導語：如何才能寫好一篇創設問題情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、聯系生活實際創設問題情境

數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。

例如，人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

二、利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，在人教版新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體或部分學生對，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師對。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

三、通過動手實驗操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小間有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如，“長方形、正方形周長”的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既準確又全面。

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一、創設趣味性的問題情境，引發學生自主學習的興趣。

興趣是事業成功的起點和動力，是成就事業的沃土，正如愛因斯坦所說"興趣是最好的老師"。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

"用字母表示數"（放錄音）一首永遠唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。

3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

…………

n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。

以一首富有童趣的兒歌作為問題，使學生體會到現實生活的規律性以及用字母表示數字的簡明性和一般性，滲透"利用環境學習"的設計思想。

二、創設開放式情境，培養兒童思維的創造性

數學教學中使用的傳統問題有一個共同的特征：即針對該問題事先確定一個并且只有一個正確答案，問題的設計也要保證其答案正確或者錯誤，并且正確答案是唯一確定的，我們稱這類問題為"完整的"或"封閉"的問題。與之相對，我們稱那些有多種正確答案的問題為"不完全"或"開放式"的問題，這類問題滲透在我們身邊［3］。把問題情境開放化，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，從而達到培養思維擴散性的目的 。 承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點，《數學課程標準》中也提出：不同的人在數學上得到不同的發展。教學工作既要面對全班又要兼顧差異，使不同水平的學生都能適應數學教學，開放的教學內容就能達到此目標。

因此，設計練習題時我沒有片面追求題量，增加學生過重負擔，而是營造一種有利于激發創新意識，有利于學生個性發展的氛圍。我經常設計一些開放性習題，讓學生在開放的學習情境中，從多角度思考問題，尋找解題途徑的不唯一。

例如，前不久教學完工程問題后，我設計了這樣一道題："一項工程，單獨做，甲要30天，乙要20天，丙要10天。"要求學生選擇條件，補充問題，并進行計算，學生可盡自己的水平得出：

①甲乙合作幾天完成？

②三人合作幾天完成？

③三人合作幾天完成這項工程的1/2？

④甲乙合作完成這項工程的3/4后，余下的由丙做，還需幾天完成？

⑤丙先做3天，余下的工程甲乙合作，還需幾天完成？

…………

這樣開放性的習題，學生能自由溝通已知與未知的聯系，依靠自己的思維方式，盡可能發揮其創造的潛能，并讓學生自主選擇解答哪個題，大多數學生能完成3道基本題，優秀生做了5道題，甚至有的學生又給自己出了2道題做。在練習中學生不僅加深了對工程問題數量關系的理解，而且學生的思維得到了真正的開放。

開放題的核心是開放學生的思維，培養其思維的積極性、敏捷性、開放性、創造性。如在教學完百分率的應用以后，筆者設計了這樣一題：把含糖20%的糖水改制成含糖30%的糖水，怎么辦？引起學生從不同角度進行分析思考，提高濃度的途徑有：使糖水中的糖變多──加糖；使糖水中的水變少──蒸發水。由此可以引出兩條解決問題的思路：到底要加多少糖或蒸發多少水呢？這題通過學生思考角度、思維方法的不同，引起學生積極的思維，使其具有創新意識和探索精神。

這些題都源自于學生生活，設在了新舊知識的增長點上，解決了優生與中、下生個性差異的矛盾，確保不同水平的學生在有限的時間內，最大限度的提高各自知識水平和能力，使每一名學生都能體驗到成功的愉悅，符合學生的認知規律，鞏固新知的同時又為后繼知識的學習做了鋪墊。教師的教應該根據不同的學生智力特點來進行，教師應該根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，并給予每個兒童最大限度的發展機會。

三、創設直觀性的問題情境，培養學生自主探究的意識。

體驗數學的應用思維發展心理學的研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與認知活動，探索知識規律，為知識的內化創造條件。

如教學用不同方法解決問題的實際運用時，教師結合學生實際的認知水平提問："圖上關于蝴蝶你看到了什么?根據這些信息你想提出什么問題?能用學過的知識解決它嗎?"隨著問題的深入，學生的思維也逐漸拓展、活躍起來了，有的觀察，有的動手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的合作……最后通過四人小組上臺匯報研究結果，找到了不同的方法：(1)點數出蝴蝶的總只數，有一個一個地數，也有兩個兩個地數的方式；(2)按群計數(左邊8只，右邊7只)后，算出總只數；(3)按顏色分類計數(白蝴蝶10只，黑蝴蝶5只)后，算出總只數。這樣的探究，旨在使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗和探究知識的應用過程，感受成功的喜悅。

