導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小教高級教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校教師繼續(xù)教育的評價是一個系統(tǒng)性的工程，評價體系的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益，還為學(xué)校工作的開展提供指導(dǎo)性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評價真實性和準確性，因此要求在指標權(quán)重的設(shè)置時，借助于科學(xué)的方法，能夠真實的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設(shè)置權(quán)重。其次要保證評價數(shù)據(jù)的客觀性，在基于客觀事實的基礎(chǔ)上，全面的評價教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育評價體系不僅僅是對教師繼續(xù)教育工作進行評價，評價體系還為管理工作的安排提供指導(dǎo)性作用。因此評價體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，找到原因，從而可以指導(dǎo)管理部門改進工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾也導(dǎo)致部分高校教師對繼續(xù)教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設(shè)置時應(yīng)當(dāng)充分考慮教師面臨的現(xiàn)實情況，調(diào)動廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價體系要抓關(guān)鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對于評價體系的各項制度及指標，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標在設(shè)置時，一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，避免指標體系由于難操作而流于形式。

二、高校教師繼續(xù)教育評價體系的內(nèi)容

繼續(xù)教育評價體系的內(nèi)容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導(dǎo)方向。內(nèi)容設(shè)置不僅可以對教師繼續(xù)教育進行評價，還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便更好的指導(dǎo)工作。首先是目標評價。繼續(xù)教育目標設(shè)置的是否科學(xué)合理，對整個評價體系的成功與否至關(guān)重要。目標要盡量有針對性，目標的設(shè)置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續(xù)教育的特點，有針對性的設(shè)置目標。目標還要可行，太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進行。實踐證明，目標略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標設(shè)置還要考慮到未來發(fā)展情況，為未來繼續(xù)教育工作的進行做充分的準備。其次是過程評價。過程評價包括課程設(shè)置、模式選擇和組織工作三部分。課程設(shè)置要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)參與的高校教師的真實水平進行科學(xué)合理的設(shè)置，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續(xù)教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應(yīng)的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開展的保障，繼續(xù)教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續(xù)教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續(xù)教育的成果，主要是科研和教學(xué)兩部分內(nèi)容。同時，內(nèi)容評價不僅僅是課程結(jié)束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應(yīng)用，以及應(yīng)用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結(jié)束之后，還要對成果的轉(zhuǎn)化進行跟進評價。對于不易測度的指標，可以通過調(diào)查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數(shù)據(jù)進行評價。

三、高校教師繼續(xù)教育評價體系的構(gòu)建

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1.1傳授的計算機知識時效性不強

高職院校所使用的教材比較陳舊，所傳授的知識嚴重落后于現(xiàn)代計算機技術(shù)的高速發(fā)展。當(dāng)前社會的信息增長速度飛快，計算機知識的更新及變革更是可以用日新月異來形容。雖然高職院校已經(jīng)認識到傳授的計算機知識時效性不強的問題，但是并沒有引起足夠的重視。在教材的使用上，由于更換教材需要產(chǎn)生一定的成本，并且需要教師耗費比較多的經(jīng)歷去備課，甚至重新修改教學(xué)進度。這些原因都導(dǎo)致了高職院校所傳授的計算機知識時效性不強，與計算機的實際應(yīng)用所脫節(jié)，也就造成了學(xué)生計算機應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)狀。

1.2計算機教學(xué)實踐性不強

計算機實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的計算機實際操作能力不強。計算機專業(yè)是一門操作性很強的學(xué)科，對實踐能力有較高的要求。但在很多高職院校教學(xué)實際中卻存在偏重理論灌輸教育，學(xué)生被動接受，缺乏實踐環(huán)節(jié)的重視的問題。首先學(xué)校在實踐課時的安排上較少，學(xué)生動手實際操作機會偏少。其次，學(xué)校對注重實踐能力培養(yǎng)的比賽活動及實習(xí)活動較少，學(xué)生缺乏實踐能力鍛煉的機會和途徑。1.3學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識的興趣嚴重匱乏，影響教學(xué)效果計算機學(xué)科相對于其他學(xué)科來說較為枯燥，復(fù)雜，需要有持之以恒的堅持和努力，才能有所收獲，這就需要強烈的興趣支持。這樣就不會在遇到困難問題時，出現(xiàn)退縮躲避，缺乏繼續(xù)探索和研究的勇氣和毅力。計算機專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力、主觀能動性和創(chuàng)新精神，因為學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識的興趣不僅嚴重影響著教學(xué)效果，而且也同樣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的效果。因此如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識的興趣是高職院校亟待解決的問題。

1.4教師的專業(yè)素質(zhì)影響教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師的專業(yè)素質(zhì)對高職計算機教學(xué)效果中有決定性的作用。一方面，教師作為傳授知識的學(xué)者，在教學(xué)過程中對學(xué)生有榜樣作用。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不強，就會被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并對老師產(chǎn)生不信任，對教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重的消極影響。另一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要為學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中遇到的各種問題答疑解惑，這就要求教師對專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，才能旁征博引，用最簡單易懂的方式解答復(fù)雜的專業(yè)知識。但在高職院校中的大部分計算機教師都是從其他專業(yè)調(diào)過來的，對計算機領(lǐng)域研究不深。

1.5計算機的考核方式和標準單一

學(xué)生自入學(xué)長期以來一直都是應(yīng)試教育，考試和升學(xué)的壓力使得學(xué)生無法系統(tǒng)的全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。考核方法的單一固然能起到保證正常教學(xué)秩序的效果，但是不足之處也很明顯，那就是以應(yīng)付考試的死記硬背，無法在實際中應(yīng)用。此外學(xué)校和教師缺乏對考核題目的變化，使學(xué)生不會全面復(fù)習(xí)，并產(chǎn)生僥幸心理，不利于以后計算機知識的學(xué)習(xí)。

2高職計算機教學(xué)存在問題的解決措施

2.1注重計算機教學(xué)知識的時效性和課外知識的擴充

高職院校應(yīng)對計算機教學(xué)知識的時效性引起足夠的重視，首先在教材的選用上，應(yīng)注重及時更新教材，與時代的發(fā)展所接軌。教師應(yīng)及時根據(jù)教材的更換做好備課工作，做到以促進學(xué)生計算機能力發(fā)展與提高為出發(fā)點。與此同時，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，了解計算機領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，并及時為學(xué)生介紹補充課外知識，培養(yǎng)實用型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的與社會接軌。注重計算機教學(xué)知識的時效性，保證學(xué)生的知識體系能夠與時俱進，并能夠在以后學(xué)習(xí)和工作中快速將理論與實際相結(jié)合是高職院校當(dāng)前計算機教學(xué)的重要任務(wù)。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

高職院校應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)將增強實踐教學(xué)作為改革的首要目標，加強實驗教學(xué)。第一，可以舉辦更多的與計算機應(yīng)用相關(guān)的比賽，積極鼓勵學(xué)生參加，達到以賽帶練的效果。幫助學(xué)生更好的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。第二，可以多聯(lián)系實習(xí)單位，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會與途徑。積極建設(shè)實踐基地，嚴格實習(xí)管理。第三學(xué)校應(yīng)該為提高學(xué)生的實踐能力提供更好的物質(zhì)保障，比如加強對教學(xué)設(shè)施的完善，為學(xué)生的實踐提供保障。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣

