導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知識與技能

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。

（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.過程與方法

（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達出來。

（2）自主學習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料，收集和整理生物史學資料。

3.情感態(tài)度和價值觀

（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣。

（2）認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

（3）體驗合作學習的快樂。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學難點

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學策略和教學方法設(shè)計

啟發(fā)式教學和討論法相結(jié)合。教師為主導(dǎo)，學生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學生去分析、討論、建構(gòu)概念并達成三維目標。

四、教學過程設(shè)計和分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師：展示圖片，引導(dǎo)學生分析。

提出問題：是否所有的生命活動都離不開細胞呢？

學生：回顧初中所學病毒的知識，觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗回答。

（設(shè)計思想：激發(fā)學生的學習興趣）

2.分析討論，歸納總結(jié)

教師：展示圖片，以問題鏈引導(dǎo)學生分析。

（1）草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

（2）這些單細胞生物能夠完成哪些生命活動呢？

（3）人的生命是從什么細胞開始的？

（4）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

（5）我們現(xiàn)在的學習活動，有哪些細胞的參與？

（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？

學生：圍繞討論題進行分析討論，得出結(jié)論：一切生命活動離不開細胞。

（設(shè)計思想：從具體的事例到普遍的結(jié)論，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力）

3.分析討論，建構(gòu)知識

教師：展示“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖”，按照學生認識規(guī)律，引導(dǎo)學生參與學習活動。

（1）以個體為中心，從宏觀、微觀兩個方向了解生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（2）通過回顧概念，讓學生說出生命系統(tǒng)的各個層次的遞進關(guān)系。

（3）引導(dǎo)學生列舉生命系統(tǒng)各個層次的具體例子。

（4）組織討論為什么說細胞是生命系統(tǒng)最基本的生命系統(tǒng)？

（5）請以一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？

學生根據(jù)自己已有知識回答問題；嘗試舉例說明生命系統(tǒng)各個層次，教師糾正。

歸納出結(jié)論：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。

（設(shè)計思想：理解生命系統(tǒng)的層次性、復(fù)雜性和多樣性，認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)）

4.綜合運用，培養(yǎng)能力

教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應(yīng)該肯定還是否定？為什么？

學生：討論問題，拓展學生的思維。

（設(shè)計思想：培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力）

5.課堂檢測鞏固提高

課本第6頁第1、2題。

（設(shè)計思想：發(fā)現(xiàn)問題及時糾正）

6.課堂小結(jié)作業(yè)布置

（1）簡要說明種群、群落的概念，并各具出三個例子。（基礎(chǔ)知識考查）

（2）用簡圖表示生命系統(tǒng)層次的多樣性。（運用知識能力考查）

五、板書設(shè)計

第一節(jié) 從生物圈到細胞

一、生命活動和細胞關(guān)系

二、生命活動的層次

六、教學反思

篇2

[關(guān)鍵詞]中學生物概念教學 核心概念

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學生物學課程的基本內(nèi)容，是生物學科教學的基石和精髓，它處于學科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學生才能對生物問題進行科學的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號、代碼的簡單識別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的思維形式。中學生物核心概念較多，學生較難全面理解與掌握，讓學生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)的生物概念教學偏重于機械的識記，在新課程理念的指導(dǎo)下，生物核心概念教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，采用豐富的教學方式，引導(dǎo)學生多角度地關(guān)注概念之間的聯(lián)系，從而完成對生物學核心問題的認識與構(gòu)建，促進學生生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一 、揭示概念的內(nèi)涵和外延

生物學概念基本由兩部分構(gòu)成，一是內(nèi)涵；二是外延。在生物核心概念教學過程中，教師在引導(dǎo)學生全面準確掌握概念時，對概念中的關(guān)鍵詞要重點進行分析，使概念的內(nèi)涵和外延得以全面揭示。

例如，在學習質(zhì)壁分離的概念時，首先引導(dǎo)學生理解質(zhì)壁分離的“質(zhì)”、“壁”與“分離”的內(nèi)涵：質(zhì)是指原生質(zhì)層，而不是指細胞質(zhì)和原生質(zhì)（動物細胞）；壁是指細胞壁；分離是指原生質(zhì)層與細胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細胞可否會發(fā)生質(zhì)壁分離？動物細胞可否會發(fā)生質(zhì)壁分離？死亡的植物細胞可否會發(fā)生質(zhì)壁分離？最后讓學生設(shè)計實驗探究植物細胞外界溶液濃度的大小與植物細胞質(zhì)壁分離的速率的關(guān)系，及了解質(zhì)壁分離原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二 、理順生物概念的關(guān)系

在生物概念表述的過程中，各個階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關(guān)系、并列關(guān)系等。在生物核心概念教學過程中，可讓學生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關(guān)系，從而提高學生處理信息的能力。

例如，在學習生物體的結(jié)構(gòu)層次時，引導(dǎo)學生畫概念圖，啟發(fā)學生思維，進行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導(dǎo)學生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學大樓的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學生通過討論得出：教學大樓的結(jié)構(gòu)層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生構(gòu)建人體的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系

圖（如圖1）

，讓學生開始構(gòu)圖競賽，激發(fā)學生的思維潛能。

又如，原核細胞和真核細胞、和卵細胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學生對概念混淆不清，培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細胞和真核細胞知識進行列表比較，引導(dǎo)學生形成正確的知識結(jié)構(gòu)（如下表所示）。

三、重視概念與生活實踐相聯(lián)系

生物科學與人類生活緊密相關(guān)，是一門實踐性很強的學科。在進行生物核心概念教學時，可結(jié)合教學內(nèi)容，組織生物學習興趣小組開展生物科學實踐活動，通過實踐操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

例如，在學習無氧呼吸時，指導(dǎo)學生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學生在生活實踐中領(lǐng)會發(fā)酵的概念。又如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，組織學生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學生現(xiàn)場分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，體會生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃地開展教學實踐活動，增強了學生對生物概念的理解，培養(yǎng)了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學過程中，教師可利用比喻、構(gòu)建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學生理解概念，提高概念教學的效果。

例如，在學習物

質(zhì)進出細胞的三種方式時，把自由擴散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動運輸比喻為人坐機動船由下游向上游逆行。又如，在學習動物細胞和植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，可讓學生制作動植物胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，從中理解兩者之間的相同點與不同點。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識學習中，增強了學生學習的趣味性，提高了學生對生物知識的學習興趣。

五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化

在生物核心概念教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生制作概念圖，使學生把握生物概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識的聯(lián)系，是引導(dǎo)學生構(gòu)建知識體系的重要教學策略。學習過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)中增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建生物概念知識網(wǎng)絡(luò)，使生物概念知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、邏輯化，使概念之間的關(guān)系明朗化。

例如，在學習蘇教版七年級上冊“生物體的組成”時，引導(dǎo)學生積極構(gòu)建以“細胞”這一概念為核心的“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也可以用于復(fù)習課中知識體系的構(gòu)建。運用概念圖有助于學生對不易理清的各種概念和原理進行深入的了解和認識。構(gòu)建概念圖，既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構(gòu)建概念圖，可給學生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的合作學習意識和合作學習能力。

總之，在中學生物核心概念教學中，教師應(yīng)認真鉆研教材，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的個性特點，采取豐富的教學形式，引導(dǎo)學生動手、動腦，積極參與概念的理解和建構(gòu)過程，使學生構(gòu)建科學的生物學概念體系，夯實生物知識基礎(chǔ)，發(fā)展生物科學素養(yǎng)。

[參考文獻]

[參考文獻]

[1] 藍梅花. 生物概念教學要從“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變[J].科學教育，2011（1）：6-7.