四、 創設操作式情境，培養兒童思維的敏捷性

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說起教學模式，可能有一些教師會感到困惑：難道像教學這樣一種靈活多樣的充滿創造性和藝術性的活動有也固定模式嗎？是的，教學作為人的心理――社會活動的確沒有刻板的、固定的模式，但教學中存在客觀規律，這些客觀規律足以落實學生在課堂教學中的主體參與地位?？茖W構建學生積極有效參與課堂教學的運行機制。這種模式就是好模式。好模式從哪里來？從教育教學中：認識―實踐―再認識―再實踐，反復探索，多次總結，不斷提高中來，我結合主體性教學法以及我校倡導學習的山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和洋思中學課堂教學模式，構建了利于我班學生參與的數學學科教學模式：創設問題情境教學模式。

一、精選數學趣題，創設問題情境

幾次送教下鄉，聽課老師評課時說，鄉下學生不愛發言，而我課上，數學不好的學生都好幾次發言，他們評價我很有鼓動力，我說不是我有鼓動力，是我設計的問題具有鼓動力，激發了學生的興趣，興趣是最好的老師。當學生覺得老師提出的數學問題很有趣時，他們就會產生強烈的學習動機和學習興趣，從而開始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態，主動地參與到解決問題的活動中來。因此，在數學教學中，注重精選數學趣題，創設問題情境，來引導學生積極思維是十分必要的。如：在講一元一次方程應用時我是這樣創設情境的：在我國五千年燦爛文化中，唐詩宋詞膾炙人口，演義傳奇廣為流傳，還有一種民間算題，相信大學一定想知道是怎樣算的。題目是這樣的：“一籠兔一籠雞，兩籠并做一籠里，數頭七十二，數腿一百七，猜一猜，多少兔子多少雞？”講勾股定理的應用時設計了一個有趣的“荷花問題”：湖靜浪平之日天，荷花半尺出水面：忽來一陣狂風急，吹倒花兒水中偃，湖面之上不復見，入秋漁翁始發現；殘花離根二尺遙，試問水深尺若干？學生興趣一下子被激發，紛紛進入解決問題的思考中。

二、根據學生的認知結構，創設問題情境

數學學習的過程是新的學習內容與原有的數學認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程，在學習過程中，把學生置于問題之中，把解決問題看成是學習數學的過程，合理地創設合科學生認知結構的問題情境，可以使學生的認知結構得以主動建立重組，改造的發展，讓學生經歷“山重水復疑無路”的困惑，越過思維障礙，領略“柳暗花明又一村”的喜悅。

三、聯系生活實際，創設問題情境

初中生喜歡老師用實例講解數學知識，用電腦、大屏幕教學，把鮮活的生活背景與通俗的教學語言配合，能喚起學生對解決新問題需要的原有的策略，為學生積極思維做好準備。例如：在市場經濟中，商家以各種形式以其優惠方式推銷商品，商家真的會折本讓利嗎？面對商家的減價，你該怎樣做？如果你是商店的經理，你該如何經營？電腦出示問題：某服裝商場新進兩種服裝，搭配銷售，一顧客購買時，要求兩件都按相同的價格120元銷售，經商場的經理按成本計算一件贏利10%，另一件虧損10%，你若是本商場的經理，這筆買賣你做還是不做？所設問題對學生來說是一種刺激，他們很愿意了解市場的買賣與經營，故而收到較好的教學效果，同時滲透學以致用的數學思想。

創設問題情境，引導學生積極思維，主動參與課堂活動的方法和途徑很多，我所談的做法，目的在于拋磚引玉。數學本身就是永遠學不完而又充滿吸引力的科學，今后的實際教學工作中，我會在主體化教學的天地中，不斷地提高自我，完善自我，我會時刻用自己的座右銘鞭策自己，那就是：

一支粉筆繪華夏，

兩袖清風寄深情，

三盡講臺尋雅趣，

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【關鍵詞】物理 問題 情境

發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，它比在現成問題下尋求解決的方法更需要創造性思維，因此對發展學生的創造力起著重要的作用。事實上，任何學習愿望都是在一定的問題情境中產生的，遺憾的是許多教師認為創設問題的情境及其教學很難操作。那么，在實際教學中，教師如何創設問題引導學生提出問題呢？筆者認為可以從以下幾方面做一些嘗試：

