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1、國際經(jīng)濟與貿(mào)易（International Economics and Trade 或 International Business and Trade ）是大學專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學原理和國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易的理論，掌握國際貿(mào)易的知識和技能的人才。了解中國對外貿(mào)易和當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易慣例與WTO規(guī)則，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的對外貿(mào)易狀況，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)和科研院所從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研與教學科研等工作的復合型、應(yīng)用型的高級專門人才。

2、培養(yǎng)具有較強國際貿(mào)易實際能力，主要從事進出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)企業(yè)管理、國際經(jīng)濟技術(shù)合作、跨國經(jīng)營等對外經(jīng)濟和對外貿(mào)易活動的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)可以說是個老牌專業(yè)，其前身叫“國際貿(mào)易”，1998年國家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國際貿(mào)易專業(yè)更名為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。上世紀末，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大和入世預(yù)期帶來的外貿(mào)人才需求增加，該專業(yè)經(jīng)歷了史無前例的規(guī)模擴充。許多高校在這個時期紛紛增設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，招生人數(shù)的大量增加，保守估計，目前該專業(yè)每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數(shù)超過3萬名。

畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。我們長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象：一是很多的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生并未從事國際貿(mào)易方面的工作；二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學生仍能較順利地找到工作。這些現(xiàn)象說明兩方面的問題，一是專業(yè)培養(yǎng)與社會需求有矛盾，二是人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)仍需提高。從學科大類劃分，國際經(jīng)濟與貿(mào)易屬于經(jīng)濟學，其課程體系與師資隊伍重點突出經(jīng)濟學，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專業(yè)口徑過窄，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學生個性不能被充分張揚，造成人才“克隆”。另外，擴招也導致了教育資源無法及時跟進，也容易造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑。

目前，教育部正在研究建立適應(yīng)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實力，努力發(fā)揮特長，以差異化競爭策略重塑專業(yè)特色，從而能夠贏得生存與發(fā)展空間。[]

二、對專業(yè)特色建設(shè)的理解及誤區(qū)

什么是辦學特色？目前我們能在教育部2004年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》當中找到解釋：“在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應(yīng)當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響、得到公認?！痹摲桨笇⑻厣袨樵u估一級指標來考察。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。從這個解釋來看，“特色”應(yīng)具備三個必要條件：一是長期積淀出來的穩(wěn)定的東西；二是要對提高教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色要被社會認可。特色可不拘泥于形式，只要滿足上述條件的教學要素，都應(yīng)屬于特色范疇。專業(yè)特色是學校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個條件，就應(yīng)被視為專業(yè)特色。

根據(jù)各自優(yōu)勢確定專業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結(jié)提煉，并能在教育實踐中不斷強化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會影響力。但是，在認識和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專業(yè)差異有可能導致相反的效果。對專業(yè)特色的含義理解不清，指導思想不明確現(xiàn)象比較普遍，尤其一些典型的認識誤區(qū)需要引起關(guān)注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專業(yè)特色等于人才培養(yǎng)特色。三是簡單模仿名校。四是過分追求差異。五是對特色的穩(wěn)定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設(shè)。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)的思路

專業(yè)特色建設(shè)中的規(guī)律和原則卻不可違背。實踐才剛開始，許多規(guī)律在等著我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗和體會。首先要明確特色定位。我校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，依托學校理工特色，已有較獨特的優(yōu)勢。我們歷經(jīng)三年的調(diào)研，在學校發(fā)展規(guī)劃和特色建設(shè)的框架下，結(jié)合相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，把原來初具雛形的傳統(tǒng)加以優(yōu)化，定位了專業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學資源，在科研方向和團隊支持上、人才引進上、資金分配上都進行了優(yōu)化配置。在教學理念、教學計劃、教學管理、實踐教學等軟件方面，我們采取了如下新舉措：

第一，教學理念上體現(xiàn)尊重規(guī)律，尊重個性。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)要以市場需求為導向，尊重社會發(fā)展規(guī)律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學的基本規(guī)律。尊重每位學生個性，避免人才“克隆”。

第二，教學計劃上擴大選修課范圍和比重，為學生個性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設(shè)選修課的目的是讓學生可按興趣和職業(yè)規(guī)劃進行自助式學習。課程可不拘專業(yè)范圍，允許學生選修一定學時的外專業(yè)課?？膳c校外培訓機構(gòu)合作，把相關(guān)的職業(yè)資格認證考試課程引入教學。

第三，創(chuàng)新教學管理制度，給學生自由發(fā)展的空間。比如實習，如果制度上必須要求像課程一樣集中在一段時間，實習效果就會大打折扣。再如，畢業(yè)論文一般都安排在畢業(yè)的最后學期，學生因為找工作就會影響論文。創(chuàng)新教學管理制度，改集中時為分散時間，這樣的制度創(chuàng)新為學生提供自由選擇空間，非常值得嘗試。

第四，把實踐教學落到實處，理論與實踐統(tǒng)一。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本身應(yīng)用性極強。實踐教學很重要但落實困難。我們是兩手抓，一手是加強實習基地建設(shè)，與專業(yè)貿(mào)易公司簽訂協(xié)議，供學生全真的實踐平臺，另一手是搞好專業(yè)仿真實踐平臺建設(shè)，近年建成了專業(yè)仿真實驗室、貿(mào)易談判室、外貿(mào)仿真操作室，配備多套實習軟件。切實解決了實踐的難題，收效顯著。

第五，以社團為平臺，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。圍繞專業(yè)支持學生自發(fā)組織社團，作為學習交流，推動素質(zhì)教育的平臺。社團由專業(yè)老師指導，學校給予大力支持，邀請名家講座，給學生提供了全面發(fā)展的空間。

本文關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)特色誤區(qū)

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［關(guān)鍵詞］國際經(jīng)濟與貿(mào)易；實踐教學體系；培養(yǎng)方案

［中圖分類號］F832 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）6-0125-02

1 引 言

實踐教學體系是指由低年級到高年級的所有實踐教學環(huán)節(jié)組成的一個與理論教學相對獨立而又密切聯(lián)系的教學體系,與理論教學共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。當前,我國各高校都正在積極地進行國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學改革嘗試,構(gòu)建了許多有意義的、可操作的實踐教學體系。主要的研究成果有：①建立模擬實驗教學體系,如通過課堂模擬、網(wǎng)上模擬和現(xiàn)場模擬等,增強學生的外語能力、溝通表達能力、信息技術(shù)能力以及實踐經(jīng)驗等(王萍,2004)。②加強實踐教學體系管理,建立良好的評估機制和激勵機制(洪林,2006)。③實行項目式教學法,促進實踐教學體系建設(shè)。教師和學生通過共同實施一個“項目”工作來完成教學活動,通過“課程教學外包”的形式,打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學方式(侯俊軍,2008)。④加強案例教學,如管理動態(tài)案例教學模式突出了學生這個主體,引導學生主動分析和研究企業(yè)仿真環(huán)境,發(fā)現(xiàn)問題,打破“問題解答結(jié)論”的封閉式教學過程,構(gòu)建“問題探究解答結(jié)論問題探究”的開放循環(huán)式過程,鼓勵學生突破傳統(tǒng),使他們能夠參與研究,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識,形成新思想(劉長義，等,2008)[ZW(]當前,有的課程,如SQL Server 和VFP課程實行“大案例”教學,我們國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于課程的緊密性、連續(xù)性和實踐性,也可以嘗試“大案例”教學。[ZW)]。⑤實踐教學與考證相結(jié)合(李潔,2009)。⑥加強實訓基地建設(shè),如院校自建實訓基地、校企共建實訓基地以及院校聯(lián)建實訓基地(郭金剛，等,2010)。⑦對獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系研究(高雁鳴,2008)。還有的學者從以就業(yè)為導向、加強雙語教學等方面探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)。但是,這些研究沒有將國際貿(mào)易基本程序與外語和計算機實踐教學統(tǒng)一起來,顯得很“單薄”,不具有“體系性”；同時也沒有從培養(yǎng)方案的角度進行探討外語和計算機實踐教學改革；也沒有將本地區(qū)的企業(yè)區(qū)位優(yōu)勢與外語和計算機實踐教學相結(jié)合。筆者將從這些方面對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的外語和計算機實踐教學改革進行研究。

2 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學知識結(jié)構(gòu)及存在的問題

2.1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)在,大多數(shù)高等學校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是指培養(yǎng)人才不以學術(shù)型、研究型的精英教育為取向,而以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向,面向基層、面向生產(chǎn)第一線,強化實踐能力和動手能力培養(yǎng),既注重智育,也重視非智力因素的培養(yǎng)。所以,應(yīng)用型人才培養(yǎng)以學生知識的全面掌握為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為核心,以綜合素質(zhì)的提高為目標。應(yīng)用型國際貿(mào)易人才應(yīng)具備一定的國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、較強的動手能力、較強的合作意識和較強的溝通能力。