篇3

一、“細胞及細胞的生命活動”有關(guān)知識內(nèi)容銜接的理解 

初中生物教科書通過觀察植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)的活動，在制作和觀察臨時玻片標本的同時，認識細胞的基本結(jié)構(gòu)、植物細胞和動物細胞的區(qū)別，從而進一步理解細胞的概念，宏觀地理解細胞的分裂和分化，使學生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，認識細胞是生物體遺傳、生殖、發(fā)育和代謝等生命活動的基礎(chǔ)。對植物光合作用和呼吸作用的認識，以圖片形式展現(xiàn)，讓學生初步認識其條件和意義。整個教學內(nèi)容要求教師在利用教學掛圖、教學課件和視頻等教學輔助手段的基礎(chǔ)上，逐步加深學生“對細胞是生物體生命活動基本單位”的認識。教學中應(yīng)該有意識地給學生灌輸結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點，在講授具體教學內(nèi)容時，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學埋下伏筆，這樣既增加了生物教學的層次性，又激發(fā)了學生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學的基礎(chǔ)上，從細胞和生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次入手，從微觀角度系統(tǒng)闡述了細胞的各種結(jié)構(gòu)和功能，繼而順著組成細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)——化學元素和化合物，蛋白質(zhì)、核酸等組成細胞的生命大分子物質(zhì)的學習，為進一步認識細胞的微觀結(jié)構(gòu)和理解細胞的功能夯實了基礎(chǔ)，然后分模塊逐步認識細胞結(jié)構(gòu)和功能，深層次的理解細胞生命活動過程中物質(zhì)運輸方式、能量供應(yīng)和利用機制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側(cè)重揭示光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量變化等實質(zhì)，重點闡述生物的生命活動與其物質(zhì)基礎(chǔ)和精細的結(jié)構(gòu)密不可分，與物質(zhì)的分解合成和能量轉(zhuǎn)化利用息息相關(guān)，最后才從宏觀角度闡述細胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個歷程。 

二、“生物的遺傳與進化”有關(guān)知識內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識，教學內(nèi)容的安排上先讓學生知道能夠使后代出現(xiàn)親代相似性狀的是遺傳物質(zhì)DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認識，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起;對于優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防遺傳病發(fā)生以及生物育種技術(shù)的應(yīng)用則重點介紹。為了增加學生對生物科學發(fā)展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產(chǎn)生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發(fā)酵技術(shù)等，簡單陳述了生物技術(shù)的發(fā)展以及對人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，同時又要求初中教師在教學中能夠為高中生物知識的學習發(fā)揮穿針引線、引路搭橋的作用。 

高中生物教學內(nèi)容是在初中學習遺傳學知識的基礎(chǔ)上，先認識有關(guān)遺傳學基礎(chǔ)概念，繼而認識遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、性狀遺傳的基本現(xiàn)象以及遺傳現(xiàn)象的檢驗，從而總結(jié)遺傳的基本規(guī)律。接著從生物有性生殖過程中性細胞產(chǎn)生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質(zhì)、染色體、基因的概念認識以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。再重點介紹基因的結(jié)構(gòu)和功能、DNA的復(fù)制、基因?qū)π誀畹目刂疲僮匀粚?dǎo)出遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)及其意義。在認識和理解基因傳遞規(guī)律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識;從學習理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識點，為學習現(xiàn)代生物進化理論奠定基礎(chǔ)。在理解基因的基礎(chǔ)上，從生活及生產(chǎn)實踐中，自然而然讓學生對雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點認識和理解，繼而詳細重點學習基因工程、細胞工程等生物技術(shù)以及應(yīng)用。 

長期教學實踐，真實感受到初中生物教師在生物教學中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進化這個模塊是高中生物教學的重中之重，在體現(xiàn)生物教學的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神、科學技術(shù)價值觀精神，體現(xiàn)生物知識的“實踐應(yīng)用”這一高考熱點上非常重要。 

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”有關(guān)知識內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護入手，使學生初步了解和認識最基本的生態(tài)學知識，重點是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，而生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動這兩大功能，是通過課本上碳循環(huán)圖片，結(jié)合光合作用和呼吸作用對生態(tài)系統(tǒng)功能進一步認識，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的特點。在學生能力目標培養(yǎng)上，主要側(cè)重學生的識圖、觀察和分析能力，進而培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情感，增強學生的環(huán)境意識和資源意識。 

高中生物通過對細胞內(nèi)環(huán)境組成及作用的認識入手，闡述內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，繼而從人和動物生命活動調(diào)節(jié)、植物生命活動調(diào)節(jié)的學習，使學生從局部和個體兩方面，抽象理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)和免疫的調(diào)節(jié)機制及其作用。生態(tài)系統(tǒng)部分，在引入群落的基礎(chǔ)上，重點學習理解生態(tài)系統(tǒng)成分、生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮及作用，在初中學習的物質(zhì)循環(huán)和能量流動這兩大功能的基礎(chǔ)上，還闡述了第三大功能---生態(tài)系統(tǒng)信息調(diào)節(jié)，最后自然過渡到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及維持。這種安排符合生物學從細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環(huán)境的相統(tǒng)一的觀點。尤其通過一些社會調(diào)查、資料分析、思考與討論和課外探究實踐活動等，培養(yǎng)學生細心觀察、科學分析、實事求是、大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學品質(zhì)。關(guān)注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技等方面的發(fā)展水平，認識我國生物科技發(fā)展成就對人類生活、經(jīng)濟和社會發(fā)展的巨大影響，增強學生的愛國情感，培養(yǎng)學生科學精神和科學態(tài)度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標準和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上恰當?shù)倪B接、過渡、拓展和提升，有效的促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成，使學生技能適度提升，生物素養(yǎng)進一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理， 

2014（8）. 

篇4

摘 要：用戶體驗（User Experience）這個詞最早被廣泛認知提及是在上世紀90年代中期，由用戶體驗設(shè)計師唐納德?諾曼（Donald Norman）所提出和推廣，現(xiàn)如今用戶體驗貫穿在一切設(shè)計、創(chuàng)新過程，如用戶參與建筑設(shè)計和工作環(huán)境、生活環(huán)境的設(shè)計和改善，用戶參與IT產(chǎn)品設(shè)計和改善等。本文主要通過用體驗的概念、用戶體驗的要素以及用戶體驗的重要性等三個方面來對用戶體驗做下闡述。

關(guān)鍵詞：用戶體驗、要素、重要性

用戶體驗其實在國內(nèi)的發(fā)展不過十年而已。近年來隨著pc、移動產(chǎn)品的發(fā)展，越來越多的企業(yè)希望在這個龐大而富有生命力的市場，讓更多的消費者來使用和購買自己的產(chǎn)品，他們用過對用戶習慣的調(diào)查，來生產(chǎn)消費者喜歡的產(chǎn)品，使自己的產(chǎn)品更具有競爭力。

什么是用戶體驗？

用戶體驗是指在人們使用一個特定產(chǎn)品和系統(tǒng)時的行為、態(tài)度以及感情。它包括人的實踐，體驗，情感以及人機交互等方面。此外，它還包括個人針對此產(chǎn)品和系統(tǒng)的看法，比如產(chǎn)品、系統(tǒng)的易用性和效率性。用戶體驗可以被認為是主觀性質(zhì)的，在一定程度上它是關(guān)于個人的感知和思考。用戶體驗是是隨著時間的推移不斷改進的一種動態(tài)形式，由于不斷變化的使用情況及針對不同的產(chǎn)品和系統(tǒng)，所以用戶體驗的應(yīng)用范圍很廣泛。

