導語：如何才能寫好一篇小學生作文我的媽媽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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媽媽對我非常好。平時不管工作多忙多累，她都沒有放松對我的培養和教育，總是無微不至地關心我的學習和生活。為了讓我開拓視野，養成仔細觀察的好習慣，她幾次放棄休息，帶我去郊外踏青，游覽洪崖丹井，參觀機器人展覽，觀賞馴獸表演……每次，媽媽都不厭其煩地回答我提出的各種問題，使我增長了不少知識。

記得有一次，媽媽下班回家感到挺累，很想休息一下。可一聽說我作文得了“優”，她立刻就精神煥發，高興地說：“玲玲，快拿作文給媽媽看看！”她看得那么開心，連聲夸我：“寫得好！寫得好！玲玲，你進步了！”她發現我文章中“嚴厲”這個詞用得不太恰切，就說：“玲玲，從上下文的意思看，這里用‘嚴肅’更恰當些。”她一邊講一邊就讓我改正……

我媽媽愛我，但從不遷就我。有時鄰居的孩子們買這個口服液，那個口服液，還有什么奶粉呀，麥片呀，巧克力呀……我看了有點羨慕，也想要媽媽給我買。媽媽就耐心地跟我講：“玲玲，不要跟人家比吃比穿。你的營養已經足夠了，再吃那些東西，怎么消化得了？時間長了，吃多了，不發胖才怪呢！”我聽懂了媽媽講的道理，以后再也沒跟人家比吃比穿了。

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關鍵詞：作文評語 學生 賞識

作文教學作為語文教學的重要組成部分，它既是衡量學生語文水平的重要尺度，又是衡量教師教學水平的重要尺度，在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。作文是一種創造性的活動，要寫出成功的文章，絕非易事，所謂“呤安一個字，捻斷數莖須”說的就是這個道理。

要想學生的作文水平有所提高，我認為可以以小學作文評語為突破口,變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導、理論說教為側重與學生的情感交流，對話談心。教師站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結合起來,激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

一、賞識性的評語，有利于激發學生的寫作興趣

美國心理學家羅森塔爾博士曾說過：“一個人對另一個人的智慧和成就的預言，會決定另一個人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能給予自己無窮的力量。”一般來說，教師是學生信任和崇拜的人，因此，教師在作文評語中運用激勵性的語言對學生的促進作用是可想而知的。所以，教師在批閱作文時，要盡量找出學生作文中的閃光點，哪怕只是一個詞語用得恰當，一個句子寫得生動，一個段落寫得精彩，都要做好記號，作為學生的一個成功之處，在評語中由衷地為其喝彩，大加贊賞。

誠如葉圣陶先生所說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”因此，對于學生用心創作出來的作文，無論是寥寥無幾的眉批，還是三言兩語的總批，都要堅持以贊賞為主，把一顆愛心融入作文評語之中。

二、對話式評語，有利于增強學生作文真實性

教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成是小字輩，從而忽視學生思想，居高臨下，唯我獨尊；而應多一點民主意識，把學生擺在與自己平行的位置上，把學生當成朋友，重視他們的思想，與他們交流、探討。

作文要寫真事、說真話、抒真情。現在的學生作文由于引導不當，教師忽視了從學生生活中挖掘題材，學生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此在以《我的媽媽》為題的作文中，學生寫媽媽冒雨送傘和我生病了，媽媽送我去醫院看病的居多。如寫自己生病的，其中一位這樣寫道：一天夜里，媽媽發現我發高燒，就趕忙抱著我往醫院跑，一路上又刮風又下雨，好不容易才到醫院。我這樣給她寫的評語是：你生病了，只有媽媽著急嗎，爸爸呢？你媽平時都是騎摩托車送你上學，你生病時，她肯定急壞了，不然怎么會連車也不會騎了？要不是老師猜測的這樣，那你媽媽就是一位傻媽媽。后來，她主動向我承認了錯誤，那篇文章是從作文書上模仿來的，不是以自己的媽媽為原形。我鼓勵她寫真實的媽媽，原來她媽媽既要上班，又要燒飯，非常勞累。于是，她這樣寫道：一天，媽媽病倒了，本以為中午要吃方便面，誰知剛進家門就聞到飯菜的香味，媽媽正拖著疲憊的身體為我燒飯，見此情景，我從后面摟住了媽媽，臉頰貼著媽媽的后背，淚無聲地落下。這樣的文章真實、感人。通過對話，我有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。

