導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源整合利用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育帶來一系列的新變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優(yōu)勢使語文教育面臨新的挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)成了當(dāng)務(wù)之急。

一、聽說教學(xué)

語文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語交際中。但傳統(tǒng)教學(xué)中“聽”和“說”得不到應(yīng)有的重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于聽有“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”①等要求；對于說話，有“自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題”②、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”③等6條要求。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學(xué)更加具有實效性。

1．教學(xué)時空：從有限到無限

聽說教學(xué)有必要傳授有關(guān)知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當(dāng)開展辯論會，圍繞一些學(xué)生關(guān)心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學(xué)生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關(guān)知識時，鼓勵學(xué)生參考“說網(wǎng)”（）的相關(guān)資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導(dǎo)學(xué)生朗誦，網(wǎng)絡(luò)給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調(diào)局面。“聲音”（）“文音畫”（/index.html）“中華朗誦網(wǎng)”（/dvbbs/index.asp）等網(wǎng)站提供了大量關(guān)于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結(jié)合，學(xué)生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學(xué)生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學(xué)生欣賞，課后鼓勵學(xué)生自己欣賞和練習(xí)。

2．教學(xué)方式：從單調(diào)到生動

學(xué)校課室已經(jīng)有了多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)，這給教學(xué)帶來很大的方便，聽說的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。

二．閱讀教學(xué)

1．情景交融，多感官感知

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運用可緩解過去閱讀教學(xué)的單調(diào)性。如“中學(xué)語文資源站”（/）、“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”（/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導(dǎo)入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風(fēng)舞動的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現(xiàn)語文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

再如教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現(xiàn)無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符。”④音樂是抽象性藝術(shù)，學(xué)生欣賞時能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學(xué)生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰(zhàn)，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學(xué)也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學(xué)習(xí)只局限于教材的解讀，勢必導(dǎo)致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數(shù)相關(guān)的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學(xué)有所獲，才能學(xué)會思考。如教《敬業(yè)和樂業(yè)》時，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)合作找了很多關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的名言諺語、成語和古今中外的故事，學(xué)生從中自然體會到敬業(yè)和樂業(yè)的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學(xué)中的觀點，學(xué)生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網(wǎng)絡(luò)資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于鳥的各類問題的文章，關(guān)于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學(xué)習(xí)帶來便利，只要適當(dāng)、適量的使用，教學(xué)效果會事半功倍的。

三、寫作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)給我們幾點啟示：1．教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)中貼近社會和現(xiàn)實的內(nèi)容。3．重視交流，讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。

平時的寫作教學(xué)，除了常規(guī)的基本問題知識的介紹和訓(xùn)練，我更多鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，具體指導(dǎo)學(xué)生多參考，多交流，多發(fā)表，因此介紹幾個適合他們的網(wǎng)站，如：“易動網(wǎng)絡(luò)寫作平臺－寫吧”（）、“作文島”（）袁志勇作文網(wǎng)校（/y_school/）等，這些網(wǎng)站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學(xué)生的思路和視野。

除了專業(yè)性強和針對性強的網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)外，給學(xué)生介紹幾個綜合網(wǎng)站，每個學(xué)生挑選自己喜歡的去參與建設(shè)，不要貪多，經(jīng)常去幾個就可以了，比如“三槐居”（/）“秋雁南回”（/gdwenxue/）等。

作文的評改方式可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生直接把寫好的文章通過郵箱發(fā)給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學(xué)生，以供交流。同時鼓勵學(xué)會把自己的文章發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同學(xué)、老師，甚至一些文學(xué)愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網(wǎng)絡(luò)能有效的搞好作文，因為它讓學(xué)生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網(wǎng)絡(luò)有助于作文平等交流。我利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建立一個可供交流的板塊，老師和學(xué)生一起建設(shè)，一起進步。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，為了避免學(xué)生上網(wǎng)的盲目性，需要引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，要結(jié)社實際培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語言能力，因此語文教學(xué)中，為了更好利用網(wǎng)絡(luò)資源，有必要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)。

1．鼓勵學(xué)生寫作中運用“電腦”語言。

傳統(tǒng)的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構(gòu)成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。我在學(xué)校的網(wǎng)頁中有學(xué)生自編的刊物“二樓風(fēng)景”就很好體現(xiàn)了這個特點。

2．善于提煉“關(guān)鍵詞”

傳統(tǒng)文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計算機屏幕上寫作和調(diào)閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數(shù)據(jù)庫”。人適應(yīng)電子文本的這一要求，語文教學(xué)必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學(xué)。如“用三個形容詞準(zhǔn)確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習(xí)范例。

3．善于掌握學(xué)習(xí)利器

網(wǎng)絡(luò)有很多軟件和工具非常實用，只要利用妥當(dāng)，會事半功倍。關(guān)于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優(yōu)點在于集成性強，查閱方便。比如“中華詩詞”幾乎集中了中國的詩詞，而且查閱方式多，可按作者、題目、關(guān)鍵字等來查找需要的詩詞。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學(xué)生的興趣和情感體驗，給語文教學(xué)帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)資源將給語文教學(xué)開創(chuàng)廣闊的天地。

