導語：如何才能寫好一篇伯牙絕弦課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.能正確朗讀并能背誦。

2.借助注釋、插圖及工具書理解古文內容，感悟語言魅力。

3.創設情境，引導想象，體會心靈相通的知音之境。

4.補充古今名人的詩作，體會覓得知音之幸與失去知音之痛。

【教學重點、難點】

讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，體會心靈相通的知音之境，并在此基礎上記誦積累。

【教學過程】

一、導入新課，初識伯牙琴技高超

1.播放古箏曲《高山流水》。這首曲子怎么樣？你們聽懂了什么？

2.這首曲子的背后還藏著一個故事呢，你們知道嗎？（課件：俞伯牙和鐘子期）你們知道他們的故事嗎？

3.伯牙的琴藝到了什么程度呢？荀子《勸學》里對他的技藝是這樣描述的：

（課件：昔者瓠巴鼓瑟，而流魚出聽；伯牙鼓琴，而六馬仰秣。）

伯牙鼓琴，拉車的馬都駐足傾聽，難怪他被尊為“琴仙”。今天我們就要走進伯牙的故事。

4.我們讀課題。弦（正音xián）。理解“絕弦”。

【設計意圖】學生也許說不清楚古箏曲《高山流水》的意境，但是好聽的曲調能放松學生心情，拉近學生與文本的距離，為他們走進伯牙與子期的故事，做了很好的“暖場”。

二、正確朗讀，感受古文的韻味

1.這是我們第二次學習這種體裁的課文，它叫文言文。它的遣詞造句和我們現在的課文有所不同，要讀好它，我們應該注意什么？

2.課件給出畫有節奏線的全文，學生自由練讀。

3.有些詞在我們今天的課文里，是很難看到的。你發現了嗎？（哉、兮）

它們都是語氣詞。注意了它們，古文的韻味就能讀出來了。（課件將語氣詞標紅）

4.指名練讀含有語氣詞的兩個句子。

5.齊讀全文。

【設計意圖】古文不長，但讀好不易。因為小學階段的古文學習主要是感知古文的特點，為初中學習作鋪墊。所以，借助節奏線和語氣詞指導學生正確朗讀，能讓他們感受古文的節奏和韻味。

三、理解內容，展開想象，體會知音之境

環節一：自學。

1.你們讀得不錯，可是光會讀還不行，要讀懂它，我們有哪些方法呢？

生回答，師相機板書理解古文的方法。（看、想、猜、查）

2.自由讀課文，按照總結的方法自學，再和同桌交流，了解古文的意思。

環節二：反饋。

1.我仔細聽了好些同桌對內容的理解，發現大多數同學已經讀懂了課文的意思。那么，我要考考大家，課文中有個字一共出現了四次。是什么？（善）

“善”在字典里，有以下解釋。你認為它們分別是以下哪個意思？

課件出示：

（1）心地仁愛，品質淳厚

（2）良好的、容易，易于

（3）熟悉：面善

（4）擅長，長于

（5）贊許

2.課件出示：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”

*理解“善哉”：

師：這兩句中的“善”字選擇哪種解釋？你們是怎么夸贊別人的？（太好了，太棒了，真行，真神……）

師：對，這就是“善哉”的意思。帶著這樣一種欣賞，再讀讀這一句。

理解：峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河。

師：子期聽了伯牙的彈奏，他是怎么贊嘆的？（指名讀句子）

師：子期好像看到了什么？誰來說說？

師：高高的泰山和洋洋的江河就是伯牙高遠的志向啊，子期都聽出來了！我們一起來讀讀子期的贊嘆。

3.課件出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：這兩個“善”字是什么意思？（擅長）“聽”指什么？（欣賞）

師：從哪里可以看出，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？和老師合作讀句子。

【設計意圖：根據小學古文教學只是初步感知古文特點的教學要求，在反饋環節，沒有句句落實意思，只是抓了一個字“善”，由這個字帶出了對關鍵句的理解，希望達到化繁為簡的效果。】

環節三：造境，感受知音之情。

1.師創設意境：一個善鼓，一個善聽，這種心靈相通的感覺真的很美好！同學們，我們想象一下：

（1）（出示皓月當空的精美畫面）伯牙和子期沉浸在悠揚的樂聲里久久不愿離去。直到夜晚，當一輪明月升上天空，那皎皎的月光灑滿大地，此情此景，令伯牙心中一動，指尖流瀉出一段琴音。

