導語：如何才能寫好一篇在路邊鼓掌的人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“我不要做英雄，我要做一個在路邊鼓掌的人。”一個孩子說出的話，讓大家熟慮。

英雄，一個讓人敬佩的稱呼，走到任何地方，都會有人為他鼓掌。每個人都幻想成為英雄，但又有誰會想到做一個為英雄鼓掌的路人呢？其實做英雄久了，都會懷念自己的故鄉，那時自己僅僅是個平凡人。每個人都是一片綠葉，不管飄到多遠，多高，都已被心中那片土地打下了深刻的烙印。是的，這是每一片綠葉無奈而又甜蜜的宿命。所以不必為了得到而做英雄，或許可以做一個在路邊鼓掌的人。

君子之交，其淡如水；執象而求，咫尺千里；問奈何適，廓而亡言，華枝春滿，天心月圓。我們追逐著希望的彼岸，但也別忘了懷揣初心；用最澄澈最明亮的目光，去注視著他們的奔跑，并給予美好的祝愿，使得心神坦然。當你失望、無助時，也依然會有人為你喝彩，而唯有這時，才懂得他人的鼓勵和安慰是多么重要。

一個人的成功，必須充實自己以知識，武裝自己以冷漠，保護自己以拒絕，完善自己以獲得，安慰自己以成功，即使滿足了這些，也不一定會成功，因為缺少了一個為你鼓掌的人，在成功的道路上，難免會遭受磨難，而他就在這時，用心待人，總是默默地支持你。當你頗有成就時，你最滿足的不是成功的喜悅，而是看到有一個為自己鼓掌的人。

浙江溫州平陽縣萬全綜合高級中學高一:李民

篇2

于是有了高高在上的君王，有了埋頭苦干的百姓；有了運籌帷幄的將軍，有了沖鋒陷陣的士兵；有了風光無限的英雄，有了站在路邊鼓掌的看客。

“不想當將軍的士兵不是好士兵。”拿破侖這話看似勵志，實則有失偏頗―――如果每個士兵都成了將軍，那么軍隊也就名存實亡了。

歷史上有許多苦心孤詣的母親，她們斷機杼、搬家、刺字，為的是讓自己的孩子有“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的未來。現在的父母依然望子成龍、望女成鳳，于是不少孩子從小就被灌輸了“要出類拔萃”“考試要考第一名”的拔尖思想，他們的內心被當英雄的豪邁感充盈著，貌似擁有遠大的志向，實則只迎合了父母的期望與社會的主流價值取向。他們的人生軌跡，不過是一個循規蹈矩的圓罷了。

我著實羨慕那些愿意坐在路邊為英雄鼓掌的人們，因為他們活出了真我，活出了個性，擁有許多人缺失的純粹的快樂。他們的一句“我只想成為坐在路邊鼓掌的人”，讓多少豪言壯語黯然，讓多少勵志名句失色。

我著實羨慕那些愿意坐在路邊為英雄鼓掌的人們，因為我從不敢說出我的夢想是當一名普通的人民教師。我喜歡站在三尺講臺上講解唐詩宋詞、談論文人墨客，我喜歡在教師節時收到一張張寫滿稚嫩童言的小卡片，我喜歡和那些充滿青春活力的孩子們一起成長，但父母卻告訴我當老師又苦又累收入還不高，人生的目標應該更高遠，例如當公務員就是不錯的選擇……這些貌似鞭策的話語聽得我耳朵都快要起老繭了，我不禁想起黛玉的那句“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”，只是黛玉葬的是花，而我葬的是夢。

篇3

中秋節，親友歡聚。天上的月，已無人問津，眼前的這群孩子們，才是眾人心頭的明月。大人們聊天的話題，總是圍繞著這些孩子們，免不了，他們也要回答一個老問題：將來想做什么。

科學家，宇航員，政治家，大明星……孩子們個個英姿勃發，志向遠大，連兩歲半的小侄女，也說要做博士，話音剛落，就贏得一片喝彩。大人們，愈發春風入心，眉目含笑。家宴的氣氛，格外熱烈。

十歲的女兒，正為身邊的小弟妹剔蟹剝蝦，盛湯揩嘴，忙得不亦樂乎。大人們忽然想起，只剩下她沒說了。大家都認為，女兒是孩子中的老大，抱負更應該不同凡響，這樣才能成為弟妹的榜樣。