一、以實驗探究為背景創設情境，從矛盾中產生問題

實驗是學生學習物理知識、完成探究過程的重要方法和手段。創設實驗情境，物理課有著得天獨厚的優勢。教師應采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂的情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。例如：在“氣體流速與壓強關系”的教學中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，并將手指移開，觀察乒乓球是否下落。在未做實驗之前，絕大多數學生認為球會下落，理由是因為球受重力的作用。實驗結果，球不僅沒有下落，還被吸貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個現象既出乎學生的意料，又會使他們感受到實驗的重要性，迫切找到問題的答案。學生的這種好勝心理激起了學生探究的興趣和欲望，使得問題從學生中來，又回到學生中去。

二、以生活事件與經驗為背景創設情境，從好奇中產生問題

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。在生活中，學生已經接觸到許多與物理有關的生活事件，形成了物理學習的前概念和相應的認知結構，其中有許多與自己前概念和認知結構相矛盾的體驗和相應的問題，恰好能為學生創設發現問題的情境。例如：在學習電磁波時，可以請使用過微波爐或家庭有微波爐的學生交流使用微波爐的體會與經驗，并要求學生提出有關微波爐的問題。學生會提出有關微波爐的許多問題：如用微波爐熱飯菜為什么那樣快捷？用微波爐熱雞蛋為什么會炸？熱食物時為什么要用玻璃或塑料的容器盛放？微波爐的內壁為什么都是金屬的？等。利用學生的生活事件或經驗來引發學生自我發現問題的情境，要注意：一是要選擇與學生生活經驗相關的教學素材；二是盡可能讓學生發散性地提出相關問題；三是要引導學生對問題進行討論與篩選，選擇切合教學要求的問題來進行教學，而并不是刻意追求解決所有問題。

三、以科學模擬研究為背景創設情境，從研究中產生問題

學生學習物理與科學家研究物理是有區別的。中學生學習物理主要是通過學習前人發現的物理知識來掌握知識與技能，學習研究的過程與方法，培養情感態度與價值觀。但是學習物理可以采用科學模擬研究的方法。利用這種模擬物理學家研究來創設學生發現問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地看問題、想問題，逐步了解物理學的探究過程和方法。例如：在學習“牛頓第一定律”中有一個活動“探究阻力對物體運動的影響”。在教學中可以創設模擬研究的情境：對古代學者關于物體運動的觀點進行討論，并要求學生勇于質疑，把問題歸結到“物體運動的情況與哪些因素有關”的研究課題上來，如物體運動情況通過觀察什么來比較？影響物體運動的因素可能是什么？引導學生利用“控制變量法”，即先把其他變量置為“恒定”，而“探究阻力對物體運動的影響”。應當指出，學生的模擬研究并不等同于嚴格意義的科學研究，它更多地體現為探究的興趣與過程，保持和發展好奇心與求知欲，形成敢于質疑勇于創新的科學態度。因此，利用科學模擬研究來創設發現問題的情境并進行物理學習，要設法把發現和提出問題的角色讓給學生，教師不要包辦；同時要注意不要拘泥于前人原始研究過程，而是要根據教學要求有選擇地加以利用。

四、以知識應用為背景創設情境，從實踐中產生問題

在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景，將能培養學生運用知識和方法解決實際問題的能力。例如在學習“電磁鐵”這一節時，可以播放關于磁懸浮列車的有關視頻介紹：磁懸浮列車是一種沒有車輪的陸上無接觸式有軌交通工具，時速可達500公里。它的結合能是利用常導或超導電磁鐵與感應磁場之間產生相互吸引或排斥力，使列車“懸浮”在軌道上面或下面，作無摩擦的運行，從而克服了傳統列車車軌粘著限制、機械噪聲和磨損等問題，并且具有啟動、停車快和爬坡能力強等優點?？赐甓唐髮W生自然會產生如下疑問：1.為什么這種車沒有車輪？2.為什么時速可達到500公里？3.電磁鐵是什么？根據學生的問題自然進入本節課的學習。

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一、提出的問題要有深刻性

教師提出的問題,應能反映出概念的本質、概念之間的區別與聯系,能夠揭示數學知識的規律性。學生不能只是回答對或錯,而是要經過思考才能答出。例如:在講獨立事件同時發生的概率時,提出P(A+B)=P(A)+P(B),P(AB)=P(A)P(B),在什么條件下使用這兩個公式?學生經過思考弄清楚互斥事件與獨立事件的本質區別,正確區分A+B與AB兩個事件的不同,從而掌握概率的加法公式和乘法公式的應用條件。

二、提出的問題要有啟發性和趣味性

要想讓學生積極思考,必須創設思考的情境,把握學生的思考方向引導其縱深發展,從而激發學生的求知欲,培養思維的靈活性,嚴謹性。例如:對指數較大的數進行運算時,?？梢匀颠M行運算。用一張報紙對折30次,請想一想,這疊報紙大概有多厚?學生們估計厚度至多不會超過幾米,老師卻說可能比珠穆朗瑪峰還高。于是師生一起來探討。