三、商榷式的評語，有利于培養學生的自主意識

其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學生也是有思維的人，他們有迫切的成人意識，人格尊嚴，他們多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值有了肯定的認識。

例如，我們發現學生把成語用錯了，當然要明確指出來，但如果旁批一句“這么用恐怕大家聽不懂吧”之類的話，學生往往會會心地接受，并且他會感到老師是在和自己商量探討，來自成年人朋友式的尊重那將是孩子們最為看重的“獎勵”。如果我們能用“相信下一次作文你能把事情一件一件說清楚。”“如果你能把這一段長話短說，效果將倍增。”“如果你的書寫再漂亮些，定能錦上添花”之類的評語委婉地指出了學生文中的不足，學生看了不僅不會煩心，反而很舒心，他們從內心里接受了老師的意見，下次會用更大的熱情、更多的精力作文，會盡量避免類似的不足。

商榷式的評語既充分發揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

四、情感式的評語，有利于培養學生良好的品質

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關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-134-01

寫作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。教學中，作文教師的我們，應積極的從學生的寫作興趣出發，積極引導學生積累寫作素材，同時做到讀寫結合，評改結合，全方位的去提高學生的寫作能力。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、注重學生寫作興趣的激發，培養學生的寫作能力

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的前提。興趣表現為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。培養興趣是寫作的前提，有的同學不善于寫作，不愿意作文，提起作文就頭疼，總覺得無話可說，寫起文章來東拼西湊，重復嗦，或是平鋪直敘，總是不盡人意，這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。因此，在小學語文作文教學過程中，作為教師的我們，要想培養學生的寫作能力，我們首先要做的就是激發學生的寫作興趣，利用學生的寫作興趣去調動學生的寫作積極性和主動性，引導學生積極的參與到寫作教學中來，變“苦寫”為“樂寫”。為此，教學中，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。此外，教師還應善于結合小學生的年齡特點，充分的挖掘教學中趣味因素，積極地通過創設多種情境引導學生寫作，讓學生體會寫作的樂趣，從而激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，提高教學效率。

二、引導學生觀察，注重積累，培養學生的寫作能力

蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童有一顆好奇的心，一雙善于發現的眼睛，一個富有想象的大腦。內容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養成留心觀察生活、細心觀察的習慣。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。因此，在小學語文寫作教學過程中，我們教師在積極激發學生寫作興趣的同時，我們還應積極的引導學生觀察，注意平時積累，做生活的有心人。正如葉圣陶先生所說的那樣：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。” 豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，我們要培養學生做生活的有心人，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察，讓學生到大自然中、社會生活中、家庭生活中、校園生活中、去陶冶美的性情，去發現美的事物。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這樣，通過引導學生觀察生活、大自然以及學生身邊的一切事物，在豐富學生認知的同時，也使得學生積累了大量的寫作素材，對學生寫作能力的培養可謂是一舉多得。

三、讀寫結合，提高學生的寫作能力

蘇軾曾言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。閱讀是作文的基礎，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分，多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能 厚積薄發；只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，在小學語文作文教學過程中，我們應多注重引導學生進行閱讀，做到讀寫結合，不斷地引導學生通過閱讀去學習別人的語言，積累字詞、好句好段，豐富學生的認知，發散學生的寫作思想，學會如何表達自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。為此，教學中，教師可以當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀，成立圖書角，為學生訂一些如：《小學生作文選刊》 、《小學生優秀作文》 、《小學生創新作文指導》等書籍，并鼓勵學生把自己家里的書帶到班級上來和同學之間互相借閱，讓學生在不斷地閱讀中逐步提高，提高教學效率。

四、評改結合，提高學生的寫作能力

作文評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量，應引起小學語文教師的高度重視。評改作文作為教師對學生的作文能力進行評判的重要依據，加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。因此，教學中，在小學生的寫作完成后，教師要及時對學生的文章進行點評，積極指出學生作文中的優點及不足，老師不要老是用分數來鑒定學生寫作的好壞，要注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現、熱愛被表揚的心里特點。作文的評價形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。教學中，教師在對學生的作文進行有效點評的同時，教師還應積極地倡導學生參與到作文的點評過程中來，引導學生相互了解彼此的寫作技巧、觀點，實現另一種方式的交流提高。這樣，通過有效的評改結合，從小學生的心理上消除了對作文的排斥，增強了學生的寫作信心，促進了學生作文能力的提高。