在眾人的催促下，女兒認真地回答：“長大了，我想做一個好媽媽，穿著叮當貓的圍裙，給我的孩子做晚餐，帶他去蕩秋千，跟他一起在陽臺上看星星。”明月俯在窗前，肥白可愛，她的眼睛亮亮的，滿臉都是憧憬。

親友愕然，面面相覷，不知道該說些什么。我平靜地坐著，因為，我了解自己的孩子。她本身，就是個平凡的孩子，她的理想，也是做一個普通人。

二年級時，國慶節放假，學校布置了手工作業，說下學期開學后要評比。女兒自己動手縫制了一個布娃娃，大腦袋，長辮子，粉紗衣裙，有笨笨的可愛相。鄰家妹妹與她同班，小臉皺皺地苦著，說她想做樹葉貼畫，可爸媽都沒時間幫她。

女兒一聽，立馬帶著她，滿世界轉悠，尋找最漂亮的葉子。女兒的臥室，就成了她們倆的畫室，滿桌滿床，一天一地，全是紅橙黃紫的葉子。兩個人頭貼頭，癡了一般，畫啊，粘啊，改啊。最后，那幅《唱歌的葉子》得了全校第一名，布娃娃卻默默無聞。

可女兒，照樣興奮得不得了，走路都哼歌，那種憨態，那水晶般的眼神，令我傾倒。我感慨，孩子的心靈世界，是一個多么干凈的地方。

三年級，她患心肌炎，不能參加體育活動。誰也沒想到，運動會上，這個不起眼的女孩，會成為最狂熱的啦啦隊長。她組織起同學，用各種方式為運動員加油。班里所有參賽者，無論輸贏，都得到了她熱情洋溢的鼓勵。最后，她一人在運動會上就寫了近二十篇的廣播稿。

接下來，是“六一”歌詠比賽。她幫參賽的同學選歌，陪著一遍遍練習，找感覺，替人家設計動作，表情。甚至，連睡夢里，也在為同學打拍子。那天，學校邀請父母參加，我也去了。她要求我帶相機，說同學的爸媽不能來，請我幫助拍照。

那個羞澀的女孩穿著漂亮的裙子，在上面唱；我的女兒小臉紅紅的，在下面拼了命地鼓掌。女孩沒有得獎，女兒竟然哭了。回家的路上，她擦干眼淚，一直在為女孩講笑話。兩個人笑得嘰嘰咯咯，一起忘掉了這場失敗。

今年，她四年級了。成績仍是中不溜兒，可那份熱心，卻有增無減。同學有事，最愛找她，她必定是毫不藏私，全力以赴。而事后，她常會滿面欣喜，說，又有誰誰，獲得了第一，他，或者她，真棒！她忘情地，一次又一次地，為別人鼓掌，喝彩。這樣的時候多了，作為媽媽，我的心里，不是沒有失落的。

有一次散步的時候，我曾經問過她，有沒有想過，自己也爭個第一。她沉默了一會兒，臉上現出歡喜的表情：“可是，別人贏了，我也會很開心。”她告訴我，口語課上，老師給他們講過一句格言：當英雄路過的時候，總要有人坐在路邊鼓掌。她輕輕地說：“媽媽，我不想成為英雄，我就想成為坐在路邊鼓掌的人。”

那一刻，我忽然被這個小小的、不想成為英雄的女兒感動了。這世間，有多少人，年少時渴望成為英雄，最終還是成了一個個平凡人。如果健康，如果快樂，如果上進，如果努力，我們的孩子又何妨做一個善良的普通人。

從那以后，我再也沒有要求過她成為最杰出的孩子。因此，今夜，亦能坦然面對眾人錯愕的目光。

幾天后，我接到一個電話。新調來的班主任告訴我，昨天改選班委，沒有參加競選的女兒，呼聲卻最高，幾乎全票通過，被選為班長。老師說，我從教三十年了，第一次遇到這種事。一個看起來很普通的孩子，竟能得到所有孩子的認可，她一定有什么過人之處。

篇4

公元2019年，碧藍的天空下，有一群正在嬉戲的天真孩童，他們臉上洋溢著幸福的燦爛笑容，眉宇間閃爍著興奮和滿足。在他們不遠處樹蔭下的一條石凳上，有一個20多歲的姑娘，正微笑著看著這群孩子。那就是十年后的我--一名普普通通的小學教師。