你們猜伯牙想到了什么？

子期能感受到伯牙的心意嗎？他會說什么？

課件提供句式：善哉，_______若_______。

（2）（出示山間流水圖、薄霧繞山圖、楊柳依依圖）伯牙環視四周，在月光的照射下，大地好像披上了一層薄薄的輕紗，山谷顯得格外清幽，潺潺的流水清澈見底，徐徐的清風拂動著岸邊的依依楊柳。此情此景，讓伯牙滿心喜悅，又彈奏出一段樂章。

子期啊子期，你聽出伯牙的心意了嗎？（善哉，_______若_______。）

看，伯牙心中所想，并用音樂描繪出的畫面，子期都能感受到，這就是——學生齊讀：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“念”是什么意思？文中哪個字的意思跟它一樣？（志）再讀。

師：這樣心意相通的朋友，我們就叫他們“知音”。（板書：知音）

2.伯牙能擁有這樣一位知音，心里是怎樣的感受？用一個詞語形容。

課件出示：相識滿天下，知音能幾人！

3.帶著你的喜悅，再讀。

【設計意圖】借助精心選擇的畫面和教師的語言，希望把學生引入文本特定的情境中，并能仿照文中的句式練說，感受知音相遇的融洽與歡樂。

環節四：感受失去知音之痛。

1.兩人依依惜別，約定來年再會，到了約定的日子，伯牙千里迢迢趕來赴約，迎接他的卻是一■黃土。讀課文：子期死……

2.伯牙在子期墓前寫了這樣一首短歌。課件出示：

憶昔去年春，江邊曾會君。

今日重來訪，不見知音人。

但見一■土，慘然傷我心！

傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁云。

此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

3.此刻，伯牙一定在（回憶、傷心、哭泣），我們不禁要問問伯牙：你傷心什么？回憶什么？痛苦什么？

4.你能感受到此時伯牙的心情嗎？用詞語概括。（傷心、憂愁、絕望、痛苦……）這就是伯牙絕弦的原因。

5.你們讀懂了伯牙的心聲，已經成為伯牙的知音了。再讀文本。

6.還記得伯牙是以什么聞名于世嗎？他丟掉的，放棄的只是琴嗎？破琴絕弦，讓你感受到了的是什么？（悲壯、無奈、傷心欲絕）

所以，古人說：“士為知己者死。”再讀課文：子期死……

【設計意圖】借助伯牙的挽歌，體會他失去知音的痛苦和絕望，感知從古至今“士為知己者死”的內涵。

四、名言佳句拓展。

1.從春秋到現代，這對知音的故事被人們傳誦了幾千年，他們之間的情誼讓你覺得怎樣？

2.課件出示名言佳句。

千載朱弦無此悲，欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。——王安石《伯牙》

欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？——岳飛《小重山》

人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之。——魯迅《魯迅全集》

3.知音難覓，如果將來幸運的你能找到的話，一定要格外珍惜！同學們，讓我們在《高山流水》的樂曲中再走進伯牙子期的故事，體味那份真摯的情誼。讀全文。

篇2

【關鍵詞】情感；教學；涵泳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0046-03

《語文課程標準》開宗明義地指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而后又提出，通過語文學習使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養”，進而“提高文化品位和審美情趣”。中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承。眾所周知，文言文是以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語以及后來歷代作家仿古作品中的語言，它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生發的深厚土壤！ 小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質兼美的名篇。不過，文言文與現代白話文在詞語、句式方面差別較大。對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。而文言文情感教學則是解決這一問題的有效方法。常見的文言文情感教學策略有以下幾個方面。

一、導入遷情：通過創設導語遷移學生學習的興趣

明代王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激起學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感都可以轉化為學生學習的動機。導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。恰當地創設導語，對于激發學生學習文言文的興趣有著重要的作用。對于小學生來說，“文言文”是一個新的名詞。但我們回顧小學語文前九冊的教材，編者早已在小學語文教材中安排了文言文名句，諸如“一日無書，百事荒蕪”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”之類的前人警世名句，還有幾十首古詩詞等。教學時，教師適當地將這些學生已有的知識作為導語，會極大激發他們學習文言文的興趣。

小學文言文情感教學，只有為學生創設一種熟悉的情境，才能縮短他們與陌生事物的距離，而教師富有啟發性的語言往往能把孩子帶入文言文這種全新的情境中去，情境渲染“以導遷情”，好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領孩子從以前所學的古詩文遷移到全新的文言文。教師要善于運用學生已有的知識做導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，使學生產生一種熟悉的情感，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍、一種情感意境，為課堂教學打下良好的情感基礎。