2.2 應(yīng)用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐知識結(jié)構(gòu)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學和其他學科教學一樣,應(yīng)當遵循教育普遍規(guī)律,即由淺入深、由簡到繁、循序漸進?？傮w而言,實踐教學大致可分為四個層次：基礎(chǔ)性實踐、形成性實踐、鞏固性實踐和創(chuàng)造性實踐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的目標是讓學生掌握國際貿(mào)易的基本理論和貿(mào)易程序,這是實踐教學的主線。但是,有兩個條件制約著國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學效果,即外語和計算機能力(見下頁圖)。當前,各個國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學在外語和計算機方面存在著一定問題。

2.3 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本身就是一個涉外型專業(yè),在該專業(yè)中會很廣泛地應(yīng)用相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語、法律法規(guī)和國際慣例等,如《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《UCP600》、《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》等都是英文形式。雙語教學可以使該專業(yè)與國際接軌,有利于提高教學內(nèi)容的準確性、規(guī)范化,培養(yǎng)出來的學生能夠在以后的工作中按照國際統(tǒng)一的規(guī)則進行,提高專業(yè)素質(zhì)和形象。但是,當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育的普遍現(xiàn)狀是專業(yè)課和外語課教學脫節(jié),這種方式培養(yǎng)出來的人才常常是單一型的,即專業(yè)的英語能力不強。學生畢業(yè)后無法使用英語與外商進行談判,即國際貿(mào)易專業(yè)的學生無法從事“國際貿(mào)易”,只能從事“國內(nèi)貿(mào)易”。國際貿(mào)易隨著計算機及其網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而發(fā)展,出現(xiàn)了電子提單、電子報關(guān)單等電子單據(jù),而且進出口商在進行貿(mào)易磋商時,由于兩國距離遠,大多數(shù)采用郵件的形式完成詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的過程。但是,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學沒有重視計算機及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,專業(yè)課的講授與計算機的教學沒有同步進行,學生很少通過計算機將專業(yè)課知識運用到實踐。

3 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革內(nèi)容

3.1 以“3+1”培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),實現(xiàn)外語、計算機與貿(mào)易實踐的“無縫對接”

“3+1”培養(yǎng)方案是關(guān)于如何培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才做出的重大改革措施,它將對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的健康、快速發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用?！?”指利用3年的時間,教授所有的公共課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通過“3”,主要進行基礎(chǔ)性實踐的理論課課內(nèi)實踐、形成性實踐的操作模擬和暑期社會實踐、鞏固性實踐的專業(yè)實習和綜合性實踐,這些實踐教學主要在大學一年級、大學二年級、大學三年級完成?！?”指利用第4年的時間,通過國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實訓模塊、報關(guān)報檢模塊(在外貿(mào)報關(guān)實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等課程的基礎(chǔ)上,詳講報關(guān)員和報檢員考試課程,爭取讓學生考取報關(guān)員證、報檢員證等相關(guān)證書)和實驗?zāi)K(由基礎(chǔ)實驗、單證實驗和綜合實驗組成)讓學生體驗外語和計算機在國際貿(mào)易過程中的魅力,并且達到熟練應(yīng)用。“3”和“1”的各學年實踐教學活動相互銜接,自成體系,滿足了應(yīng)用型本科人才的外語和計算機實踐教學要求。

3.2 以“項目式”教學和“計算機大案例”教學為載體,彌補外語和計算機教學“空洞”

以遼陽市的遼化、忠旺、奧克等外向型企業(yè)為依托,在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學中引入項目式教學法,讓教師和學生通過共同實施一個“項目”工作來完成教學活動,滿足學生對“實戰(zhàn)”的要求。在教師講授理論的同時,聘請遼陽市的外向型企業(yè)以及海關(guān)、商檢、貨運、銀行等專家指導“實戰(zhàn)”,即將其中的一部分內(nèi)容“外包”給各相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)。這樣,相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)的專家會以鮮活的實踐知識和經(jīng)驗指導學生,同時也方便教師和學生與企業(yè)和相關(guān)部門的溝通,以彌補“重理論,輕實踐”的貿(mào)易專業(yè)的外語和計算機實踐教學現(xiàn)狀,建立起學生與企業(yè)直接聯(lián)系的機制。讓外語教學更生動、更貼近實際、更能激發(fā)學生的學習興趣,達到雙贏。借鑒了項目教學法的優(yōu)點,采用“大案例”教學法,通過計算機,緊密圍繞一個完整的案例來展開教學,筆者稱之為“計算機大案例”教學?！坝嬎銠C大案例”教學非常適合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學,因為每一筆貿(mào)易都涉及較多的環(huán)節(jié)和部門,讓學生體會計算機的實用性。通過“計算機大案例”教學,學生很容易了解詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的整個貿(mào)易過程,達到間接“實戰(zhàn)”的效果。這樣,外語、計算機和貿(mào)易實踐操作能夠首尾相接,形成“合力”。

3.3 以實驗教學和“雙語”教學為橋梁,跨越專業(yè)課教學與外語教學和計算機教學的鴻溝

國際貿(mào)易的實驗教學以貿(mào)易的基本過程為主線,實驗教學的主要內(nèi)容包括場景的軟環(huán)境設(shè)計(如構(gòu)建文化氛圍)、場景的硬環(huán)境建設(shè)(如空間建設(shè))和國際貿(mào)易模擬軟件的選擇(如外貿(mào)單證教學系統(tǒng)、外貿(mào)案例分析系統(tǒng)、海關(guān)操作系統(tǒng)、國際貨物與運輸操作系統(tǒng)等)。教師可以針對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)函電的草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、買賣合同的履行。當然可以結(jié)合“項目式”教學和“大案例”教學的內(nèi)容,設(shè)置國際市場調(diào)研、建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、出口報價還價計算、交易磋商、出口合同簽訂、出口合同的履行等實驗。這樣,學生可以在實驗操作過程中,熟練掌握計算機的相關(guān)知識,同時也鍛煉了學生的英語書面表達能力。雙語教學模式包括浸沒式、過渡式和維持式三種。我們欲以過渡式雙語教學模式和維持式雙語教學模式為起點,逐步過渡到浸沒式雙語教學模式,為學生創(chuàng)造一個理想的外貿(mào)環(huán)境。這樣,學生可以在學習的過程中,學會用英語的思維思考問題,同時也增強了口語表達能力。

4 結(jié) 論

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型”人才,不同于“學術(shù)型”人才,也不同于“技能型”人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的“應(yīng)用型”人才應(yīng)該是具有“理論性”和“操作性”的復合型人才。這樣,既要求理論內(nèi)容的扎實,又要求實踐技能的熟練,能夠很快適應(yīng)工作崗位的要求。所以,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學顯得更加嚴格。我們通過基礎(chǔ)性實踐、形成性實踐、鞏固性實踐和創(chuàng)造性實踐,將實踐教學延伸到大學一年級,貫穿整個大學學習生活,而且,通過“3+1”培養(yǎng)模式,對外語和計算機實踐教學進行了全方位的提升,形成了獨具特色的實踐教學體系。在這個實踐教學體系中,我們也發(fā)現(xiàn)了外語和計算機實踐教學過程中存在的一些不足,在將來的實踐教學過程中,我們會嘗試一些新的方法,不斷地完善該實踐教學體系,爭取培養(yǎng)出更加符合市場需求的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］王萍.高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開設(shè)“模擬國際貿(mào)易”實踐教學環(huán)節(jié)的研究［J］.中國高教研究,2004(1)：92-93.

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［4］劉長義.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理動態(tài)案例教學模式研究［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(4)：74-76.

［5］李潔.國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實訓基地建設(shè)與實踐教學模式探討［J］.黑龍江對外經(jīng)貿(mào),2009(10)：60-61.

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關(guān)鍵詞:國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè);特色專業(yè);煙臺大學

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理工作的高級專門人才。近年來，中國高等教育發(fā)生了巨大變化，經(jīng)濟社會發(fā)展對國際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求。因此，必須進一步加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的辦學特色，不斷增強辦學實力，適應(yīng)新形勢的需要。本文主要介紹煙臺大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展特色，以期對國內(nèi)同類院校的專業(yè)建設(shè)起到借鑒作用。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺、青島、威海等開放城市的需求于1993年設(shè)立的，為國家，特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復合型外經(jīng)貿(mào)人才。自辦學至今，一直堅持高起點、高標準的辦學思路和注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強化基礎(chǔ)、嚴格管理、提高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。對學生的培養(yǎng)突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求;瞄準國際先進水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;把知識、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標擺到突出位置。較高的英語水平、扎實的理論基礎(chǔ)與較強的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在就業(yè)時深受歡迎，在考研和出國留學方面有明顯的競爭優(yōu)勢。本專業(yè)教師在教學和科研方面取得了較好的成績。積極研究和探討教學內(nèi)容、教學手段和方法、實驗課教學以及專業(yè)設(shè)置，取得了明顯成效，保證了教學質(zhì)量的提高。積極從事科學研究，并強調(diào)教研相長。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展特色

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)形成了以國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢為前提，以市場對國際貿(mào)易人才的需求為導向，多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

