導語：如何才能寫好一篇扁鵲治病教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 寓言 文本解讀 體驗

寓言以其短小精悍、生動有趣的故事，以及那珍珠般閃光的深刻哲理，展示了這種特殊文體的獨有魅力。然而，寓言教學如何能引導學生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？恐怕這些問題正是造成教學“瓶頸”的原因。而解決問題的關鍵還在于認真解讀文本，只有這樣，才能有較好的教學效果。筆者結合平時的教學實踐，有如下思考。

一、探文本妙筆，激發學生的學習興趣

寓言故事中一個個生動的角色讓人發笑，引人深思，《揠苗助長》中的拔苗人、《掩耳盜鈴》中偷盜者……他們出人意料的語言、行為、思想方法，可笑而可悲的結局，構成一個完整的耐人尋味的小故事。在教學中，要利用寓言運用的諷刺、夸張等表現手法，再現寓言生動的情境，讓兒童充分地感受寓言形象。

1.創設情境，激發興趣。可以運用動畫課件、簡筆畫、剪貼畫等，與教師繪聲繪色的語言描述相結合，把兒童帶入特定的情境中。例如，教學寓言《狐貍和烏鴉》，學生讀懂課文后，即可邊描述邊貼上大肉、樹窩、狐貍和烏鴉這些道具，激發學生學習這則寓言的興趣，在學生思維進入積極狀態時，再接著敘說:“這一天，烏鴉叼著一片肉，準備給它的孩子吃，結果卻被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢?”故事展開了，一下子把故事的結果推出來，學生勢必要思考:烏鴉站在高高的樹上，嘴里的肉怎么會被地上的狐貍吃掉呢?學生的注意力很快轉移到狐貍是怎么設下一個又一個的圈套的，而烏鴉的防線又是怎樣被攻破的?促使學生帶著關注烏鴉、同情烏鴉又不得不批評烏鴉的情感閱讀故事，這就促使學生進入情境，展開多角度的思考。

2.扮演角色，加深體驗。在學生進入課文描寫或課堂創設的情境后，扮演角色，能有效將學生的情緒推向，使其增強體驗，進一步感受人物形象。如在執教《狐貍和烏鴉》一課時，可以在小學生初讀課文整體感知寓言故事后，在利用多媒體播放狐貍和烏鴉的動畫的同時，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，創設寓言故事情境，鼓勵學生在表演的同時發揮自己的想象，然后再評價表演情況。這樣的教學設計有利于激發孩子們的學習興趣，同時在輕松歡快的氛圍中培養小學生的聽說能力。也可以充分利用“復述故事”這一方法來提高學生的語言能力。因為寓言故事簡潔易于小學生朗讀和記憶，所以在學完寓言故事后還可以進行復述故事或講故事比賽等活動。要強調交代清楚，聲音要洪亮、語言要清楚、語速要適當、語調要優美、語態自然大方，教師可作示范。

二、引文本妙語，提高學生閱讀能力

藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的深刻內涵，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進行寓言教學時，往往會將關注點過于聚焦在寓意本身上，而忽視揭示寓意的過程性，忽視“形象”樹立的過程。

《扁鵲治病》一課，有兩個人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應該樹立起來，并引導學生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫“扁鵲”這一形象的體會是這樣進行教學的。

1.找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫）

出示一組四字成語介紹給學生，豐富學生的理解：

妙手回春救死扶傷藥到病除

起死回生望聞問切醫德高尚

2.介紹扁鵲的關于“起死回生”的歷史故事。

3.請從課文中找找能說明他是名醫的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發現，從中看出他是名醫的。

生：我從第3自然段中知道的。“過了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時的病已經到腸胃了，他勸蔡桓公快治病。可以看出他是名醫。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文）

師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫。能對癥下藥呀！

反思：

教學即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上了解和認識人物形象，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認為，問題的關鍵是這樣的教學設計，造成學生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學設計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學生自主探究意識的培養。學生只是你一言，我一語地談論，每個學生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如果教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”

·過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

·十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

·又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：從這些語句中，你讀出了一個怎樣的扁鵲？

篇2

一、做好充分的課前準備

要提高課堂教學效率，課前的準備是必不可少的，要求語文教師必須針對教材內容，把握本節課的教學重難點，并根據學生實際安排教學步驟和方法，制定出最佳的教學設計。這樣，才能在課堂教學時做到得心應手。一般，課前準備工作，教師應做到以下幾點：一，有效指導學生做好課前預習的環節，讓學生對新知有初步的了解，對即將遇到的學習問題有思想上的準備；二，教師要整體把握本節課的重難點，以及教學思路，包括教學方法的使用等；三，針對課堂教學內容和學生實際，選擇切實可行的教學組織形式，以及教學時可能會用到的教學用具。實踐證明，教師在課前認真的備課、備學生，較于那些課前準備缺乏、倉促應戰的教師，教學時不僅應對自如，思路清晰，重難點突出，學生參與積極性高，課堂效率大大提高。

二、發揮教育機智有序開展課堂活動

（1）采用多樣化的課堂導入法

小學階段，學生由于年紀小，注意力沒有那么快集中，要想在上課伊始就抓住他們的注意力，課堂導入非常重要。一般，在小學語文課堂中常用的導入法有：舊知導入法、情境導入法、設疑引趣法、懸念導入法、圖片導入法、音樂導入法、故事導入法，等等。由于小學生年齡小，他們的好奇心和求知欲都很強，因此上課伊始，教師就應針對不同的課型、不同的學習目標，采用最佳的導入法，“一錘子”下深深吸引學生。如，在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。”這樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。

（2）巧用教學方法

雖然新課程改革推行了幾年，但是縱觀農村小學語文教學，仍舊是“一個黑板，一支粉筆”，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生在下面聽，課堂教學仍是以罐輸式為主，導致課程改革流于形式。但是在素質教育下，以及課程改革的不斷深入，農村教師要徹底更新自己的教學方法，在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的求知方法。筆者認為，農村小學教師在運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發，結合農村學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際、學的本質、學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。

（3）創設寬松、和諧的課堂氛圍

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，小學語文課堂教學要實現高效教學，就需要語文教師營造一個民主、寬松的教學環境，體現學生主體地位，激發他們參與課堂教學的積極性。本人在教授《扁鵲治病》一課時， 我設置了這樣一個情節，音樂起：五六天起，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了。桓公本來能夠好好地活著，嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可最后他還是死去了。一切對于他來說都沒有意義了。讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也有許多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？結果學生們頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。在課上我充當了一個欣賞者、評價者、參與者， 當學生遇到疑難時，適當進行引導和釋疑解惑，激發他們的思維。