參考文獻：

①②③摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，秦訓(xùn)剛、晏渝生主編，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

篇2

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實現(xiàn)教育的跨越式，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實踐和，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時候，傳統(tǒng)的語文教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

，我國大多數(shù)中學(xué)語文教師機能力還不強，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，認識網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語文教學(xué)模式，大力促進信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經(jīng)驗，在本質(zhì)上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉(zhuǎn)移性、強選擇性和高增值性等特點。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語文教師正在對傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有感和責(zé)任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點擊標(biāo)題即可到達文章的真實IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點到站點的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計算機上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學(xué)網(wǎng)站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學(xué)資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學(xué)網(wǎng)（）網(wǎng)上免費作文集，每周作文教學(xué)，語文教參，作文論壇，學(xué)生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學(xué)語文網(wǎng)（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)（）中小學(xué)flash課件下載，超大規(guī)模教學(xué)論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數(shù)據(jù)庫支持。

中小學(xué)生作文網(wǎng)（/index.htm）

中山語文（）

中基網(wǎng)語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網(wǎng)（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網(wǎng)園（）"語文教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)"相結(jié)合，有各類豐富的語文教學(xué)資源。

語文網(wǎng)絡(luò)教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網(wǎng)站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯(lián)、開心果園等版塊。

語文E網(wǎng)（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,語文現(xiàn)代化,中國語言文字,漢語普通話。

網(wǎng)上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網(wǎng)上教學(xué)課題組主辦。

網(wǎng)上語文課堂（）提供語文教學(xué)輔導(dǎo)及高考信息。

天方網(wǎng)（）初中語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與練習(xí)，并提供解答。

人教社中學(xué)語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學(xué)習(xí)鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學(xué)習(xí)的討論和研究，文學(xué)社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導(dǎo)站（）

高考語文復(fù)習(xí)教與學(xué)（）

高考網(wǎng)址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網(wǎng)址，其中有大量的語文教學(xué)資源。

成語查詢系統(tǒng)（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學(xué)天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國受到越來越廣泛的關(guān)注。美國對中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的。6、能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。7、能認識信息對民主的重要性。8、能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應(yīng)當(dāng)包括運用文本和超文本表達信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。基于上述的理解，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學(xué)過程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定的探究性閱讀。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結(jié)合體。在上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學(xué)過程上，湖北省李克剛老師設(shè)計過如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進行閱讀，進而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學(xué)時，有的學(xué)生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對各種資料進行歸類，學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對象除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴大學(xué)習(xí)時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國教育技術(shù)專家桑新民博士指出："網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。

[]

1、陳至立：《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學(xué)的實踐和探討》，

4、俞高敏：《信息技術(shù)與語文創(chuàng)新教育課題報告》，/teacher

篇3

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源整合利用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育帶來一系列的新變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優(yōu)勢使語文教育面臨新的挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)成了當(dāng)務(wù)之急。

一、聽說教學(xué)

語文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語交際中。但傳統(tǒng)教學(xué)中“聽”和“說”得不到應(yīng)有的重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于聽有“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”等要求；對于說話，有“自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題”、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”等6條要求。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學(xué)更加具有實效性。

1．教學(xué)時空：從有限到無限

聽說教學(xué)有必要傳授有關(guān)知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當(dāng)開展辯論會，圍繞一些學(xué)生關(guān)心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學(xué)生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關(guān)知識時，鼓勵學(xué)生參考“說網(wǎng)”的相關(guān)資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導(dǎo)學(xué)生朗誦，網(wǎng)絡(luò)給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調(diào)局面。“聲音”“文音畫”“中華朗誦網(wǎng)”等網(wǎng)站提供了大量關(guān)于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結(jié)合，學(xué)生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學(xué)生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學(xué)生欣賞，課后鼓勵學(xué)生自己欣賞和練習(xí)。

2．教學(xué)方式：從單調(diào)到生動

學(xué)校課室已經(jīng)有了多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)，這給教學(xué)帶來很大的方便，聽說的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。

二、閱讀教學(xué)

1．情景交融，多感官感知

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運用可緩解過去閱讀教學(xué)的單調(diào)性。如“中學(xué)語文資源站”、“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”，還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導(dǎo)入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風(fēng)舞動的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現(xiàn)語文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

再如教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現(xiàn)無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符。”音樂是抽象性藝術(shù)，學(xué)生欣賞時能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學(xué)生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰(zhàn)，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學(xué)也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學(xué)習(xí)只局限于教材的解讀，勢必導(dǎo)致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數(shù)相關(guān)的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學(xué)有所獲，才能學(xué)會思考。如教《敬業(yè)和樂業(yè)》時，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)合作找了很多關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的名言諺語、成語和古今中外的故事，學(xué)生從中自然體會到敬業(yè)和樂業(yè)的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學(xué)中的觀點，學(xué)生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網(wǎng)絡(luò)資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于鳥的各類問題的文章，關(guān)于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學(xué)習(xí)帶來便利，只要適當(dāng)、適量的使用，教學(xué)效果會事半功倍的。

三、寫作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)給我們幾點啟示：1．教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)中貼近社會和現(xiàn)實的內(nèi)容。3．重視交流，讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。