1.注重學生實際技能的培養(yǎng)。為了提高學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，本專業(yè)的雙語課、專業(yè)外語課比重不斷提高，課堂上，鼓勵學生參與英語課件制作和發(fā)表報告，用英語進行專業(yè)問題的討論。課后，為學生參加報關(guān)員考試、商務(wù)英語證書考試提供專題輔導，以增強其未來就業(yè)競爭力;實踐環(huán)節(jié)，通過模擬實驗，讓學生熟悉貿(mào)易流程，并帶領(lǐng)學生到海關(guān)、港務(wù)局、出口加工企業(yè)、貿(mào)易公司等單位進行實地觀摩和業(yè)務(wù)操作。近兩年還帶領(lǐng)部分學生到韓國仁川港、韓進航空公司、韓資企業(yè)進行參觀考察，以了解沿海地區(qū)韓資企業(yè)的經(jīng)營方式，明確學生的就業(yè)方向。積極開展對外合作。自2004年開始，學院與韓國仁荷大學建立友好合作關(guān)系。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師生連續(xù)五年成功接待仁荷大學國際通商學部師生訪問團，并自2007年起赴韓回訪，成功實現(xiàn)了學術(shù)和文化方面的互動交流。在韓期間，師生參觀了首爾東大門流通市場、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟區(qū)，進行中國特色小商品展賣活動，雙方教授和學生舉行學術(shù)講座。與韓國仁荷大學的系列交流活動為學院實現(xiàn)跨國合作邁出了堅實的一步。

學院還與澳大利亞Edith Cowan大學建立合作關(guān)系，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生在四年級時可以參加合作培養(yǎng)班的學習，通過考試的課程可以免學分，第二年在澳大利亞學習其他專業(yè)課程，通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學頒發(fā)的學位證書。已有多位國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學之路。以雙語教學為重要支撐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在學校最早實施雙語教學，至今有4門課程采用雙語授課:現(xiàn)代物流、全球公司戰(zhàn)略、國際企業(yè)管理、國際商務(wù)。具有良好的雙語教學師資條件，每門雙語課都形成了教學團隊，課程負責人都具有較高的教學和學術(shù)水平，并積累了豐富的雙語教學的經(jīng)驗。雙語課均采用原版外文教材，同時為了提高學生的學習效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，深受學生歡迎。這些條件都為雙語教學奠定了堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供重要支撐。2009年現(xiàn)代物流被評為“國家雙語示范課”。

三、專業(yè)建設(shè)思路及保障措施

本專業(yè)的建設(shè)目標是，及時把握國際貿(mào)易學學科的發(fā)展趨勢和前沿問題，從自身已有的基礎(chǔ)和可獲得的資源出發(fā)，著力狠抓教學梯隊建設(shè)、科學研究、人才培養(yǎng)等幾個基本環(huán)節(jié)，力爭實現(xiàn)“專業(yè)建設(shè)科學化，實踐無國界化，核心課程雙語化。”

(一)專業(yè)建設(shè)思路

為了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，進一步增強專業(yè)競爭力，我們擬采取以下專業(yè)建設(shè)思路:

首先，加深認識，準確定位，全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標，進一步強化“國際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，夯實基礎(chǔ)，更好地實施核心課程雙語化，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。第三，圍繞“經(jīng)濟、貿(mào)易、商務(wù)”的知識結(jié)構(gòu)，加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透，增強學生就業(yè)的競爭力。第四，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和市場要求，重點從課程、師資隊伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強專業(yè)建設(shè)。最后，不斷拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在教學內(nèi)容、方法、手段和管理等方面大膽改革和創(chuàng)新。

(二)保障措施

在上述建設(shè)思路的指導下，我們應(yīng)從以下幾方面采取具體措施:

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一、民辦高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系改革迫在眉睫

1.社會對國貿(mào)專業(yè)人才的要求不斷提高，對民辦高校的實踐教學提出了更高的要求。

國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道大數(shù)集中在國際貿(mào)易，在外貿(mào)公司從事相關(guān)的進出口工作。而從這方面的人才需求來看，這些用人單位更加看重的是畢業(yè)生的實際操作能力，實用型人才的需求缺口不斷增大，為滿足人才市場的需求，這就要求學生在具備一定理論知識基礎(chǔ)上，還要有一定的操作技能，同時還要具備較高的綜合素質(zhì)，尤其是實踐動手能力已經(jīng)成為眾多企業(yè)所共同關(guān)注的重點?，F(xiàn)階段，民辦高校的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生在實踐操作上并不盡如人意。雖然現(xiàn)在大多數(shù)民辦高校都開展了相關(guān)的實驗、實訓、實習，但在具體的落實上還存在一些問題和盲區(qū)。國貿(mào)專業(yè)的學生即使按照學校的規(guī)定完成了學校開設(shè)的專業(yè)課程的學習，同時也按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，進行了相關(guān)實驗、實訓的實際操作，可這些遠遠達不到社會對人才衡量的標準。學生畢業(yè)后到了用人單位進行具體業(yè)務(wù)操作時，仍然無從下手，實際動手能力較差，難以滿足外貿(mào)公司的需求。

2.民辦高校實踐教學管理較為混亂，實踐教學效果較差。

受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國民辦高校的教育模式基本上也屬于“傳授——接受”這一傳統(tǒng)教學模式，教師單向灌輸多、念講義多，學生參與實踐少，動手少，大多數(shù)民辦高校把實踐環(huán)節(jié)當作理論教學的附屬環(huán)節(jié)，對其沒有給予足夠的重視。實踐教學管理也是職責不清，流于形式，甚至嚴重缺失。如此管理現(xiàn)狀，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、團隊精神、溝通表達能力及學習能力的培養(yǎng)都在一定程度上受到影響。民辦高校要想在人才培養(yǎng)中適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，就必須摒棄這種傳統(tǒng)的思維，把理論和實踐放在同等重要的地位來抓，并設(shè)置專門的管理機構(gòu)來進行實踐教學的管理，確保實踐教學的效果。

3.民辦高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系流于形式，針對性不強。

近年來，民辦高校實踐教學的質(zhì)量日益引起國家的重視，并進一步地推動了民辦高校實踐教學改革。在這種大背景下，國貿(mào)專業(yè)實踐教學也已經(jīng)受到了越來越多民辦高校的高度重視，但在實踐教學的具體規(guī)劃上、資金投入方面、實驗室的具體建設(shè)上還存在較大問題。實踐教學并不是根據(jù)社會需求而展開的，更多地只是把它作為理論教學的附屬環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)地規(guī)劃，室驗室的建設(shè)相對滯后，實踐教學的軟件更新相對較慢，理論課程與實踐課程銜接不緊密，造成兩者相脫結(jié)的現(xiàn)象非常普遍。實踐教學中所設(shè)置的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習等往往流于形式，作用不大，實踐未起到應(yīng)有的效果。

二、民辦高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.民辦高校實驗室投入不足，實踐教學缺少應(yīng)有的條件。

在我國，受傳統(tǒng)教育思想的影響，民辦高校在發(fā)展初期，主要側(cè)重于投資較少的相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，比如主要以人文、社會科學、經(jīng)濟與管理等為主，而忽略實驗室以及實驗基地的建設(shè)。長期以來，民辦高校沒給自己找到合適的定位，重理論、輕實踐，這也使得民辦高校的實踐教學體系不完善，實驗基地的建設(shè)較之公辦院校還有一定的差距。除此之外，民辦高校的科研氛圍不強，科研團隊的建設(shè)相對落后，實踐教學缺少相應(yīng)的支持，這些原因都在一定程度上影響了民辦高校實踐教學的建設(shè)。

2.從民辦高校自身特點出發(fā)，學生學習理論知識的能力較之公辦院校學生較差

再加之長時期的學習習慣和學習動因，他們自身對于實踐教學也不會引起較高的重視。但從具體的實踐教學環(huán)節(jié)來看，他們一般都具有較強的接受力，實踐動手能力也較強，而這一部分正好也是民辦高校應(yīng)重點去關(guān)注的，社會需要的就是畢業(yè)生畢業(yè)后能夠很快地進入實際操作，民辦高校的學生競爭力，培養(yǎng)的人才正是應(yīng)用型人才，這些都需要在實踐教學中更好地發(fā)揮出學生們的潛能，讓他們具有較好的實踐動手能力。

3.理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)相分離，教學內(nèi)容不能很好地銜接。

在運作模式上，有部分民辦高校實行理論課教師和實踐課教師各負其責的現(xiàn)狀，這就形成了理論課教師只管理論教學、實踐課教師只負責實驗的情況，兩者之間缺少有效的溝通。在教學管理上，理論課與實踐課也分屬于不同的類別。一方面，理論課教師完成在教學大綱內(nèi)的理論部分授課，而對實驗的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容并不太熟悉；另一方面，實驗課教師缺乏對課程理論教學的了解，單一以實驗內(nèi)容來安排實驗，經(jīng)常是一個模塊，一個系統(tǒng)使用多年，實踐教學內(nèi)容不能隨著理論的發(fā)展及現(xiàn)實情況的改變而適時地作出調(diào)整。