首先，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，做到因材施教，針對學(xué)生的興趣、理解能力等具體情況進行不同的教育。以學(xué)生作為教學(xué)的中心，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動式教育為互動式教學(xué)，使得教學(xué)方式得以多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并有利于培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)造能力。在這樣的互動體驗式教學(xué)里，教師與學(xué)生都各自相互促進，并拉近了師生關(guān)系，使得教學(xué)目標圓滿完成。

2.4加強計算機師資隊伍建設(shè)，提高其專業(yè)素養(yǎng)

高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況對師資力量進行建設(shè)和完善，因為師資力量是改善教學(xué)效果的有力保障。為了更好的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，可加強對師資隊伍的培訓(xùn)，使其不斷更新計算機相關(guān)知識，跟隨時展的潮流，更好的為學(xué)生補充課外知識。

2.5轉(zhuǎn)變計算機考核方式

改變應(yīng)試教育的考試內(nèi)容，使學(xué)生不再單純?yōu)榱丝荚嚩荚嚒Ｔ诳荚嚪椒ǚ矫妫S富評測方法。在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，注重平時表現(xiàn)及作業(yè)。可以利用靈活的競賽模式例如網(wǎng)頁制作評比、文字錄入速度評比等方式的結(jié)合進行學(xué)習(xí)效果的檢驗。

3總結(jié)

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(一)高校計算機教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1．教學(xué)模式、教師隊伍建設(shè)落后計算機是一門實踐性較強的學(xué)科，然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，如今很多高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講學(xué)生在下面聽，把計算機這門學(xué)科作為理論性的知識來掌握，沒有達到實踐性的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)WORD的排版里，老師在講臺上通過ppt的形式進行演講，這種方式是很多學(xué)校的老師所采取的，而結(jié)果是學(xué)生們不能將最常見的辦公方法與現(xiàn)實相結(jié)合，導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生不能更好地掌握此門課程。在教師隊伍建設(shè)方面，由于教師把教學(xué)當(dāng)做主要的工作部分，因此缺少先進知識的輸入以及實踐的應(yīng)用。

2．高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機課程時間短缺由于在非計算機專業(yè)的學(xué)生課程安排里，僅僅把計算機課程作為基礎(chǔ)課而開展，因此對于計算機的學(xué)習(xí)僅僅是安排為某個學(xué)期，時間有限。而計算機專業(yè)本身作為一種不斷發(fā)展不斷更新的學(xué)科，僅僅幾十個課時的學(xué)習(xí)根本無法滿足學(xué)生的發(fā)展要求。例如，在對SQL程序語言的學(xué)習(xí)中，由于所有的應(yīng)用程序和系統(tǒng)程序都是由編寫的語言所執(zhí)行的，如果對于SQL程序語言掌握不扎實，理解不徹底，則將影響到學(xué)生對于此課程的應(yīng)用和更深層次的深造。

3．教學(xué)內(nèi)容陳舊計算機科學(xué)演變?nèi)招略庐悾嬎銠C的教材則不能跟上時代的腳步，往往采用幾年前甚至十年前的教材，導(dǎo)致了學(xué)生認識不到高尖端的知識，并且老套的知識也束縛住學(xué)生的興趣，例如在學(xué)習(xí)Web技術(shù)時，幾年前甚至十年前的科學(xué)往往認識不到如今的Web瀏覽器可以通過Web服務(wù)器上獲取消費者以及賣家等的相關(guān)信息，如經(jīng)常瀏覽的商品，所需產(chǎn)品的價位、性質(zhì)等，經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)處理后，將以靜態(tài)和交互方式呈現(xiàn)在計算機用戶眼前。Web頁面也可以通過動畫視頻嵌入方式進行優(yōu)化，使計算機客戶瀏覽的網(wǎng)頁的頁面效果越來越高。淘寶等交易都是在Web瀏覽器上進行的，因此隨著時代的發(fā)展，計算機技術(shù)的分支也在不斷地更新，老套的教材無法滿足時代的要求。

(二)高校計算機實驗方法的現(xiàn)狀

1．理論、實驗課程安排不合理由于中國的應(yīng)試教育體制，往往導(dǎo)致學(xué)生為了獲取高分而忽略了技能的掌握。理論課程時間長，實驗課程時間少，理論課程和實踐課程不同步，課堂所學(xué)的知識和實驗內(nèi)容相脫節(jié)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，不加理解的接受知識。正確的安排方法是將理論知識講解后進行實踐，這樣不僅有助于學(xué)生的理解，也有助于學(xué)生真正掌握知識，而不是死記硬背知識點。例如在學(xué)習(xí)OFFICE軟件時，可以在計算機實驗室進行理論講解，接著就讓學(xué)生進行實踐操作，再通過分配作業(yè)的形式，將制作Word、Excel和PPT等理論知識加以運用，這樣不僅可以使學(xué)生掌握辦公軟件的基本方法，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程后能在平時的工作、學(xué)習(xí)以及生活上加以使用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)計算機知識的價值與意義。

2．實驗課程重視程度不夠計算機是一門實踐性的科目，然而在實際教學(xué)中，往往重視理論的學(xué)習(xí)，忽視了實踐的重要性。實驗課程時間短，這不利于學(xué)生對知識的掌握以及運用。有些高校，計算機實驗課被認為是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的課程，沒有教師管束，有些學(xué)生往往在實驗課上玩些游戲或者看電影等，沒有充分利用這些寶貴的時間。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到計算機老師以及學(xué)生們都沒有對計算機實驗課給予十足的重視。

3．缺少理論與實踐相結(jié)合以及獨立利用知識的機會非計算機專業(yè)的學(xué)生，由于計算機課時少，重視程度不夠等原因，導(dǎo)致實驗課時間少，以及參與社會實踐的時間少，不能把理論與實踐相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)語言編程這門技術(shù)時，學(xué)生、老師往往把程序的死記硬背作為重點，而沒有把程序理念、程序應(yīng)用以及程序的概念作為學(xué)習(xí)的重點，導(dǎo)致學(xué)生始終無法對程序編程真正掌握。同時，由于學(xué)生僅僅把計算機這門課程作為單一的課程，而不是與其所學(xué)的專業(yè)課程緊密聯(lián)系的課程，也就是缺少了知識的銜接和聯(lián)系，這樣在學(xué)生走出校門，步入工作崗位時就不能把計算機知識與所做的工作聯(lián)系在一起,這時才意識到知識的匱乏。

二、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因及發(fā)展前景

(一)高校計算機教學(xué)方法和實驗方法現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1．缺少高效、實用的教學(xué)、實驗課程安排系統(tǒng)教學(xué)、實驗課程安排的合理及高效與否，對于學(xué)生掌握計算機專業(yè)知識起到了很大的作用。例如，實驗課程如果在上完一節(jié)理論課程后就加以鞏固，那么學(xué)生就能夠更快更直觀地體會到教師課堂講的理論知識。由于缺少高效、實用的課程安排系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握知識。對于各個專業(yè)的學(xué)生，由于計算機是各行各業(yè)幾乎都要接觸的，因此在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)該加強訓(xùn)練，而現(xiàn)有的教學(xué)體制，沒有將計算機技術(shù)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合在一起，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。