平時的寫作教學(xué)，除了常規(guī)的基本問題知識的介紹和訓(xùn)練，我更多鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，具體指導(dǎo)學(xué)生多參考，多交流，多發(fā)表，因此介紹幾個適合他們的網(wǎng)站，如：“易動網(wǎng)絡(luò)寫作平臺－寫吧”、“作文島”袁志勇作文網(wǎng)校等，這些網(wǎng)站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學(xué)生的思路和視野。

除了專業(yè)性強和針對性強的網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)外，給學(xué)生介紹幾個綜合網(wǎng)站，每個學(xué)生挑選自己喜歡的去參與建設(shè)，不要貪多，經(jīng)常去幾個就可以了，比如“三槐居”“秋雁南回”等。

作文的評改方式可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生直接把寫好的文章通過郵箱發(fā)給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學(xué)生，以供交流。同時鼓勵學(xué)會把自己的文章發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同學(xué)、老師，甚至一些文學(xué)愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網(wǎng)絡(luò)能有效的搞好作文，因為它讓學(xué)生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。網(wǎng)絡(luò)有助于作文平等交流。我利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建立一個可供交流的板塊，老師和學(xué)生一起建設(shè)，一起進步。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，為了避免學(xué)生上網(wǎng)的盲目性，需要引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，要結(jié)社實際培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語言能力，因此語文教學(xué)中，為了更好利用網(wǎng)絡(luò)資源，有必要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)。

1．鼓勵學(xué)生寫作中運用“電腦”語言。

傳統(tǒng)的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構(gòu)成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。我在學(xué)校的網(wǎng)頁中有學(xué)生自編的刊物“二樓風(fēng)景”就很好體現(xiàn)了這個特點。

2．善于提煉“關(guān)鍵詞”

傳統(tǒng)文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計算機屏幕上寫作和調(diào)閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數(shù)據(jù)庫”。人適應(yīng)電子文本的這一要求，語文教學(xué)必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學(xué)。如“用三個形容詞準(zhǔn)確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習(xí)范例。

3．善于掌握學(xué)習(xí)利器

網(wǎng)絡(luò)有很多軟件和工具非常實用，只要利用妥當(dāng)，會事半功倍。關(guān)于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優(yōu)點在于集成性強，查閱方便。比如“中華詩詞”幾乎集中了中國的詩詞，而且查閱方式多，可按作者、題目、關(guān)鍵字等來查找需要的詩詞。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學(xué)生的興趣和情感體驗，給語文教學(xué)帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)資源將給語文教學(xué)開創(chuàng)廣闊的天地。

參考文獻：

摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，秦訓(xùn)剛、晏渝生主編，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

篇4

就語文教學(xué)而言，它的確從網(wǎng)絡(luò)中受益匪淺。縱觀近年報刊所載，我認為網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)帶來了以下幾個方面的突破：

一、網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)語文教學(xué)的突破

1.教學(xué)模式的突破

網(wǎng)絡(luò)進入教育領(lǐng)域使課堂出現(xiàn)了諸如個性化語文學(xué)習(xí)、交互式語文學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學(xué)指導(dǎo)。同時，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動畫有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，師生無需見面，就可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、E-mail、BBS等方式進行語文教學(xué)，這些都為教學(xué)提供了極大便利。

2.教學(xué)內(nèi)容的突破

網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于數(shù)年都一成不變的教材。只要鼠標(biāo)輕輕一點，古今中外，上下五千年，各種美文名著、精彩句章，任學(xué)生自由選擇，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)時空的突破

網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)活動由課堂擴展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術(shù)普及的地區(qū)，學(xué)生可以在40分鐘之外的任何時間通過上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使全球教育資源實現(xiàn)高度共享，信息的傳遞不再受時空限制。將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，其圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和興趣。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生主動獲取信息、展示才能提供了舞臺

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探索的機會較少。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時舉手向老師提問，老師也可以通過主機掌握任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問。這樣在課堂上，學(xué)生就有機會主動參與到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自我教育。

6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂后，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，實現(xiàn)了資源共享，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體；充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及情感、意志等非智力因素的開發(fā)，從而提高教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)的思考

1.語文教學(xué)內(nèi)容能否丟開課本，依托網(wǎng)絡(luò)

語文教材中的許多篇目都是古今中外優(yōu)秀文學(xué)名著的代表與典范，可以讓學(xué)習(xí)者讀一而知十，觸類旁通，既了解中外文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，又提高了文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度與人文精神。放眼今天的網(wǎng)絡(luò)，它雖然為我們拓展了閱讀的空間，但網(wǎng)絡(luò)的不可控制性所造成的泥沙俱下的局面，使得不少粗制濫造、質(zhì)量低劣的作品充斥其中。在網(wǎng)上，你能阻止學(xué)生讀《金瓶梅》嗎？他們能用自己的是非觀、人生觀去判斷《金瓶梅》的藝術(shù)價值嗎？“十年樹木，百年樹人”，把教育青少年的重任全部交給網(wǎng)絡(luò)，實在不是一個高明之舉。