4.民辦高校國貿(mào)專業(yè)模擬課程實驗較少

而課堂教學中更多的講授的是理論知識，而案例卻較少提及，在單證方面的講授上還處于較薄弱的環(huán)節(jié)，而國貿(mào)專業(yè)的學生在考證時(如報關(guān)員證、跟單員證)這些是非常最要的知識點，且對以后的就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。

三、我國民辦高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學改革的對策及措施

1.加大對民辦高校國貿(mào)專業(yè)實驗室的投入，除了資金上的投入外

還應(yīng)加強實驗室專業(yè)隊伍建設(shè)。在實驗室的基本配置方面，要保證一些基本的實驗設(shè)施配備到位。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建設(shè)國貿(mào)專業(yè)的特色模擬仿真實驗平臺，把進出口企業(yè)中用到的一些實際操作引入實驗室，以此建立民辦高校的硬件設(shè)施。讓實踐與社會實際需求接軌，讓實踐真正地為學生服務(wù)，為以后的就業(yè)作準備。

2.構(gòu)建以理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系。

民辦高校國貿(mào)專業(yè)教學計劃的制定應(yīng)把理論教學與實踐教學結(jié)合在一起考慮，在注重理論教學的基礎(chǔ)上，進一步加強實踐教學的改革。在實踐教學中，把理論引入實踐教學課堂，使兩者有機地結(jié)合起來，并明確兩者之間的關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)安排上按照合理比例給出兩者所占課時量的多少，按現(xiàn)在的模式，教學計劃安排中，理論課時占據(jù)大多數(shù)部分，而實踐課程所占課時卻非常有限，實踐教學往往存在學生剛一熟悉操作流程就已經(jīng)結(jié)束了的這種現(xiàn)象。因此，實踐與理論課時分配最好是各占一半甚至于實踐課時應(yīng)多于理論課。只有這樣，學生才會有更多的機會去進行強化訓練，才會由開始熟悉變得熟練，實踐能力才能真正地得到一定的提高。

3.引入激勵機制，完善實踐教學考核體系。

實踐教學的效果與否，與學生的參與度直接相關(guān)，調(diào)動學生的積極性，引入激勵機制，推動實踐教學的發(fā)展就顯得尤為重要。而現(xiàn)行的狀況是實踐教學中學生參與較少，激勵機制缺乏，在課程的考核過程中，理論課程考試成績所占比重較大，而實踐課成績占比卻非常有限，這在一定程度上會使學生忽略實踐課的重要性，投入時間和精力也會相對有限。為避免這種情況的發(fā)生，我們可以把學生的實踐教學效果通過量化的形式加以固定，同時制定單獨的考核標準，對實踐操作具有一定成效的學生給予適當獎勵。另外，可鼓勵國貿(mào)專業(yè)學生在校期間參加各種職業(yè)技能考試，在教學中推進職業(yè)資格培訓，使其具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，到臨近畢業(yè)時基本上能符合用人單位的要求，為自己的職業(yè)生涯做好準備。

4.提供理論課教師和實驗課教師溝通交流的平臺，實現(xiàn)兩類教師教學意義上的真正融合。

民辦高校通過這種方式，可在一定程度上改善理論教學和實踐教學互相脫節(jié)的現(xiàn)象。如果可以，直接讓理論課教師進入實驗室教學，做到理論與實際真正的融合，這樣教師也可以靈活調(diào)整兩者的進度及安排流程，實現(xiàn)兩者的互補，一方面能使學生盡快地掌握理論知識；另一方面，又能讓理論知識及時地與實踐相結(jié)合，進一步地提高實際運用水平。

5.加強校企合作，建立校外實習、實訓基地。

篇6

【關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟；貿(mào)易專業(yè)；學生；就業(yè)形勢

引言

自我國加入WTO以來，對外開放日益深入，推動了外向型經(jīng)濟水平的提升。由于我國開始融入于世界市場這個大環(huán)境之中，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量也在日益擴大，這樣一來也使得國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有了明顯的發(fā)展。然而據(jù)近期的調(diào)查研究顯示，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)率以及收入水平皆較為低下。導致這一現(xiàn)象的主要原因是大學生的專業(yè)素質(zhì)較低，高校的人才培養(yǎng)模式存在缺憾等?？偠灾斍拔覈鴩H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生就業(yè)形勢日益嚴峻。

一、現(xiàn)階段我國大學生就業(yè)的總體形勢

我國大學生現(xiàn)今的就業(yè)形勢日益嚴峻，“就業(yè)荒”以及“就業(yè)難”的問題普遍存在。隨著高等教育的普及，許多文化水平較低的人也進入了高校學習，大學生的總體數(shù)量激增。

致使現(xiàn)階段就業(yè)困難的主要原因有以下三點，首先是人口總量嚴重超過了社會崗位的數(shù)量，勞動力過剩；其次是我國勞動力素質(zhì)的提升沒有緊隨市場經(jīng)濟發(fā)展的腳步；最后是勞動力市場有待改善，就業(yè)的信息渠道受阻。從理論的角度來說，盡管大學生的知識水平較高，但是其實踐能力以及專業(yè)知識水平均有待提升，難以快速融入于實際工作當中，致使大學生的總體就業(yè)形勢極其嚴峻[1]。

二、導致國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)形勢嚴峻的原因

（一）學生的專業(yè)素質(zhì)較低

學生的專業(yè)素質(zhì)較低是致使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生就業(yè)困難的根本原因。所謂的國際經(jīng)濟與貿(mào)易，就是要和外國的公司進行貿(mào)易往來，先決條件便是語言，另外還需熟知國外的相關(guān)法律。然而事實上，許多國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大學生并沒有學好外語，甚至連使用最為廣泛的英語也沒有熟練掌握，無法與國外企業(yè)進行溝通交流。而且許多學生對國內(nèi)的法律都一知半解，國外的就更加茫然。

（二）高校的人才培養(yǎng)模式過于落后

我國現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)模式不僅陳舊落后，而且與實際已經(jīng)完全脫節(jié)了。現(xiàn)今國際經(jīng)濟與貿(mào)易公司對人才所提出的要求是多樣性以及實用性，但是高校卻過于強調(diào)書本上理論知識的輸送，沒有將大學生各個方面的綜合能力的培養(yǎng)放在核心位置。學生們僅僅是掌握了一些理論知識，但是不知道如何將其靈活運用于實際工作之中，難以滿足公司對人才的多樣性以及實用性的要求，從而導致國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生就業(yè)形勢嚴峻。

（三）大學生嚴重缺乏實踐經(jīng)驗以及職業(yè)資格

現(xiàn)在許多企業(yè)對剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆大學生并不十分看好，其主要原因是大部分畢業(yè)生的學習僅僅停留在書本上，無法解決實際工作中的問題。許多中小型的外貿(mào)企業(yè)，并沒有過多的資金運用于新人的培訓之中。而且外貿(mào)行業(yè)與別的行業(yè)行業(yè)相比，對實際操作能力的要求較高，但是許多剛畢業(yè)的大學生并沒有接觸過外貿(mào)業(yè)務(wù)，對有關(guān)的職業(yè)資格考試也沒有給予高度重視，很多學生完全不做準備就參加考試，學習態(tài)度不夠端正。這就致使許多國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大學畢業(yè)生適應(yīng)期較長，喪失自身的優(yōu)勢[2]。

三、改善國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生就業(yè)形勢的對策

（一）提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與各方面技能

學生應(yīng)當刻苦學生，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，提升自身的綜合素養(yǎng)。對語言給予高度重視，盡可能做到精通，特別是使用最為廣泛的英語。在學習的過程中，規(guī)劃好今后的職業(yè)生涯，確定自身的奮斗方向。大學生最好在大學期間，尋找一家從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易的企業(yè)進行實習，在積累工作經(jīng)驗的同時，使自身的閱歷更加豐富，進一步提升自己各方面的技能。除此之外，還應(yīng)當密切關(guān)注我國對外的國際經(jīng)濟和貿(mào)易，適當了解國外的法律及文化。

（二）高校應(yīng)當轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式

高校應(yīng)當對大學生的培養(yǎng)過程給予高度重視，除了向?qū)W生講授課本上的理論知識之外，還應(yīng)當將理論知識融入于實踐之中，調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，盡可能滿足企業(yè)以及市場的需求，塑造出全面性以及實用性相統(tǒng)一的人才。具體可從以下幾個點著手，一方面，應(yīng)當建立基于國際經(jīng)濟與貿(mào)易行業(yè)背景的人才培養(yǎng)思維。另一方面，建立科學完善的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系，新增《外貿(mào)軟件綜合運用》、《國際商務(wù)單證理論與實務(wù)》等重要課程。除此之外，還應(yīng)當強化專業(yè)教育，將學生的行業(yè)優(yōu)勢、英文優(yōu)勢以及專業(yè)優(yōu)勢全部凸顯出來，加強學生對國際經(jīng)濟與貿(mào)易這一專業(yè)的認同感，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

（三）豐富課程的內(nèi)容，引進非學歷認證教育

盡管外貿(mào)跟單員、外銷員以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員等資格證書和學歷教育沒有任何關(guān)系，但是考取了這些證書，必定會使得國際經(jīng)濟與貿(mào)易這一專業(yè)的學生的競爭優(yōu)勢明顯提升。所以高校可以用選修課的形式將相關(guān)資格證書考試的培訓內(nèi)容吸納進來，發(fā)揮非學歷認證教育的實用性，讓學生們在學校內(nèi)通過這類考試積累豐富的經(jīng)驗，提前適應(yīng)工作崗位，縮短適應(yīng)時間，快速融入與工作之中[3]。

結(jié)語

現(xiàn)階段我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生所面臨的就業(yè)形式日益嚴峻，妥善地處理這些問題，可以推動國民經(jīng)濟的健康發(fā)展，促進小康社會的全面建成。現(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)模式過于落后，學生素質(zhì)偏低，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗。所以高校應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，S富課程的內(nèi)容，引進非學歷認證教育，進一步提升學生的綜合素質(zhì)以及各個方面的技能。這并不僅僅局限于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生，而是應(yīng)當面向整個社會的大學生。

參考文獻：

[1]郭雪琪.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生就業(yè)能力研究――基于西南財經(jīng)大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實證分析[J].中國商貿(mào)，2015，10（3）：186-190.