2．缺少新的知識灌入以及對于教師的培訓(xùn)計算機是一門需要不斷注入新的知識，新的理念和新的技術(shù)的學(xué)科，而計算機課程講解以及實驗課程方面都是前幾年編寫的教程，不能跟上時代的步伐，例如Internet作為計算機時代的象征，經(jīng)過了近幾年的迅速發(fā)展，已經(jīng)從ipv4發(fā)展到ipv6，這個技術(shù)的發(fā)展也使個人計算機得到了巨大的擴張化，如智能化手機以及平板電腦的發(fā)明，這些都是新的知識，而且與我們的生活息息相關(guān)。教師作為知識的傳授者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，高校的教師缺少進修以及培訓(xùn)的機會。

(二)高校計算機專業(yè)課程的發(fā)展前景計算機專業(yè)由于在人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活中發(fā)揮越來越重要的作用，因此計算機課程會越來越受到人們的關(guān)注與重視，即使是非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機這門學(xué)科在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦幸矔a(chǎn)生重要的作用，例如對于建筑專業(yè)的學(xué)生，在這個信息化的時代，如果不能很好地掌握計算機繪圖技術(shù)如最常用的繪圖CAD，則無法將建筑繪圖制作成功。因此相信通過高校的不斷改革與不斷地進取，計算機知識將會更多地與各行各業(yè)相結(jié)合，同時也會得到更大、更好地發(fā)展。

三、更好的計算機教學(xué)方法和實驗方法的探索

(一)理論與實踐相結(jié)合的課程安排通過上述分析，我們知道學(xué)生學(xué)不好計算機知識的重要一點就是理論和實踐相脫節(jié)。將理論課程與實驗課程相結(jié)合，以及增加實驗課程的時間，都有利于學(xué)生更好地掌握知識。例如，在C語言的學(xué)習(xí)過程中，由于這門課程枯燥、難懂，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點以及難點，如果將理論課程學(xué)完后，通過小組討論、上機操作、留任務(wù)等的形式，使學(xué)生不是死記硬背那些代碼，將極大地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，可以大大提高學(xué)生的成績。

(二)新興知識的引入和應(yīng)用現(xiàn)如今，越來越多的計算機新技術(shù)來到我們的生活、工作以及學(xué)習(xí)中，例如智能手機的安卓系統(tǒng)、Windows、病毒查殺、三維動畫以及MMX等技術(shù)，將這些知識作為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅充實了課堂知識內(nèi)容，同時也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了理論和實踐的相結(jié)合。

(三)校園與企業(yè)的合作世界著名的美國硅谷，是IT行業(yè)的領(lǐng)頭者，而硅谷技術(shù)與知識的開發(fā)主要來源與美國斯坦福大學(xué)，該大學(xué)的學(xué)生通過對理論知識的創(chuàng)新以及應(yīng)用，開發(fā)出多種軟件和應(yīng)用程序，而這些軟件和應(yīng)用程序通過與公司的合作而得到最大的傳播和應(yīng)用，推動了計算機行業(yè)的巨大發(fā)展。這項成功的案例提示我們，增加校園和企業(yè)的合作，將會帶動校園計算機專業(yè)的發(fā)展和整個計算機行業(yè)的進步。

四、提高計算機教學(xué)方法和實驗方法的措施

(一)改善教學(xué)模式，提高教師隊伍質(zhì)量提高計算機教學(xué)方法和實驗方法，首先要改善已有的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和積極性。增加學(xué)生實踐的機會，以及教師進修、培訓(xùn)的機會，引進更多高尖端的計算機專業(yè)人才，提高教師隊伍的質(zhì)量。只有優(yōu)秀的教師隊伍，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的保障。

(二)合理安排理論與實驗課程時間理論課程與實驗課程互相穿插，有利于知識的融會貫通，增加計算機實驗課程的時間，更是體現(xiàn)了計算機本門課程的內(nèi)在需求。同時，計算機課程的學(xué)習(xí)，不僅止步于某個學(xué)期，而應(yīng)該將其視為長期學(xué)習(xí)的課程，將計算機知識滲入到各個專業(yè)的學(xué)習(xí)中，這樣在非計算機專業(yè)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)階段，計算機課程將作為一個系統(tǒng)而貫徹到整個大學(xué)。

(三)拓寬內(nèi)容，增強其他專業(yè)與計算機專業(yè)之間的聯(lián)系計算機課程不僅是一門知識，而且是滲入到各個專業(yè)，與很多專業(yè)都有緊密聯(lián)系的學(xué)科。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該提高認識，教師和學(xué)生應(yīng)該主動拓寬計算機知識，例如，建筑專業(yè)的學(xué)生增加CAD繪圖的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生增加統(tǒng)計學(xué)SPSS的學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生不論是眼下的學(xué)習(xí)，還是將來的工作都會產(chǎn)生更深遠的作用。

五、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學(xué)會成立，成為美國室內(nèi)設(shè)計師學(xué)會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設(shè)計，辦公空間的設(shè)計等促成了室內(nèi)設(shè)計的獨立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計”，“室內(nèi)設(shè)計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認。1957年美國“室內(nèi)設(shè)計師學(xué)會”成立標志著這門學(xué)科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設(shè)計”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學(xué)會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設(shè)計師人數(shù)至今已達六十萬，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育目前存在的問題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設(shè)計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設(shè)計工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學(xué)模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個學(xué)期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計》課程采用了理論講授與設(shè)計案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計任務(wù)書脫離實際、過于理想化，設(shè)計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學(xué)生設(shè)計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設(shè)計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應(yīng)該為社會服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納，結(jié)合我國高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實際項目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計課程方面可以引用實際任務(wù)書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設(shè)計要點分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進行包括設(shè)計、概預(yù)算、施工組織設(shè)計在內(nèi)的練習(xí)，該過程中，聘請原案例操作人員如設(shè)計師、預(yù)（決）算人員、施工負責(zé)人等到學(xué)校就該案例實際操作內(nèi)容與學(xué)生進行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)各方面的知識，重新安排設(shè)計項目，讓學(xué)生獨立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)也以該種方式進行，且在進行過程中結(jié)合該課程特點進行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導(dǎo)實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實習(xí)，實際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項目化”并不相同。教學(xué)模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學(xué)生進行實作，讓學(xué)生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實驗室基礎(chǔ)上集設(shè)計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實際操作流程完成該項目設(shè)計及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計到預(yù)（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計學(xué)生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時進行，在“項目化”教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應(yīng)隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)改革是基于舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計、預(yù)（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，通過教學(xué)模式的“項目化”改革提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面適應(yīng)社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設(shè)計演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

篇5

關(guān)鍵詞：高校教師；教師激勵；專業(yè)成長激勵

“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應(yīng)侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學(xué)則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標指向行為的內(nèi)在動力。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調(diào)動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調(diào)動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調(diào)動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。