語文教學(xué)注重以真情感染學(xué)生，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。特別是古詩詞的學(xué)習(xí)，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的凄婉，這其中包含的深刻思想感情是網(wǎng)絡(luò)所難以演繹的。在我們未能確定網(wǎng)絡(luò)教育的“巨大價值”之前，匆忙地去否定業(yè)已成熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既不明智，更不現(xiàn)實！

2.網(wǎng)絡(luò)時代語文學(xué)習(xí)價值評判的標(biāo)準(zhǔn)是什么

網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，畢竟不是一個人、一所學(xué)校、一個區(qū)域的事。我們應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量語文學(xué)習(xí)的好壞？評價的基礎(chǔ)又是什么？以是否使用網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)準(zhǔn)？以現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段運用的多少為標(biāo)準(zhǔn)？以能否使用一兩個時髦的網(wǎng)絡(luò)名詞為標(biāo)準(zhǔn)？還是以作文中出現(xiàn)的一些數(shù)字式的網(wǎng)絡(luò)符號為標(biāo)準(zhǔn)？

篇5

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)語言 中學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)利弊

網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利是顯而易見的,它讓我們的信息交流更加便捷,讓我們足不出戶便能知天下事,開闊了我們的視野,豐富了我們的生活。然而,網(wǎng)絡(luò)上特有的語言也在生活中迅速流行,在可能接觸網(wǎng)絡(luò)語言不久的初中生,更有可能普遍流行,這就給初中語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

廣義上來說,網(wǎng)絡(luò)語言一是指和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語,如主機、硬盤、寬帶、病毒等;二是指和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的特別用語,如網(wǎng)吧、網(wǎng)蟲等。狹義上來說,即是指網(wǎng)絡(luò)參與者在網(wǎng)上用來交流的文字、符號、圖形等。而我們在這所說的對初中語文教學(xué)帶來沖擊的網(wǎng)絡(luò)語言僅指狹義的網(wǎng)絡(luò)語言。

網(wǎng)絡(luò)語言是通過聯(lián)網(wǎng)的計算機流傳的。網(wǎng)絡(luò)傳播具有不受限制、交互性強等特點。與傳統(tǒng)的語言相比,網(wǎng)絡(luò)語言具有時尚新穎、簡單幽默、經(jīng)濟簡潔、直白易懂等鮮明的特點。這也是它能得到網(wǎng)民的青睞并且迅速流行的原因,而網(wǎng)絡(luò)本身的特點就造成了它對初中語文教學(xué)的“雙刃劍”作用。

一、網(wǎng)絡(luò)語言對初中教學(xué)的積極影響

網(wǎng)絡(luò)語言有幽默、與時俱進的特點,不僅豐富了現(xiàn)代漢語,而且給初中語言教學(xué)帶來了好的影響。

(一)網(wǎng)絡(luò)語言有利于增強初中教學(xué)中修辭的豐富性。網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)很多都是借助于各種修辭手段,如諧音“大蝦:指網(wǎng)絡(luò)中的高手,大俠”,“斑主:指網(wǎng)絡(luò)中的管理人員,版主”;還有疊加、比喻、仿擬等。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)語言修辭現(xiàn)象給初中生學(xué)習(xí)提供了材料,也給初中語言教學(xué)帶來了生動、新鮮的語料。而這些網(wǎng)絡(luò)語言的流傳使初中生的語言學(xué)習(xí)具有了生動、活潑的特點,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,同時也激發(fā)了他們的想象力和運用語言創(chuàng)新的能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)語言有利于建立初中生學(xué)習(xí)漢語的主動性。與傳統(tǒng)的語言相比網(wǎng)絡(luò)語言更加生動鮮活,它不講究文句的修飾,所構(gòu)成的簡單的語句正好契合了學(xué)生的心理需求,容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣,同時它的時尚、流行讓學(xué)生更容易接受,而這往往能將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣一來,語言的學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān),而是一種享受。

(三)網(wǎng)絡(luò)語言能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)漢語的創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)語言因其簡潔、形象、傳神的特點,能使學(xué)生在交流時盡情表現(xiàn)自己的個性追求和想象空間,從而天馬行空,不受束縛,發(fā)揮自己的語言天賦。

(四)網(wǎng)絡(luò)語言能加強初中生使用語言的邏輯思維能力。在初中生渴望交流,又能在隱性的網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)交流的時候,他們在使用語言時會極盡自我所能。輕松的聊天方式便成了鍛煉其語言運用能力的手段,而聊天時是否被關(guān)注取決于聊天者的語言是否詼諧幽默,這就大大刺激了他們追求嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

二、網(wǎng)絡(luò)語言對初中語言教學(xué)的沖擊和不良影響

現(xiàn)代漢語一直是中華民族最重要也是最主要的語言,具有不可替代的作用,是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要對象。中學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,這一時期學(xué)生不論是在理解能力還是在認知上都處在在不斷提高的時期,規(guī)范的漢語言教學(xué)能讓他們打下很好的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ),并從學(xué)習(xí)語言中領(lǐng)略、掌握優(yōu)秀的民族文化精神。而他們在規(guī)范的漢語言尚未學(xué)好的時期就過早、過多地受網(wǎng)絡(luò)語言的影響,必會影響到其語言知識的學(xué)習(xí),閱讀能力的培養(yǎng),書面表達水平的提高和對母語的認同,會對語言審美的形成產(chǎn)生負面的作用。目前看來,網(wǎng)絡(luò)語言對初中生語言教學(xué)產(chǎn)生的沖擊和不良影響有以下幾點。