篇7

【關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 雙語教學 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0074-03

近年來，雙語教學課程發(fā)展迅速，各高校均力求通過改革創(chuàng)新來提高專業(yè)課程教學的雙語化。雙語教學課程，不能僅僅理解為單純的語言課程或使用外來語種授課的專業(yè)理論課。其不能取代正規(guī)的外語教學，也不應(yīng)該降低專業(yè)課程及該學科的教育質(zhì)量。除了最基本的學科能力和知識的掌握，學生還應(yīng)該同時收獲與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語的外文詞匯，提高外語的應(yīng)用能力，甚至更深層次地在教學過程中引入國外先進的教學觀念和教學方式。

目前，R悼謂萄Ш屯庥錕謂萄е間缺乏緊密聯(lián)系已成為我國高校教育的普遍現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的人才往往是單一型：專業(yè)方向精通的人士，英語能力不強；能熟練應(yīng)用英語的人，缺乏專業(yè)知識。對于國際貿(mào)易與經(jīng)濟專業(yè)來說，兩種能力都必不可少，如何將專業(yè)能力與外語能力融合，一直是該專業(yè)教學改革的研究課題。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特點

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于涉外方向?qū)I(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言知識和技能，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易基本理論，熟知國際貿(mào)易慣例，掌握國際貿(mào)易操作規(guī)程，善于跨文化交流與溝通，能在國際環(huán)境中用英語從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

從學科角度來看，國際貿(mào)易的大部分理論最初源自西方，如亞當?斯密的《國富論》、格里高利?曼昆的《經(jīng)濟學原理》等著作均由外語翻譯而來。同時，在國際貿(mào)易的實踐環(huán)節(jié)，不管是引進外資還是“中國企業(yè)走出去”，都需要既熟悉業(yè)務(wù)又精通外語的人才承擔信函起草、商務(wù)談判、合同簽署、單證審查等工作。甚至是包含保險運輸、貨款支付、檢驗索賠、報關(guān)通關(guān)等進出口環(huán)節(jié)的操作，都對實踐者的英語水平提出了較高的要求。作為一個富有實踐性、全球通用性、與國際最為接軌的專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)更應(yīng)該通過實現(xiàn)“專業(yè)課程雙語化”的教學模式，培養(yǎng)學生適應(yīng)原始語言環(huán)境，運用英語思維方式分析和解決問題，才能達到社會所需要的具有國際化特征的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的能力要求。

目前，梧州學院開設(shè)兩種國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，其中由經(jīng)濟管理學院開設(shè)普通本科專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（國家級特色專業(yè)），由國際交流學院開設(shè)雙語教學專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（中英雙語教學），后者采用雙語教學的模式設(shè)定專門的人才培養(yǎng)方案、授課教學大綱以及教學方案。學生在報考時先確定大方向國際貿(mào)易專業(yè)，在入學后自行選擇培養(yǎng)模式。在與選擇雙語教學培養(yǎng)模式的學生的訪談中，大部分學生肯定了自己的專業(yè)選擇，給出了好評。因為在學習過程中，他們不僅獲得了國際貿(mào)易的專業(yè)知識，同時能鞏固自身原有的英語水平，并在專業(yè)相關(guān)的專門用途英語方面也獲得一定的提升。

二、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學發(fā)展的困境

（一）開展全英教學具有局限性。中英結(jié)合或全英授課是目前雙語教學的兩種主要模式。其中，中英結(jié)合方式可以根據(jù)語言主次歸納為“中文為主，英文為輔”和“英文為主，中文為輔”兩類。前者更適合于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，對任課教師的英語水平要求不高，但缺點是學生所學的是基于中文的知識體系。后者在教學過程中更注重以英語為基礎(chǔ)的國際貿(mào)易知識體系，教師需要擁有嫻熟的英文技能及充分的備課時間，同時對學生的外語水平的要求也相對提高。

相較于前兩種方式，全英授課是雙語教學最高級的開展方式。通過教學過程中的全英文講授，學生可以用英文的思維去理解專業(yè)知識體系，掌握在外語視角下分析解決問題的能力，如此才能實現(xiàn)英語水平和專業(yè)知識融合提高的目的。然而，這種方式在目前的教學實踐中仍有很大的局限性。

首先，對于學生來說，一些專業(yè)理論知識較為生澀難懂，且本科階段學生英文詞匯水平有限，采用全英文授課，會使部分學生難以跟上進度。同時，學生來源的地區(qū)差異也為雙語教學的實施帶來一定難度。由于國際貿(mào)易專業(yè)在入學時對英語水平?jīng)]有額外要求，來自區(qū)域不同的學生仍存在基礎(chǔ)學習水平上的差距。一些初高中階段未打好英語基礎(chǔ)的本科層次學生未能擁有英文授課、英文試卷或英文答題所需要的豐富詞匯量和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，對于教師而言，在雙語教學課程中，原則上授課時應(yīng)維持外語思維模式，使用外語作為教學語言。對于國際貿(mào)易實務(wù)方面的教學較容易做到教學語言通俗化，講授深入淺出。然而，對于理論教學來說，在需要介紹的概念或需要詳細說明的定義上，全英文教學不一定能達到解釋的效果，反而容易產(chǎn)生誤解或迷惑。因此，母語作為解釋語言仍然是必需的。如此看來，中英結(jié)合的雙語教學仍然是當前較為適宜師生課堂溝通的方式。

篇8

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)外向型人才的培養(yǎng)討論

近年來，我國對外經(jīng)濟貿(mào)易形勢發(fā)生了巨大變化，跨國公司紛至沓來，國內(nèi)企業(yè)踏出國門，國內(nèi)外經(jīng)濟互相關(guān)聯(lián)，對涉外企事業(yè)單位的影響前所未有，從而對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。本文以煙臺大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方式為例，以求探索新的外向型人才培養(yǎng)思路。

1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的定位

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的定位是：面向21世紀，適應(yīng)國際貿(mào)易學科迅速發(fā)展的需要，為外向型經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，有較強實際工作能力和創(chuàng)新精神，能夠在政府機構(gòu)、涉外經(jīng)濟部門、外資公司從事涉外經(jīng)濟、國際貿(mào)易的應(yīng)用型高級專門人才。該專業(yè)的學科定位應(yīng)該是理論與實務(wù)并重，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)；服務(wù)定位則是涉外企事業(yè)單位和政府機構(gòu)。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學基本原理和國際經(jīng)濟、貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟狀況，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理工作的高級專門人才。

2 煙臺大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)方式

煙臺大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺、青島、威海等開放城市的需求而設(shè)立的，十多年來，為國家、特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復合型外經(jīng)貿(mào)人才。我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。本專業(yè)及時把握國際貿(mào)易學科的發(fā)展趨勢，以市場對國際貿(mào)易人才的需求為導向，堅持多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是：注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強化基礎(chǔ)、嚴格管理、提高質(zhì)量。注重素質(zhì)就是要使學生有較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、接受新知識的能力、分析和解決問題的能力，特別是創(chuàng)新能力；強化基礎(chǔ)就是要加強學生的“三基”(基本理論、基本知識、基本技能)；嚴格管理就是要使教學管理規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化，嚴格規(guī)定，嚴格執(zhí)行；提高質(zhì)置就是要狠抓教學質(zhì)量提高，以保證教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為專業(yè)改革和發(fā)展的根本宗旨。對學生的基本要求：突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求；瞄準國際先進水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要把知識、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標擺到突出位置。在知識方面，強調(diào)基礎(chǔ)知識；在素質(zhì)方面，強調(diào)思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)；在能力方面，強調(diào)創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

2.1 基于市場需要實施人才培養(yǎng)方案改革

為了使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)更符合市場需要，突出人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，增強學生的就業(yè)競爭力，我們對人才培養(yǎng)方案從以下幾個方面實施了改革：