做教師，我不為名，也不為利，只愿在人生路上為后來人栽下一棵解渴的果樹，只愿在塵世中為后來人灑下一縷明麗的陽光，只愿在天地間為后來人作一個道路的標志牌。

“當英雄路過的時候，總要有人在路邊鼓掌。”無法成為英雄，坐在路邊鼓掌也不錯。

我更希望當不成英雄的我，可以做英雄的老師，培養出一個個頂天立地的英雄。

于是乎，十年后，我帶著知識與熱情，回到家鄉的母校，在生我養我的這片土地上重溫校園的氣息。不過，此時的我，正在講臺上教書育人，為學生打開一扇通往外面的門。

我是一名人民教師，我要在我的學生心里埋下希望的種子，灑下成功的雨露，為他們的人生創造一個好的開始。

任職期間，我一定會擔任班主任，因為我想喚醒每個孩子的靈魂，我想聽到他們內心的吶喊。我堅信，優秀的老師可以改變學生的命運，使他們成功；平庸的老師可以毀掉一個學生的人生，使他們墮落。好老師，是善于捕捉孩子心理的老師。我會用眼睛觀察我的學生臉上的表情，從他們的一顰一笑中，深入到他們的內心世界，作為朋友和他們進行思想上平等的交流，替他們分擔憂愁，與他們共享喜悅。我想讓他們知道，我不僅僅是把知識傳授給他們的人，我還是他們可以信任、可以傾訴、可以依賴的朋友。

我要教給他們的不僅是書本上的知識，還有為人處世的道理。我希望，我的學生，至少是一個好人。愛國、愛家、愛生活；誠實、守信，樂于助人，積極向上。

一朵浪花的力量雖渺小，無數朵浪花匯集成的大海，便會有無堅不摧的力量。一粒沙構不成威脅，但無數粒沙匯聚成的大堤，會把洪水緊緊包圍，讓它不敢來襲。我就是大海中的一朵小小的浪花，我就是大堤中的一粒小小的沙礫，堅強、自信、樂觀，在繁華中積蓄力量，在平凡中創造價值，在寂靜中奉獻光和熱。

遙望星空，不變的是那朝夕的恒星；俯視大地，堅守的是那剛強的綠草；舉目眺望，不屈的是那古老的地平線；揮手之間，銘記的是心中的諾言。

篇5

記得我的啟蒙老師姓鐘。那時侯，她經常教我們唱歌和跳舞，我還模糊地記得其中一首歌的歌詞：“沒有花香，沒有樹壯，我是一棵無人知道的小草。”的確，老師這個花匠，培養出的花兒成名，花兒卻把花匠給忘。如果換作是我，我寧愿做小草，做一個在路邊鼓掌的人。

我還依稀地記得，無年級還和我在一班的王槐鳳，她成績棒，字體好，受贊揚，不驕傲；受批評，勇于改。不過她回家鄉讀了，我真想念她。

現在我們班同學都已經選擇好了自己要上哪間中學呢！盧嘉慧書去實驗學校，陳英倩又說去博羅的那間學校。

篇6

每個人都有自己的夢想。有的想做科學家，有的想做醫生，有的想做老師，有的想做漫畫家……

我，也常常問自己。我的夢想是什么？這個問題看似簡單，但我卻想了很久。一天，我終于知道了，我的夢想是幫別人實現夢想。

你可能會覺得這是一個天真幼稚的想法，也可能會覺得這是不可能實現的。這個夢想雖然離我很是遙遠，但隨著我的不斷努力，它一定會向我一步一步地走近。

我想，插上夢想的翅膀，飛呀飛，飛到山區里，建一所小學讓那些因為窮沒有錢上學的山里娃，能夠坐在斬新明亮的教室里上課，讓他們能夠學到知識，像城市里的孩子一樣，好好學習天天向上；飛呀飛，飛到殘疾朋友的身邊，為失明的人，變出一雙雙明亮的眼睛，讓他們也能看一看這五彩繽紛的世界。為聾啞人變出一個金嗓子一對亮耳朵，歌唱祖國幸福的生活。為身體殘廢的人裝上健壯的四肢，和我們一樣盡情的運動。我要把人們的所有痛苦變的無影無蹤，把快樂充滿人間。飛呀飛，飛到……

有英雄，就有坐在路邊鼓掌的人。有夢想，就有幫助實現夢想的人。這是一個多棒的夢啊！

篇7

是什么讓學生如此痛恨書本，甚至和學習有關的人如老師都反感？是什么讓學生一旦脫離考試就不再主動碰書？是什么讓我們的國民越來越不愛讀書？是因為學習帶給學生的體驗太痛苦太壓抑了。