設一張報紙厚度為0.1毫米,則對折30次的厚度為h=0.1230(毫米)。取對數得lgh=lg0.1+30lg2=-1+30×0.3010=8.0300,所以h≈108毫米=105米>8844.43米。由此可知,這樣對折的結果,其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度(現為8844.43米)。問題的解決使學生產生了強烈的震撼,錯覺是由直覺思維造成的,但事實勝于雄辯。使學生感到很多數學現象必須通過嚴謹的推理、運算,才能揭示問題的本質。

三、提出的問題應有開放性,積極引導學生探究

開放性發問,是體現教師主導作用的重要方法,是引發學生心理活動,促進思維能力的有效途徑。教學中,教師要多設計一些不同層次的開放性問題,激發學生的發散性思維,同時提出條件或結論具有開放性的問題和某些實際生活的問題,或者對課堂中某些問題適當加以延伸拓廣,條件和結論都不是固定的是可變的,解答該問題需要學生去思考、分析、嘗試、猜想、論證,極具有探索性。

例如,已知a

變題1:若a

變題2:若a>1,是否存在整數b,使(a+b)/(1+ab)>1成立,若存在,求出b的值(若范圍);若不存在,請說明理由。

我們還可以把變題1,變題2中的“整數”變為“實數”,不是又出現了兩個變題嗎?因此,在數學過程中選擇一些開放性題或進行開放式教學都是有必要的。

四、提出的問題應符合學生最近的發展區

心理學研究表明,學生學習數學的過程,是他們原有數學認知結構與新知識相互作用產生同化和順應的過程。在這一過程中,學生已有觀念和意識,往往用以解釋和接納新的概念和方法。此時,教師若把教學內容能動地進行加工,提出適合學生的認知水平的問題,使學生能夠“跳一跳,夠得著”,則能起到誘發學生思維的作用,激起學生的學習興趣。例如:學習雙曲線的定義,“把平面內與兩個定點F1,F2的距離差的絕對值等于常數的點的軌跡叫做雙曲線”時,若僅滿足對定義文字上的理解,學生的認知只停留在第一發展水平,為了向認知的第二發展水平“最近發展區”過渡,可以將以下問題作為知識的“增長點”進行設疑:

1.將“等于”換為“小于”,其余條件不變,則動點的軌跡是什么?

2.將“等于”換為“大于”其余條件不變,則動點的軌跡是什么?

3.將“絕對值”去掉,其余條件不變,則動點的軌跡是什么?

4.將“常數”變為“零”,則動點的軌跡是什么?

通過這樣多層次的設疑,激發了學生強烈的學習欲望,在觀察分析的過程中,積極地探索和發現。當問題一個個迎刃而解時,學生的思維興奮點達到了,思維向更高層次發展,學生也嘗到了成功的喜悅。

五、提出的問題要具體化、生活化

數學與實際生活緊密聯系,可以使抽象、枯燥的數學具體化、生活化,讓學生感受到數學的價值,從而提高學生學習數學的興趣。在學生利用數學知識解決實際問題的過程中,還可以培養學生的實踐能力和創新精神。例如:正方體、等邊圓柱、球的表面積相同,其體積分別為V1,V2,V3,試筆較他們的大小關系?；A較好的同學可以進行推理論證,但感覺很煩,基礎差的同學基本上就放棄了,若我們就此只教會學生推理論證,所有的學生會感到枯燥無味。我們可以引導學生思考:1.氣球為什么成球形,而不是正方形或圓柱形?2.人吃飽了飯,肚子是變圓還是便方?至此學生已經知道了答案,V1

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〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0077—01

創設問題情境，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，有利于改進教法，指導學法，增強學生的自信心，促進學生全面發展；有利于開啟學生思維的閘門，陶冶情操，拓寬解題思路。

一、創設懸念式問題情境

懸念式問題情境是指教師用新穎的方式、生動的語言，設置一些使學生欲答不能并且迫切要求得到答案的問題，讓學生產生懸念，以引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲望，活躍思維，豐富想象，加強記憶。

比如，教學“拋物線及其標準方程”一節時，引出拋物線的定義：“平面上與一個定點和一條定直線的距離相等的點的軌跡叫拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的定義從字面上看不一樣，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？此問題問得新奇，課本中又無解釋，這自然激發了學生探索其中奧秘的欲望，激發了學生學習的興趣。

二、創設質疑式問題情境

疑問是發現問題的信號，解決問題的前提，形成創新思維的起點。質疑式問題的設置，讓學生用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己獨立思考和仔細判斷發現新問題，并提出自己的獨特見解。