用戶體驗在設(shè)計中的四個時期

我個人認為如果想要認識用戶體驗（User Experience）就應(yīng)該分為四個時期來討論。第一個時期是準備期既產(chǎn)品、系統(tǒng)設(shè)計之前，通過對用戶的訪問、調(diào)查、分析、研究等，挖掘出用戶潛意識的需求和習性，進而可以讓設(shè)計出的產(chǎn)品、系統(tǒng)給用戶帶來本質(zhì)上的滿足。第二個時期是產(chǎn)品、系統(tǒng)的設(shè)計期，產(chǎn)品設(shè)計師根據(jù)分析結(jié)果，來設(shè)計出產(chǎn)品、系統(tǒng)。第三個時期是交互期，既產(chǎn)品、系統(tǒng)設(shè)計出來后，用戶對其的使用情況。用戶體驗師在這段期間，對用戶在使用產(chǎn)品、系統(tǒng)的時候進行觀察，來詳細記錄用戶對產(chǎn)品、系統(tǒng)的使用習慣及感覺，以便做后期的調(diào)整。第四個時期是反饋期既產(chǎn)品、系統(tǒng)模型生產(chǎn)出來后，通過用戶對于產(chǎn)品、系統(tǒng)使用情況的反饋，來進一步完善產(chǎn)品、系統(tǒng)，使其更能滿足用戶。這四個時期是一個長期、循環(huán)的過程，而不是直線、一次性的過程。

準備期。這個時期其實用戶和產(chǎn)品并沒有實質(zhì)性的接觸，而設(shè)計師對于產(chǎn)品、系統(tǒng)也僅限于概念階段。用戶體驗師通過對用戶的研究、分析，挖掘用戶內(nèi)心對于產(chǎn)品、系統(tǒng)的渴望，并把用戶的渴望付諸于產(chǎn)品、系統(tǒng)當中，使其概念完善符合用戶需求。準備期的用戶體驗是整個產(chǎn)品、系統(tǒng)的核心，它關(guān)系到產(chǎn)品、系統(tǒng)的內(nèi)容走向，會直接影響用戶對于產(chǎn)品、系統(tǒng)的印象。試下想如果一個產(chǎn)品、系統(tǒng)無法滿足用的需求，那么在其出現(xiàn)的初期就會被用戶所遺棄。

設(shè)計期。這個時期是一個轉(zhuǎn)換的時期，設(shè)計師把用戶分析報告轉(zhuǎn)化成為真實的產(chǎn)品、系統(tǒng)的階段。用戶體驗師在進行對用戶內(nèi)心的深層次的挖掘后，會形成一份實在的需求報告，設(shè)計師根據(jù)用戶真實的需求來合理的添加產(chǎn)品、系統(tǒng)的規(guī)格、功能等，來滿足用戶的真實需求，做到“以用戶為中心的設(shè)計”。這個階段是用戶參與最少的階段，也是最難的階段，因為這個階段是要把概念轉(zhuǎn)化為實物雛形，能不能很好的把需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品是設(shè)計師面臨的巨大難題。

交互期。這個時期是用戶與產(chǎn)品、系統(tǒng)關(guān)系最密切的時期，也是產(chǎn)品、系統(tǒng)為用戶提供體驗的主要階段。用戶與產(chǎn)品、系統(tǒng)之間頻繁的接觸，增加用戶對產(chǎn)品、系統(tǒng)的認知。產(chǎn)品、系統(tǒng)能夠滿足用戶需求，為用戶提供便捷的、直觀的操作體驗，那么該產(chǎn)品、系統(tǒng)到這個階段是成功的。本階段的用戶體驗也決定著用戶是否再使用該產(chǎn)品、系統(tǒng)：只有當用戶享受其中，產(chǎn)品、系統(tǒng)才能在用戶與用戶直接相互傳播，這也是為什么多數(shù)產(chǎn)品在開發(fā)設(shè)計階段最為重視本階段的原因。

反饋期。這個時期是產(chǎn)品的模型出來后讓用戶使用后的一段時期，此時用戶和產(chǎn)品、系統(tǒng)是有實質(zhì)的交互后相互作用的時期，所謂相互作用就是用戶在使用產(chǎn)品、系統(tǒng)后，繼續(xù)對這個產(chǎn)品、系統(tǒng)進行反饋，而產(chǎn)品、系統(tǒng)也會對用戶的體驗、心情等方面產(chǎn)生影像。這個時期用戶體驗師會搜集用戶的反饋，進而對產(chǎn)品、系統(tǒng)進行改進。這些反饋中會有產(chǎn)品、系統(tǒng)對于用戶的消極以及積極的影響，在產(chǎn)品、系統(tǒng)的進行改進時，應(yīng)盡可能的消除負面的影響，擴大積極的影響，這樣才能使產(chǎn)品、系統(tǒng)更加符合用戶的期待和需求。

在設(shè)計產(chǎn)品、系統(tǒng)的過程中，為了確保用戶在使用產(chǎn)品的所有體驗發(fā)生在產(chǎn)品開發(fā)的明確意圖中，可以將用戶體驗的工作劃分成五個要素：戰(zhàn)略層、范圍層、結(jié)構(gòu)層、框架層、表現(xiàn)層。

戰(zhàn)略層。產(chǎn)品、系統(tǒng)的目標和用戶需求組成了戰(zhàn)略層。成功的用戶體驗，其基礎(chǔ)是一個被明確表達的“戰(zhàn)略”。產(chǎn)品、系統(tǒng)的范圍是在這層確定的，知道了企業(yè)與用戶對產(chǎn)品、系統(tǒng)的目標和需求，有助于確立產(chǎn)品、系統(tǒng)在用戶體驗各方面戰(zhàn)略的制定。然而回答這些看似簡單的問題卻不如說起來那么容易，因為有些目標是顯而易見的，而有些需要項目開發(fā)者討論再三得出的。

范圍層。產(chǎn)品、系統(tǒng)功能的規(guī)格和其內(nèi)容的說明構(gòu)成了范圍層。范圍層決定了產(chǎn)品、系統(tǒng)的哪些功能是用戶的需求，以及某個功能是否會被用戶所接受。項目開發(fā)者帶著“我們想要什么”、“我們的用戶想要什么的”的明確認知，他們就能弄清楚如何去滿足所有這些戰(zhàn)略的目標。當用戶需求和產(chǎn)品、系統(tǒng)的目標轉(zhuǎn)變成其應(yīng)該提供給用戶什么樣的內(nèi)容和功能時，戰(zhàn)略就變成了范圍。

結(jié)構(gòu)層。產(chǎn)品、系統(tǒng)的交互設(shè)計與信息架構(gòu)形成了結(jié)構(gòu)層。在用戶需求的優(yōu)先級別整理好之后，項目組對于最終的產(chǎn)品、系統(tǒng)將會包括什么特性已經(jīng)有了清楚的圖像。但是，這些需求并沒有說明如何將這些分散的片段組成一個整體，這個時候結(jié)構(gòu)層就應(yīng)運而生了：為產(chǎn)品、系統(tǒng)創(chuàng)建一個概念結(jié)構(gòu)。雖然結(jié)構(gòu)層應(yīng)該確定了用戶如何使用該產(chǎn)品、系統(tǒng)，但是結(jié)構(gòu)層中仍然包含了大量的抽象概念。

