導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 多媒體教學(xué)

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為一種重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了進(jìn)行交際，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力重要時(shí)期，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開(kāi)展多種多樣的交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，從多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生身臨真實(shí)的言語(yǔ)情境或模擬情境中，觸景生情，進(jìn)而感悟具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，才能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)設(shè)啟發(fā)式的情境教學(xué)是十分必要的。

一、結(jié)合教材，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

外語(yǔ)教學(xué)要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學(xué)時(shí)，既要圍繞教材，又要拋開(kāi)教材。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境是必要的，它既可以激發(fā)學(xué)生的情趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可逐步從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學(xué)方法，從以老師為主體的課堂模式過(guò)渡到以學(xué)生為主體的課堂模式。創(chuàng)設(shè)一定情境是搞好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那怎樣去創(chuàng)設(shè)情境呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境。

首先，學(xué)生喜歡談?wù)撆c自己息息相關(guān)的事，以及生活中經(jīng)常遇到的事。其次，只要是學(xué)生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動(dòng)中來(lái)。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時(shí)，老師可以讓學(xué)生帶“全家福”，給出相應(yīng)的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學(xué)生通過(guò)模仿，將自己的家庭介紹給其他同學(xué)。并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ)，句型進(jìn)行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過(guò)小組的形式相互交流，之后每個(gè)小組推選出一名同學(xué)進(jìn)行比賽，發(fā)給勝出的小組五角星，一個(gè)月后累計(jì)獲得五角星最多的組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在教表示顏色的詞匯時(shí)，老師可以布置學(xué)生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來(lái)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加深他們對(duì)單詞的記憶。在學(xué)習(xí)了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會(huì)話練習(xí)當(dāng)中，比如問(wèn)彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個(gè)句型時(shí)，老師可以帶動(dòng)學(xué)生一起通過(guò)課桌椅的擺放，設(shè)置一個(gè)購(gòu)物街的情境，然后再來(lái)操練這一句型。當(dāng)學(xué)生參與到這種模擬真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他們可以真切地體會(huì)到自己已經(jīng)可以用所學(xué)到的知識(shí)表述一些生活中的情境，這樣他們學(xué)習(xí)的熱情就提高了，學(xué)習(xí)的自信心也大大增強(qiáng)了。

2.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和一種傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體課件輔助教學(xué)，可以集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音于一體，能將抽象的知識(shí)具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到聲畫交融。利用它將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既創(chuàng)設(shè)了情境，又直觀形象，非常容易吸引學(xué)生的注意力，喚起情感，極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的欲望，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物。幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、五彩班斕的畫面，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。所以，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，利用多媒體設(shè)置一些直觀的情境。例如，在學(xué)習(xí)“比較級(jí)”的時(shí)候，老師可以從網(wǎng)上搜到各種圖片，通過(guò)篩選之后，應(yīng)用到課堂中來(lái)。這還可以避免出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)面。在多媒體技術(shù)還沒(méi)有走入課堂之前，老師教比較級(jí)的時(shí)候總喜歡拿自己班上的學(xué)生來(lái)打比方，先比誰(shuí)高比誰(shuí)矮，然后造句。這樣極容易傷害到學(xué)生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學(xué)英語(yǔ)。然而如果選取網(wǎng)上的一些圖片，不但會(huì)增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學(xué)生可以先識(shí)圖，之后經(jīng)過(guò)老師的示范及提示，學(xué)習(xí)使用比較級(jí)。然后，老師可以讓學(xué)生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來(lái)嘗試使用比較級(jí)。

多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時(shí)，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會(huì)出現(xiàn)一些與天氣有關(guān)的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學(xué)播放一些圖片或者Flash，通過(guò)圖片或動(dòng)畫來(lái)學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生將更容易接受，同時(shí)，還可以活躍他們的思維。學(xué)習(xí)完詞匯之后，方可引入句型，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)到如何詢問(wèn)天氣。還可以將這一課的會(huì)話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報(bào)告內(nèi)容之一。

通過(guò)情境教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)境的創(chuàng)造對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力有很大的幫助，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)與客觀事物之間建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力；語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

二、啟發(fā)式的情境教學(xué)

