批注，讓學生勤于與文本對話。

總感覺有許多時候學生為讀書而讀書，未曾融入自己的情感、思想，人云亦云。應怎樣讓學生主動積極的與文本對話，深入文本呢？“不動筆墨不讀書”，這是一種讓學生學會自主閱讀，讀出自己的獨特個性化理解的好方法。于永正老師在《全神貫注》中作了很好的詮釋。于老師在破題、學生提出疑問后，緊接著讓學生帶著自己的問題去閱讀文本。在讀的過程中，于老師發現一位學生邊讀邊圈劃，隨即特地表揚了那位學生，并告訴全班學生：這是一種值得學習的讀書方法。這樣一來，所有學生都拿起了筆，一下子明白了應該怎樣去與文本有效交流，將自己的感受化作圈劃批注。在后面的教學過程中，于老師一直這樣要求，學生也一直遵循這一法寶，將精彩的課堂完美地展現在了我們面前。

五、適時引導，讓學生精于與文本對話。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。但以往總感沒有老師的講解，學生與文本之間有一道無形的墻隔著，如何在教師的引導、點撥下，促使學生更好地實現與文本對話，從中領悟，從中獲取，在正確解讀文本的同時超越文本呢？

我認為一是要注重對話的“精”，以點帶面。精即精到，精辟，也就是要理解到點子上。閆學老師執教《我的伯父魯迅先生》一課時，文本里的幾個小故事，比如談碰壁、救助車夫、關心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞為抓手讓學生來辯一辯，魯迅先生對周曄是在批評嗎？這個看起來很平常的問題，學生討論交流后，閆老師一點，甬道學生讀出文字背后魯迅人格上的側面，他的幽默，他的風趣，他對孩子的那種無限的慈愛。

二是要注重拓展超越文本。閆老師對《我的伯父魯迅先生》這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境中。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合。我們在閆老師的課上可以看到很多不經意對魯迅的插敘，比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；以及她向學生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；……在解讀文本的同時實現了對文本的超越，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。在解讀文本的同時實現了對文本的超越，

總之，在對話理論下的“感受性閱讀”教學中，生本充分對話是學生、教師、文本三者之間實現有效交流的前提和基石。語文課堂所展現的精彩瞬間，應當是學生獨立的人格，自由的意志，豐富的內心世界，舒展生命的活力在與文本對話過程中的精妙體現，應當是學生在對話中細細體會、領略、發掘和創造而產生的人生頓悟。我們要讓學生與文本盡情對話，學會在對文本“傾聽”的過程中，理解、感悟、欣賞和批判，努力讓生本對話過程中的每一個場景都放飛學生的靈性，成為積極的生命流程中的驛站，課堂就一定會流光溢彩，靈性飛揚。

【參考文獻】