高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學(xué)術(shù)水平和工作效能直接決定了大學(xué)的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學(xué)歷、高學(xué)識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務(wù)成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務(wù)成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實踐意義。

一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施

1、專業(yè)培訓(xùn)

高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強的學(xué)習(xí)傾向，為了適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)是教師自身發(fā)展需要且對促進教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學(xué)校可以設(shè)置專門機構(gòu)來組織教師的專業(yè)訓(xùn)練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓(xùn)。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學(xué)成果提供給教組織學(xué)習(xí)班對教師進行外語和教育技術(shù)能力的培訓(xùn)等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓(xùn)。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統(tǒng)的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學(xué)經(jīng)歷的教師可以安排出去訪學(xué)和進修對于有志于學(xué)習(xí)深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據(jù)其不同情況盡可能多的提供國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機會等。

2、學(xué)術(shù)休假

學(xué)術(shù)休假是保證學(xué)校教學(xué)科研質(zhì)量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)活動中。這種學(xué)術(shù)休假制度是同外大學(xué)常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學(xué)校，教師在一所學(xué)校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學(xué)術(shù)休假，用于進行學(xué)術(shù)方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學(xué)，學(xué)校規(guī)定每一個終身教授在為學(xué)校全職服務(wù)滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學(xué)術(shù)休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學(xué)校繼續(xù)為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學(xué)術(shù)休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學(xué)術(shù)休假期間可根據(jù)自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學(xué)術(shù)休假后要向本學(xué)院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學(xué)術(shù)收獲。完整的學(xué)術(shù)休假制度對于學(xué)校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學(xué)術(shù)活動中，有效提高自身的學(xué)術(shù)能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質(zhì)高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。

3、觀摩研討

觀摩研討是教師在教學(xué)科研等方面相互切磋、合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)取長補短以提高業(yè)務(wù)能力的教學(xué)活動，也是一項有利于教師的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數(shù)教師心理上的排斥，削弱了其應(yīng)有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發(fā)揮出其促進教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)水平提高的作用，學(xué)校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設(shè)法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達到有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。

4、提高工作自

高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導(dǎo)和自我管理。強調(diào)工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經(jīng)形成后，學(xué)校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實踐中管理者要適當(dāng)放權(quán)，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創(chuàng)造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。

二、專業(yè)成長激勵機制的心理效能

1、滿足教師自我發(fā)展的需要

馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現(xiàn)的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調(diào)人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務(wù)，使自己的潛能在現(xiàn)實中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學(xué)術(shù)能力和水平，實現(xiàn)教師自我發(fā)展自我提升的愿望。

2、提高教師的自我效能感和自我價值感

自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當(dāng)遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強，個體設(shè)定的目標就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。

自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結(jié)果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質(zhì)水平較低。

人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關(guān)的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責(zé)任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。

3、有助于緩解教師心理壓力

近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關(guān)注，有調(diào)查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態(tài)也是當(dāng)前高級知識分子的另一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。亞健康的一個主要表現(xiàn)便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授許燕認為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導(dǎo)致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。

造成過勞死和職業(yè)枯竭等現(xiàn)象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學(xué)、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務(wù)疲于奔命。致使健康狀況出現(xiàn)透支。而專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)休假則可以將教師從單調(diào)而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學(xué)習(xí)和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。:

篇6

關(guān)鍵字：高校教師；人文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及高校教師人文素養(yǎng)的重要性

當(dāng)前在高校中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能，還應(yīng)該注重如何才能夠?qū)€體的專業(yè)化技能得到全方面的提升，學(xué)生的如何得到全面發(fā)展，這些需要人文素養(yǎng)的作用，可以使教師的價值觀和職業(yè)觀進行自主的改造。人文素養(yǎng)是人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識，以及由這些知識系統(tǒng)反映出來的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，其中包括人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素養(yǎng)是高校教師在課堂教學(xué)過程中必備條件之一，影響著自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心成長。文素養(yǎng)包括具備充足的人文知識、理解人文思想內(nèi)容、掌握人文方法，與此同時還需要就要被遵循人文精神。

人文素養(yǎng)是高校教師綜合素質(zhì)中重要的組成部分，也是教師職業(yè)發(fā)展的重要保障。同時，人文素養(yǎng)也為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展提供了內(nèi)在的驅(qū)動力。在當(dāng)前國際競爭激烈的情形下，社會對高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀倍加關(guān)注，因為高校教師的人文素養(yǎng)直接決定學(xué)生的身心發(fā)展方向。在新課改下，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都有更新，以及綜合性課程、研究型課程、綜合實踐活動的開設(shè)，基于此方面，要求高校教師具有良好的人文素養(yǎng)，以及更深廣的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展[1]。在大多數(shù)高校中，通常更加重視專業(yè)知識，這里需要強調(diào)的是文素質(zhì)與專業(yè)技能都應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面地強調(diào)某一方面而忽視另一方面。人們學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)是必要的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊二者的結(jié)合，是獲得一切知識和技能的根本。加強高校教師的人文素養(yǎng)，能夠更好地促進教師的專業(yè)化知識和全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和各方面的發(fā)展。

高校教師人文素養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，高校教師人文素養(yǎng)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。第二，高校教師人文素養(yǎng)是建設(shè)社會主義和諧社會的基本要求。第三，加強高校教師人文素養(yǎng)是提升高校綜合競爭力的需要。換言之，良好的人文素養(yǎng)可以促進財經(jīng)院校學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展、身心發(fā)展，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要因素，對提高學(xué)生的教育水平有著深遠的影響。

二、當(dāng)前高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，高校教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀并不是很樂觀，其主要原因是因為教師只具備了一些有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識，而忽視了人文素養(yǎng)對其成功成長過程的重要性。其中，教師人文素養(yǎng)的缺失主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，傳統(tǒng)文化知識的不足

傳統(tǒng)文化知識是教師成長過程中的基礎(chǔ)知識，也是高校教師的必備知識之一。在當(dāng)代高校中，教師的傳統(tǒng)文化一直處于弱勢地位，從而導(dǎo)致了我國的傳統(tǒng)文化知識很難得到全面的傳播，學(xué)生也難以掌握傳統(tǒng)文化知識的精髓所在。

第二，人文知識薄弱

現(xiàn)如今高校中很多教師對人文科學(xué)知識和自然科學(xué)文化知識方面掌握的不夠透徹，他們只掌握了自己所研究領(lǐng)域內(nèi)的知識，這也是大多數(shù)教師所存在的問題，即只掌握了必備的專業(yè)知識，在教師修養(yǎng)的內(nèi)容方面比較缺失。

第三，藝術(shù)修養(yǎng)方面的欠缺

藝術(shù)修養(yǎng)是高校教師人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師創(chuàng)造性思維的主要來源。打個比方，諾貝爾文學(xué)獎的獲得者楊振寧就具有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，他的《對稱的物理學(xué)》等論文就流露出科學(xué)家的創(chuàng)造性思維，這也是人文與科學(xué)的有機結(jié)合[2]。