提高小學生寫作能力的方法有千萬種，能取得良好效果的必然就是好的。同時，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑，愿我們小學語文教師不斷在探索提高小學生語文寫作水平的路上越走越遠。

參考文獻：

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現結合本人實際工作經驗，談幾點建議：

一、激情引趣

筆者認為小學生作文要從一年級時就開始訓練，激發學生寫的熱情。但如何“激情引趣”呢？

1.玩中覓趣

玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。如，在戶外活動課上，組織學生分組游戲。教師因勢利導，讓學生仔細觀察記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。

2.畫中尋趣

小學生思維的特點是直觀性強。讓學生描一描、畫一畫，也會激發學生的寫作興趣。

3.濃情引趣

能牽動感情的事，容易激發學生的寫作熱情。比如，某個學生生病了，大家一齊來關心他、照顧他、幫助他；有的給他補課、有的喂他服藥……這樣的場景，記錄下來，有話可說，也容易成文，從而提高寫作能力。尤其是語文課中，讓學生利用手中的畫筆描繪心中的情感，再讓他們配以文章，更能促進他們的寫作情感。

二、給孩子添上想象的翅膀

1.指導孩子豐富表象的儲存

表象是想象的基礎材料，表象積累得多，就有更多的進行想象的資源。在日常生活中，要啟發孩子多觀察、多記憶形象具體的東西。為了記得多，記得準，記得牢，可以請孩子用語言描述，或者家長與孩子相互描述。例如，我在教學中，常常讓學生觀察窗臺上植物的生長情況，并讓他們以語言交流，日記積累的方式記錄下來，促進學生觀察、積累的能力。

2.指導孩子擴大語言文字的積累

想象以形象形式為主，需要用口頭語言或書面語言將想象的內容表述。要讓孩子擴大語言文字積累。比如，背誦的課文要記牢，要有一個文學名句、名段摘記本，隨時把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，而且利用休閑時間翻閱。

3.支持孩子參加課外小組活動

課外小組活動是馳騁想象的廣闊天地。每一種興趣小組活動都有大量的形象化的事物進入腦海，需要進行創造性想象才能完成活動任務。這對于提高孩子的想象力十分有益。如課間，我會布置學生做一些觀察、收集、積累性的調查報告課題，課外小組在完成作業的同時，還會想出各種方法使成績出色。

4.鼓勵孩子編故事、講故事

孩子在小時候，喜歡編故事、講故事。家長應該看到這既是鍛煉表達能力的好機會，也是發展想象力的好機會。積極鼓勵孩子，引導孩子按照某個主題去編去講，適時地給以贊揚，指出不足。

三、拓寬訓練時空

1.引導學生從課內走向課外

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。有鮮明的個性色彩，體現著表現自我的創造性。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．