如剛開始教學《伯牙絕弦》這篇文言文時，筆者先讓學生背誦第九冊第二單元中剛學過的3首古詩詞：《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。因為是五年級上冊已教會的古詩詞，小學生的積極性一下子就被調動起來。有些學生開始背誦起3首古詩詞，學習文言文就有了良好的氛圍。隨后筆者告訴他們，今天學的文章也是關于古人思念家鄉及朋友純真友誼的，只是作者在表達上不是采用古詩詞的方式，而是采用了另一種古人常用的書面表達方式――文言，因此這樣的文章就叫做“文言文”。這樣孩子們很快就能把學古詩的方法和興趣遷移到文言文學習上來。老師溫故知新式的導語仿佛將孩子們帶入一個全新的知識殿堂，此時，孩子們也會對文言文感到新奇并產生濃厚的興趣，讀起來也會聲情并茂。

二、造境興情：通過營造情境引發學生感受的情趣

文言文情感教學中，教師要善于營造情境。情境是情感境界或情緒氛圍，它是由各種復雜感知覺交織而成的整體。當人處于這一情境中，各種感知覺表象被喚醒，就會感到身臨其境，就會體驗到與這種感知覺表象密切相聯的情感。情境教學法就是利用情境的這一特點，運用語言、聲像等媒介創設或再現情境，并引導學生進入創設或再現的情境中去的方法進行教學。教師要創設具體的情境來激發學生對文言文的興趣。

例如，在教學《伯牙絕弦》時，筆者結合“伯牙鼓琴圖”營造情境，深情地說：同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。我們看到的這幅圖叫――“伯牙鼓琴圖”。圖中這位入神彈琴的，一身長袍，羽扇綸巾，他是晉國的上大夫――俞伯牙（板書）；這位凝神聽琴的，青布包頭，兩截布衫，他是楚國的一個打柴樵夫――鐘子期（板書）。困難時送上幫助，受傷時送上良藥，錯誤時送上批評，成功時送上喝彩。心靈相通，點點頭就相互會意，這就是知己。兩千多年前的春秋時期，就有一對知己，他倆的友情千古流傳，他倆就是――？（生：伯牙和子期）這節課我們要學習的就是關于他倆千古流傳的友情故事，題目叫――（齊讀課題）《伯牙絕弦》。這樣精心營造所呈現出來的情境未成曲調先有情，深深扣住了學生的心，引發學生學習文言文的情趣。

緊接著，筆者設置了“分別”這一整體情境。先讓學生聯系自己的生活實際來說說自己與同學、小伙伴分別時的心情與場景，等學生暢所欲言之后，再逐漸轉入全文的學習，這無形之中已經為學生設置了一個基本的情感基調。古文的起句“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”緊扣題旨，引導學生抓住“善”字說明了倆人的特長。第二、三兩句緊承首句，啟發學生體悟伯牙琴技出神入化，鐘子期欣賞水平同樣高超。敬佩之情油然而生。“伯牙所念，鐘子期必得之。”讓學生想象伯牙把感情溶進樂曲中去，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好c他產生了共鳴。學生閉上眼睛，盡情地想象，那時候他們幾乎完全融入了倆人成為知己的喜悅這一情境之中，學生也完全感悟到了鐘子期發自內心的贊嘆以及伯牙遇到知音時欣喜若狂的心情。兩人之間的深厚感情。雖然全篇沒有一處出現“友情”這一字眼，在課快要結束的時候，學生紛紛舉手，能說會道，把自己體會出來的真摯的友情用自己的語言表述出來了，有的同學甚至還回到課程開始的環節，再次聯系自己的實際有聲有色地為同學描述了自己與同學或小伙伴分別時的情景，講得比上課的時候精彩了許多。課到這里還沒有結束，接下來的時間，筆者又花了半節課的時間讓學生來自導自演這首詩呈現的整個情境，從漸漸走入情境到感悟情境繼而又融入情境。同學自告奮勇，十分活躍，把伯牙摔琴謝子期這一情境演得惟妙惟肖。其他同學做導演和觀眾，讓學生在不經意的表演中領會文章深刻的含義。

三、質疑激情：通過疑問誘導激發學生體驗的情感

宋代陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”（《陸象山集?語錄》）也說：“讀書要會疑，忽略過去，不會有問題，便沒有進益。”這些都表明質疑是將閱讀鑒賞引向深入的一種重要的手段。學生質疑是閱讀鑒賞中產生的一種直覺與初感，是頭腦中的一閃念，而質疑則是抓住閱讀鑒賞中的這些疑念、疑點提出疑問，以期通過閱讀鑒賞尋求問題的解答。質疑的關鍵是要將內心的疑問用問題的形式固定下來。文言文閱讀教學要教出活力，質疑的教學策略應該引起關注。