三、對高校教師人文素養(yǎng)的對策

當(dāng)今高校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀跟不上時代的需求，因此需要想用的對策來解決。針對當(dāng)前高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在不理想的狀態(tài)，要解決當(dāng)今高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的問題，要改變現(xiàn)如今高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，第一步要做到的是轉(zhuǎn)變教育觀念。教育觀念的轉(zhuǎn)表，促進了高校教師對認為素養(yǎng)知識的認識和掌握，提高了教師的重視程度。總的來說沒第一步改變教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃仞B(yǎng)方面的觀念，對該觀念的轉(zhuǎn)變，這也是教師素質(zhì)和技能方面提高的必備條件。其次，開展教師專業(yè)的培訓(xùn)，促進高校教師人文素養(yǎng)的可行性。現(xiàn)如今社會中，高校是一個組織嚴密的教育機構(gòu)，因此教師人文素養(yǎng)的提高與改善，極其需要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，并且結(jié)合當(dāng)前高校教師所面臨的人文素養(yǎng)問題，促進高校教師提高自身的人文素養(yǎng)的主動性和自覺性。最后，進行教學(xué)相長。所謂教學(xué)相長，是在高校中組織豐富多彩的人文活動，從而改善教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。教師備課上課的內(nèi)容可以擴寬、積極探索專業(yè)知識和人文知識的有機整合。除此之外，學(xué)校可以組織針對于教師發(fā)展的人文教育活動，提高高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀[3]。例如，組織一些文化社團活動，可以激發(fā)教師的人文知識的興趣，提高教師的參與度，改善教師人文素養(yǎng)知識的缺乏情況。

總而言之，當(dāng)今高校中教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀難以跟上教育教學(xué)發(fā)展模式的新形勢。因此，提高教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀成為深化教育改革的重要任務(wù)，各大高校需要重視教師人文素養(yǎng)對其專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的促進作用。

參考文獻：

[1] 胡明，鄭鎮(zhèn)江.教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究[J].上海：開發(fā)教育研究.2004：65-69

篇7

教學(xué)管理工作任務(wù)重、內(nèi)容繁瑣、需要注重細節(jié)，教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定與否，直接影響到學(xué)院教學(xué)管理的質(zhì)量。我院的2名教學(xué)秘書從事教學(xué)管理工作多年，愛崗敬業(yè)、管理經(jīng)驗豐富。為了確保教學(xué)工作的穩(wěn)定有序運行，我院對于教學(xué)秘書工作進行了詳細的分工。分為學(xué)生學(xué)務(wù)和教師教務(wù)兩大塊。考慮到學(xué)生學(xué)務(wù)和教師教務(wù)之間有交叉，而且經(jīng)常有許多臨時性工作，為防止出現(xiàn)紕漏，又將教務(wù)部門相關(guān)科室的工作進行對口劃分。對于臨時性緊急工作及復(fù)雜性工作，由教學(xué)院長協(xié)調(diào)2位秘書共同完成。教務(wù)員輔助教學(xué)秘書完成教學(xué)管理工作，但不作為直接責(zé)任人。

2注重師德師風(fēng)活動的開展

建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，良好的師德師風(fēng)是教職工隊伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面，是一個學(xué)校發(fā)展的重要思想動力。為了樹立良好的職業(yè)道德，規(guī)范教師的行為作風(fēng)，應(yīng)注重師德師風(fēng)活動的開展與宣傳，組織開展師德師風(fēng)宣傳活動。可以通過邀請校內(nèi)及學(xué)院資深老教師作報告，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進典型和模范事跡，激發(fā)教師強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感，牢固樹立育人為本、德育為先的思想，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生成長；以身作則、言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。

3注重青年教師的培養(yǎng)工作

青年教師是學(xué)院發(fā)展的骨干力量，對青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)院的發(fā)展前途。因此，應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng)，制定并實施詳細的青年教師培養(yǎng)計劃，每位青年教師在上課前必須經(jīng)歷“課前準備-培訓(xùn)-試講-驗收”的成長過程。為加快師資隊伍建設(shè)，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的老教師進行“傳幫帶”，如指導(dǎo)教案的書寫、備課的方法、講授技巧以及如何充實授課內(nèi)容等。通過老教師對年輕教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，使一批年輕的教師健康成長。努力為青年教師成長創(chuàng)造機會，多途徑、多方式幫助青年教師提高教學(xué)水平，有計劃地選派青年教師參加國內(nèi)外各地及院內(nèi)組織的師資技能等培訓(xùn)或進修學(xué)習(xí)，為授課奠定堅實的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)青年教師獨立從事科研工作能力和創(chuàng)新能力，提高科研意識和科研技能，有意識地吸收青年教師參與教材編寫、教學(xué)科研，促進青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。

4深入推進教育教學(xué)改革，積極開展教育教學(xué)研究

為了不斷深化教育教學(xué)改革研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量，積極參加國家、省及學(xué)校組織的各種教學(xué)項目、本科教學(xué)工程及教學(xué)獎勵的申報工作。依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，積極動員，鼓勵教師參加教學(xué)研究工作，并把經(jīng)驗公之于眾，帶動大多數(shù)教師努力改進教學(xué)方法，循序漸進的提高學(xué)生的綜合能力。注意加強已立項教學(xué)項目的建設(shè)，出臺多項政策鼓勵學(xué)院老師積極參與，確保立項項目的順利完成。

5推進畢業(yè)設(shè)計采取“雙向選擇”新模式

畢業(yè)設(shè)計既是大學(xué)生綜合基礎(chǔ)、專業(yè)知識應(yīng)用的載體，又是對工程實踐能力進行強化的最佳平臺，既要考慮畢業(yè)設(shè)計題目、內(nèi)容的性質(zhì)與特點，又要充分考慮學(xué)生的能力和興趣，既要強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)多元化、個性化的發(fā)展。近年來機械學(xué)院畢業(yè)設(shè)計采取“雙向選擇”新模式。即畢業(yè)設(shè)計題目通過教師申報、論證確定后，向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向、知識積累情況、個人興趣、就業(yè)方向按第一、第二志愿自由選擇畢業(yè)設(shè)計課題和指導(dǎo)教師，然后再由指導(dǎo)教師在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積分分布情況，本著學(xué)生可以互幫互助的愿望，確定所要指導(dǎo)的學(xué)生。過程督導(dǎo)和事后監(jiān)控相結(jié)合。為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力真正得到提高，避免在學(xué)生中形成抄襲的不良習(xí)慣，加強對畢業(yè)設(shè)計（論文）的雷同情況檢查力度。比如，答辯前隨機抽出3-5個設(shè)計組的學(xué)生成果檢查同組、上下級學(xué)生雷同情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題對指導(dǎo)教師提出警示，并要求整改；用論文學(xué)術(shù)不端檢測軟件對所有參加校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評審的成果復(fù)率，重復(fù)率超過20%，取消評優(yōu)資格，并要求整改；用論文學(xué)術(shù)不端檢測軟件對申報參加校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計組評審的設(shè)計小組成果隨機抽復(fù)率，重復(fù)率超過20%，取消競爭資格，并要求整改等。