2.開展形式多樣的活動

開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。

實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下。

表演。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力。

3.給學生自由發展的空間

孩子的思維和成人有著很大的區別，這就需要我們在和孩子交流時做個忠實的聽眾，不粗涉，不隨意打斷，使他們的思維得到自由發展，避免靈感的火花遭到扼殺。

四、強化創新思維訓練

1.同一題目多角度選材

例如，寫《我的媽媽》，可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。

2.同一材料多種立意

在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”。

3.同一材料多種體裁

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自小由爺爺奶奶帶大的，我出生50天就帶我，如今，已有11年有余了。他沒有得到半分撫養費，依然帶著我，暑假過完了我就要走了。我父母在今年離異，有我母親帶，可是你們誰也想不到，我并不喜歡我的媽媽，因為，我媽媽沒有帶過我多少時間，再加上她對我很嚴厲，她對我爸爸、爺爺、奶奶......很壞，她帶我去玩都和不認識的男的，有一次，我和媽媽坐一輛男人的車去樂平，晚上住了一個賓館，那個男的家在樂平，我和媽媽住那，我看到媽媽在發短信我湊去看了一眼：夫君有空常來寫信。這8個字我至今不敢忘，那時我父母還沒離婚，而號碼卻不是我爸爸的，因為我知道，媽媽一直不愛爸爸，就連電話本的名字都是直接稱呼真實姓名，兒爸爸的電話本里卻是親切的稱呼老婆的。我回想起有一次她在發短信我 問她發什么，她說發詩，生活中的小詩我說我也要看，她死活不肯，她這次一定是發給上次的人。她當天穿著裙子，我穿著一件有點大的衣服她說她試試我的衣服，我給她穿了，她說那晚她傳我那件衣服，我說那我呢，她說我光著身體，我說那樣不好，等那個男人來了我中不能光著身體吧，我說她有裙子，她說裙子不好穿，我死活不給，她就沒說什么，她說她要出去買衣服，走的時候關上了燈，她知道我怕黑，我坐在床上，燈開關在門口，黑的伸手不見五指 ，我根本分不清東南西北。

那一次，家就里裝了電腦，爺爺出的錢，媽媽都我家里來了，見爺爺奶奶不在家 ，直奔電腦房，開了電腦，一看，說，這點腦桌面怎么這么難看，我是小孩子，愛設置屬性，設了一個桌面，媽媽就把它換了一個別的桌面，調了一可一閃一閃的東西出來，我叫媽媽調回去，她調不回去了我慌了 說，媽媽，怎么辦啊調不回去了，她居然說你就是看我動了你的電腦進了你的房間不服氣對吧，我說不是她說就是我哭了，她會不段的罵我，我說這樣很晃眼她說一點也不晃眼，說我這樣頂嘴。其實是修不回來了，她跑走了。這是我的媽媽。

我的爸爸人很好我媽媽這樣都依然對她如舊，外婆也壞，聽奶奶說，爸爸去她家，外婆用掃把趕他，我媽媽懷孕的時候，大家都拿錢給媽媽治療，外婆說我們的錢拿回去了說爺爺奶奶姑姑叔叔嬸嬸......的錢拿來做樣子的我外公我從沒見過她一面，他，我外公他在爸爸媽媽沒結婚時候就，去世了，是外婆害死的我外婆在外公生前是讓他做事累死的，這是爺爺的熟人說的，爺爺的熟人以前和外婆是鄰居，外婆，從不和鄰居交往也沒有親戚聽爸爸說，外婆給人錢后就讓媽媽收回去。就連過年也是，我小姑對我最好，年年新衣服都是她買的，過年也在她家過，她家地方大還有小狗狗，我們在她家過年，就有紅包，我家人都好，可是媽媽那邊......我在姑姑家收到紅包后，媽媽會“準時”來接我去外婆家，外婆給我幾百塊姨媽大舅舅小舅舅都給我幾百塊，給完媽媽就收了我的錢，說我小孩子不懂花錢。我媽媽家基本上沒好人，我大舅舅結婚了，和我舅媽結的婚，在北京的孩子都大學了!我姨媽也和我姨夫離婚了，我媽媽也和我爸爸離婚了......我都外婆就加了一塊肉，外婆就斜我一眼她曾有用繩子綁我，用電蚊拍我......

我從小在浮梁縣長大，媽媽說我是景德鎮人，我說我是浮梁人，她說我在那出生就哪人 我說如果父母都是中國人，在美國出生是美國人嗎她說是，你說是嗎？我說不是，你也這么想吧他們這么壞 ，爸爸人很好說，做人要善良，對他們好點吧，我做不到，我沒那么善良，我媽媽沒?爺爺一點撫養費怎么算來爺爺也應該要5~6萬呀，他用自己每月僅用的1000元退休工資養我，爺爺奶奶自己省吃儉用的，把好吃好用的給我，1月不都的時間我就要走了 我最舍不得的還是爺爺奶奶啊媽媽真是陰險不用半分錢，得到一個大小孩自己吃喝玩樂，用爸爸的錢，帶大小孩，讓我幫她做事。

我不想跟她，爺爺說爺爺奶奶都老了帶不了我了，爸爸遠在廣東佛山，只有她了，爺爺奶奶想到我的事就哭 無路可走了嗨~沒辦法，我是陽光女孩不是憂郁女孩，謝謝觀賞，有問題請留言QQ1376174665