2.1.1 拓寬基礎(chǔ)強化素質(zhì)教育

強調(diào)對學生進行綜合性和整體性的素質(zhì)教育，增強學生對社會的適應(yīng)能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性和積極性，減少課時，引導學生自學，使學生具備創(chuàng)造思維、自我開拓、獲取知識與技能的能力。為此，在不影響教學質(zhì)量的前提下減少部分課程的學時。如會計學由3學時減至2學時；統(tǒng)計學由3學時減至2學時；國際商務(wù)英語由4學時減至3學時；現(xiàn)代物流由4學時減至3學時。

盡管國際經(jīng)濟與貿(mào)易是應(yīng)用性很強的學科，為使學生能夠應(yīng)對未來專業(yè)知識迅速更新的挑戰(zhàn)，也必須有堅實的基礎(chǔ)理論。對于不少打算的考研學生而言，夯實理論基礎(chǔ)也是非常有必要的。因此，保留了宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、會計學等作為學科基礎(chǔ)課。高等數(shù)學課首次根據(jù)學生基礎(chǔ)差異分層次設(shè)置。經(jīng)濟學系列課還另外設(shè)置了中級經(jīng)濟學，供準備考研的學生選修。

2.1.3 強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合

(1)外語教學：除基礎(chǔ)外語外，在三、四年級每學期都安排專業(yè)外語課，加大雙語授課力度，加強學生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)實踐環(huán)節(jié)教育：除課內(nèi)實驗外，每學期都分別安排認識實習、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，加強學生的實踐能力，同時加大對實踐條件的建設(shè)。

(3)取消部分課程，如外貿(mào)會計(不合實際需要)、金融英語(建議教師在講授《國際金融》時適當補充有關(guān)的英語專業(yè)詞匯)；根據(jù)市場對國際貿(mào)易人才的需求情況考慮增設(shè)新課程，如報關(guān)實務(wù)、經(jīng)貿(mào)英文報刊選讀、商務(wù)禮儀、金融市場學等。

2.1.4 加大學生選課的自由度，為個性化培養(yǎng)提供一定的條件

在人才培養(yǎng)方案修訂時，減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加專業(yè)方向課，為此調(diào)整了部分課程性質(zhì)。如世界經(jīng)濟概論由專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)為專業(yè)方向課。學生可從9門課中選修12學分，為學生自主選擇所修課程提供更大的空間。為了使學生能對自己的未來有更好的規(guī)劃并做出準備，特別對課程授課時間進行調(diào)整，改變“大一、大二閑、大三累”的狀況。我們制定了以學生為本的彈性教學計劃與方案。如在第六學期同步開設(shè)《現(xiàn)代物流》漢語和雙語課程，學生可根據(jù)自己的英語水平和需求在雙語授課和漢語授課之間做出選擇。這種彈性機制的設(shè)立，滿足了不同學生的個性化，差異化需求，也大大地保證和提高了雙語教學質(zhì)量。

2.1.5 教學大綱的制定體現(xiàn)新的教學理念及教學模式的改革思路

從加強基礎(chǔ)、考慮學生個性差異的教育理念出發(fā)，參考專業(yè)規(guī)范的教育內(nèi)容與知識體系，設(shè)計每一門課程的教學大綱，并根據(jù)實際需要及時更新教學內(nèi)容。

2.2 加強學生實際技能的培養(yǎng)

為了提高學生的英語應(yīng)用能力，本專業(yè)的雙語課、專業(yè)外語課比重不斷提高。繼續(xù)以雙語教學為重要支撐，增加雙語精品課的數(shù)量，在三、四年級每學期都安排專業(yè)外語課，繼續(xù)加強學生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上，鼓勵學生參與英語課件制作和發(fā)表報告，用英語進行專業(yè)問題的討論。充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，運用“啟發(fā)式”教學方法，使課堂中心、教師中心和教材中心的“填鴨式”教學方式不再出現(xiàn)。課后，為學生參加報關(guān)員考試、商務(wù)英語證書考試、英語演講比賽提供專門輔導，以增強其未來就業(yè)競爭力。教師們還積極指導國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生從事學術(shù)研究及課外活動作品競賽活動，提升其自主創(chuàng)新的能力。實踐環(huán)節(jié)，加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易模擬實驗室建設(shè)，通過模擬實驗，讓學生熟悉貿(mào)易流程；建立了穩(wěn)定的包括海關(guān)、港務(wù)局、國際貿(mào)易公司、外經(jīng)貿(mào)局等在內(nèi)的實習基地。

2.3 積極開展國際合作

自2004年開始，學院與韓國仁荷大學建立友好合作關(guān)系。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師生連年成功接待仁荷大學國際通商學部師生訪問團，并于2007年起每年都赴韓回訪，成功實現(xiàn)了學術(shù)和文化方面的互動交流。在韓期間，經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系師生參觀了首爾東大門流通市場、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟區(qū)，進行中國特色小商品展賣活動，雙方教授和學生舉行學術(shù)講座。與韓國仁荷大學的系列交流活動為我們實現(xiàn)跨國合作邁出了堅實的一步。

學院還與澳大利亞Edith Cowan大學建立合作關(guān)系，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生在四年級時可以參加合作培養(yǎng)班的學習，通過考試的課程可以免學分，第二年在澳大利亞學習其他專業(yè)課程，通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學頒發(fā)的學位證書。已有多位國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學之路。此外，本專業(yè)還與美國佛羅里達灣岸大學、臺灣東華大學訂立交換生計劃，使人才培養(yǎng)國際化程度不斷提高。

2.4 以雙語教學作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要支撐

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在煙臺大學最早實施雙語教學，至今有4門課程采用雙語授課，其中“現(xiàn)代物流"2009年被評為國家雙語教學示范課。每門雙語課都形成了教學團隊，課程負責人具有很高的教學和學術(shù)水平，并積累了豐富的雙語教學經(jīng)驗。雙語課主要采用原版外文教材，為了提高學生的學習效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。雙語教學采用圖文并茂的全英文電子課件，統(tǒng)一用英語命題試卷，并要求學生必須使用英語答題和提交英語作業(yè)，做到所有書面文字表達100％使用英語(個別圖表除外)，課堂講授和討論要求使用英語的比例不低于50％。主講教師按照專業(yè)知識結(jié)構(gòu)授課，而不停留在語言點的教學上。課程組還利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，教學內(nèi)容、閱讀材料(課外閱讀文獻及案例資料)、習題等全部上網(wǎng)，供學生下載閱讀，促使學生養(yǎng)成用英文思考的習慣，強化用英語學習專業(yè)知識的能力。這些條件都為我們培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供了重要支撐。

3 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)的基本思路

我國對外經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展，對高質(zhì)量的經(jīng)貿(mào)人才需求十分旺盛。國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。為達到這一目標，需要國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育工作者學習、研究與領(lǐng)會當前高等教育發(fā)展要求，以學生為本，尊重學生的個性差異，力求體現(xiàn)時代要求與專業(yè)特色，全面規(guī)劃，探索新的人才培養(yǎng)途徑。基于煙臺大學的經(jīng)驗，筆者認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持以下基本思路：

首先，要加深認識，準確定位，全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標，進一步強化“國際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，要夯實基礎(chǔ)，更好地實施核心課程雙語化，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第三，圍繞“經(jīng)濟、貿(mào)易、商務(wù)”的知識結(jié)構(gòu)，加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透，增強學生就業(yè)的競爭力。

第四，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和市場要求，重點從課程體系、師資隊伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強專業(yè)建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞]國際經(jīng)濟與貿(mào)易 “123”人才教學模式 “以證定課”

近年來，隨著對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，我國對外經(jīng)貿(mào)人才的需求不斷增加。然而從企業(yè)反饋來的信息來看，每年大量經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生難以勝任企業(yè)的外經(jīng)貿(mào)工作。原因可以說是多方面的，但最主要的一個原因是傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的三本院校，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟變化、社會需求的專業(yè)型、外向型的人才已是當務(wù)之急。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端

現(xiàn)在高等院校對于人才培養(yǎng)的模式過于形式化，不注重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)過四年培養(yǎng)出的學生進入社會后還得重新學習才能適應(yīng)工作的要求，這等于是資源的浪費，這也是目前高等院校人才培養(yǎng)模式所決定的。具體來說，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的弊端如下：

1．培養(yǎng)方向模糊。很多高等學校對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)目標都是“培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”。這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用型”人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應(yīng)用能力有較高的要求，需要通過科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)而獲得?，F(xiàn)在，很多院校在教學過程中都忽視了教學目標，講課過程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)。另外，很多學校的教學模式都降低了人才培養(yǎng)標準，削減理論課程、基礎(chǔ)課程的數(shù)量，甚至減少實踐課程，打破了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的理論科學性、系統(tǒng)性。