6強化協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)管理聯(lián)動

為了適應(yīng)新時期高校管理工作發(fā)展的客觀需要，根據(jù)學(xué)校《關(guān)于構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)意見》精神要求，教學(xué)管理與學(xué)生管理實現(xiàn)聯(lián)動，教學(xué)管理人員與教師參與學(xué)生管理。通過定期召開教學(xué)—學(xué)工聯(lián)席會議，落實輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師聯(lián)誼制度、任課教師聯(lián)系備案制度等促進教學(xué)與學(xué)生管理工作相互滲透、相互啟發(fā)、相互補充，將教學(xué)工作與學(xué)生工作有機結(jié)合起來。一方面要求學(xué)生管理工作者從培養(yǎng)目標出發(fā)、站在全局高度、樹立整體觀念，積極配合教學(xué)工作，有計劃的開展學(xué)生工作；另一方面引導(dǎo)任課教師充分發(fā)揮教學(xué)育人功能，使專業(yè)教學(xué)活動、學(xué)生管理和思想教育相互交叉融合，使思想教育工作和學(xué)生管理工作由粗放式的管理變?yōu)榧氈碌囊龑?dǎo)，全面建設(shè)教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動機制。

7創(chuàng)新管理模式，促進學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展

為了迎接新的時代要求與挑戰(zhàn)，我院將組織模塊化理論運用于學(xué)生教育管理工作實踐中，將學(xué)生教育管理工作中的系統(tǒng)復(fù)雜問題分解與整合，形成以學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、安全穩(wěn)定、科技創(chuàng)新、黨務(wù)團學(xué)、獎貸資助為內(nèi)容的六大管理模塊。建立了由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、班導(dǎo)師、年級委員會、學(xué)生干部組成的聯(lián)動工作管理體系。以年級為單位，橫向突出工作重心；以學(xué)院為單位，縱向統(tǒng)籌規(guī)劃安排，讓學(xué)生主動參與到自我管理中來。學(xué)生管理工作以學(xué)生為本、以平臺為基、以教師為主，相互配合、共同進步，嚴格按照部署保質(zhì)保量完成任務(wù)。通過這種模塊化管理模式和聯(lián)動式管理體系，實現(xiàn)我院學(xué)生教育管理工作的系統(tǒng)性、針對性、時效性、創(chuàng)新性，促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全面發(fā)展。

8加強教學(xué)質(zhì)量的院系二級督導(dǎo)

篇8

閱讀是人類進步的階梯，是小學(xué)生認識世界、了解世界的重要途徑之一。目前小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力急需加強，關(guān)于如何強化高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并使閱讀能力得到提升，我們將在下文慢慢探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教學(xué) 高年級 語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

當(dāng)今小學(xué)生不僅需要面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天還要背著重量不輕的書包去學(xué)校上學(xué)，就如何減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)已成為中國的公眾焦點話題之一，不過因為應(yīng)試教育的硬傷，目前關(guān)于高年級小學(xué)生的教學(xué)依然忽視了對于閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使人們學(xué)習(xí)的重點一直局限在對書本內(nèi)容的死記硬背上，或者是在題海世界中盲目掙扎，許多人都放棄了課本外的閱讀，或是緊促的學(xué)習(xí)時間安排使他們不得不放棄閱讀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升小學(xué)生思維力、想象力的重要途徑，不僅有利于開闊小學(xué)生的視野，還能擴大詞匯量，提升寫作水平。所以重視閱讀教學(xué)不會是對小學(xué)生的繼續(xù)加壓，而應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生在經(jīng)過忙碌的學(xué)習(xí)后對精神上的減壓。

一、促進閱讀教學(xué)的必要性

古往今來，教育家都強調(diào)對兒童讀寫算三大能力的培養(yǎng)，不僅將這三大能力作為進行其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更將其作為人們在日常生活中必須具備的技能基礎(chǔ)。而閱讀在所倡導(dǎo)的三大能力中更是位居首位，讀寫算三大能力以讀為首，以閱讀能力為人們需要掌握的最重要的一門基本能力。小學(xué)教育屬于國家教育步程中的第一階段，剛邁入此階段的小學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)高尚的思想道德與正確的人生觀、價值觀、行為習(xí)慣為主要任務(wù)，其次為掌握一些基本知識，如在語文這一學(xué)科中學(xué)習(xí)對三千多個常用漢字的熟練運用。此項要求看似艱難，數(shù)千個漢字雖然數(shù)量龐大，但若通過廣泛的閱讀，學(xué)生對漢字的識記數(shù)量不僅能得到迅速提升，還能增長見識，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、提升閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，這句話被很多人贊揚過，流傳到今日依然能作為我們對學(xué)生進行教育時的最佳原則之一。兒童大多都能對未知的世界產(chǎn)生很強的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下孩子們會主動對未知的謎題進行探索，而此時書本便是孩子們尋找答案、認識真理的最佳途徑之一，孩子們將在書本中暢游知識的海洋，完成對已有知識的探索，豐富自身對于世界的認識，提高閱讀的能力，更能從中體味閱讀的無限樂趣。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生真正興趣時，閱讀對于學(xué)生便成為了一件快樂的事，一件能使學(xué)生擺脫乏味的被動閱讀，形成主動閱讀的閱讀習(xí)慣，更能從中獲得無窮好處的益事。

（二）學(xué)習(xí)不同的閱讀方法

針對不同的閱讀材料，我們需要學(xué)習(xí)不同的閱讀方法以提高我們的閱讀效率，如魯迅先生的跳讀法，遇到疑惑不解的地方不會固步糾結(jié)，而是會直接跳過這部分，繼續(xù)下邊的閱讀內(nèi)容，不僅能節(jié)約閱讀時間，也不會對重要內(nèi)容造成無法及時閱讀的遺憾。陶淵明前輩的“好讀書，不求甚解”亦與其相似，只求領(lǐng)會全文大意，不倡導(dǎo)在字句上糾結(jié)，不會影響同學(xué)們的“每有會意”與“欣然忘食”。華羅庚也有另一種讀書方法，他主張同學(xué)們把一本書認認真真的從薄讀到厚，再從厚讀到薄，簡單幾句話中蘊含著許多深刻的含義。雖然擺在眼前的只是一本薄薄的書，但若對書中的每句話、每個概念、每行字句都追根究底，對他們的意義、用法、來源都認真斟酌、研究透徹，這本書所包含的內(nèi)容便不止于此了，這便是由薄到厚的過程。但若能從這些繁復(fù)的知識中抓住中心要點，找到精華所在，便能把握住本質(zhì)，這本從薄到厚的書便又變薄了，不過你的知識卻只會變得越來越厚。這個世界上有多種多樣的閱讀方法，我們只能教授學(xué)生最簡單最常用的幾種方法，如略讀法、精讀法等，學(xué)生們一定能從實踐中找到最適合他們自己的那幾種方法，使閱讀變得更加簡單，更加有效率、有意義。