小學生能夠初步讀懂文言文，但只是停留在字面上的，對于整篇課文的精妙之處還需要教師的引導和自己的體會。以五年級下冊《楊氏之子》一課為例， 在教學這篇課文時，在理解文本的基礎上，筆者抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。這樣就揭示了楊氏子與楊梅的關系以及孔君平與孔雀的關系，讓人感受到楊氏子的智慧與禮貌。筆者并不滿足于此，繼續提問：“課文寫到楊氏子反駁孔君平，就戛然而止了。請你繼續想一想，孔君平會怎么說的？”讓學生想象孔君平的應答。在教師的引導下，學生脫口而出 “孺子可教，善哉！善哉！”“妙哉，妙哉，真乃后生可畏也！”不知不覺中，學生對文言文的理解深化了。學生在領會文章的妙處時，也一定被激發了感悟祖國語言文字的興趣。

另外，筆者還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，筆者發現學生再讀文言文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，在此教學過程中，答案似乎已不是那么重要，重要的是學生在質疑討論的過程中所迸發的對古文的興趣。由此可知，學生質疑是點燃課堂情感教學的重要手段。

四、“涵詠”樂情：通過自主賞析引領學生品位的情感

文言文，是中華民族文化的真實寫照，是古人為我們留下的寶貴文化遺產。在學習文言文眾多的方法中，“涵詠”是其中最重要的門徑，宋代大儒朱熹曾說：“看詩不須著意去里面訓解，但只平平地涵泳自好。”讀詩“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”在欣賞詩歌時，不在于聽別人說得如何好，也不在于一定要從詩中得出什么深奧的道理，而在于讓自己投入詩歌的氛圍中，沉浸在詩歌的意境里，去含味、品嘖，領悟出其中難以言喻的奧妙，這就是所謂的“涵泳”。學習文言文也是如此，教師在教學文言文中可以充分利用“涵泳”這一方法，通過繪畫和音樂，把學生帶入文言文描繪的情境中，同時引導學生對詩歌反復吟誦，從中“品讀古文中的表象”“賞讀古文之意象”“想象古文中形象”，最終激發起學生對文言文中意境的體認和向往。這即是創設情境對于引導學生體悟文言文意境的重要性。

例如，在教學《伯牙絕弦》時，筆者首先確立了讓學生通過“涵詠”感悟， 采取反復誦讀，讓學生在朗讀中加深體會，在朗讀中獲得審美體驗。筆者結合一個多媒體課件進行導讀：當他心里想著高山并彈出這高山形象的時候 （媒體出示巍峨的泰山圖），鐘子期會情不自禁地這樣贊嘆――（生接讀）當他的心里想著流水并彈出這樣的江河形象時（媒體出示浩瀚的江河圖），鐘子期又會情不自禁地這樣贊嘆――（生接讀）。師：伯牙在琴聲中表現了高山就是述說自己有著高山般的遠大志向，表現江河就是說自己擁有著江河般寬廣的胸懷。伯牙真不愧是“琴仙”。那么伯牙的胸懷、志向鐘子期懂嗎？理解嗎？（生根據“伯牙所念，鐘子期必得之”體會兩人的心心相印。）師（媒體出示兩人相遇的畫面，音樂起）：同學們，你們看，此時兩人已經完全沉浸在優美的音樂中了。再Ф粒旱輩牙用琴聲表現他如高山般遠大志向的時候，鐘子期必得之且贊曰――（生接讀）。當伯牙用琴聲表現他如江河般寬廣胸懷的時候，鐘子期必得之且贊曰――（生接讀）。這就是伯牙所念，鐘子期――（必得之）。