2．課程設(shè)置不合理，重理論，輕實踐，培養(yǎng)出來的學生不能滿足企業(yè)的實際需要。雖然高等學校培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該有很強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，學生在畢業(yè)后要能夠直接進入工作崗位，避免重新“學習”，而目前很多學校在實際教學中，比較偏重的是理論教學，忽視實踐操作，授課的內(nèi)容多是純理論性的內(nèi)容，難以做到學以致用、動手能力較差是用人單位對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生較為普遍的評價，因為大多數(shù)學生是在應(yīng)試教育的模式中考入大學，基本沒有參加過社會實踐，所以對對外貿(mào)易工作本身是缺乏感性認識的，再加上傳統(tǒng)的教學模式是以課堂講解為主的單向傳遞，學生對相關(guān)理論知識理解掌握起來有困難，而且也難以融會貫通，更談不上在完成學業(yè)后去適應(yīng)變化快而復雜的實際工作了。這樣就不能滿足企業(yè)對專業(yè)人員的“來則能干”的要求。

3．對學生英語能力的培養(yǎng)力度不夠。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生從事的是涉外性的工作，對英語水平的要求是比較高的，在以后工作中的貿(mào)易談判、合同的訂立以及單證的制作等環(huán)節(jié)中都離不開英語，英語不僅要看懂，還要能聽懂、會說?，F(xiàn)實的情況是，很多三本院校的學生在畢業(yè)后拿到英語六級證住的都不多，這對于以后從事相關(guān)涉外工作可以說是一個很大的缺陷，也使得很多單位不敢接受三本院校畢業(yè)的國貿(mào)專業(yè)的學生。

4．忽視了與職業(yè)資格證書考試的結(jié)合。國際貿(mào)易專業(yè)是一個實際操作性很強的專業(yè)，相應(yīng)的也有很多職業(yè)資格的考試，如報關(guān)員資格證書、國際貿(mào)易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運員證書、外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書等，這些崗位資格證書更能體現(xiàn)國際貿(mào)易類專業(yè)的特色，使畢業(yè)生求職時更具有競爭力。但現(xiàn)在很多三本院校對職業(yè)證書的考試不夠重視，沒能夠?qū)W生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)資格考試結(jié)合起來。這對于學生以后從事相關(guān)工作也是一個缺陷。

二、國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議與對策

為了解決現(xiàn)有教學模式存在的弊端，準確把握人才市場對報關(guān)、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等高等直接應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要，我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)積極開展對人才培養(yǎng)模式的改革，參照其他同類院校的改革狀況，各位專業(yè)教師共同制訂了 適合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，包括以職業(yè)崗位為導向的人才培養(yǎng)目標模式、“123”人才教學模式以及以證定課的人才培養(yǎng)模式，這些模式跟原來的教學模式相比有了很大的進步。

1.以職業(yè)崗位為導向的人才培養(yǎng)目標模式

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)每年都定期對畢業(yè)生相對集中的就業(yè)地區(qū)的人才需求情況進行人員訪問與問卷調(diào)查，及時掌握就業(yè)市場上國際貿(mào)易專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學計劃、課程體系等做出適時、有效的調(diào)整。

正是根據(jù)市場對報關(guān)員、單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員和報檢員等高級應(yīng)用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事報關(guān)、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等業(yè)務(wù)工作的高級直接應(yīng)用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，按照這樣的培養(yǎng)目標，我們在課程設(shè)置上注重應(yīng)用性，設(shè)置了外貿(mào)單證實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易綜合實習等課程，并在其他專業(yè)課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學生在大學期間不光學到了理論知識，還能提高自己的技能，與原來的培養(yǎng)模式只培養(yǎng)“書呆子”相比，學生畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)工作的需要。

2.“123”人才教學模式

“123”人才培養(yǎng)教學模式如下圖1所示：

“1”即“一個中心”，是指以能力培養(yǎng)為中心。即以市場為導向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”原則為指導，在使學生形成一定的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅持以培養(yǎng)學生“零距離”崗位就業(yè)能力為中心，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生能滿足用人單位的實際需要，實現(xiàn)“零距離”上崗。

圖1:國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式

“2”即“兩個依托”，是指為了達到培養(yǎng)學生既具有“零距離”崗位就業(yè)能力，又具有一定的理論素養(yǎng)的目的，一方面以“實踐教學”為依托，培養(yǎng)學生較強的操作動手能力，另一方面以“理論教學”為依托，向?qū)W生提供“必需、夠用”的理論知識。

為克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“重理論、輕實踐”的弊端，平衡“兩個依托”，我們在實踐中采取了強化課內(nèi)實訓以構(gòu)筑理論與實踐的橋梁、采取多種模擬仿真手段以加大校內(nèi)課外集中實訓力度、建立校企合作辦學機制以創(chuàng)造真實訓練環(huán)境等多種措施以凸顯實踐性教學，使理論講授與實踐教學的課時比例達到0.91：1。

“3”即“三個基礎(chǔ)”，是指培養(yǎng)的國貿(mào)專業(yè)的學生一是要有外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，二是要有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，三是要有經(jīng)營管理能力基礎(chǔ)，以確保其具有“一個中心”所要求的“零距離”崗位就業(yè)能力和良好理論素養(yǎng)。

“123”人才教學模式首先注重對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)上就要求學生具有專業(yè)應(yīng)用能力，并且重視實踐，注重學生理論知識在實踐中的應(yīng)用，這樣能夠避免學生畢業(yè)到工作崗位以后重新學習、適應(yīng)崗位的要求；其次，“123”人才培養(yǎng)模式注重經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)以后進入工作崗位能夠從事一定的管理工作，避免學生需要長時間從事打雜跑腿工作，不能從事專業(yè)技術(shù)工作；第三，學生在校期間，外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)液很重要，比如外貿(mào)英語的講授，國貿(mào)專業(yè)的學生應(yīng)該在本科畢業(yè)之前通過國家英語六級考試，外貿(mào)英語課程的考核分數(shù)達到一定水平，這樣在畢業(yè)以后才能夠很好的從事相關(guān)的對外貿(mào)易工作，所以“123”教學模式注重對外貿(mào)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學生工作以后的素質(zhì)水平。通過“123”教學模式，我們希望國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出來的學生能夠在畢業(yè)以后具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和一定的理論素質(zhì)，滿足社會對于國貿(mào)專業(yè)學生的要求。轉(zhuǎn)貼于

3.“以證定課”的人才培養(yǎng)課程模式

根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的自身特點，還可以構(gòu)建“234”多重層級模塊式課程體系（如圖2所示）。在該體系中，6個“職業(yè)技能模塊”中的每個模塊均對應(yīng)一個相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格證，而每個從業(yè)資格證又都對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的一個具體的職業(yè)工作崗位，“職業(yè)技能模塊”中的課程直接選用考證教材，從而真正實現(xiàn)了“教學、考證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。

通過這樣的改革，避免了原有國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，能夠根據(jù)社會實際需要培養(yǎng)合格的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才，從而解決現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

圖2:“234”多重層級模塊式課程體系

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論文摘要：雙語教學的實施有助于為社會培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和外語能力的復合型人才。但雙語教學尚處于起步階段，其實施模式、手段等都須要探索。文章結(jié)合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特征，從教學的實踐出發(fā)，分析雙語教學實施的條件，并對提高雙語教學質(zhì)量，實現(xiàn)雙語教學目標的策略進行探討。

知識經(jīng)濟時代的競爭就是人才的競爭，要在激烈的競爭中立于不敗之地，需要大批了解世界各國文化、科技，具有堅實理論基礎(chǔ)、較高學術(shù)水平和強烈社會責任感的高素質(zhì)人才作為后盾。隨著我國對外開放力度的不斷加大和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，教育尤其是高等教育的改革已是勢在必行。我們培養(yǎng)出來的學生不僅要掌握必要的專業(yè)知識，還要具備應(yīng)對國際競爭的能力。為了達到這一目標，教育部采取了很多方法，而雙語教學就是其中之—。

高校的雙語教學，一般是指用非母語(主要是英語)進行部分或全部專業(yè)課程的教學。國際流行的雙語教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種。三種方式都有可以借鑒的地方。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環(huán)境，因此成功率較高，但是對老師和學生的要求都比較高，尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程。維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種的教學模式，這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段，但母語與非母語的比重比較難以把握。

雙語教學在我國還屬于新事物，在很多方面都還處于摸索階段，值得研究討論的東西也很多。筆者在2004年上半年赴美國接受雙語教學的培訓，回國后開設(shè)了相應(yīng)的雙語教學課程，因此，擬結(jié)合專業(yè)的特征，從教學的實踐出發(fā)，分析雙語教學實施的條件，并對提高雙語教學質(zhì)量、實現(xiàn)雙語教學目標的策略進行探討。

一、雙語教學的實踐

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是教育部要求率先實行雙語教學的六個專業(yè)之一。在這一專業(yè)開設(shè)雙語教學課程，不僅是必要的，而且是可行的。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，以往的教學模式中盡管英語也占有相當比重，但是與專業(yè)課嚴重脫節(jié)，結(jié)果造成該專業(yè)學生四、六級的通過率雖然很高，但是專業(yè)詞匯相當貧乏，也不了解專業(yè)的最新發(fā)展，在實際應(yīng)用時遇到諸多困難。雙語教學的開展，有利于將外語和專業(yè)知識有機結(jié)合，從而真正培養(yǎng)出專業(yè)知識和外語知識兼具的復合型人才。這一必要性也為學生所認識，在最近關(guān)于本專業(yè)雙語教學的一次調(diào)查中，9o％以上的學生都認為雙語教學很有必要開展，對于提高自身的素質(zhì)有很大作用。