比如，教學“等可能事件概率”時，我結合學校各班參加的大型文藝活動，提出這樣一個問題：“為什么演出要抽簽，而在抽簽時有先有后，這樣對每個班是否公平？”這是一個生活中常見的問題，也是學生一直不明白的問題，學習熱情一下子被調動起來。帶著這個疑問，我又提出了一個相對淺顯的問題幫助學生分析：“四張獎券中的一張有獎，讓四個人先后抽取，他們中獎的概率是否相同，這樣對每個人是否公平？”人數相對較少，便于學生計算。學生討論時，我再給以引導，學生很快得到了正確的結論，同時也對“等可能事件概率”的求法有了初步的認識。

三、創設矛盾式問題情境

教學時適當創設矛盾式的“問題場”，讓學習內容與學生的原有認知產生矛盾沖突，可以促使學生積極思考、認真探索，從而產生強烈的探索欲望，進而培養思維的嚴謹性和批判性。

比如，教學“函數y=Asin（ωx+Φ）+k 的圖象”時，先讓學生用五點作圖法，畫出它的圖象。在研究其與函數y=sinx 的圖象的關系后，就一個具體的函數提出問題：函數y=sin（2x+■）的圖象可由函數y=sin2x 的圖象進行何種變換得到？這使不少學生得到“向左平移■個單位長度”的錯誤結論。這時，我故意沉默不語，形成空白時空，使學生產生疑惑，他們自然會重新檢討思維過程，檢驗所得結論。

四、創設遞進式問題情境

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教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：

（1）聯系生活實際創設問題情境。

（2）利用演繹推理創設問題情境。

（3）利用類比推理創設問題情境。

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境。

（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題

要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

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關鍵詞： 創設問題情境 生物教學作用 生物學問題

傳統的教學模式使教師和學生形成了一個觀點：“提問”是教師的事，學生只要跟著“答”就可以了。長此以往，學生發現和提出問題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學生的學習方法死板，語言表達能力、溝通能力逐漸下降，甚至學習效率降低。新課程要求學生是問題的發現者、問題的討論者和問題的最終解決者。要達到以上要求必須在課堂上創設問題情境。我就生物學問題的類型，如何創設生物學問題情境，創設問題情境的生物教學作用三個方面談談自己的想法。

一、生物學問題的類型

1.是什么的問題。

這種問題主要用指證事實的方式提出，屬于簡單、思考性較低的問題。對促進學生的記憶作用較大，為理解和應用提供基礎。例如：蠶豆種子的結構包括哪幾個部分？各部分有什么結構？血液循環由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點和功能？血細胞分別有什么特點和功能？

2.為什么的問題。

這類問題主要是以探討機理、追根溯源的方式提出的。它對于學生深入理解學習對象，發展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長得好？為什么人的關節這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會使人窒息？

3.怎么樣的問題。

主要是采用對過程進行探究的方式提出，它要求學生弄清結論是怎樣得出的，從單個事實怎樣提出概括，一個過程是怎樣產生、怎樣運行的？屬于較高層次、思考性較強的問題，對學生影響也較大。例如探究性的問題：怎樣通過實驗證明種子的萌發需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過實驗證明植物光合作用的產物是淀粉？氧氣是怎樣通過血液循環被運輸到全身各處的？等等。

當然，三類問題界線并不是絕對的，在一定條件下，問題的性質會發生變化。

二、問題情境創設的方法

1.利用學生熟悉的現實情境創設問題情境。

教師在教學中利用學生熟悉的自然現象、生產生活實際和社會實際，創設問題情境，將問題設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生能親身經歷的比較關心的生活原型，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

比如在學習綠色植物的作用時，學生可根據自己的生活經驗和已有知識提出若干問題。為什么樹陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據學生提出的種種有關綠色植物的問題，我通過同學的補充、學生小組討論，總結歸納出綠色植物的功能。我通過補充，引導，作出總結性評價。此時我追問：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹木，除了美化環境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導學生設想，假如沒有樹木，校園周圍的機動車聲音，工廠里的機器聲音還有周圍的灰塵會怎樣呢？這樣學生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養魚為什么要經常換水？為什么經常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態好？為什么真空包裝好的食物不容易變質？等等。

2.通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境。

實驗具有真實、客觀的特點，這種問題情境創設在生物學教學中廣泛應用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場所時，可準備三個不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個套在帶有葉的枝條上；另一個套在一段去掉葉的枝條上；第三個是空的。三個塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過一段時間，觀察三個塑料袋的內壁上是否有水珠。比較實驗現象，學生馬上會提出如下問題：為什么第一個塑料袋內壁有水珠？水珠從哪里來的？怎么出來的？為什么其他兩個塑料袋內壁沒有水珠？等等。