這樣精心創設的情境就深深扣住了學生的心。教學到這里，似乎還無法達到“涵詠”的境界。那就從學生的發展的角度出發，從孩子的心理特點著手，精心設計豐富多彩的活動形式，帶給學生更多全新的體驗吧。讓學生當小導游，為文言文編寫導游詞；讓學生當小作家，改寫文言文；讓學生當小音樂家，為文言文配樂……孩子們可以自愿選擇自己喜歡的方式。與以往不同的是，學生個個熱情高漲，積極地投入到自己喜歡的語文活動中，喜歡畫畫的同學大展身手，他們的畫中已經將課后資料按時間梳理成五個節點，一個畫面一個畫面地還原故事場景，再配以聲情并茂的誦讀，將知音這份情演繹得蕩氣回腸、酣暢淋漓。超越文言文表面的描述，使古文中美景再現；小導游更加有個性，“同學們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發生300 多年后的戰國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，看……”；小作家更有特點，“時間在流逝，500多年過去了，秦朝的《呂氏春秋》 依然為我們呈現了這對知音相遇時那最美好的瞬間；借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已；2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦著這個千古佳話；2500年后的今天，就在我們六（3）班里，我們也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事。”他已經根據時間的順序將本文之后的歷史發展成功地書寫到自己的習作中；為文言文配樂的同學是最受歡迎的：古箏版的《高山流水》用在《伯牙絕弦》這首文言文中的配樂朗誦中真是錦上添花；有幾位小音樂家們居然找出流行歌手王力宏編寫的歌曲《伯牙絕弦》，流行樂曲響起時，同學們紛紛打著節奏，和他們一起唱著：“知人知面，知己知彼，又知心，古人說，這就是所謂知音……很多很多，很深很深的回憶，很多歌，我只想要為你唱起。”整個課堂沉浸在美妙的藝術境界中，飄蕩在古曲和流行曲的歌聲中。文言文豐富的人文內涵已經體現無疑，這才是真正的詩情畫意呀！

在新課程改革理念的光照下，新的文言文教學應為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望；新的文言文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接對話，在思維和情感的震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。最終才能使學生提高文言文學習的內驅力，激發學生的潛能，在提高文言文閱讀理解能力的同時提升自身的學習品質， 為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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篇3

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 情境創設

《語文新課程標準》明確要求，小學語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。情境教學是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”使學生自融其中，融情入境。下面結合自己的教學實踐談談小學語文閱讀教學中有效情境的創設。

一、以情激情

學生學習情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師語言要準確優美，富有感染力，要活潑風趣，有感召力。要分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學生就會潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。其次教師要善于用情感調整學生的學習情緒。如教學《伯牙絕弦》一課，當理解完伯牙和子期是知音關系后，我滿懷悲痛的講到，相聚是短暫的。不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當伯牙鼓琴志在高山時，再無人贊道――此時學生大聲說：善哉，峨峨兮若泰山；當伯牙鼓琴志在流水時，再沒人贊道――學生大聲說：善哉，洋洋兮若江河；我接著說，此時伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊――用低沉的聲音齊讀，“世再無知音……”在悲痛中，伯牙――（學生齊讀）破琴絕弦終身不復鼓。在強烈的渲染下，學生不僅理解了課文及文本所表達的情感，學生的激情夜自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語言為學生創設了一個充滿激情的課堂，并拉近了學生與教師、學生與文本、學生情感與文本情感之間的距離，學生在整堂課才能激情綻放，更好的實現情感教育。

二、情境體驗

在課堂教學中教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。基于學生沒有生活的體驗，教師便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“三亞”。通過生動的語言實踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。

三、借助多媒體圖畫再現情境

借助多媒體不僅可以再現課文情境，把課文內容具體化和形象化，而且能使學生迅速立體地感知課文內容，收到“一圖窮千言”的效果。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師要加以點撥和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。如在教學《瀑布》時，我就采用視聽結合的手法，用多媒體構成了一副美麗的山水畫。首先讓學生閉上眼睛，用心聽瀑布拍打岸邊的聲音，然后觀看千丈青山襯著一道白銀。一座珍珠的屏。一陣風，再看那瀑布，如煙、如霧、如塵。學生還沒學課文，就感受到了瀑布的偉大。學生們會很快就沉浸在情景之中。這時老師就盡快抓住學生的心理，提出閱讀任務。這時學生就會主動參與，主動討論，在愉悅的氣氛中學習，把這首極凝練、極簡潔、極完美，內容極豐富思想性極強的詩歌通過自己的誦讀表達出真正的情感，而且比教材描述的更鮮明，更強烈，更集中，再加上特有的構圖美，色彩美，音樂美，使學生耳聞其音，目觀其形，身臨其境，心領其義，仿佛早已感受到了詩人那種熱愛祖國大好河山的情感。這一導入，先聲奪人，一下子扣住了學生心弦，使學生的思維、興趣集中到了你所設計的教學情景中去了。

四、拓展想象空間

篇4

關鍵詞：情境；語感；創新性思維

多媒體以廣博的內容、文字、聲音、圖片、視頻的多樣化、表現力和感染力，圖文并茂的演示過程，加上優美音樂的渲染，實現了人機交互的靈活性，而且不受時間、空間限制的優越性，與小學語文課堂的結構相呼應，成為語文教學的一種新趨勢。筆者運用多媒體并結合實際教學，優化小語課堂。