在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)雙語教學課程也是可行的。因為我校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于熱門專業(yè)，學生入校時的分數(shù)高，英語基礎(chǔ)相對比較扎實。因此，我們選擇了在國際經(jīng)濟和貿(mào)易專業(yè)作為試點，目前，開設(shè)和擬開設(shè)的雙語課程主要有國際貿(mào)易原理、管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和國際金融等。

本學期筆者開設(shè)的雙語教學課程為國際貿(mào)易原理，該課程的總學時數(shù)為48學時，選擇的教材是清華大學出版社引進的原版教材InternationalCEonomicS(8thediiton)，作者是DominickSalvatore，20(0年6月出版。在內(nèi)容上共分為11章，分別是nItroduction，ClassicalTrade Thoeries，Neo--classicalTradeqheories，Modem Trade Theories，the EffectsofFreeTrade，Tariffs，Non—tarif Tradebarriers，ExportPromotionandohterPolicies，Argumenst infavorofProtectivetrade，Globalizationnad和Regionla Economic nItegraitono

對于雙語教學，可以分成兩個層次，一是原版教材，英文課件，英文板書，講述時同時使用英語和中文；二是在第一層次的基礎(chǔ)上，逐步過渡到全英文講述。考慮到本課程的特點，在國際貿(mào)易原理雙語教學的實施中采用的是第一層次的做法，考試則采用的是全英文的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，總體反應(yīng)比較好，絕大部分同學認為雙語教學達到了應(yīng)有的效果。

二、雙語教學實施的條件

通過本學期雙語教學的實踐，筆者認為，雙語教學要成功實施，必須具備三個條件，即合適的原版教材、高素質(zhì)的教師和高度配合的學生。

一是合適的原版教材。原版教材具有實用性、針對性強、出版周期短、更新速度快、內(nèi)容豐富、形象生動的特點，一本合適的原版教材對于雙語教學效果的影響是非常大的。但是，在原版教材的選擇過程中也存在很多困難。首先，國內(nèi)引進的教材有限，而且價格偏高。比如說在選擇國際貿(mào)易原理的教材時，其實最合適的一本是在國外看到的PirncipleofnItenrationalTrade。但是當時的價格就在100美元以上，選作教材顯然不太合適，而回到國內(nèi)以后，發(fā)現(xiàn)根本無法找到類似的教材，最終只好選擇nItenrationla Economics。其次，原版教材的思維模式、理論體系與現(xiàn)行的中文版教材有一定的脫節(jié)。在調(diào)查中，很多學生提出，雙語教學應(yīng)該使用原版教材，但是，還必須要有配套的中文教材作為參考。教材中本身就融合了教育思想、教育模式等要素，由于我國的教育體制與國外有一定的差異，學生在多年的學習中所形成的學習思維方式也無法在短期內(nèi)得到改變，因此，在理解原版教材時，特別是起始階段，有一定的難度。最后，是教材的難度。有的時候，無法選擇到一本難度適中的原版教材。比如說微觀經(jīng)濟學，目前我國的微觀經(jīng)濟學教材體系大概介于國外的初級微觀和中級微觀之間。選擇初級微觀經(jīng)濟學的原版教材，數(shù)學分析少，難度偏低，而選擇中期微觀經(jīng)濟學的原版教材，基礎(chǔ)知識偏少，數(shù)學分析過多，從本科生的角度，難度偏高。

二是高素質(zhì)的教師。雙語教學與普通教學相比，對于教師提出了很高的要求。從事雙語教學的教師要熱愛教育事業(yè)，同時具備較高的專業(yè)知識水平和外語水平。雙語教學要投入很大的精力，無論是在課程材料的準備上還是在課堂教學的組織上，而學校對于雙語教學的評價體系與普通教學并無二樣。從國際貿(mào)易原理這一課程來說，書本上的信息量總是很有限。例如，在我們所選擇的原版教材中，因為是美國人所寫，舉的例子自然是美國的，美國的學生因為了解案例的背景，所以也許一句話就可以帶過，而學生可以有很深的體會，但是中國學生無法做到這一點。因此，在準備課程內(nèi)容時，除了必須把基礎(chǔ)知識介紹清楚外，必須去搜集有關(guān)案例的背景資料，并增添本國的案例。中文的內(nèi)容比較容易搜集，而英文的就沒有那么容易了。此外，為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性，在教學過程中一般會采用案例討論等方式。作為教師，在討論前準備時就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況，并想出應(yīng)對措施。用英文去準備，去實施案例教學，要多花很多的時間和精力。

三是高度配合的學生。學生的配合也是實施雙語教學的關(guān)鍵。一方面，是學生的積極參與。如果沒有學生的參與，雙語教學的內(nèi)容便無法講述，特有不到10％的學生認為雙語教學課程太難，以后出去找工作時大多數(shù)用人單位看重的是表面的成績，同樣一門課程，由于難度加大，雙語教學的分數(shù)可能比普通教學的分數(shù)低。另一方面，是學生主動地提高自身的外語水平。很多雙語教學課，才開始時使用的外語比較多，后來由于學生理解上的難度，所使用的外語越來越少，最后變成了純中文講述，雙語教學的目標便無法實現(xiàn)。雙語教學的學生在學習時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，因此，在課前必須復習，課中要注意力高度集中，課后還要花相當?shù)臅r間去消化吸收。也就是說，雙語教學的學生要花費大量的時間和精力，而同時也不能耽誤其他課程的學習。在本學期的雙語教學中，絕大部分的學生都是相當配合的，例如，在進行課堂討論時，很多學生都積極發(fā)言，在分小組要求結(jié)合給定材料查找資料，制作Pfrr并進行講述時，學生的熱情令人感動，所取得的成果也非常令人滿意。

三、關(guān)于實施雙語教學目標的進一步思考

毋庸置疑，雙語教學對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生進行國際交流所必須的英語的綜合應(yīng)用能力是很有好處的。我國對外經(jīng)濟交往的進一步加深，要求大批既懂專業(yè)知識又能夠熟練應(yīng)用外語的復合型人才。高校開展雙語教學也是勢在必行。從雙語教學的實踐出發(fā)，筆者認為，提高雙語教學的質(zhì)量、實現(xiàn)雙語教學的目標需要注意解決以下幾個方面的問題。

第一是雙語教學的師資培養(yǎng)和激勵。雙語教學的實施離不開高素質(zhì)的教師，值得高興的是，目前很多學校對于雙語教學都非常重視，有的學校甚至會選派一些教師去國外進行短期培訓。筆者在今年上半年也有幸得到了這樣一個機會，在國外短短五個月的學習和生活感覺受益匪淺。但是，雙語教學的師資培養(yǎng)不應(yīng)該是間斷的。因為講外語最重要的是環(huán)境，從我本人的經(jīng)驗，在國外時感覺進步很大，聽課、和國外的教授進行交流幾乎沒有任何問題。但是回國以后，說的機會很少，有的時候會發(fā)現(xiàn)表達不是很精辟。雖然說教師要不斷學習，提高自身的素質(zhì)，但同時也離不開學校的培養(yǎng)?？梢栽谄綍r也組織一些培訓班和討論會之類，要求所有上雙語課的教師參加，一方面交流經(jīng)驗，另一方面也提供英語對話的環(huán)境。也可以定期聘請一些國外的學者對雙語教學的教師進行培訓等。另外，教師在進行雙語教學時須要投入大量的時間和精力，而評價體系又與普通課程一樣，這也就意味著，開展雙語教學的教師的勞動也許得不到相應(yīng)的承認，這可能在一定程度上挫傷教師開設(shè)雙語教學課的積極性。因此，建議建立雙語教學課程的特定評價體系，對于雙語教學加大支持力度，以保證雙語教學的質(zhì)量。

第二是學生的選擇。我們目前的雙語教學課程因為是必修課，所以要求所有的學生都必須參加。但是學生的英語基礎(chǔ)不一樣，在這次調(diào)查中，基礎(chǔ)好的學生希望增加英文講述的比例，建議可以在新知識講述之前，通過用英文進行場景模擬、討論等方式先對重要內(nèi)容進行提示，然后再進行詳細講述，而基礎(chǔ)差的學生希望不要用英語講述。同樣一份試卷，基礎(chǔ)好的學生覺得非常簡單，而基礎(chǔ)差的學生可能連題目也看不懂。而老師在進行講述時，不可能兼顧每一個學生，只能是按照學生的中等水平安排英文和中文講述的比重，結(jié)果，基礎(chǔ)差的學生覺得壓力很大，久而久之，甚至會喪失學習的興趣。因此，可以根據(jù)學生的不同特點進行選擇，分層次進行雙語教學。對于英語基礎(chǔ)好的學生，在教學時所使用的英文可以多一些，而對于英語基礎(chǔ)差的學生，在教學時所使用的英文可以相對少一些，這樣，既可以調(diào)動學生的積極性，又可以提高雙語教學的質(zhì)量，達到雙語教學應(yīng)有的效果，即培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。