框架層。界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計和信息設(shè)計組成了框架層。在充滿概念的結(jié)構(gòu)層中開始形成了大量的用戶需求，而這些需求都是來自于產(chǎn)品、系統(tǒng)戰(zhàn)略目標的需求。在框架層中，設(shè)計師們要更進一步地提煉這些結(jié)構(gòu)，確定很詳細的界面外觀、導(dǎo)航和信息設(shè)計，優(yōu)化設(shè)計的布局，使設(shè)計元素所隱含的意義達到最大的效果，促進用戶對于信息的理解，便于用戶操作該產(chǎn)品、系統(tǒng)。

表現(xiàn)層。視覺設(shè)計就是表現(xiàn)層的所有內(nèi)容，它是這個五層模型的頂端，在這個階段項目組就應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到用戶會先注意到的這個方向：視覺設(shè)計。這里，內(nèi)容、功能和美學匯集到一起來產(chǎn)生一個最終設(shè)計，這將滿足其他四個層面的所有目標。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的時代的來臨，使產(chǎn)品、系統(tǒng)的服務(wù)越來越趨向虛擬化，而用戶對于其要求也由原來的注重功能的需求提升為了對產(chǎn)品、系統(tǒng)使用體驗的需求。一款產(chǎn)品、系統(tǒng)的成功與否關(guān)系到整個設(shè)計團隊的生存與發(fā)展，而一款產(chǎn)品、系統(tǒng)的用戶體驗關(guān)系到了其市場接受程度，決定了其成敗，所以產(chǎn)品、系統(tǒng)都應(yīng)注重其用戶的需求、體驗做到“以用戶為中心”的設(shè)計，這有這樣才能在“苛刻”的用戶當中發(fā)展。（作者單位：汕頭大學長江藝術(shù)與設(shè)計學院）

參考文獻：

[1] Jesse James Garrett.用戶體驗的要素 北京.機械工業(yè)出版社 2007.9

篇5

1《.骨的結(jié)構(gòu)與成分》涉及的探究活動

《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是北京版初中生物教材第二冊第八章《生物的運動》第二節(jié)《運動的形成》中第二課時的內(nèi)容。在第一節(jié)學習動物運動方式的基礎(chǔ)上，教材第二節(jié)內(nèi)容進一步探討動物運動的形成，為后面學習動物的行為打下基礎(chǔ)。《骨的結(jié)構(gòu)和成分》這節(jié)課首先讓學生通過觀察長骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強學生對骨的成分和特性的感性認識，推理出骨的成分和特性的關(guān)系。闡述人的一生中骨的成分的動態(tài)變化，從而增強體育鍛煉的思想意識，為后面學習運動的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課以小組合作的方式進行學習，面向全體學生，促進每個學生的充分發(fā)展。借助實驗分析和討論的過程，引導(dǎo)學生主動參與、勤于動手、積極思考，符合新課標提出的“倡導(dǎo)探究性學習”的理念。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，在學生和教師的互動中實現(xiàn)知識和能力的發(fā)展。

2.生物體的結(jié)構(gòu)層次

初中生物課程標準強調(diào)：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認識的困難，使學生領(lǐng)悟科學研究的方法并習得相關(guān)的操作技能。據(jù)此，結(jié)合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經(jīng)驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，進行交流以豐富相關(guān)知識，加深對科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認識。同時運用建構(gòu)主義“學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)”的教學設(shè)計思想，確定本節(jié)知識主題，圍繞如何引導(dǎo)學生實現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進行教學設(shè)計。例如：在生物體層次結(jié)構(gòu)主題下，重要概念細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在這一重要概念的構(gòu)建時，教師可以設(shè)計探究動植物細胞結(jié)構(gòu)實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經(jīng)細胞等，構(gòu)建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結(jié)構(gòu)這兩個重要概念。再設(shè)計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、等的不同細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設(shè)計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構(gòu)建一些生物由單細胞構(gòu)成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構(gòu)成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設(shè)計，依存這些重要概念的構(gòu)建，幫助學生構(gòu)建細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設(shè)計是圍繞重要概念構(gòu)建的。實驗教學的設(shè)計要求有助于幫助學生構(gòu)建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設(shè)計，才能落實到生物學重要概念的構(gòu)建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關(guān)重要。關(guān)于光合作用的概念，多數(shù)學生可以準確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關(guān)重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復(fù)雜的一個實驗，對操作的準確性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴謹，以保證結(jié)果的客觀性。安全控制的細節(jié)有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預(yù)練習，確保都能準確操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現(xiàn)象，體會到每個實驗操作的環(huán)節(jié)對于實驗結(jié)果的出現(xiàn)都至關(guān)重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學探究對重要概念理解的貢獻

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決辦法的過程中，轉(zhuǎn)變了學習方式，提高了生物科學素養(yǎng)。科學探究活動應(yīng)該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發(fā)揮其主動性，構(gòu)建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結(jié)構(gòu)層次這個主題下，教學過程中要注意引導(dǎo)學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。如：細胞的結(jié)構(gòu)和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節(jié)課的關(guān)鍵。《細胞》這節(jié)課最大的特點就是，通過實驗落實細胞的結(jié)構(gòu)這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發(fā)，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結(jié)構(gòu)的細胞結(jié)構(gòu)不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結(jié)構(gòu)的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點，從而領(lǐng)悟細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節(jié)學習了細胞的有關(guān)知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過了綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次這一部分內(nèi)容，在講完細胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課的開始就通過課件中的大量圖片總結(jié)了四種基本組織的結(jié)構(gòu)特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節(jié)課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應(yīng)使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應(yīng)使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向?qū)W生講述生物學概念時必須首先向?qū)W生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結(jié)構(gòu)是由多種組織構(gòu)成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節(jié)課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎(chǔ)上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統(tǒng)這個概念，也是通過對人體中消化系統(tǒng)這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設(shè)置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應(yīng)用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個別或特殊的現(xiàn)象，解決個別或特殊的問題。經(jīng)過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復(fù)過程，對概念的理解才能深入。

三、教學反思與提升

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體、問題情境、生物學問題、作用研究

多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用，有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學所需要的情境，如再現(xiàn)生物的形態(tài)特點、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境等等。多媒體可以做到認知活動和情感活動相伴相隨，有利于教師的教學和學生的探究，收到事半功倍的效果。

1.多媒體技術(shù)在生物學問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用

情境教學就是教師根據(jù)教材所描繪的情境，利用多媒體，加入音樂、圖片、動畫、視頻等多種因素，模擬具體的場景，創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學情境以激起學生自主學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。多媒體在生物學問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用可以概括為以下幾個方面。

1.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境提升學生學習興趣

多媒體可以為學生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像素材，使抽象難懂的教學內(nèi)容變得妙趣橫生，使廣博的天地濃縮在方寸之間，從而激發(fā)學生學習興趣。例如：在講《生物圈到細胞》一課開始時，先播放一段人的生殖和發(fā)育過程的視頻，讓學生感受到神奇生命的誕生過程。再講到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，可以播放一段《人與自然》的一段視頻，展現(xiàn)動植物的千姿百態(tài)，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優(yōu)美動聽的音樂，會立即引起學生的興趣，使學生在美妙的音樂聲中欣賞豐富多彩的生物物種，感嘆大自然的神奇，可喚起學生的情感活動，使學生了解本節(jié)課的學習任務(wù)，為學生的自主學習提供信息資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生探索生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系。

1.2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象化情境有助于突破重難點

利用多媒體能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化，不僅可突出重點，而且在化解難點上也可收到事半功倍之效。例如：在《細胞分裂方式》的內(nèi)容時，特別是有絲分裂和減數(shù)分裂，其分裂過程是教學的重點，同時又是教學的難點，利用多媒體課件動態(tài)展示“細胞分裂過程”學生可以清晰地看到細胞由一個分裂成兩個時染色體結(jié)構(gòu)的變化以及細胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化過程，理解細胞分裂過程中染色體的平均分配。細胞分裂的動畫演示還可以把每個時期的變化過程形象化、具體化，使學生對細胞分裂各期的特征有直觀的了解和感知，本課的重、難點在輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛中得以突破，學生的觀察、思維、概括、總結(jié)、合作、表達能力都得到了培養(yǎng)和提高。