(一)網(wǎng)絡(luò)語言影響初中生規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)語言有諧音、字母加漢字等構(gòu)詞方式,這就使得它具有不合語法、不合邏輯規(guī)范性等特點,而如果初中學(xué)生長期使用這樣的語言往往會把規(guī)范的語言忘記,把它作為規(guī)范語言使用。不少網(wǎng)絡(luò)語言是把錯字當(dāng)對字來用的,比如“非常”寫出“灰常”,“奮發(fā)圖強”寫出“粉發(fā)涂墻”,“的”變成了“滴”等。如果長期使用這樣的錯字,就像謊話說了千遍就成了真理一樣,錯字也會被當(dāng)成對字來使用,非常不利于初中語言教學(xué)的規(guī)范化。

(二)網(wǎng)絡(luò)語言不利于初中生閱讀能力的提高。網(wǎng)絡(luò)語言的特點是感性直白、淺顯易懂,而用規(guī)范語言來寫的文章一般比較含蓄、凝重、典雅。對初中生來說后者就會顯得枯燥乏味,深奧難懂。如果長期接觸的是網(wǎng)絡(luò)語言,他們會不自覺地遠離有深度的文章而追求淺顯的文字,久而久之就失去了閱讀有深度的文章的能力,甚至?xí)蛔杂X地扭曲經(jīng)典,顛覆經(jīng)典。比如說網(wǎng)上廣為流傳的《大話西游》,備受網(wǎng)民的推崇。如果是那些還沒讀或者是閱讀不下去原著的初中生,往往就會以為《西游記》本來就是這樣的,這就大大削弱了初中生的閱讀能力,也不利于他們身心的健康發(fā)展。

(三)網(wǎng)絡(luò)語言影響初中生的書面表達能力。網(wǎng)絡(luò)語言比較口語話,而且其中還用有很多字母來替代文字,使用時有多用短句、少用長句等特點。這類語言往往缺乏邏輯性,結(jié)構(gòu)松散,很難經(jīng)得住推敲。受到這樣的影響,初中生往往在作文等需要使用書面表達的文章中出現(xiàn)口語化、邏輯性差,甚至用字母代替漢字和錯別字連篇等問題。有個初中學(xué)生甚至在作文中寫道:“偶今天下樓買東東,知道了一件非常寒的事情。原來鄰居家青蛙GG是我非常稀飯的一本IN時尚的主編。”類似這樣的句子普遍出現(xiàn)在初中生的作文中,情況令人堪憂。

(四)網(wǎng)絡(luò)語言影響初中生的語言審美品位。網(wǎng)絡(luò)語言中有很多的庸俗廢話,其中不乏下流、骯臟的垃圾語言。由于初中生正處于自身規(guī)范化語言還沒真正形成時期,好奇、模仿心強,理性思維辨別能力差,再加上網(wǎng)絡(luò)的自由傳播與迅速流行等原因,使得很多初中生把這些網(wǎng)絡(luò)語言奉為圭臬。這些粗俗淺薄、低級下流的網(wǎng)絡(luò)語言使得初中生的語言素養(yǎng)下降,敗壞了他們的語言審美品位與能力。比如“我靠”,“TMD”,“WBD”等這樣一些粗俗沒有內(nèi)涵的詞語勢必影響初中生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的熱情和能力。而這樣的網(wǎng)絡(luò)語言不僅僅影響他們的語言審美能力,還會對他們的身心健康造成很大的影響。

網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)有利有弊,教師應(yīng)該取其精華,去其糟粕,使學(xué)生能夠從中汲取營養(yǎng),而不能一味批判,禁止使用。因此中學(xué)語文教師不僅要了解網(wǎng)絡(luò)語言,融入到網(wǎng)絡(luò)語言中去,而且要善于利用網(wǎng)絡(luò)語言活躍課堂,因材施教,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以取得更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻:

[1]溫朝秀.網(wǎng)絡(luò)語言利弊說.素質(zhì)教育論壇,2007,(2S).