多媒體教學激發學習興趣

在小學語文課堂教學中，恰當運用多媒體信息技術，創設教學所需要的特定情境，有助于激發學生對學習的興趣，吸引學生注意力，增強教學效果。在《魚游到了紙上》一文的教學中，筆者借助多媒體強大的圖片和音樂功能，設計了這樣的環節：在上課伊始，師生一起在柔美的古箏曲中欣賞了著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹等一些名家的作品，呈現在學生眼前的是一幅幅直觀、形象生動的圖畫，配合老師娓娓道來的敘述中，學生很容易了解“工筆”和“寫意”兩種畫水墨畫的方法，在此情境中，學生興趣盎然，情緒高漲，引起了學生的無意注意。再順勢導入課文，為理解下好鋪墊。

圖文并茂，提高學生朗讀能力

在多媒體課件設計和應用的過程中，可以實現師生情感的交流碰撞，提升學生的情感體驗，培養學生的語感，以此來達到與文中人物產生共鳴的效果，提高了學生的朗讀能力。在教學《搭石》中的一個片斷：先拋出問題“文中哪些畫面讓你感受到美了？”當學生找到“每當上工、下工，一行人走搭石的時侯，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這個句子時，課件相機出示小河中搭石圖，加上柔和舒緩的背景音樂，我在這里引導學生想象這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。清清的小溪邊，瞧――在我的引讀下，學生接讀，這樣很容易帶動學生的情緒，入情入境，附著在讀中的情感便自然而然的流露出來，既培養了語感，又提高了學生的朗讀能力，使整個課堂流淌著濃濃的語文味。

在教學《伯牙絕弦》這篇文言文時，為了讓學生更好地感悟這篇文言文真摯情感，在教學“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’”時，運用高山水墨畫為背景圖，配上《高山流水》的古箏曲，當琴聲幽然響起，變紅語段中的“高山”兩字，并引導學生想象感受：子期賢弟，你聽得那么認真，你聽出了什么？你的眼前仿佛出現怎樣的高山？在指名學生說，變紅語段中的“峨峨”兩字和“泰山”兩字，指出在我國的文化中有“仁者樂山”的說法，這里的“高山”，在中國人的心中代表人巍然屹立于天地之間、堅強不屈的情操。學生先帶著這樣的理解去誦讀，自然而然讀出雄壯之氣勢。再拓展延伸順勢出示“仁者樂山”和相關詩句，杜甫仰望泰山感嘆道，指這組讀“會當凌絕頂，一覽眾山小。”另一組讀“曠然小宇宙，棄世何悠哉” 在這戰事繁發的年代，國家危在旦夕，社會動蕩，我鐘子期想到高山，透過琴音，你子期就懂得我的志向是什么？那一天在山林間我伯牙“志在高山”，你鐘子期贊嘆道“峨峨兮若泰山”，男生齊讀――我晉國伯牙“志在高山”，你楚國鐘子期贊嘆道“峨峨兮若泰山”，女生齊讀――我晉國上大夫伯牙“志在高山”，你楚國樵夫鐘子期贊嘆道“峨峨兮若泰山”。通過引讀和男女生分讀等多種形式的讀，學生在讀中感悟，悟中知情，知情知音知意，這樣美好的場景還有許許多多，利用多媒體借助聯想和想象，就把無形的音樂和文字化為具體可感的事物。

多媒體教學激發學生創新思維

在小學語文課堂中，運用信息技術的靈活性，針對教師提出的問題，可以順勢指導學生在思考問題時洞察事物的本質，提出自己全新的見解，讓學生敢于提出問題，并且敢于發表大膽的猜想。如在教學《西門豹》這課時的一個教學片斷，在講授到西門豹巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子時，伺機運用多媒體展示課文插圖，泡泡框打出文字“這一天，漳河站滿了老百姓，誰一下子鉆進了你的眼睛，猜一猜他們會說些什么？”學生敢想敢說，結合圖中人物的表情、動作，話匣子一下子打開，進行大膽的想象和表述。學生這樣強烈的求知欲和好奇心培養學生發散性的思維，倡導個性化的解讀，同時也提高了學生的口頭表達能力，整個課堂氣氛活潑而有序。