居里夫人說：“在近五十年來，我致力于科學的研究，而研究基本上是對真理的探討。我有許多美好快樂的回憶……我一直沉醉于世界的優美之中。”我想，吸引居里夫人在枯燥艱苦的科學研究中終身堅持的力量，也許不僅僅來自于理性，更來自于科研的快樂。偉人，凡人，其本質都是人，都是感性的。生命之路崎嶇曲折，唯有快樂才能讓我們奮勇前行！

中國的教育從來不放棄教給學生道德和理性，但我們總有意無意地忽略學生作為個人的存在，忽略教給學生快樂，尤其是學習的快樂。似乎快樂一定會導致平庸，而痛苦絕對會孕育杰出。“吃得苦中苦，方為人上人”，那我不當人上人，是不是就不必吃苦中苦了。有一次，我勸導學生講認真學習，一個學生說：“老師，您別說了，我只想當個普通人。”我們多年苦口婆心的教育讓學生產生了一個錯覺：學習是痛苦的，是和快樂對立的。

心理學研究表明：你想讓孩子接受什么，就誘惑他；想讓孩子抗拒什么，就強迫他。既然我們兩千多年前就懂得“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為什么教師今天還不懂得用學習的快樂來誘惑學生，用求知、探索、表達、競爭和成功的快樂令學生樂此不疲！為什么我們不能用愛心和智慧把學習做成一顆味美的橄欖，引領著學生漸入佳境流連忘返？

可是，孩子最親近依賴的老師家長們，在愛和責任的愿景下，打著“為了孩子好的旗號”強迫孩子學習，用不計成本的付出把學習打造成了一顆黃連上清片，當孩子們舔去外面那一層薄薄的糖衣，剩下的就是作業、考試、補習、名次、升學和注定大多數人失敗的苦澀。而這一層糖衣，最遲在幼兒園學前班就褪去了。中國的家長和一部分老師，能夠為了孩子獻出生命，卻不愿意獻出哪怕一點的理解去聆聽孩子的心聲。

孩子的心聲是什么？他希望快樂學習自由生長！他喜歡在學習中隨時討論交流的快樂而不擔心被扣上無視課堂紀律的帽子，他喜歡在課堂上和老師爭論質疑的快樂而不必顧慮冒犯師道尊嚴的后果，他喜歡在作文里傾訴自己真實甚至消極的想法而不必背上有悖主流思想的包袱，他喜歡在取得成功后開懷大笑而不必忍受老師勝不驕的嘮叨，他喜歡在做不成英雄后就做英雄路過時在路邊鼓掌的人！而這一切快樂都因為“成績”、“ 成功”而悄悄消泯。世界上的愚蠢有很多種，但為了未知的未來犧牲當下的快樂是最愚蠢的一種。

篇8

一、詩意

每個清晨，都平靜地把自己鋪成一張白紙，等著陽光到我的靈魂里潑墨揮毫；每一個夜晚，都把自己倒得空空的，然后往里面添加風、星星、螢火蟲……總之，盡量添加一切詩意的東西。我只是想提醒自己，認識自己，在我的時間里做我自己。

……

屋檐上鴿子成群，院子里花團錦簇。你喜愛的小狗，即使你在它吠叫時打它的小臉，它也依然喜歡依偎著你安靜入睡。還有不被打擾的月亮，可以喝的露水……這一切都是我急著要向你表達的，我安靜的幸福，我真實的自己。

在這么高速旋轉的時光里，我們丟失了什么，我們又撿起了什么？看看那些令人窒息的鋼筋水泥構造中步伐匆匆的人們。看著那尾追在名人背影后的追星者，以及盲目模仿復制成功者道路的人……他們的眼睛儲滿了名利卻喪失了藍天，他們的耳朵塞滿了阿諛卻失去了鳥鳴。他們失去了自己，迷途在別人的道路與時間里。

在我的時間里，我要做自己，追逐我低入塵埃的小小的幸福。

我時常背起背包到附近的山上去遠足，在自然中，我找到了自己。當繁密的樹葉遮住午后的陽光，又故意疏漏其中的一兩縷，打在潮濕的地面；當深秋的第一樹或黃或紅的落葉在我面前搖曳而下，帶著欲言又止的憂愁；當南風帶著沁人的土香襲亂我的頭發……這一刻，時光在外部世界里一點一滴地逝去，卻好像與我無關，因為我找到了自己的時間，找到了自己的幸福，我可以坦然地與自己對話……