1.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境有利于學生從生活中獲取生物知識

用生活實際創(chuàng)設(shè)的生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系生活實際的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際、日常生活中常見的生物現(xiàn)象。從網(wǎng)上搜索一些資料，為學生提供源于生活的教學情境，如我在上《細胞癌變》一節(jié)課時，收集關(guān)于細胞癌變的原因。多媒體播放癌癥產(chǎn)生的原因，根據(jù)癌癥發(fā)生原因，學生自主討論怎樣減少癌癥的發(fā)生率。學生大家一起總結(jié)出了以下生活健康小貼士（1）不要圖便宜買不新鮮或腐爛的蔬菜和水果。（2）咸菜、咸肉等食物中含有致癌物質(zhì)亞硝酸鹽，應(yīng)少吃。（3）做米飯、煮粥之前要把米淘洗干凈，以減少霉變對身體的損害。（4）熏烤的魚、肉、香腸等食物中含有致癌的煙焦油，應(yīng)少吃。（5）多吃富含纖維素的食物。

1.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境有助于培養(yǎng)學生動手能力

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗可作為探究性教學的載體之一。通過播放實驗錄像或視頻、動畫，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知。采用“提出問題─作出假設(shè)─設(shè)計實驗─實驗探究─得出結(jié)論─表達交流”模式，以強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，激發(fā)他們探求知識的熱情，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于其觀察能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力合作探究能力的培養(yǎng)和提高。

2.對多媒體技術(shù)在生物學問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用的思考

利用多媒體技術(shù)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，課堂中引導(dǎo)學生自主實踐探索等，突出學生的主體性，激發(fā)了學生學習興趣，讓學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流。多媒體是教學情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。生物教師必須熟練掌握現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將枯燥的生物知識趣味化，將抽象的生物理論具體化，將微觀的生物現(xiàn)象宏觀化，創(chuàng)設(shè)生物學實驗的合作情境，實現(xiàn)生物教學效果的最優(yōu)化，推動生物教學的現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

[1] 何惠文.創(chuàng)新課堂教學模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂----談1：2課堂自主學習模式，中學生物學， 2010（8）22-23

篇7

[關(guān)鍵詞]CDIO；路基路面；教學；改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0101-03

一、引言

CDIO是2001年由美國麻省理工學院與瑞典的林克平大學、查爾姆斯技術(shù)大學以及皇家技術(shù)學院等3所高等院校共同開發(fā)的新型的現(xiàn)代工程教育模式和實施體系。CDIO是“構(gòu)思”（conceive）、“設(shè)計”（Design）、“實施”（Implement）及“運行”（Operate）四個英語單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”（簡稱PBL）的具體概括與抽象描述。CDIO教育理念是以產(chǎn)品全生命周期為載體，建立集成的課程體系，讓學生以主動、實踐的方式學習工程理論知識，積累工程實踐經(jīng)驗，提升工程技能。在本科高校和高等職業(yè)技術(shù)院校，經(jīng)過學者多年的理論研究與實踐探索，逐步形成了諸多典型的工程教育的案例，有力推動了工程教育人才培養(yǎng)改革。然而，在運用CDIO的實踐中，高校更聚焦的是宏觀層面的人才培養(yǎng)路徑、專業(yè)建設(shè)、課程體系等，對CDIO模式如何適應(yīng)具體某一門課程尚缺乏系統(tǒng)研究。為此，借鑒CDIO基本原理，建立以“學生為主體、教師為引導(dǎo)、項目為載體、工程技能培養(yǎng)為目標”的培養(yǎng)體系，并以路基路面課程改革為例，闡述在高職院校教學過程中，如何合理有效地在微觀視角實踐CDIO教育理念。

二、路基路面課程目標

根據(jù)學院道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，《路基路面工程》課程是開設(shè)在大學二年級，這個階段的學生已經(jīng)學習了與專業(yè)相關(guān)的課程有：建筑材料、工程力學、工程測量和道路勘測設(shè)計，而在此課程之后的后續(xù)課程有：公路施工技術(shù)、工程項目管理、工程概預(yù)算以及開展畢業(yè)設(shè)計綜合實踐，因此，《路基路面工程》起著承上啟下的作用。為了更好地適應(yīng)社會對技能型人才的需求，借鑒國內(nèi)示范性高職院校道橋?qū)I(yè)教學經(jīng)驗，在課程教學過程中，緊密結(jié)合實際工程，以培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學目的，依據(jù)CDIO能力大綱中對學生能力的描述與要求，主要針對學生技術(shù)知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能的培養(yǎng)，運用情境案例分析，具體從基礎(chǔ)科學知識、核心工程基礎(chǔ)知識、工程推理和解決問題能力、實驗中探索知識、系統(tǒng)思維、個人技能和態(tài)度、職業(yè)技能和道德、團隊精神、交流、外部和社會環(huán)境、構(gòu)思與工程系統(tǒng)、設(shè)計實施等方面，并結(jié)合實際工程問題引出知識點，分析、探討、歸納項目特征，且嘗試解決問題。

路基路面工程課程建設(shè)目標從三方面考慮，首先讓學生了解路基路面工程方面的基本概念，熟悉相應(yīng)結(jié)構(gòu)層的性能、作用和結(jié)構(gòu)特點，明確路基與路面結(jié)構(gòu)層的施工工藝知識。其次是掌握路基工程土的分類及性質(zhì)、路基修筑方法、壓實方法及質(zhì)量檢驗評定標準；通過典型路基路面工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，讓學生建立路基施工及路面設(shè)計的理論體系，根據(jù)施工特點明確路基排水設(shè)施的構(gòu)成，邊坡防護及加固設(shè)施的確定，路面類型的選取，以解決問題的形式完成對路基施工方案的編寫，完成路面各結(jié)構(gòu)層厚度、材料的確定，為后續(xù)課程學習奠定基礎(chǔ)。最后通過課程學習，了解工程師應(yīng)具備的基本工程素養(yǎng)，體驗處理實際工程的過程，開展團隊協(xié)作。

二、路基路面課程內(nèi)容

路基路面工程主要有認識、理論、實踐和考核四個部分。在理論教學部分主要包括路基工程和路面工程，而路基工程中又涉及排水設(shè)施、邊坡穩(wěn)定驗算及防護設(shè)施、擋土墻設(shè)置等內(nèi)容，路面工程中主要涉及瀝青路面和水泥混凝土路面的計算。由于課程內(nèi)容龐雜，涉及的知識面廣，受課時量不足、教學設(shè)施不夠完善等因素制約，應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)體系，在路基部分，以與路基穩(wěn)定緊密關(guān)聯(lián)的排水、邊坡加固及防護、地基處理為教學重點，在路面部分，以現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面為重點，側(cè)重路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計理論與方法。

（一）認識環(huán)節(jié)

認識環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有講座和參觀。具體的目標要求是對專業(yè)的現(xiàn)狀、道路發(fā)展、關(guān)鍵技術(shù)變化、施工工藝進行客觀認識，了解社會及用人單位對人才的需求與標準，引導(dǎo)學生對未來職業(yè)的思考和人生規(guī)劃，激發(fā)對工程的興趣與學習動力。