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；語言教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)語言

語文學(xué)習(xí)主要是通過聽、說、讀、寫的形式，利用語文教材鍛煉學(xué)生的審美能力，增加他們的情感體驗，從而幫助學(xué)生形成獨立的人生觀、價值觀、世界觀等。語文學(xué)習(xí)就是語言學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)語言對語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有滲透和影響，本文中所指的網(wǎng)絡(luò)語言就是網(wǎng)民在虛擬平臺上使用的語言，下面將談?wù)勂鋵χ袑W(xué)語文教學(xué)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)生口語交際能力的影響

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生能夠有耐心地、專注地去傾聽，能根據(jù)對方的說話態(tài)度、面目表情、手勢等，理解對方想要表達的觀點和意圖等；在上課學(xué)習(xí)和日常交談中能夠自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題，網(wǎng)絡(luò)語言的簡潔性、創(chuàng)新性、形象性都符合口語交際的要求。中學(xué)生通過網(wǎng)上聊天，可以鍛煉組織語言的能力和理解力。網(wǎng)絡(luò)語言豐富了中學(xué)生的詞匯，有利于他們的語言積累，為培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)語言能吸引中學(xué)生的注意力，而且同學(xué)們之間的交流溝通更沒有障礙，為口語交際提供了動力。但是網(wǎng)絡(luò)語言也具有隨意不規(guī)范性、低俗不文明的特點，不符合言語規(guī)范，不利于中學(xué)生的身心健康發(fā)展。中學(xué)生的思維活躍、自主性和創(chuàng)造能力都非常強，容易創(chuàng)造新的語言，對語言的感悟力和運用能力較強，這是他們的優(yōu)點也是他們的缺點，怎么利用好其優(yōu)點進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，需要教師多方面的引導(dǎo)，如讓網(wǎng)絡(luò)語言成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有利因素。

二、對中學(xué)生寫作能力的影響

網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的語言文字注入了一股新的源泉，帶來了新的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)語言中不乏優(yōu)雅、生動個性的詞匯，如且行且珍惜、氣質(zhì)、穿越、本宮等，中學(xué)生吸取了這些詞匯，不僅豐富了詞匯量，也增強了他們的寫作表達的生動性。這些個性生動、幽默詼諧的語言，符合學(xué)生的求異心里，增強了他們對寫作的興趣，也提高了他們的創(chuàng)造力和想象力。這些個性鮮明、生動有趣的的詞匯對中學(xué)生減少寫作束縛、自由創(chuàng)新表達起到了推動作用，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和創(chuàng)意的表達，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物；積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生寫作提供幫助的同時也帶來了一些弊端，如網(wǎng)絡(luò)語言中出現(xiàn)了很多低級、粗俗、不文明的垃圾語言，中學(xué)生正處于從兒童到成年人的過渡期，好奇心和模仿力強，加上其思辨能力還不成熟，而且網(wǎng)絡(luò)語言頻頻出現(xiàn)在各大媒體報道和綜藝節(jié)目上，使中學(xué)生把其當(dāng)作了經(jīng)典，當(dāng)成了正確的語言，致使學(xué)生的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的形式：“漢字+英文+數(shù)字+符號”，而且口語化嚴重，有些學(xué)生的作文中還帶有低俗的詞匯，這大大影響了中學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高。

三、對中學(xué)生審美的影響

中學(xué)生在審美感知上是靈敏的，但由于他們的審美經(jīng)驗不足，加上閱歷淺量，在美的感悟和理解上存在著偏差。流行的網(wǎng)絡(luò)語言很容易對學(xué)生的審美心理產(chǎn)生沖擊，中學(xué)生的接受能力快、模仿性強，而且他們還沒有形成科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，有時以丑為美，以惡為善，影響了他們審美心理的完善。隨著生理和心理的不斷發(fā)展，中學(xué)生的審美想象更多地是體現(xiàn)在創(chuàng)造力上，他們的思維活躍、追求個性、創(chuàng)造力強，有時會冒出一些匪夷所思的觀點，網(wǎng)絡(luò)使他們有了發(fā)展的空間，但又讓他們變得肆無忌憚。比如，網(wǎng)絡(luò)語言中低級粗俗的語言對中學(xué)生的創(chuàng)造想象產(chǎn)生了潛移默化的影響，使他們的創(chuàng)造出現(xiàn)偏差，審美想象力低俗。審美情感是人對客觀事物有感而發(fā)的一種心理體驗，中學(xué)生正處于青春期，情緒不穩(wěn)定，叛逆心強，在遇到一些不順心的事情時通常會使用網(wǎng)絡(luò)中的低俗語言進行紓解，審美情感不成熟。