在我的時間里，我只想做自己，我只想像個孩子一樣，在你面前興高采烈地闡述我簡單的思想。在屬于自己的道路上，在忠于自己的幸福里，做我自己，就像那水邊的蜻蜓。

臨風吟唱，翩翩起舞。

（選自2011年浙江卷滿分作文《我的時間》）

這是2011年浙江卷出現的六篇真正意義上的滿分作文（其他標榜滿分卷的大都是57分、58分或59分的文章）之一，細讀節選的這些文段，其突出特色是普通的生活場景中蘊含了濃厚的詩意：陽光到我的靈魂里潑墨揮毫，屋檐上鴿子成群，院子里花團錦簇，喜愛的小狗依偎著人安靜入睡，不被打擾的月亮，可以喝的露水，繁密的樹葉遮住午后的陽光，又故意疏漏其中的一兩縷，打在潮濕的地面，深秋的第一樹或黃或紅的落葉在我面前搖曳而下，帶著欲言又止的憂愁，南風帶著沁人的土香襲亂我的頭發，水邊的蜻蜓臨風吟唱，翩翩起舞……這些場景里，“我”品出了安靜的幸福，感受到了小小而真實的幸福，低到塵埃里的幸福。

與“我”享受普通而詩意的生活相比，生活中，許多人在高速旋轉的時光里，成為名人背影后的追星者，成了盲目模仿復制成功者道路的人，他們的眼睛儲滿了名利卻喪失了藍天，他們的耳朵塞滿了阿諛卻失去了鳥鳴。他們失去了自己，迷途在別人的道路與時間里……兩種生活狀態的對比，突出了做真實的自己，享受低到塵埃里的安靜的幸福的不易，更顯出了詩意的可貴。

二、詩境

或許，在漫長天涯的流轉年光里，你們是萬頃碧波粼粼，千里長流悠悠，而我們是水邊浸潤滋養的一堤垂柳；你們是一樹古木參天，撒下森嚴濃蔭，而我們是盤援在你們枝干上緩緩向上的細弱藤蔓；你們是滿月當空，清輝千萬戶，而我們是月下的鮫人在岸，靜沐月色如霜；你們是紫袖翠玉釧，纖指紅酥手，而我們是銀箏十三弦，待你們撥弄慢捻，瀟湘煙水秋波綠。

……

我們是水邊的一堤垂柳，回饋水波滿目蒼翠倒影；我們是樹上細弱的藤蔓，點綴著古木灼灼的神采；我們是鮫人在岸，流下晶淚成珠更添月色清明；我們是銀箏十三弦，獻給主人三日繞梁樂章！

我們，你們，互攜互融，揭開文明的嶄新篇章！

你們曾是南風薰然，催開我們春色江南岸，我們還你一縷風中清香，共賞天邊錦繡小河！

（選自2010年浙江省優秀作文《角色轉換之間》）

這篇作文之所以得高分，在于文章尤其是節選的開頭與結尾部分，在文化上做足了文章。作者對古典詩詞的靈活化用，創造了一幅幅具有詩情畫意的場景，進而構成了一個整體的意境：萬頃碧波、千里長流、一堤垂柳、古木參天、滿月當空、鮫人在岸、紫袖翠玉釧、銀箏十三弦、瀟湘煙水秋波綠……這些悠遠的情景，共同組成了中華文化這條長河，讓我們領略了傳統文化的博大精深，很好地突出了題意。

三、詩韻

平民如同一縷縷清細的河流，蜿蜒著流過上古的田畝，近世的麥地，不焦不躁地托起了步伐的輝煌；英雄如同搏擊長空的青巒，摘下星辰邀來光芒照耀一個個太平人間。

沒有綠水，再高聳的山巒也會枯敗；沒有青巒，再綿長的水流也會失去生機。唯有綠水繞山行，山傍河流生，才會有世間的萬籟生發。

沒有謙卑的平民，再驕傲的英雄也會失去依憑；沒有勇敢的英雄，再多的平民也只會躑躅無望。唯有英雄在路上奔跑，平民在路邊鼓掌，才會有人類文明的步伐。

……

文明如同一曲音律和諧的笙歌，英雄是激揚的，平民是平緩的旋律；人世如同一卷濃淡相宜的畫卷，濃墨重彩的是英雄，平淡悠遠的是平民；英雄在路上奔跑，卷起歷史的風，平民在路邊鼓掌，獻上誠摯的祝福；風中流淌祝福，祝福浸潤春風，而冥冥大千世界，就在這樣的靈息里勃勃生長。