在認識環(huán)節(jié)中，邀請相關(guān)專家、學者、一線工程師開展道路工程科學與技術(shù)的重要成就和最新發(fā)展趨勢、工程技術(shù)規(guī)范等方面的專題講座，拓展學生視野，加深對課程內(nèi)容的理解。同時參觀試驗室和施工現(xiàn)場，形成直接經(jīng)驗的積累，激發(fā)學習興趣。

（二）理論環(huán)節(jié)

在整個教學全過程中體現(xiàn)學生積極思考與解決工程問題的教學理念，理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有案例分析、項目任務(wù)和討論。具體目標要求是通過多種授課方式使學生了解課程相關(guān)的基本概念、原理；理解路基穩(wěn)定性的影響因素和加固防護措施；以及與路基路面相關(guān)的交通分析、材料參數(shù)選取與路面結(jié)構(gòu)設(shè)計方法。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有課程設(shè)計、調(diào)查和展示匯報。具體目標要求是學生直接參與道路的構(gòu)思、設(shè)計和實施。分析采取適宜的材料，確定道路各結(jié)構(gòu)層的厚度。通過對瀝青混凝土路面的課程設(shè)計，在理解道路設(shè)計步驟的基礎(chǔ)上，對設(shè)計方案進行經(jīng)濟技術(shù)比較。

在實踐過程中工程實踐情景和內(nèi)容的篩選特別重要，經(jīng)過多次研討，在路基路面設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中選取現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面作為典型的工程，分別讓學生自己負責收集材料、擬定設(shè)計方案等，教師可以提供適當指導(dǎo)，以使前修課程所學知識傳遞到課程設(shè)計環(huán)節(jié)。

（四）考核環(huán)節(jié)

考核環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有總結(jié)和答辯。具體目標要求是在學習活動過程中及時交流，反饋工作評價。通過思考所完成工作，總結(jié)工作成果及工作方法，從技術(shù)描述以及團隊工作方式與組織分工等方面總結(jié)交流，鍛煉學生表達、交流總結(jié)能力。

通過一周的實踐活動，學生分組完成瀝青混凝土路面設(shè)計，內(nèi)容主要包括道路交通量的調(diào)查、路面結(jié)構(gòu)層次的確定、設(shè)計方案選取及比較、各成員的任務(wù)分工和貢獻率、總結(jié)等。同時根據(jù)課程設(shè)計報告制作相應(yīng)的PPT演示課件，進行口頭匯報。而考核環(huán)節(jié)，利用學生完成任務(wù)為載體，對其運用專業(yè)知識技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等進行考查。

三、路基路面課程教學方法

根據(jù)CDIO教育模式要求，《路基路面工程》課程教學過程中將CDIO中構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作理念有機融入于教學的各個階段。在授課過程中，師生將課堂環(huán)境演化為知識交換空間，教師合理組織課程教學內(nèi)容，凸顯課程知識點的重點、難點，靈活采用課堂引導(dǎo)、答疑解惑及研討等方式共享學習成果。例如就某水泥混凝土路面破壞問題讓學生展開討論，以“問題――原因――措施”的基本思路引導(dǎo)學生去思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生課堂學習的參與性，為推動學生主動養(yǎng)成一體化的學習習慣創(chuàng)造有利條件。其次，采用案例教學，利用瀝青路面和水泥混凝土路面施工典型工程案例及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，力圖向?qū)W生提供直觀形象的工程圖片及動態(tài)的施工作業(yè)過程，在增加課堂教學信息容量的同時，實現(xiàn)課堂教學與實際工程項目的有機結(jié)合。第三，在系統(tǒng)把握和教授課程基本概念的基礎(chǔ)上，不僅要強調(diào)學生實踐動手能力的培養(yǎng)，而且結(jié)合專業(yè)工程標準、行業(yè)規(guī)范和一線施工單位要求規(guī)范學生行為，充分發(fā)揮學生獨立能力和團隊協(xié)作精神，著力培養(yǎng)學生分析和解決具體工程的思維。

四、路基路面課程考核

合理的課程考核是有效開展教學活動的保證。結(jié)合一線施工企業(yè)和CDIO工程教育模式與技能型人才培養(yǎng)目標的契合度，為了有效的對學生學習投入及獲得成績進行鑒別，根據(jù)課程設(shè)置目標優(yōu)化傳統(tǒng)考核模式，采用過程管理及結(jié)果考核相耦合的方式，從出勤、課堂參與程度（匯報）、平時項目作業(yè)和期末考試成績等進行綜合考評。特別是在過程考評階段通過對實踐過程中設(shè)計作業(yè)完成情況、同一小組中各成員之間互評及平時成績等維度進行全面評價，突出團隊整體的作用。而在課程考試時，參照公路和市政方向建造師考試的要求，引入考試相關(guān)科目的重要內(nèi)容，突出課程工程性和實踐性強的特點。實踐表明，采用這種考核形式，強化了學生全員參與的意識，有利于學生在學習過程中學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、人際團隊能力與工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

路基路面工程課程以CDIO工程教育理念為理論指導(dǎo)，實行項目驅(qū)動法教學。通過2年的時間對課程目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行了有益探索，把考核融入教學全過程，架設(shè)教與學良性循環(huán)路徑。通過對學生與施工企業(yè)調(diào)查訪談表明，將CDIO教學模式應(yīng)用到路基路面課程教學過程中，使知識傳播與工程能力培養(yǎng)融合在課程實施過程中，取得了良好的實踐效果。

（一）提升了學生主動學習的積極性，構(gòu)建了學生開放式的知識體系。項目從到逐步實施，學生依據(jù)項目的目標要求查詢各種文獻資料，使學生從中體會到學習的源動力，扭轉(zhuǎn)了被動學習的局面，確立了以學生為中心的主導(dǎo)地位。其次在項目多層次目標的驅(qū)動下，促使學生務(wù)實的將零散的知識點逐級梯度推進，匯總成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。同時，不僅僅把視野只聚焦于某個知識點，而是逐步向多門課程甚至整個專業(yè)擴散，并能融會貫通。

篇8

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1 建構(gòu)物理模型，使知識形象化、直觀化、給力生物高效課堂

1.1 物理模型的概念及作用

物理模型是指以實物或圖片形式直觀地表達認識對象特征的模型，既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學生動手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。教師引導(dǎo)學生建構(gòu)物理模型可以使研究對象形象化、直觀化，使相關(guān)知識便于學生理解，在有限的教學時間完成更多的教學內(nèi)容，給力高效課堂。

1.2 物理模型給力生物高效課堂的實例

如人教版《遺傳與進化》模塊中的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，重在引導(dǎo)學生模仿科學家建立DNA結(jié)構(gòu)的模型。在教學中，教師先引導(dǎo)學生復(fù)習DNA分子的組成單位――脫氧核糖核苷酸及其結(jié)構(gòu)組成；然后分發(fā)制作堿基、磷酸和脫氧核糖的材料如紙板、泡沫塑料，用訂書釘、大頭針代替氫鍵的連接物，DNA分子骨架的連接物用粗細適當?shù)蔫F絲代替；由學生分組建構(gòu)4種脫氧核糖核苷酸的模型，隨后建構(gòu)脫氧核苷酸長鏈模型。在此過程中，教師提示脫氧核苷酸之間靠3′-5′磷酸二酯鍵連接，并糾正學生的錯誤。之后教師引導(dǎo)學生閱讀教材中P47～48的閱讀材料，讓學生知道當時沃森和克里克據(jù)DNA衍射圖譜推算出DNA分子應(yīng)呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學生繼續(xù)建構(gòu)模型。最后再引導(dǎo)學生從材料中得到“DNA中堿基A與T配對，G與C配對”的信息，讓學生修改完成模型。建構(gòu)DNA模型的過程既讓學生高效率的學習DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力及合作探究能力。