1.以教材為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生自編短劇。

情境教學(xué)可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，同樣，也可以由學(xué)生根據(jù)教材來(lái)設(shè)置情景，自我演繹。角色扮演是開(kāi)放性的，也是靈活多變的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅(qū)指出的那樣：“教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)兒童戲劇變得活靈活現(xiàn)。這樣的戲劇實(shí)踐使教學(xué)內(nèi)容成為孩子們生活的有機(jī)組成部分，使他們?cè)谶@一寬松的環(huán)境中體驗(yàn)生活，并了解自己和他人。”例如在學(xué)到“問(wèn)路”這組對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以不拘泥于教材上簡(jiǎn)單的對(duì)話形式，在教室里設(shè)置不同的場(chǎng)景，在過(guò)道上標(biāo)示路牌，排演一個(gè)簡(jiǎn)短的戲劇，戲劇內(nèi)容可以由學(xué)生自己酌情增添。人物角色的數(shù)量也很靈活，可以是兩、三個(gè)，也可以是七、八個(gè)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也可以提高學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力及創(chuàng)造力，還可以將舊知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

2.模仿一些學(xué)生們熟知的童話故事中的角色。

情境教學(xué)中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳?shù)挠⑽恼n外讀物。對(duì)于成績(jī)好的、英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們模仿一些著名童話中的簡(jiǎn)短對(duì)白，例如：在“Snow White”這個(gè)童話故事中，學(xué)生可以模仿新皇后、白雪公主和七個(gè)小矮人的對(duì)話。其中，遇到特別難或特別長(zhǎng)的句子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們?cè)谡n堂上表演，這樣做既可以活躍學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過(guò)一種輕松愉悅的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，通過(guò)扮演童話故事中的角色，可以使學(xué)生們從中得到很多啟發(fā)。

3.以情境促動(dòng)語(yǔ)言與想象力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，老師可以改變以往傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，將情境教學(xué)引入語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，利用創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用該語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去編故事。比如：老師可以先給同學(xué)作個(gè)示范，給出開(kāi)頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)完成，可以以小組的形式，也可以由個(gè)人獨(dú)立完成，同樣，我們也可以舉辦一個(gè)小競(jìng)賽。

有位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！”創(chuàng)設(shè)良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)美感、陶冶品行。所以，教師應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實(shí)效性原則，按照教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)需要的情境，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓學(xué)生模擬，這樣誘導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立融合、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何秉正.英語(yǔ)情景反應(yīng)教學(xué)法初探［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，（6）.

［3］盛德仁.英語(yǔ)教與學(xué)新模式［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

篇2

例如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)作如下設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。

復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式。教師： 請(qǐng)同學(xué)們回憶我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積？

展示課件1：出示以下三個(gè)圖形（單位：厘米）（圖略）列式計(jì)算：5×5=25（平方厘米）;5×10=50（平方厘米）;10×5=50（平方厘米）。

二、通過(guò)設(shè)“疑”，學(xué)生試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

教師：如果我們?cè)诿總€(gè)圖形中各畫一條線段，使每個(gè)圖形分割成大小相等的兩個(gè)三角形，可以怎樣畫？（發(fā)給學(xué)生如圖的兩張紙片）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作（教師引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、議一議）。

三、通過(guò)課件演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境（略）。

四、尋求新知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。

教師：每個(gè)圖形中陰影部分的三角形的面積是多少？你能算出來(lái)嗎？怎樣算？學(xué)生討論。列式：5×5÷2;5×10÷2;10×5÷2。教師：同學(xué)們對(duì)照?qǐng)D形與算式，觀察一下每個(gè)三角形的底分別與正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬，平行四邊形的高有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？師生總結(jié)出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2。

五、即時(shí)訓(xùn)練。

六、全課小結(jié)。

通過(guò)今天的上課，你有什么收獲？

七、課外延伸。

測(cè)量下面三角形（圖略）的一條底邊和它對(duì)應(yīng)的高，并計(jì)算它們的面積。

1.本課時(shí)設(shè)計(jì)通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊、連接自然的方式進(jìn)入情境1――復(fù)習(xí)舊知識(shí)。平行四邊形面積是學(xué)生熟知的，一開(kāi)始復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式，排除了學(xué)生畏難的心理障礙，也為情境2的思考提供了材料。