篇5

提升教學效果

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學習興趣。”興趣是最好的老師。而運用信息技術教學能充分滿足學生個性化學習需求，有效提高學生學習興趣。例如，我曾聽過一位教師教授《伯牙絕弦》一課，上課時播放《高山流水》音樂，讓優美流暢的琴音慢慢地浸潤學生的心靈，同時讓學生在音樂聲中自由背誦課文，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。教學過程中，在學生充分想象的基礎上，教師借助圖像展示、感悟朗讀，有效調動了學生的深入思考，使學生感受到了課文內在的和諧之美。

促進創新思維的培養

1.培養學習的主動性

培養學生創新能力最重要的就是培養思維的主動性和靈活性。例如，教學《花鐘》一課時，低年級學生很難理解花鐘的含義，教師可用PPT課件展示各色鮮艷的花朵，使學生在觀看的同時對花鐘是如何定義的產生興趣，有效提升學生學習的主動性。

2.培養思維的發散性和創造性

運用信息技術可以培養學生思維的發散性和創造性，使其能對問題進行深入思考，找到更好的解決方法。例如，利用多媒體提供一題多變訓練，一題多解是命題角度的集中，解題方法的發散；多題一解是命題角度的發散，解法角度的集中；而一題多變是命題和解法的同時發散。讓學生在計算機上短時間內完成多種解題方法，可以很好地促進思維的發展。

3.展示數形結合探究新思路

數與形是數學大樹的兩大主干，它們相互依存，相得益彰。運用數形結合思想解題，可以避免許多復雜的計算與推理，又可以探索新的解題思路。例如，在教學《長方體的表面積》時，運用多媒體動態化展開長方體的表面，使學生能清楚地看出長方體由哪幾個面組成，進而明白六個面的面積和就是長方體的表面積。

輔助教學深化記憶

記憶的保持可以借助直觀形象的事物，促使學生記得快，記得久，且容易再現。運用信息技術以動態效果呈現出教學信息，可以補充教材內容視覺信息不足的缺憾，使教材呈現的信息更加具體生動。從具體的形象記憶為主導，逐步發展到抽象的記憶，還可以充分利用無意識記憶使有趣的知識、動感強的內容在自然狀態下不知不覺被記憶。

優化教學過程

在有限的課堂時間里，可利用現代教育技術手段高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，使學生在掌握知識的同時，提升綜合能力和創新能力，我旗教研部門組織學校運用信息技術進行了口算、填空、判斷、選擇、畫圖、改錯、問答及綜合題型訓練，節省了畫圖或板書的時間，使教師有時間、有精力將知識講解得更透徹，學生理解得更清楚。

培養良好學習習慣

篇6

百度搜索，就有許多“邊緣化”的內容，“向人或事物發展主流的反方向移動、變化。邊緣化是一個比較抽象的說法，就是非中心，非主流，或者說被主流所排斥，所不包容”。

在我們的課堂里是否有邊緣化的學生？如果在課堂上教師以自我展示為中心，學生被邊緣化的遭遇也就難以避免。

下面是被廣泛轉載的一個案例：

一個學生成績不好而且調皮搗蛋，平時老師對他不是橫眉冷對，就是置之不理。為使其他學生不受其影響，老師索性把他調到最后一排的一個角落，使之“躲進小樓成一統”，棄之不管，放任自流。該學生也“樂得其所”，不甘寂寞，日復一日用小刀挖墻壁，挖了幾厘米的洞，竟然打通了隔壁的教室。

這位學生的遭遇明顯地已經被邊緣化了，而且邊緣化的程度已經無以復加。這種邊緣化，實質上就是學生被冷暴力了。

課堂上為什么會有如此邊緣化的學生呢？其實，這不過是一個典型。在“師本”語文課堂中，學生是集體被邊緣化的。

一、心理觀照：教師的“自戀”情結

在一次高級別的送教下鄉活動中，當地承辦單位的老師執教《伯牙絕弦》一課。上課的女教師氣質優雅，如水仙般清幽脫俗。

在短信平臺交流時，觀課老師毫不吝嗇地把大段大段的贊美詞送給這位水仙般的女教師。

互動點評時，有人指出執教老師太關注自己，課堂上將俞伯牙與鐘子期的友誼植入學生腦海時， 老師的演繹非常精彩，但學生的演繹是否精彩呢？顯而易見，答案是否定的。即便有精彩也遠遠遜于老師的精彩。

火花越撞越多，老師們交流后發現，課過于完美其實就是最大的缺憾。執教老師也實話實說，她說能有一次高級別公開教學的機會是非常難得的，她要把自己的才華完美地呈現，因而把學生放在一邊了。