四、引導(dǎo)中學(xué)生正確認知網(wǎng)絡(luò)語言

首先，在語文教學(xué)中明確語言的規(guī)范性。語言規(guī)范并不是一成不變的，會隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展的，新的語言現(xiàn)象，經(jīng)過長時間的使用，也就約定俗成的形成了新的規(guī)范，但是也有一定的條件限制，如一些粗俗用語等不在規(guī)范內(nèi)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生使用不規(guī)范語言的危害，以及如何規(guī)范使用語言，幫助他們形成語言使用的規(guī)范認知，進而從訓(xùn)練識字音、辨字義入手培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強他們的語文素養(yǎng)。采取諸如此類的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，帶他們領(lǐng)略漢語言文字的魅力，會對學(xué)生的語言使用起到一定的規(guī)范作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別網(wǎng)絡(luò)語言。如今，網(wǎng)絡(luò)語言以勢不可擋的趨勢進入了學(xué)生的日常生活中，正悄悄地改變著他們的語言習(xí)慣，改變著他們的思想觀和價值觀。青少年時期，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，極易受到不規(guī)范語言的影響，進而導(dǎo)致他們的語言表達略顯暴力和粗俗。因此，如何甄別、選擇和使用網(wǎng)絡(luò)語言是青少年必備的能力之一。那么，怎樣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會甄別網(wǎng)絡(luò)語言、使用正確規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語呢？首先，教師應(yīng)擴大知識面，對網(wǎng)絡(luò)語言有一個正確的認識，再根據(jù)學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)狀，給予合理的分析指導(dǎo)，讓學(xué)生真正了解網(wǎng)絡(luò)語言。其次，在語文教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進行德育和美育的教導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)語言為例進行教導(dǎo)，對癥下藥，讓學(xué)生逐漸學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)語言進行甄別，并且自覺地摒棄粗俗的網(wǎng)絡(luò)用語。最后，存在即合理，網(wǎng)絡(luò)語言作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的合理性。網(wǎng)絡(luò)語言的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生途徑多種多樣，其形象生動的表達效果，滿足了網(wǎng)民交流的需要，并豐富了漢語詞匯，也為外來詞匯的融入創(chuàng)造了契機。中學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，缺乏自控力和辨別力，在網(wǎng)絡(luò)的洪流中容易迷失自己，對事物的判斷出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)該加強指導(dǎo)和教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和成長。同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)會甄別網(wǎng)絡(luò)語言，對網(wǎng)絡(luò)語言形成正確的認識，加強對不良網(wǎng)絡(luò)語言的抵制力，摒棄粗俗網(wǎng)絡(luò)用語，使他們成為德智體美勞俱全的優(yōu)秀學(xué)生。

作者:李平 單位:河北省寧晉縣唐邱鄉(xiāng)唐邱中學(xué)

參考文獻：

篇7

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時效性、便捷性、經(jīng)濟性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 。基于此 ，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達到重復(fù)收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時很多學(xué)員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復(fù)整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學(xué)遠程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

Abstract:Thecombinationofthenetworkteachingmodeandstudents''''autonomouslearningshowgreatadvantagesonthestudents''''Englishlearning.BeginningfromtheintroductiontothecurrentsituationofcollegeEnglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimedianetworkteachingmode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.

Keywords:Englishteaching;multimedianetwork;teachingmode;autonomouslearning

2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進入正式實施階段，并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語教學(xué)改革進入全面實施階段,各高校開始在英語教學(xué)過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來,英語學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識是客觀的，教學(xué)就是教師把知識直接傳授給學(xué)生的過程。它強調(diào)精熟學(xué)習(xí)(masterylearning),保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個學(xué)習(xí)項目之后才可以進入下一個項目學(xué)習(xí)。認知主義學(xué)習(xí)理論更強調(diào)學(xué)生的認知主體作用,強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,它認為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,強調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位。現(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認識論”問題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)生的認知過程存在個性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識到“語言教學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化，突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負責(zé)。我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革。Holec是這樣界定的:學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。［3］因此，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的同時要具備兩個前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個學(xué)習(xí)機構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個機構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；（2)通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(MultimediaNetworkInstruction,MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說自主學(xué)習(xí)教程,由學(xué)生自己掌握時間登陸校園網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過超鏈接獲取相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語言文化背景,隨時進入個人課程管理檔案,了解自己的學(xué)習(xí)進度以及成績等,并且可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的“我的問題”向任課教師或同學(xué)進行提問。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的自主學(xué)習(xí)方式。二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

這里說的“英語綜合應(yīng)用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面:第一,語法能力(grammaticalcompetence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關(guān)的知識。第二,社會語言學(xué)能力(sociolinguisticcompetence),指關(guān)于語言和其非語言環(huán)境的關(guān)系的知識。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discoursecompetence),知道如何開始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力(strategiccompetence),即關(guān)于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)對學(xué)生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題,《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況,確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有老師課堂上的講解,又有自主學(xué)習(xí)的機會,我們可以自己練習(xí)聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實際交流能力”，“現(xiàn)在教學(xué)模式很好,我們可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點教學(xué)、進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國目前大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的一個重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展必然趨勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志。基于我國目前大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，在相當(dāng)長一段時間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，

2004.

［2］葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認知主義關(guān)鍵特征之比較［J］.現(xiàn)代遠程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文教學(xué)；三不

【中圖分類號】G633.3 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）01-0025-01

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)，最終打破了時空的限制，真正擺脫了以前教學(xué)一支筆、一張嘴、一本書、一塊黑板的傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，切實提高了教學(xué)整體效益。但在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些偏離正確軌道的現(xiàn)象，為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的優(yōu)勢，就要努力做到“三不”，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)更精彩。

一、正確認識，不追求時髦、一哄而上

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢不言而喻，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，使教育發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步推廣也出現(xiàn)偏離軌道的現(xiàn)象，不少教師對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的不明確，甚至還出現(xiàn)了極端情況。許多人認為在教學(xué)過程中利用了網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)就先進，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好。許多教師在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用上出現(xiàn)了不分學(xué)科、不分課型、不分環(huán)節(jié)一哄而上的現(xiàn)象，有的教師甚至錯誤地認為，只要在課堂上運用了網(wǎng)絡(luò)，就體現(xiàn)了新課改的理念，就體現(xiàn)了學(xué)科的整合。尤其在評選優(yōu)質(zhì)課上，非有網(wǎng)絡(luò)的參與，課才會得到別人的認可，否則好像犯了天條戒規(guī)一樣，因此出現(xiàn)了許多評優(yōu)課的備課前不是深入研究教材，而是挖空心思找網(wǎng)絡(luò)素材的不可思議的現(xiàn)象。