（三）營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對于一個人成長的重要影響是不可忽視的，曾經(jīng)有學(xué)者提出過“環(huán)境決定論”，雖然該說法太絕對化難以認同，但我們依然能從中窺見環(huán)境對于人類的影響力非同一般。教師應(yīng)當(dāng)在班級創(chuàng)造一個眾人讀書的良好氛圍，不但可以要求學(xué)生每天進行最少30分鐘的課外閱讀，還能要求學(xué)生們互相推薦自己喜歡的書籍，并交換讀書筆記。學(xué)生閱讀的書籍類型可包括各種利于學(xué)生身心發(fā)展的兒童文學(xué)讀物，如兒童繪本、睡前故事等，或中外文學(xué)名著，如中國的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》以及外國經(jīng)典名著《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》《海底兩萬里》等，還有科普讀物《十萬個為什么》等。我們還能在學(xué)校里開放閱覽室，方便學(xué)生閱讀，并在走廊上張貼名言名句，增加學(xué)生的閱讀面。

【結(jié) 語】

綜上所述，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，而關(guān)于如何促進閱讀教學(xué)有效開展的措施多種多樣，只要我們能對高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)再多一點點重視，從他們繁重的課業(yè)、習(xí)題中釋放出一點點空間，給學(xué)生再多一點點的自由閱讀時間，我們便能幫助學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)另一個更為浩瀚，更加精彩的書中世界，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展插上絢麗的翅膀！

【參考文獻】

篇9

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以實際提高課堂教學(xué)效率而創(chuàng)建的新的課堂教學(xué)模式。教改后的教育方針倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與別人的交流、合作學(xué)習(xí)，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點撥，進一步發(fā)展探究式學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點是：學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識較多，教學(xué)氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學(xué)發(fā)展觀的老師，才能真正實現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才能真正理解與尊重學(xué)生，在每一個教育環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學(xué)工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生能先親其師——與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學(xué)生因愛而學(xué)，就能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)變成一種享受，并在學(xué)習(xí)中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的教學(xué)目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業(yè)知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學(xué)氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標，備好課

教師備課是實施教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。為了備好課，化學(xué)老師們可以在一起集體備課，認真研究教學(xué)大綱和所選用的教材，把教學(xué)目標細分解到每節(jié)課當(dāng)中。然后大家就如何設(shè)計這堂課，以及為什么如此設(shè)計等問題展開談?wù)摚涣餍牡皿w會，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學(xué)生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”故對于化學(xué)老師而言，更要制定出學(xué)生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進步，更重要的是制定出了科學(xué)合理的教學(xué)計劃，讓教師有備而來，更好的主導(dǎo)課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學(xué)生積極參與，為順利完成教學(xué)任務(wù)做最好的準備。當(dāng)然要做到這些，事先必須對學(xué)生的基礎(chǔ)進行調(diào)查，明白學(xué)生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)，就要求教師把課堂時間做科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把不同的任務(wù)安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生特點，采取相應(yīng)的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學(xué)任務(wù)。

四 采取豐富的課堂教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體地位

要想提高課堂教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學(xué)模式，要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師要給學(xué)生讓出一些自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生自己制定目標，控制進程，實現(xiàn)目標，這樣每個學(xué)生都可以充分展現(xiàn)自己的個性特長，發(fā)揮主觀能動性，從而喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在化學(xué)課堂上定然少不了實驗。因此根據(jù)化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師可以把全班同學(xué)分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經(jīng)過各組討論之后，大家總共設(shè)計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然強調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，科學(xué)合理的加以引導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五 組建課外學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生按基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)程度，性格特點，科學(xué)合理的安排成幾個課外興趣學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學(xué)習(xí)來解決。另外，程度不一樣的同學(xué)在一起，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，達到優(yōu)勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在課堂上認真學(xué)習(xí)，從而提高課堂實效性。

此外，要建立合理的科學(xué)評價制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，證實教學(xué)設(shè)計的有效性，通過評價來提升下一次教學(xué)過程的設(shè)計效果，同時也激勵學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。以上這些都是我自身教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂有所幫助。

參考文獻：

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【2】王桐.《教育基本理論與實踐》，廣西師范大學(xué)出版社

【3】王書臣等.《新課程教學(xué)設(shè)計》，遼寧師范大學(xué)出版社

【4】史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議【J】,新課程教育（基礎(chǔ)教育），2007，（03）

【5】汪泳,董靜.創(chuàng)設(shè)愉悅情感的課堂教學(xué)【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2005,(09)

篇10

關(guān)鍵詞:高校體育教師激勵方式調(diào)整適應(yīng)

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵方式作為人力資源管理的核心內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵方式作適當(dāng)調(diào)整是時展的必然趨勢。

1關(guān)于激勵的概述

激勵一般包括獎勵和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認為，獎勵是社會對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強反應(yīng)強度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵方式，就必須要了解激勵的定義，關(guān)于激勵的解釋國內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵描述為:一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵為:“激勵必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

國內(nèi)學(xué)者于子民1987年將激勵定義為:“所謂激勵，就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使每個人都切實感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。

趙振宇1995年在《激勵論》一書中指出:“所謂激勵，就是系統(tǒng)的組織者采取有計劃的措施，設(shè)置一定的外部環(huán)境，對系統(tǒng)成員施以正強化或負強化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者所期望的行為反應(yīng)，正確、高效、持續(xù)地達到組織預(yù)定的目標。

以上這些定義似乎各執(zhí)一詞，但至少都包括三個方面的因素，首先表明人們產(chǎn)生行為的動機是由什么激發(fā)并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發(fā)引導(dǎo)到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續(xù)以及這種行為正在進行時，行為的主體和客體的主觀反應(yīng)，并以態(tài)度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵，就是指激發(fā)人的內(nèi)在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。從普通高校體育教師職業(yè)角度來看可以這樣認為:激勵就是指創(chuàng)造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發(fā)其行為動機，充分調(diào)動工作積極性，使其朝向所希望的目標前進的心理過程。激勵方式也就是結(jié)合普通高校的體育教育目標與本校自身條件，合理應(yīng)用各種獎懲制度導(dǎo)向教師行為，以期提高學(xué)校體育教學(xué)績效為目的的一種手段。

從以上對激勵的定義來對關(guān)于體育教師的激勵過程進行描述，激勵過程就是以體育教師本身需要為出發(fā)點，激發(fā)工作動機，提高教學(xué)效益為目標的過程。

體育教師作為社會人他們有各種各樣生理的、社會的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個人目標就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對教師需求的東西如獎酬、改善工作環(huán)境、晉升、培訓(xùn)或參與決策等來引導(dǎo)體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進其工作成就動機。動機驅(qū)使教師工作，而體育教師則根據(jù)其工作業(yè)績得到各種獎勵。當(dāng)教師對這些獎勵感到滿意時，就會有較高的積極性，如果對獎勵不滿意，則會混崗、兼職、產(chǎn)生工作倦怠和離職意向。

2我國普通高校體育教師在成長和發(fā)展中存在錯位

縱觀我國普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經(jīng)濟管理方法、教育管理方法和學(xué)校現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職稱評審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定出具有鼓勵與約束并存的管理規(guī)定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當(dāng)作“經(jīng)濟人”來看待，注重對體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養(yǎng)，忽視人的存在和發(fā)展。“經(jīng)濟人”管理理念是和創(chuàng)造各種充分施展其才能的條件，提供各種機會，使每位體育教師能在一種和諧的環(huán)境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯位。