英雄是青巒，開辟天地，如同高爾基筆下的丹柯，捧出紅心照亮前方；平民是綠水，滋養世間大地，如同每一個純善的百姓，追隨英雄的引領筑起萬里長城。綠水青巒，方有一片人間。

（選自2012年浙江卷滿分作文《綠水青山，一片人間》）

文章以鋪陳排比的句式，新穎貼切的比喻，詩意靈動的語言，勾勒了一幅幅豐富悠遠的畫面：清細的河流流過上古的田畝，近世的麥地，托起了步伐的輝煌；搏擊長空的青巒，摘下星辰邀來光芒照耀人間；人世如同一卷濃淡相宜的畫卷；風中流淌祝福，祝福浸潤春風……在這如詩如畫的美景中，有一種詩韻的流轉，讀者從中感悟到了英雄與平民的辯證關系，文章因此被公認為今年浙江卷最有文采的高分作文。

四、詩理

是的，過完一生是很容易的，就如一粒塵土拂過眼簾，人的一生之于永恒的世界而言只不過是微塵。但你是否想過，便縱是微塵，只要是那與眾不同的一顆，定要是那金字塔尖的一顆？

我們都想著成功，毋庸置疑。于是各類勵志書熱賣。成功秘籍有一千萬種，可是它都不是你的，成功從不可復制，唐某人的話不過是嘩眾取寵的噱頭。你的時間需要你自己創造。

如果不是親身走過，你永遠不會明白路途有多漫長，我多佩服那些登山者啊！每一座山峰都是一次夢想的歷練，每一次攀登都是自我的超越。可是這卻也是殘酷的現實――沒有人會記得第二個登上珠穆朗瑪峰的人。卻又如何呢？成功從不是拿來炫耀的禮物，而是每個付出了血和淚的人給自己的慰藉。沒有一座山頂從未有人踏足，但這一次是“我”踏上了這片“我”的圣地，這是我的時間。

什么都會變，只有一條真理不變，在適當的時候做適當的事。早摘的果子從不香甜，強迫一朵花提早開放是愚人的夢想。萬物生焉，我們身處其中，萬物與我為一。

（選自2011年浙江卷滿分作文《我的時間》）

作者對“我的時間”的很多思索，都是其他考生所未有的。“便縱是微塵，只要是那與眾不同的一顆，定要是那金字塔尖的一顆”，說出了“我的時間”中每一個平凡人的價值，振聾發聵；“成功秘籍有一千萬種，可是它都不是你的，成功從不可復制，唐某人的話不過是嘩眾取寵的噱頭”，精彩的議論，既分析了成功無法復制，又順便捎帶一槍，諷刺了一下唐駿，有魯迅雜文風味；“每一座山峰都是一次夢想的歷練，每一次攀登都是自我的超越”，蕩氣回腸的氣勢，給了每一個攀登者無限信心；“成功從不是拿來炫耀的禮物，而是每個付出了血和淚的人給自己的慰藉”，說明了成功不在結果，而重在過程，表達整飭有力。作者的這些思索分析，通過嚴密精妙的語言傳達出來，給了我們深刻的啟迪。語言上，文章熟練運用比喻、對比、對偶、反問、引用等修辭，意氣風發，形象生動，說理深入淺出，使得文章詩意與哲理相交融，顯示了自己對語言圓熟的駕馭能力。

真正在語言上有造詣的考生，他們不但追求通順流暢，還努力使自己的語言有一定的質度，即通過細致的觀察，抓住事物的特征，精心遣詞造句，巧用修辭，營造畫面，融入情感，配以詩的音樂，雜以超常的語言搭配，使語言既有一種陌生化效果，又有一種靈動感，從而流淌著一股股詩情畫意。

那怎樣才能使自己的文章擁有詩樂般的效果呢？我們以為，我們需要煉好一些本領。

融鑄敏銳獨特的詩心

辛棄疾云：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似。為文者唯有擁有一顆穿透自然萬物的詩心，筆下的語言才能流光溢彩，文道兼勝。

擁有閑適悠然的情懷

在閑適悠然的眼中，尋常巷陌也有自己的詩意：青瓦白墻的古巷，包點鋪的香味和著小販的叫聲，拖鞋打過青石板路面的響聲，人們在院里的大樹下下幾盤棋，在桃花樹下拉著二胡、弦子；雨后的巷口，調皮的孩子在雨中嬉戲，清脆的笑聲如掛在檐角的風鈴，丁香般的姑娘，舉著油紙傘消失在巷口，小巷更像一首清麗幽遠的詩行。這正應了藝術大師羅丹的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少發現。只要有一顆愛生活的心，我們生活中永遠都有詩意。