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首先，要把握學生心理特點，對學生進行作文教學。把握每個小學生的心理特點，讓他們根據自己在日常生活中的不同經歷，去客觀的我手寫我心，寫出真實的自己及自己所經歷過的事，這樣才富有真情實感。要學會尊重學生，多給予他們表揚，鼓勵每一個學生，使他們都能夠有所進步。

要經常鼓勵他們作文能夠寫自己想說的話，寫自己的真實感情，我通常鼓勵他們寫作。寫自己親身所經歷過的事。比如小學作文教學常常是老師固定命題，大部分同學所寫的作文好像是“工廠式”的固有套路的作文。比如說：寫《我的媽媽》，大部分同學都是固定格式開頭，一開始寫外貌等等，毫無新意。其實我們要求學生寫自己親身所經歷過的事，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現出個性風格。我們應該鼓勵學生敢于寫出與別人不同的風格，應該尊重學生的思想的表達，使學生個性在文章中得到顯示，讓每一個學生個體在作文中顯示出自己個性的特征。

我還叫學生寫作的時候要寫出真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在作文實際訓練中，我通常布置的是半命題式的作文，這樣做的目的就是讓學生覺得有話好說，只有學生有話要說之后，他才會寫出自己的真情實感。在寫作文體的選擇上，我也鼓勵學生可以寫記敘文，可以寫詩歌，可以寫議論文。總之文體不限，鼓勵學生打破常用文體模式，創新式的表達自己的思想。

當然寫出的作文還要注意有新意。在教學生寫作的時候，鼓勵學生在文章中可以添加自己的想象，也就是強調寫真情實感，但不一定是真人真事。這樣可以鼓勵學生在平時多看書，多留意生活，可以把生活中看到的，所積累的運用到寫作中去，形成一種感悟的能力。鼓勵學生用心去感悟生活，把自己心里所想的寫出來，寫出不同于別人的感受，這樣作文就會有新的立意。

其次，對于小學生作文教學，我們要結合學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力。小學生善于聯想和想象，童話作文可以把學生的這一特長利用起來，把學生潛在的想像力激發出來。所以說，訓練學生寫童話，是符合學生的心理發展規律的，對提高學生的作文水平也是幫助很大的。

我在實踐教學中，常常鼓勵學生大膽聯想和想象。因為童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。他們在生活中的發生的每一件事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，學生的玩耍活動，包括學生看電視上的卡通片，都能在童話中體現出來。所以我們要鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在寫作中，要鼓勵學生自由想像，要一種天馬行空式的思維，要去獨立式的思考。讓學生寫作時有一個自由的空間，老師不要加以任何的條件的限制，真正做到讓學生大膽想象，這樣才能寫出好的作品來。

要教會學生構思方法，提倡個性表達。在寫童話作文的時候，要求學生有一個巧妙的構思。即使一個富有新意的題材，如果構思不好的話，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。

在這里，我們強調一點。學生寫童話的時候，也可能會不著邊際。因為一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。所以就要求我們對學生的想像提出合理的要求。如果只是不著邊際的，毫無目的的瞎想亂寫，肯定是不行的。所以這就要求我們老師在學生聯想與想象的同時，能夠做到恰當的給予學生點撥，這樣既能使學生寫作的時候，能夠經行童話式的聯想與想象，也能夠使學生立足現實。

第三，在對學生開展寫作教學的時候，要結合學生已有的生活經驗來進行。其實寫作是生活的反映，作文肯定是貫穿與生活當中的，寫作一旦脫離了生活，就會變得無滋無味，一種干癟癟的感覺。所以作文教學的時候一定教育學生立足于生活經驗進行寫作。

在具體教學中，我常常這樣教育學生進行寫作。就是教育學生學會觀察生活。在平時的生活中，我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察我們學校的變化，同學之間性格的差異，老師心情的好壞等等。只有通過觀察，才能激起學生的作文興趣，才能幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

要教育學生參與到生活中去。有意識組織活動，使學生有可能積累比較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展演講比賽等主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，組織學生在開班會的時候進行主題演講，定期舉行校園文化藝術節等等。通過這些活動的舉辦，可以激起學生表達的欲望，產生寫作的興趣。