每個人都是社會的人，都有社會認同的需要，體育教師也不例外。我國把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容，明確地指明了體育教育在學(xué)校教育中的作用以及學(xué)校體育的根本目標，為我國學(xué)校體育指明了發(fā)展方向，明確了體育教師在學(xué)校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實際地位之低下是實際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象普通存在，至今一節(jié)體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會價值，實際說明體育教師的社會地位和社會對體育教師職業(yè)認同和其它文化學(xué)科教師相比存在明顯差距，實際存在的較低的社會認同和理論地位的祟高的社會地位錯位。

體育教師的實際工作任務(wù)主要是制定教學(xué)大綱、計劃，完成教學(xué)內(nèi)容，參加校內(nèi)外體育活動，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們在工作中的專業(yè)培養(yǎng)，隨著教齡的增加，體育教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，重使用而不重職后加強職業(yè)素質(zhì)的過程錯位。

體育教師作為高校教師隊伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實際情況來看，勞動報酬、職稱晉升、外出進修機會與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評價體育教師教學(xué)成績更多的是以發(fā)表文章數(shù)量和帶隊比賽的成績來衡量，忽視體育教師常規(guī)教學(xué)過程的評價，打擊了大部分體育教師的教學(xué)積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯位。

體育教師職業(yè)行為成熟都要經(jīng)過五個階段:即沒有教學(xué)經(jīng)歷的職前培養(yǎng)確認階段;實習(xí)、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法或教學(xué)策略及增進、充實與體育教學(xué)相關(guān)知識，提高教學(xué)技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學(xué)體系的適應(yīng)階段;具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容根據(jù)實際情況進行整合，有改革思想和追求新的教學(xué)方法的成熟階段;通過實踐經(jīng)驗的結(jié)合，積極地尋求變革并在自身的教學(xué)活動中倡導(dǎo)，研究創(chuàng)新的應(yīng)用自如階段。忽視體育教師能力發(fā)展規(guī)律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數(shù)量、同一程度的激勵手段，職業(yè)成熟的不同歷程與統(tǒng)一評價方法的意識錯位。

3普通高校體育教師激勵方式調(diào)整的策略

行為科學(xué)理論產(chǎn)生以后，人們對人性的認識發(fā)生了很大變化，從“A使B做A希望B做的事”的“經(jīng)濟人”到創(chuàng)造條件滿足員工合理要求和利益的“社會人”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵方式也由單一的指向向多樣式的方向發(fā)展，只有注意內(nèi)容型、過程型、引導(dǎo)型激勵理論的相互融合，引導(dǎo)有各自需要和個性的體育教師為實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標工作的同時達到他們自己的目標，引導(dǎo)他們改掉錯誤的消極行為，強化正確的行為，激勵方式才能達到最佳效果。高校體育教育目標能否實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的體育教師隊伍，是決定高校體育教育工作成敗的關(guān)鍵。加強體育教師隊伍建設(shè)，即是承認每一個教師的價值，承認每一個教師的差異，承認每一個教師的追求。這三個承認集中在一點，就是發(fā)揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學(xué)校的主人。因此，調(diào)整激勵方式的目的就是要把激勵方式與體育教師的成就、發(fā)展、責(zé)任結(jié)合起來，與體育教師個人的成長、體育教育改革有機地結(jié)合起來，開發(fā)體育教師隱性和顯性的資源，關(guān)注體育教師的需要，糾正錯位，激勵體育教師的行為動機，提高體育教師的積極性，創(chuàng)造最好的組織績效。

3.1工作目標價值激勵調(diào)整

沒有明確的、精確的、可以傳達的目標，就無法進行管理。制定目標不僅僅是高校體育發(fā)展和管理本身的需要，而且是激勵體育教師的需要。高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才千就發(fā)展得越快，對社會就越有用。”可見目標對個人發(fā)展有巨大的激勵作用。同時，體育教師在參與目標制定的過程中對組織目標價值有較深刻的認識，就會知道自己該干什么，并自覺以目標為導(dǎo)向履行自己的職責(zé)。把學(xué)校的長遠目標與近期目標結(jié)合，使體育教師個人目標和學(xué)校體育目標方向統(tǒng)一。

3.2行政激勵調(diào)整

行政激勵是指組織為了激勵組織成員的工作積極性、創(chuàng)造性，增強其責(zé)任心和榮譽感，提高工作效率和質(zhì)量，依據(jù)有關(guān)規(guī)章制度，應(yīng)用行政手段對表現(xiàn)突出或有突出貢獻者給予的物質(zhì)或精神獎勵。實施行政激勵，必須對本校全體體育教師進行績效考核，包括工作態(tài)度、工作能力、工作成績的考查、審核和評價，并且考核力求做到嚴格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵效果。

3.3工作自身激勵調(diào)整

工作激勵是一種內(nèi)在激勵。從雙因素理論來看，激勵因素是影響人們工作的內(nèi)在因素，其本質(zhì)為注重工作本身的內(nèi)容，藉此可以提高工作效率，促進人們的進取心。高校管理應(yīng)從體育教師職業(yè)特點出發(fā)，既要重視體育教師的職前培訓(xùn)工作，又要對職后的工作發(fā)展加以重視，鼓勵體育教師職后進修，培訓(xùn)或參加各種學(xué)術(shù)會議及帶隊比賽。并重視工作過程中的正面引導(dǎo)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.4進行組織危機教育

危機激勵是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產(chǎn)生一種危機感，形成一種不進則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發(fā)進取、勇往直前。隨著普通高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生身體素質(zhì)下降已成為不爭的事實，如何改進教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發(fā)揮體育教師的能動性、創(chuàng)造性、提高為學(xué)生服務(wù)的思想意識，才能改變目前面臨的危難。

3.5建立利于體育教師工作成就動機的組織文化

組織文化是組織成員統(tǒng)一意志的體現(xiàn)，這種意志可以形成自身的發(fā)展機制，并產(chǎn)生效應(yīng)，使組織成員從內(nèi)心產(chǎn)生一種情緒高昂、發(fā)奮進取的動力。高校把體育教師的責(zé)任心、發(fā)展、成長等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點來進行管理，在這種尊重人的價值觀指導(dǎo)下，體育教師所受到的激勵與傳統(tǒng)的選聘、任用、培訓(xùn)、考核等以任務(wù)為中心的激勵方法，二者是不可比擬的。當(dāng)然，組織文化所起的激勵作用不是被動消極的滿足體育教師對自身價值實現(xiàn)的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為體育教育事業(yè)而獻身的精神，體育系(部)形成的文化價值觀一旦被體育教師認同，就會產(chǎn)生一種粘合劑，從各方面把其成員團結(jié)起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個體凝聚在群體中，形成“命運共同體”，從面大大增強體育教師群體內(nèi)部的統(tǒng)一和團結(jié)，使體育教師形成協(xié)作互動的良好狀態(tài)。

4小結(jié)