3.通過比較分析，創設問題情境。

通過觀察生物標本、實物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導學生就某個問題進行探究比較。例如：觀察鳥類骨骼標本，圖片等進行對比，推理和討論，來探究鳥類的生活習性和適行的形態結構上的特征。在教學鯽魚適于在水中游泳的特征時，我把全班分成若干小組。每個小組觀察一條鯽魚，小組分別固定不同的鰭。然后通過觀察比較，分析不同的魚鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動物》一課時，我先讓學生觀看幾段錄像：鳥兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風箏沖向敵人。學生們看著翱翔的鳥兒，肯定有很多美好的愿望和夢想。關翔這個看似平常卻又不簡單的動作，同學們知道鳥類是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥類到底有哪些結構上的特點和飛翔相關呢？飛行的動力來自哪里呢？身體里有沒有像魚鰾那樣的結構？人為什么不能飛行？等等。通過將鳥類和其他動物進行比較分析，學生有了提問的意識，思維活動勢必會增強，學習積極性和學習效果明顯提高。

三、創設問題情境的生物教學作用

1.“創設問題情境”的生物教學讓學生真正成為學習的主體。

問題是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以問題的形式展現生物學教學，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合。創設問題情景可以展現生物知識的發生過程，領悟科學觀念，培養學生的各方面的科學素養。比如“影響生物的環境因素”這部分內容涉及面較廣，傳統的教學方式往往是先講環境因素的概念、種類，接著講不同因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動地接受。而創設問題情境，使學生主動思考，主動發現問題并尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體性。由學生自己提出什么是環境因素？環境因素分哪幾類？這些因素在生態系統中分別擔任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關系？由“要我知道”轉化為“我要知道”。由“學會了”轉化為“會學了”。這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象。學生由“苦學”變成“樂學”，學生成為了課堂真正的主人。而教師及時地給學生以激勵、點撥、引導，主要起著“領路人”的作用。

2.創設問題情境的生物教學有利于培養學生的生物科學素養。

創設問題情境的教學離不開探究性的學習。有些專家認為探究性學習是與生俱來的，是人的一種本能。一個六個月的小孩一張報紙能玩半小時。為什么？這是一個半歲的小孩的天生的探究性學習。他在學習、探究、摸索……生物教學中開展探究性學習有利于學生明白科學是什么；有利于提高全體學生的科學素養；有利于培養學生的創新精神；有利于激發學生的學習興趣；有利于終身學習。比如在上激素調節這堂課時，我鼓勵學生進行探究性的學習。提出問題：有的人為什么得糖尿??？作出假設：糖尿病是因為胰島素分泌不足。制定計劃實施實驗。如果條件限制或其他原因導致實驗不能實施可以作資料分析、討論。最后得出結論：胰島素的缺乏可導致糖尿病。這樣由學生親自發現問題，提出問題，由學生自己運用生物學知識來解決問題，最后得出科學結論。這種以創設問題情景開始的探究式學習，從形式到內容都在訓練培養著學生各方面的科學素養。

3.“創設問題情景”的生物教學，有助于教育觀轉變、能力培養，以及情感目標和人文精神的體現。

中學生物教學必須轉變傳統的教學觀念，提高全社會公民的生物學素質，要著重創新思維、解決問題能力和實際應用能力的培養。以生物問題情境為媒介，在整個教學過程中以學生為中心組織教學，讓他們主動參與問題的解決。這樣，在培養學生能力的同時，還有助于情感目標與人文精神的體現，諸如學習興趣，合作精神，探求知識的欲望，知難而進的意志，標新立異、獨立思考、勇于反思、聯系實際、敢于創新的精神。

我在平時的教學中經常運用創設問題情境的教學，收到了比較好的課堂效果，但同時也出現了一些問題。比如：問題偏離了學科本體。學生出現了兩極分化的現象。少數學生因缺乏必要的知識基礎，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對這種全新的教學模式感到不適應，學習效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學進度;在容易產生分歧和不同理解層面的關鍵處因勢利導，及時提醒和點撥，使他們不掉隊，增強其學習的自信心。同時，在班級里成立幫困小組，激發優秀生的潛能，與學困生結對幫扶，給學困生更多的關愛。讓他們也能獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅。我在長期的教學實踐中一直努力讓學生真正成為問題的發現者，討論者和最終解決者，讓學生真正成為學習的主動者、活動者和實踐者。