2.以疑引思，激發(fā)求知欲。情境2――設(shè)疑：同學(xué)們，如果我們?cè)诿總€(gè)圖形中各畫一條線段，使每個(gè)圖形分割成大小相等的兩個(gè)三角形，可以怎樣畫？不會(huì)換的學(xué)生，激起了他的求知欲，會(huì)畫的學(xué)生則躍躍欲試，自豪感油然而生。

3.動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)興趣。情境3――實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和演示動(dòng)態(tài)的課件都是學(xué)生感興趣的教學(xué)因素，在情境2設(shè)疑的基礎(chǔ)上，開(kāi)展看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、畫一畫等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課件二的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也驗(yàn)證了學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果，為新知識(shí)的探求奠定了基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)方式 情感態(tài)度

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，而交際必須在一定情境下才能達(dá)到理想效果，因此，教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、 情境創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求

1. 情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教材建設(shè)的初衷

初中英語(yǔ)教材不僅體現(xiàn)著內(nèi)容的豐富性，而且教材重視通過(guò)栩栩如生的圖片吸引和保持學(xué)生課堂的注意力，重視通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教材圖文并茂的呈現(xiàn)方式接近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生心理預(yù)期，這為教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了支撐，例如，在教學(xué)7B Unit 1 Reading B2內(nèi)容時(shí)，筆者將sitting room， kitchen， dinning room， bedroom， garden等與之相對(duì)應(yīng)的圖片放在一起呈現(xiàn)，確保學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯所對(duì)應(yīng)圖片的意義以及學(xué)生了解各室功能后，提出如下問(wèn)題： Where do you usually eat？ Where do you often sleep？ Where is the best place to grow flowers？ Where do people cook meals？ Where do we usually put the sofa？ 當(dāng)學(xué)生能正確回答時(shí)，筆者將相應(yīng)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且也使學(xué)生加深了印象，當(dāng)學(xué)生接下來(lái)再去做教材中的改錯(cuò)練習(xí)時(shí)，既得心應(yīng)手，又信心滿滿，可謂一舉多得。

2. 情境創(chuàng)設(shè)達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的協(xié)同發(fā)展，前兩者往往伴隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展而自然實(shí)現(xiàn)，而后者由于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響不如前兩者來(lái)得直接而常常被忽略，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅改變了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的事實(shí)，而且情境中所包含的情感因素更能培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，例如，在教學(xué)7B Unit 1 Reading A之前，教師通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： Where do you come from？ How many people are there in your family？ What is your favourite room in your house？ 學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，總喜好把最美好的事物帶給大家，因此，學(xué)生必然會(huì)把對(duì)自己家庭的喜愛(ài)之情毫無(wú)掩飾地告訴大家，他們描述時(shí)必定洋溢著自豪與憧憬，當(dāng)教師將課題轉(zhuǎn)向Homes around the world時(shí)，相信學(xué)生肯定會(huì)把對(duì)自己家庭的衷愛(ài)情感體現(xiàn)在對(duì)世界大家庭的熱愛(ài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

二、 英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法探討

1. 生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)教學(xué)生活化已經(jīng)是廣大英語(yǔ)教師的共識(shí)。生活化英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在逼真的生活情境中，所使用的交際性語(yǔ)言不僅生動(dòng)，而且地道，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著重要的意義，例如，在教學(xué)7B Unit 2 Reading A Would you like to go shopping這一內(nèi)容中，筆者組織學(xué)生將教室布置成商場(chǎng)，把學(xué)生的文具用品、各類書(shū)籍作為買賣的貨物，學(xué)生則分別扮演成顧客、導(dǎo)購(gòu)員和收銀員，以此模擬平時(shí)生活中商場(chǎng)購(gòu)物情景，通過(guò)選擇商品，詢問(wèn)價(jià)格，交納貨款等一系列逼真的生活化情景活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)并掌握了商場(chǎng)顧客和導(dǎo)購(gòu)員、收銀員之間的日常交際用語(yǔ)，而且身臨其境的活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)情境化創(chuàng)設(shè)不僅可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，還可以出現(xiàn)在課前或者課堂小結(jié)階段，例如，在英語(yǔ)課前free talk環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天自己生活中所見(jiàn)所聞進(jìn)行匯報(bào)，創(chuàng)設(shè)微型生活化教學(xué)情境；再如，學(xué)生家庭作業(yè)的布置也可以體現(xiàn)生活元素，讓學(xué)生在生活中完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)生活。