大家應(yīng)該知道任何教學(xué)手段都有其局限性，比如網(wǎng)絡(luò)在情感交流、記憶分析、動手合作等方面就顯得力不從心，一些強調(diào)語言積累、口語交流的文學(xué)藝術(shù)類課程并不適用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教學(xué)。眾多事實已證明，在沒有必要使用網(wǎng)絡(luò)的課堂上勉強使用網(wǎng)絡(luò)，不但不會提高質(zhì)量，反而會降低學(xué)習(xí)效率。所以說網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方式的提高上，這是衡量網(wǎng)絡(luò)實效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、巧妙使用，不喧賓奪主、畫蛇添足

教師運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用時，經(jīng)常忽視了語文學(xué)科本身的一些特性，甚至把語文課上成了信息技術(shù)課。在這樣的課堂中，我們看到教師教學(xué)過程中情感的起伏和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的體驗都消失在冰冷的計算機屏幕前。另外在教學(xué)過程所展示的一些課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，色彩艷麗，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，這些在教學(xué)中不顧學(xué)科的屬性、不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性。

這樣的課件根本達不到應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正目的，恰恰是喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律。這些強烈的感官刺激分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。因此需要我們有大的教學(xué)觀，要有先進的理念做指導(dǎo)。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動、積極的認知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位。基于此，網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

三、仔細甄別，不魚目混珠、弄巧成拙

篇10

一、利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)雖然已經(jīng)興起很多年，但是將其用于教學(xué)卻只是近年來教師所作出的嘗試，而且也沒有得以推廣。那么利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)究竟有哪些優(yōu)勢呢？

1.網(wǎng)絡(luò)使得每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，我們僅僅拿三兩篇寫得比較好的文章作為范文進行朗讀，而其他學(xué)生的作文則被埋沒，況且并非每個學(xué)生都能在作文課上得到教師的指導(dǎo)，教師也不可能事無巨細，對所有學(xué)生的作文進行細致入微的點評，因此很多學(xué)生會感覺自己是游離于作文教學(xué)之外的，感覺作文課跟自己沒關(guān)系。但是利用網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)，則可以打破這種局限，給每個學(xué)生亮出自我、展示自我的空間。所有學(xué)生都有權(quán)發(fā)言，每個人都是主人公，每人都有機會露臉，每人都能脫穎而出，每人都能有很多觀眾和欣賞者甚至?xí)凶约旱摹胺劢z”，會得到老師和同學(xué)的激勵與鞭策，所以他們在這里深切感受到自己的獨立存在，增強了在線寫作的自信，從而最大限度地發(fā)揮出寫作的積極性。

2.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有一定的及時性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般只給學(xué)生一節(jié)課的時間來寫作文，寫完以后教師拿去批改，會經(jīng)過3至5天的時間，再下發(fā)到學(xué)生手中，可能一周已經(jīng)過去了，學(xué)生當(dāng)時寫作時存在的問題和具有的感受已經(jīng)時過境遷，再看老師寥寥數(shù)字的批語，也已經(jīng)沒有太大的作用。但是網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)不一樣，學(xué)生可以隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改，老師可以隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵，便于學(xué)生每次寫完作文趁熱打鐵強化認識。

3.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的交互性強，可以促進多方交互

網(wǎng)絡(luò)作文擴大了作文的受眾面，使教師、同學(xué)、家長都可以成為學(xué)生的觀眾，可以毫無障礙地與學(xué)生進行溝通，互動，促進多方交互，增進師生、生生、學(xué)生與家長之間的感情，也可以使學(xué)生在知道自己作文存在的問題和優(yōu)缺點的同時也能對其他同學(xué)的作文情況有所了解，更便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

二、如何充分利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生作文水平的提高

前面我們分析了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作文水平提升的優(yōu)勢，那么我們應(yīng)該如何充分利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生作文水平的提高呢？下面說一說網(wǎng)絡(luò)作文的具體實施方法。

1.建設(shè)作文教學(xué)專題網(wǎng)站

利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)時，很有必要建設(shè)一個專門的網(wǎng)站――作文教學(xué)專題網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站中，我們應(yīng)設(shè)計豐富的教學(xué)資源，網(wǎng)頁的設(shè)置可按照寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類作文分為“習(xí)作目標(biāo)”、“素材倉庫”、“綠色導(dǎo)航”、“發(fā)表園地”和“評改天地”等模塊進行設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的模塊進行資源的搜集、積累，可以查看其他同學(xué)的文章進行學(xué)習(xí)、評論、打分，也可以上傳自己的作文給其他同學(xué)看，教師要多予以關(guān)注，多到網(wǎng)站進行管理、查看和維護，充分利用網(wǎng)站提高學(xué)生的寫作積極性，促進寫作教學(xué)效率的提高。

2.確立網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價體系