篇9

一、主題與背景

“疑”是思維的開端，古人說：“學則須疑，疑則有問”，疑問是發現之母，是創新思維的火花，是追求進步的強大動力。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”知識始于問題，敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養的核心。但是中學生受生理、心理、知識水平和社會經歷等等的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發現問題，所以教師在化學教學中需要創設富有挑戰性的問題情境，幫助學生從問題的一步步展開中進行學習，留給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，注重學生的長遠發展，這是落實新課程的設計思路，真正體現化學課程的時代特色的基本要求。

二、情景描述

【場景1】

在《氯氣》教學中，筆者是這樣創設問題情境的：1915年4月22日下午5時，在第一次世界大戰兩軍對峙的比利時伊珀爾戰場，趁著順風，德軍一聲令下開啟了大約6000只預先埋伏的壓縮氯氣鋼瓶。霎時間，在長約六公里的戰線上，黃綠色的云團飄向法軍陣地。毫無準備的英法士兵猝不及防，眼看著黃綠色的氣體涌來，先是咳嗽，繼而喘息，有的拼命掙扎，有的口吐黃液慢慢躺倒。德軍共施放氯氣18萬公斤，使協約國1.5萬人中毒，5000人死亡，這就是戰爭史上的第一次化學戰。從此，化學戰作為最邪惡的戰爭被寫入了人類戰爭的史冊。接著筆者提問：這些說明氯氣有哪些性質？怎樣防止氯氣中毒？這樣巧設引言，將學生饒有興趣地引到氯氣的性質學習上來。

【場景2】

在《原電池》的教學中，筆者先按照以下步驟演示實驗：

（1）用一個干電池接電流計，指針為什么偏轉？偏轉方向與電流方向有何關系？

（2）用一塊銅片和一塊鋅片平行地浸入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現象？

（3）用一塊銅片和一塊鋅片貼在一起浸入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現象？為什么銅片上有氣泡？

（4）用一根石墨棒和一塊鋅片貼在一起浸入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現象？

（5）在導線中間接入一個電流計，檢驗電子的通過以及判斷電極的名稱。

隨著實驗的開展和深入，創設下列問題情境：

（1）電子為什么從鋅片流向銅片？

（2）從氧化還原的角度分析兩極各發生了什么反應？

（3）從能量轉換的角度分析原電池是一種什么樣的裝置？

課堂的最后又聯系實際來創設下列問題情境：

（1）請觀察教室的鐵皮門上，什么地方出現了銹斑？為什么？

（2）我們學校門口立在地上的鐵柱（用來禁止外來車輛亂停放）在什么部位最容易生銹？能否用今天所學的知識來解釋？

（3）家中炒過咸菜的普通鐵鍋未洗干凈，次日就會出現銹斑（或者切過咸菜的菜刀容易生銹），這是為什么？

【場景3】

《乙酸》一節中，乙酸與乙醇的反應是教學的重點，也是教學的難點，若直接給出乙酸、乙醇的斷鍵方式，要求學生去記、去背，效果不一定好，而且在學生心中沒有說服力，難以融會貫通。筆者創設以下一系列的遞進式問題情境，力求幫助學生深刻理解酯化反應機理：

1.結合實際和反應事實，比較CH3COOH、CH3CH2OH中各種氫原子的反應活性；

2.由問題1的結論以及酯化反應的定義得出CH3COOH與CH3CH2OH反應生成水的幾種斷鍵方式；

3.這幾種不同的斷鍵方式的關鍵是氫離子的來源，如何確定氫離子的來源？

……



三、問題討論

（一）什么時候最適宜創設問題情境

場景1利用引人入勝的化學戰爭相關資料，以提出問題的方法導入教學內容，使學生在學習新知識前產生問題，引發思考，這對激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，有很大的作用，同時給學生留下懸念，為講授新課埋下伏筆。這被稱為引入式問題情境。

但是，引入式情境可以說只是曇花一現，并沒有真正將主要知識落實，最關鍵的是在課堂教學過程中，針對主要知識點創設即時性問題情境，使學生始終保持濃厚的學習興趣。如場景3在講到酯化反應機理這個重要知識點時，適時地創設問題，學生對幾種不同的斷鍵方式進行討論，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火從而培養學生探索知識的積極性和主動性，最終，落實知識的同時，也鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的質疑能力。

對于化學知識的掌握和熟練運用，學生課余的復習與預習是很重要的，所以如何讓學生以較大的熱情投入課余學習是教師要認真研究的。當前學生用很多時間忙于完成作業，沉浸于題海中。筆者認為，教師在課堂結束之際，積極創設懸念性問題情境，使學生帶著問題去研究、探討，是提高課余學習熱情的有力手段。綜上所述，創設問題情境可以在課堂的每時每刻，只是不同的課題，有不同的側重、不同的作用。從學生反饋的信息來看，引入式的問題情境和懸念性的問題情境更多的是教師的教學藝術，即時性的問題情境具有更大的持久性和實效性，這也是教師實施情境教學的核心所在。