在生物課堂上用到更多的是模擬實物的圖片物理模型，比如人教版必修一《分子與細胞》模塊中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”一節(jié)中的圖片模型（圖1），此模型的建構(gòu)要注意兩個問題：① 設(shè)計了兩組實驗，一組探究有氧呼吸，一組探究無氧呼吸；② 該實驗?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計遵循了單一變量原則、等量原則、對照原則。此模型可幫助學生在較短時間達成以下目標，實現(xiàn)生物教學的高效課堂：① 判斷酵母菌的呼吸方式類型；② 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否都產(chǎn)生二氧化碳；③ 計算酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳量的多少；④ 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否都產(chǎn)生酒精。

2 建構(gòu)概念模型，展現(xiàn)知識間內(nèi)在關(guān)系，助力生物高效課堂

2.1 概念模型的概念及作用

概念模型是美國康乃爾大學學者諾瓦克和戈爾提出的，也叫概念圖法，是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。一般方法是將一系列相關(guān)概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，是一種由概念節(jié)點和連線組成的結(jié)構(gòu)化表征，其中的連線則表示各種概念間的內(nèi)存邏輯關(guān)系。如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次的表述、蛋白質(zhì)多樣性和生物多樣性的關(guān)系的文字描述、物質(zhì)跨膜運輸方式的模型、現(xiàn)代生物進化理論的概念圖、中心法則概念圖、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖、種群基本特征概念圖、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型等。概念模型可以使學生深入理解基礎(chǔ)知識，辨析知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識結(jié)構(gòu)化，同時有利于培養(yǎng)學生的歸納、概括和語言表述能力。

2.2 概念模型助力生物高效課堂的實例

比如人教版《遺傳與進化》模塊中的“現(xiàn)代生物進化理論”一節(jié)，涉及的新概念較多且比較難懂，與生活實際聯(lián)系不多，學生學習起來晦澀難懂，教師的講解也比較枯燥。借助于概念模型的構(gòu)建（圖2），學生會明確現(xiàn)代生物進化理論核心內(nèi)容的相互關(guān)系。該模型內(nèi)容簡單，各觀點間的相關(guān)關(guān)系明了，易于學生掌握。通過對生物學核心概念的探究和學習，能有效提高學生對生物學知識的認知能力、理解能力及創(chuàng)新運用能力，切實提高生物教學效率，助力生物高效課堂。

再比如人教版《分子與細胞》模塊中“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”一節(jié)，關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次的講解中新的概念名詞較多，如果單純用文字描述講解，學生一定感覺非常的凌亂且搞不懂各層次之間的關(guān)系。如果教師用概念圖的形式（圖3）呈現(xiàn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，可以非常清晰地將各概念的關(guān)系展現(xiàn)在學生面前，對學生的學習起到事半功倍的效果。

3 建構(gòu)數(shù)學模型，揭示問題本質(zhì)、打造生物高效課堂

3.1 數(shù)學模型的概念及作用

數(shù)學模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學形式，是聯(lián)系實際問題與數(shù)學的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測的功能。數(shù)學模型建構(gòu)的一般步驟為：觀察研究對象，提出問題提出合理的假設(shè)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，用適當?shù)臄?shù)學形式對事物的性質(zhì)進行表達通過進一步的實驗或觀察等對模型進行檢驗或修正。比如種群增長規(guī)律的數(shù)學模型、基因頻率與基因型頻率計算的數(shù)學模型、蛋白質(zhì)相關(guān)計算，遺傳病發(fā)病率計算的數(shù)學模型，DNA分子復(fù)制中有關(guān)計算等。教師引導(dǎo)學生建構(gòu)數(shù)學模型，有利于學生透過現(xiàn)象解釋本質(zhì)的洞察能力。

3.2 數(shù)學模型打造生物高效課堂的實例

比如人教版《遺傳與進化》模塊中DNA分子復(fù)制中的有關(guān)計算。若一親代DNA分子含有某種脫氧核苷酸m個，經(jīng)過n次復(fù)制需要消耗該脫氧核苷酸數(shù)為m×（2n-1）個，第n次復(fù)制需要消耗該脫氧核苷酸數(shù)為m×2n-1個。

【例1】 一個DNA分子中有1 000個堿基對，其中腺嘌呤占堿基總數(shù)的20%，如果連續(xù)復(fù)制兩次，需要游離的胞嘧啶脫氧核苷酸的總數(shù)是（ ）

A. 600 B. 1 200 C. 1 800 D. 2 400

再比如人教版《遺傳與進化》模塊中遺傳病發(fā)病率計算的數(shù)學模型。該模型的建構(gòu)過程：假設(shè)某對夫婦的子代中患甲病的概率是m，患乙病的概率是n。則他們的子代中只患甲病的概率是m×（1-n），只患乙病的概率是n×（1-m），只患一種病的概率是m×（1-n）+n×（1-m）=m+n-2mn，兩病兼發(fā)的概率是mn，完全正常的概率是（1-m）（1-n），患病概率是1-（1-m）（1-n）。

【例2】 有一對表現(xiàn)型正常的表兄妹婚配，生了一個既有白化病（基因a）又有色盲（基因b）的小孩。這位表兄妹再生一個小孩患兩種病的概率是（ ）

A. 1/16 B. 1/8 C. 1/32 D. 1/64

分析：此題的概率計算可以用乘法原則來解決。由表現(xiàn)型正常生出既有白化病又有色盲的小孩，可以推測父母的基因型分別為AaXBY、AaXBXb，他們再生一個小孩患兩種病的概率是1/4×1/4=1/16。

篇9

第一單元

生物和生物圈

1、生物的特征：(P4,5,6,7)

1)

生物的生活需要營養(yǎng)（植物通過進行光合作用，動物直接或間接的以植物為食獲取營養(yǎng)物質(zhì)）；

2)

生物能進行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；

3)

生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動物和人出汗、呼吸和排尿）；

4)

生物能對外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；

5)

生物能生長和繁殖

；

6)

生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；

7)

生物都由細胞構(gòu)成（病毒除外）；

2、調(diào)查的注意事項——你所看到的生物，都要如實記錄。

3、生物的分類

u

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物

u

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

u

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

4、生物圈是所有生物的家

生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）

概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面

以海平面為標準，向上、向下各約10千米(共20千米)。

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

5、環(huán)境對生物的影響

u

非生物因素：光、溫度、水、空氣等

u

生物因素：

捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）

競爭關(guān)系（兩種生物爭奪相同食物和空間等）

合作關(guān)系（生物互相幫助）

寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）

6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）

組成

種類

類別

功能

生物部分

植物

生產(chǎn)者

通過光合作用制造有機物

動物

消費者

直接或間接以植物為食

細菌和真菌

分解者

將有機物分解為無機物

非生物部分

陽光、溫度、空氣和水等

8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。食物鏈的第一個成分必須是植物，食物鏈只能由植物動物組成，不能出現(xiàn)細菌、真菌和非生物因素。

食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹

（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）

9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力越強。

10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。

海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎

第二單元

生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）

二、顯微鏡的使用方法（P38-39）

1、低倍鏡對光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準焦螺旋，此時眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細準焦螺旋，此時眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；

2、觀察的物像與實際圖像相反。如果是實物標本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標本向左上方移動——偏哪兒，往哪兒移。

3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

三、觀察動植物細胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

制作洋蔥內(nèi)表皮細胞臨時裝片（P43），碘液的作用使細胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細胞（如黃瓜表皮細胞、黑藻細胞）無需染色。