感受世間萬物的細膩

有了敏銳的詩心，有了悠然的情懷，我們就能感受世間萬物的細膩之處，簡單的下雨場景，我們即可想象自己進入“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的情景：如絲的細雨，輕輕地粘濕穿透春日薄如蟬翼的衣衫，如酥油一般滋潤肌膚，緩緩的，如松軟的雪地上一顆被擠碎的櫻桃，紅色的汁液滲出，浸到雪花的每一縷肌理，在它六角形的每一個尖尖上，凝結成一個細小而飽滿的紅色珠子……

懷想萬千繁華的情狀

于寫實之余，我們有時不妨打入一點想象，讓自己走入自然，走入歷史：行走在羽扇綸巾之間，在落花中獨立，看微雨中飛燕，綠柳如煙中墨筆生香；隨手斟杯青酒，便能盛滿離人的眼淚，書頁間曼曲輕歌，便能道盡萬古癡情；亦可懷想現在，描寫紛華：那個精致玲瓏的季節，早已濃縮成淡淡的疏影，在墨香古卷中沉淀下去，驄駿馳騁，快不過手中鼠標輕點；綠蠟紅燭，亮不過高樓燈紅酒綠；身前身后，全是忙忙碌碌的上班一族；睜眼閉眼，都是琳瑯滿目的紅綠指數……

捕捉平常畫面的詩意

篇9

在基礎教育新課程教學改革活動中，作為一種新型教學理念和教學方法――任務驅動型，以其先進獨特的優勢魅力越發贏得了廣大師生的認可、青睞和推崇。在2015年高考語文試卷中首次出現了任務驅動型作文寫作，再次把它向前遠遠地推進了一大步。究竟如何把任務驅動法科學合理而又巧妙地運用于高中語文寫作教學活動中呢？筆者不揣簡單與淺陋，主要從如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、要在加強設計與展示中開展任務驅動型作文教學

毋庸置疑，“任務”是任務驅動教學法的核心元素和關鍵詞。僅從簡單形式上來看，它與傳統“半材料作文”的相似度極高。然而，從材料內容和潛在要求上來比較，任務驅動型作文重在考查閱讀與寫作能力，尤其是學生的思維活動能力，它更加強調了對教學任務的科學與合理設計。仔細解析，任務驅動型作文的特點集中體現在如下幾點更加貼近社會生活現象和學生的實際認知材料內容更加具有爭議性，為學生的作文寫作提供更為寬闊的空間不再死盯寫作的外在格式和表達方式，而是側重考查學生分析問題與明辨是非的能力遠離“抽象立論”做法，更加要求學生能夠表達自己對具體對象或問題的真實看法，通俗地說，是訓練并考查“就事論事”的思維能力。在高中作文寫作教學過程中，教師要認真研究學生的特點，要認真確定教學目標，要善于在任務設計上多花時間與精力。此外，還要堅持以課堂為平臺進行寫作任務的展示，以有效激發學生的學習情趣，引領正確思維和問題解決方法，從而把他們引向自主習作的天地。

二、要在加強分析與實施中開展任務驅動型作文教學

在任務驅動型寫作教學過程中，與傳統模式相比較而言，處于中間階段的“分析與實施”這一環節，它具有相對開放性的特點。其主要目標和主要任務，就在于――引а生進行自主性探索，進而加深對新知識的正確理解與有效把握。首先，學生才是寫作活動中的唯一主體力量，教師應本著“導演”的身份，有時候要善于做一個“坐在路邊鼓掌的人”，對學生進行“不憤不啟、不悱不發”下的激勵與主導、點撥與啟發。比如，首先教師對所給出的任務展示和情境材料做出適當性解析，并且提出相應的解析與寫作要求，以積極有效地防止套作、規避宿構：然后引導學生按照“自愿+指定”的基本原則，對多人學習小組實行優化與分工，并且以“合作+競爭”的雙向模式，開展集體性范圍或者多個小組之間的學習與研討、思辨與梳理等活動.再后，由各位學生或各個學習小組自主“立意”，以確定寫作的角度，進而開啟動手寫作的實質性流程。尤其值得一提的是，對于任務驅動型材料作文來說，無論在角度、立意還是在文體、標題等方面.善教者都應當而且必須為學生們留下更大的自主選擇空間。