（二）用什么方式來創設問題情境

1.利用化學實驗來創設問題情境，培養質疑的興趣

化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，因此利用實驗設置問題情境，引導學生通過實驗獲得感性信息去思考問題、分析問題。例如場景2，在一系列的化學演示實驗中，學生獲得了大量的感性信息，內心深處渴望從事物的表面現象得到實質性的解釋。這極大地提高了學生的學習興趣，使學生能主動地去探究事物發展的內因，幫助學生尋找新知識去解決心中的疑難問題，真正做到學有所獲，學有所用，最終培養了學生質疑的興趣。

篇10

關鍵詞：問題情境；培養問題意識；教學方法

教育部新頒布的《義務教育物理課程標準（2011年版）》明確提出：“通過物理學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展。要求學生能從物理的角度發現問題，并能理解問題?！比欢?，從中學物理教學現狀來看，教師過多地關注了教學內容和教學成績，而忽視了學生的問題意識和思維能力的培養。這樣學生就處于被動地位，學生的主體地位得不到展現，更別說會有問題意識。如果想打開學生問題意識的大門，教師就必須在教學中創設良好的問題情境，促進學生問題意識的形成與發

展。究竟怎樣才能通過創設物理問題情境培養學生的問題意識呢？

首先，物理問題來源于生活，教師可以將生活中的實際問題展現給學生，引導學生發現問題，尋求解決問題的途徑，最后學以致用，讓他們知道學習物理的實用性。如此一來，學生更加喜歡探究未知問題，想法解決問題，以至于活用類似問題的解決方法。物理之所以是一門自然科學，是因為它源于生活，又走向生活。老師在問題引入時要注意素材的選擇要盡量與學生的生活相關。就像講“滑動摩擦力”的時候，生活素材可以這樣選擇：“你們捉過黃鱔和泥鰍嗎？”“好捉嗎？”“怎樣才能捉??？”一系列提問引導學生思考摩擦力的大小與接觸面粗糙程度關系的問題；再通過對比螺絲上

兩個螺母之間有無彈簧墊圈時旋下螺絲的難易，引發學生思考摩

擦力的大小與接觸物體間正壓力的關系，在解決問題的同時，明白螺絲間加彈簧墊圈的現實意義。

其次，可以通過挖掘物理學史中的人文內涵來創設問題情境，激發學生的問題意識，借助科學家的科學精神和獻身精神，提高學生的人文素養。教師可以在教學中適當介紹物理學史，促使學生認識到：幾乎所有的物理重大發現都起始于困難和疑問，正因為科學家們的執著和堅持才成就了偉大的發現和創造。如，蘋果為什么會落地呢？首先是有疑問，帶著疑問，牛頓通過計算與實驗等一系列解決方法終于發現了萬有引力；另一位我們熟悉的物理學家法拉第憑借奧斯特的“電生磁現象”發問：“磁能否生電？”帶著這個問題，他不畏艱苦，最后皇天不負有心人，他終于尋得了“電磁感應現象”，由此還發明了常用的發電機。

再次，可運用信息技術來創設情境，引導學生觀察思考，激發學生的學習興趣和問題意識。有些物理概念和物理問題比較抽象，在生活中沒法看到，在中學物理實驗室也無法實驗演示，我們就可以利用信息技術把抽象的物理過程再現，變得形象化。如，在講授簡諧運動時，利用計算機軟件制作彈簧振子的理想化模型，在課堂教學中既可進行動態演示，亦可對任何時刻振子振動的位置進行

細化分析。另外，還有一些實驗，如，宏觀的天體運動、微觀的布朗運動、原子結構組成和放射性元素的衰變等，都可利用信息技術模擬再現，激發學生探索自然奧秘的興趣。

最后，還可以通過學習小組的實驗和辯論來創設問題情境，引導學生主動參與，培養學生的合作精神和問題意識。實驗可以提高學生的實際動手能力，而辯論又是一種鍛煉學生設問水平和思辨

能力的有效教學手段。比如，探究通電螺旋管的磁性與哪些因素有關時，可以分組實驗，讓學生親自體驗實驗過程、操作事項，通過小組內部討論和小組間的辯論，激發學生學習的動力，提高學生解決問題的能力。還能訓練學生的語言組織表達能力，拉近學生之間的距離，形成共同學習的融洽氛圍。