由這位水仙般的女教師的例子，筆者不禁想起希臘神話里的美少年納西塞斯，他容貌俊美非凡，見過他的少女，無不深深地愛上他，但是他對那些傾情于他的少女不屑一顧。一天，他看到湖面上有一張完美的面孔，他深深地愛上這張面孔（其實就是他自己的倒影）。他沒日沒夜地守護著自己的倒影，直到死去。愛神憐惜他，就把他化成水仙，盛開在有水的地方，讓他永遠看著自己的倒影。

這里講的是一個極端自戀的神話故事。“自戀”，心理學意義上的解釋是“指人由對自己的身體和品行的高度贊賞而產生的愛戀”。精神分析家弗洛伊德認為，在人的發展過程中，自我可以把別人當的對象，也可以把自己當的對象而加賞識或熱愛。每一個人都有自戀情結，即意識到自己的優點并有一定程度的自愛。這并不奇怪，但若過分自戀，可能就是一種自愛自憐的人格障礙。在課堂里，如果者師很自戀，傾向明顯，那么學生就會遭遇邊緣化的危險。水仙般的女教師人美、音色美、身姿美、教學美，所有的美疊加在一起的結果是教師太過矯情和作秀，只關注自己的靚麗出鏡，課堂上的學生就被邊緣化了。

有一個成語經常被我們運用：敝帚自珍。此成語出自《東觀漢記?光武帝紀》中的一句：家有敝帚，享之千金。把家里的破掃帚當成寶貝，比喻東西雖不好，自己卻很珍惜。“敝帚自珍”有許多積極的意義，但從另一角度審視，同時也表現出強烈的“自戀”傾向。如果老師在教學設計時，對每一個環節都是“敝帚自珍”，那么結果就會讓學生很糾結，就會讓許多學生出局，而沒有多少機會可以參與課堂活動了。教師由于教師傳統角色“師道尊嚴”的光環和“知識壟斷者”的特殊身份，容易過分地自我賞識、自夸自尊，特別在孩子面前，會覺得自己了不起，這就很容易產生自戀傾向。這是我們必須警惕的。

二、學生在課堂教學中被邊緣化的現狀

一位教師在教學《草原》一課時，為了營造教學氣氛，一開始就出示課件：在碧綠遼闊的大草原上，藍天白云之下，遠處有一群羊漫過小丘；近處一個小女孩正在給一只小羊喂草。這時，畫外響起了歌手騰格爾高亢而不失深沉，又帶有一絲蒼涼的歌聲：“我愛你，我的草原，我愛你，我的家！”在如此濃郁的氣氛中，教師問學生：“此時此刻，你有什么感受？”在冷場半分鐘之后，終于有一個小女孩怯怯地舉手說：“我很喜歡這只小羊。”顯然，這與老師預想的答案如“祖國的大草原太美麗了”之類相距太遠，讓教師一時不知所措。

這一營造課堂情感氛圍時遭遏尷尬的案例，究其根本是兒童的情感世界與成人的情感世界的不甚一致，對于成人的“一廂情愿”的設計，兒童有時因不太理解而不領情。這也說明了教師的自戀傾向往往會造成與學生無法交流，不僅是言語上的，更是心靈上的。這時，學生就很難參與到課堂活動中來，只好一任教師自我欣賞，而讓自己處在邊緣境地。

在被邊緣化的群體中，還有更邊緣化的個體。在我們平靜的課堂下有許多暗流在涌動，看似無傷大雅，其實傷害了稚嫩的心靈。

一節公開課上，教師激情澎湃，學生對答如流，一環扣一環，滴水不漏。在一個角落的位置，有一位小男孩正起勁地擺弄著玩具。看課的筆者提醒他：“別玩了，老師叫到你，你會答不出來的。”小男孩笑笑，說：“老師不會叫我，她就只會叫那幾個同學。今天，你沒發現？”筆者一臉愕然，細思量，果然如此。再思量，這位被久久邊緣化的小男孩正承受著怎樣的一種痛苦。

篇7

充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。

二、教師專業素養較高

教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。

三、書寫規范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。

四、？創設了情境：

教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標達成度較高

幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。

五、建議

1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。

2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。

3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。

教研組長評課發言稿（二）

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。

一、轉變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。

二、理論基礎

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

四、專題研討：

間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。

相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。

教研組長評課發言稿（三）

今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。

我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升。現將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：

一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。

1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。

我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。

20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。

在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。

2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。

本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。

二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。

（一）集體學習，深入了解教材。

每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。

（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。

（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。

（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。

（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。

（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。

（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。

（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。

通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。

三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。

兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習作數量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。

四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。

在這兩學年里我們學校師徒結對工作做得比較好，師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。