三、要在加強總結與評價中開展任務驅動型作文教學

在高中語文教學過程中，無論是閱讀教學還是寫作指導等方面，對學生及其學習情況作出相應的評價活動，這不僅是不可或缺的有機組成，而且是一種不容忽視且無可替代的主體環節，更是促進學生自主性發展、可持續發展和個性化發展的主要措施和有效手段。評價的主要目的.不僅僅是對已經發生的學習情況進行階段性總結與提煉，最根本的還是在于對今后學習活動的再接再厲。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”尤其在“核心素養觀”下，“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念和施教原則更要切實有效地落實在日常教學之中。對于高中語文“任務驅動型”作文教學而言，教師要善于引導學生開展學習與分析、總結與評價活動。比如，對于學生的立意和觀點要進行評價，對于作文題目要進行點評。還可根據不同的觀點，把學生作文進行分類，從中選出范文給予具體點評，以切實引導學生透徹理解任務驅動型的作文特點。尤其對于新穎觀點、特色構思的作文，更要給予相應的認可、褒揚和肯定，從而充分發揮“突出典型、全面教育”的輻射作用。

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一、改變傳統教學模式，有效開展分組活動

《初中體育新課程標準》的指導思想明確了學校體育工作是培養學生健康體魄的重要陣地，也是培養和提高學生思想品質、心理品質乃至人文素養、達成終身學習能力實現的重要途徑。因此，在新形勢下，我們的體育課堂教學需要革新教學模式，改變過去教師的“一言堂”現象，革新過分強調課堂結構模式化的現象。如以前的體育課嚴格分成開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。這種程式化教學模式將課堂限定過于嚴格，忽視了學生的參與熱情，限制了學生個性發展，不利于他們的合作與創新能力的提高，更影響著學生的學習興趣，不適應素質教育的要求。我們在體育教學中，要一切以學生的能力發展為基礎，以學生的主動參與為前提，不僅要發展學生身體素質、掌握體育知識技能，還要培養他們的學習興趣，增進他們的團結互助意識。而開展分組教學是凸顯學生學習主體性，通過小組合作學習，實現共同提高的一種重要教學模式。分組活動的分法很多，比如男女生混合分組，體育能力強弱分組等。我們的分組要講求民主化、合理化、人文化，有效性。根據教學內容、學生能力及個性特點靈活運用分組，一方面，讓班級學生都有展現自己的機會，也讓他們有更多的接觸、交流的機會，更讓他們在更大范圍內開展小組合作，提升合作能力，增強適應能力。另一方面，改變學生分組活動的角色，讓他們更能體悟團隊意識，增強集體榮譽感，激發他們的應變能力和運動技能。

二、營造師生和諧氛圍，激發學生能動發揮

體育老師一般給人的感覺是嚴厲有余，寬容、關愛不夠。但事實上，相對于文化學科而言，體育教學沒有嚴格的文化考試，因此，學生們在體育學習中感受的壓力沒有文化科那么強烈，對體育老師的畏懼、排斥反而沒有十分濃厚。另一方面，體育運動是文化學習的有效調節，學生一般還是喜歡上體育課程的。針對這種情況，我們體育老師要結合自身特點，在了解學情的前提下，應盡量營造有利于學生個性發展的和諧的教學、學習氛圍。如性格外向且運動能力比較強的學生喜歡跟老師探討運動明星，那么，我就讓他們知道運動明星們更多的艱辛與磨難；而性格內向、運動能力比較差的學生生怕老師批評、指責，我就鼓勵他們要堅持、多努力，盡力就行。我從不斥責、挖苦那些在體育能力方面暫時欠缺的學生，因為他們的能力可能不足，但是人格、尊嚴卻是與其他同學一樣重要。在我的言傳身教下，學生不再是“路邊鼓掌的人”，他們相互幫助，合作學習。良好的師生教學氛圍，能夠推動學生之間的和諧相處，有利于他們的合作學習、共同提高。而和諧的師生關系的確立，良好的教學氛圍的營造，有利于師生之間、同學之間的交流、溝通與合作。在教學活動中，我也采用了多媒體教學，讓學生在運動之前就感受運動的魅力，掌握運動要點，這樣就能一定程度上削減學生的畏懼情緒。在教學中，我讓運動能力強的同學做示范，起到帶頭引領的作用，而放手讓他們自己研究，合作解決運動技巧的重難點；每個小組成員都有機會展示自己，提高自己，發揮自己的能動性，體育教學活動參與率高，小組合作學習氣氛濃厚，教學效果明顯。

三、重視評價手段運用，增強合作學習成效