2、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質(zhì)的進出細胞，保護

細胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所

線粒體：進行呼吸作用的場所

液泡：細胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）

3、觀察口腔上皮細胞實驗（P47）（即：動物細胞的結(jié)構(gòu)）

載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細胞吸水過多而脹破。

細胞膜：控制物質(zhì)進出細胞

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

線粒體：進行呼吸作用的場所

4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、液泡、葉綠體，動物細胞沒有。

四、細胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細胞中的物質(zhì)：

u

有機物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

u

無機物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子

六、細胞膜控制物質(zhì)的進出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進入，廢物排出。

七、細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

u

葉綠體：進行光合作用（光能化學能（儲存在有機物）），是細胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機物，并產(chǎn)生氧。

u

線粒體：進行呼吸作用（釋放有機物中的化學能），是細胞內(nèi)的“動力工廠”、“發(fā)動機”。

八、動、植物細胞都有線粒體。

九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子p53；

2、細胞核中的遺傳信息的載體——染色體；

3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；

4、細胞的控制中心是細胞核；

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；

十、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

2、細胞的由小長大是由于：細胞的生長（注：細胞不會無限制的生長）

3、細胞的分裂

（1）染色體進行復(fù)制

（2）細胞核分成等同的兩個細胞核

（3）細胞質(zhì)分成兩份

（4）植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細胞

十一、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

上皮組織

保護作用

皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮

肌肉組織

收縮、舒張

骨骼肌、心肌、平滑肌

結(jié)締組織

支持、連接、保護、營養(yǎng)等

血液、骨組織等

神經(jīng)組織

受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮

腦和脊髓

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

5、植物的組織（P64）：分生組織、保護組織、機械組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織等

6、綠色開花植物的六大器官：

營養(yǎng)器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）

十二、單細胞生物

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。

3、單細胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十三、沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）

3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

第三單元

生物圈中的綠色植物(P72)

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。

2、種子植物包括：裸子植物和被子植物

植物

類群

代表

植物

生活

環(huán)境

形態(tài)結(jié)

構(gòu)特點

用　途

藻類

植物

衣藻、

水綿、

海帶

大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方

無根、莖和葉的分化

釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等

苔蘚

植物

葫蘆

蘚

潮濕的陸地

植株矮小，莖和葉內(nèi)無輸導(dǎo)組織，具有假根

形成泥炭、監(jiān)測空氣污染程度的指示植物

蕨類

植物

腎蕨、

鐵線

蕨

陰濕的陸地

有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機械組織

食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等

3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。

4、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡單，細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）

蠶豆種子：種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳

玉米種子：果皮和種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍色)

7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。

8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）

裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。

被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。

第二章

被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）

1、種子的萌發(fā)（P88）

環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發(fā)芽率（會計算）和抽樣檢測：檢測對象太大，隨機抽取少量個體作為樣本。并在測定過程中給種子提供最適宜的條件。

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的。

4、幼根的生長

根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長：一方面靠分生區(qū)細胞分裂增加細胞的數(shù)量，

一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來

6、莖的加粗生長：莖的形成層細胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。

7、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會患病（99100），過量施肥也不好。

8、花的結(jié)構(gòu)（P104）

9、果實和種子的形成

子房——果實

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。

10、人工受粉

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

11、黃瓜南瓜等多半都不會結(jié)果，是因為雌雄異花，雄花不會結(jié)果。

第三章

綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

（1）水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動

（2）水影響植物的分布

（3）植物在不同時期需水量不同

2、水分進入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機物

注：導(dǎo)管有許多細胞組成，這些細胞是死細胞，沒有細胞核和細胞質(zhì)，上下連接的細胞壁溶解消失。

篩管是活的細胞組成的，只沒有細胞核。

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個保護細胞組成。

保衛(wèi)細胞吸水膨脹，氣孔張開；

保衛(wèi)細胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

[1]

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

[2]

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?/p>

[3]

可促使溶解在水中的無機鹽在體內(nèi)運輸

[4]

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環(huán)。

第四章

綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗（P117）

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用的反應(yīng)式：

注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳

二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁

5、綠色植物制造的有機物有什么作用

用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。

6、呼吸作用概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用實質(zhì)：分解有機物，釋放能量。

8、呼吸作用反應(yīng)式：

9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強弱常常是生命活動強弱的標志。

第五章

綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。

第六章

愛護植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重

3、我國森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，

4、我國每年3月12日為植樹節(jié)

5、熱帶雨林-----地球之肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

錯字糾正：

水份（×）

水分（√）

液胞（×）液泡（√）

注意區(qū)分：

葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）

葉綠體（光合作用的場所）

生理鹽水

（不要寫成鹽水）

篇10

關(guān)鍵詞： 新課改 生物課程 教材變化 教學方法 教學模式

一、教材的改變

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學體系，必修第一冊和第二冊，實質(zhì)上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線構(gòu)建的。新課程是模塊式的課程，強調(diào)每個模塊應(yīng)當有相對獨立的教育價值、一以貫之的學科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構(gòu)建各自的知識體系。新的知識體系如何構(gòu)建呢？課標在“課程設(shè)計思路”部分對每個模塊的設(shè)計思路和教育價值作了表述，它是教材構(gòu)建知識體系的依據(jù)。高中生物課的學習應(yīng)當將生命系統(tǒng)作為認識對象，這與初中生物課以具體生物為認識對象有了本質(zhì)區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學內(nèi)容應(yīng)當以系統(tǒng)論的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)。

必修1《分子與細胞》是引導(dǎo)學生認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建的。第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》，就是要幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀念，從而為這一模塊的學習打好基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下兩點來支撐：一是從生物圈到細胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機整體；二是在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細胞是最基本的生命系統(tǒng)，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，因此不是生命系統(tǒng)。可見，本節(jié)“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者之間不是割裂的。本章第二節(jié)意在增加學生對細胞的感性認識，為后面學習抽象的“細胞活動”打好基礎(chǔ)。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識體系。

二、教學方法的改變

1.班級授課要面向全體學生

要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要關(guān)注學習成績較好的同學，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導(dǎo)。“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時教學過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，將學習有困難的學生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩極分化。為了改變這種現(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養(yǎng)學生的參與意識

讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生主體角色。所以，在課堂教學中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。

3.教學方式多樣化

恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等，充分利用新型視聽設(shè)備。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。

三、教學模式的改變

根據(jù)課改要求和我校的具體情況，形成了以“自―互―群”為主體的教學模式。

1.教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?/p>

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)的是師道尊嚴，教師是至高無上的權(quán)威，學生只是絕對順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致學生學習主體意識的缺失。“自―互―群”為主體的新型教學模式關(guān)注人的存在，人的發(fā)展，民主、平等、互動、合作成為師生關(guān)系的新理念。教師要由學生的權(quán)威變?yōu)閷W生的伙伴，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發(fā)展。

2.學生地位由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

教學要促使學生的個性發(fā)展，學生個性的發(fā)展是教學的最大成功。我校的“自―互―群”首先利用《自主研修》使學生對本節(jié)的具體內(nèi)容有了初步認識，并在自學過程中形成疑難點，在課堂的《合作互助》環(huán)節(jié)中可以將問題提出，全班進行討論，得出正確結(jié)論。上課前教師根據(jù)每個小組的特點把“任務(wù)”布置下去，學生可以應(yīng)用各種手段完成任務(wù)，還要預(yù)測在“匯報”過程中他組學生將要提出的問題，做出的質(zhì)疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯(lián)系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現(xiàn)學生在學習活動中的自主性、主動性、創(chuàng)造性。