2. 多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)情景；化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-098-01

情景教學(xué)法。是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

運(yùn)用情境教學(xué)需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。本人認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純采用口授的方法來(lái)講述學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和意義，學(xué)生感到枯燥。用多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)家的一些發(fā)明創(chuàng)造對(duì)社會(huì)進(jìn)步的影響，展示一些最新的科研產(chǎn)品，或者播放化學(xué)發(fā)展歷程中一些重要事件的視頻及科學(xué)家的一些有趣的事件，還有可以播放一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用多媒體選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例等來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的“眼球”，使學(xué)生很快進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)煅燒石灰石時(shí)，運(yùn)用多媒體把開(kāi)采、煅燒石灰石，技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變枯燥為生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，為學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。多重感官刺激的視聽(tīng)材料，是一種非常有效、最直接的信息傳遞方式，有利于知識(shí)的獲取和保持。有利于學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)及基本內(nèi)涵，真正做到了情與理的統(tǒng)一。

二、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

我們大多數(shù)人都喜歡聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事更是生動(dòng)有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、探究發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于化學(xué)這樣的一門探究課，我們不僅要讓學(xué)生參與已有的探究，更要幫助他們用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。讓他們感受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、邏輯思維能力和實(shí)際動(dòng)手探究能力。

例如我們?cè)谥v述《氨的噴泉實(shí)驗(yàn)》時(shí)可以從下面幾個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們的求知欲，

師：我們?cè)趧偛胖迫H3的時(shí)候，大家有什么真實(shí)的感受啊？

生：氨氣的強(qiáng)烈刺激味，讓我們感覺(jué)很難受。

師：正確，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中都會(huì)遇到或這或那的困難，但這些是我們獲取真理和美妙結(jié)果的必經(jīng)之路。

〔播放視頻〕氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)

師（追問(wèn)）：漂亮吧？

生：漂亮。

師：那么大家思考一下，如果我們每個(gè)同學(xué)同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)怎樣呢？

生1：相當(dāng)?shù)膲延^。

生2：那樣的話，我肯定不敢在實(shí)驗(yàn)室呆了。

師：是的，眾人完成這個(gè)探究的確很壯觀，不過(guò)帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題是強(qiáng)烈的刺激味將彌漫整個(gè)實(shí)驗(yàn)室。那么，我們有沒(méi)有辦法讓這個(gè)探究實(shí)現(xiàn)呢？

同學(xué)們這時(shí)激情高漲，很想知道答案，所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究的欲望大大提高。

四、抓住認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師提出一些與學(xué)生已有知識(shí)相抵觸的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。

例如講金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生歸納出在金屬活動(dòng)順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題：

師：把金屬鈉投入硝酸鐵溶液中能否置換出鐵來(lái)？

學(xué)生：能

這時(shí)，教師不要忙于表態(tài)。應(yīng)補(bǔ)做該實(shí)驗(yàn)，把鈉投入硝酸鐵溶液中，讓學(xué)生觀察。大家看到鈉浮在液面上游動(dòng)，并且不斷地溶解變小，又有紅褐色絮狀物生成，同時(shí)有大量氣體產(chǎn)生，卻無(wú)銀白色的鐵析出。有目共睹的現(xiàn)象否定了前面的回答，與定義發(fā)生了矛盾。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，教師略加點(diǎn)撥，指出應(yīng)用上述結(jié)論時(shí)，常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬（如K、Ca、Na等）應(yīng)除外，因?yàn)椋?/p>

2Na+2H2O=2NaOH+H2

Fe（NO3）3+3NaOH=3NaNO3+Fe（OH）3

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美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授、動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論創(chuàng)始人約翰·凱勒認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種特性，也是一種狀態(tài)。說(shuō)它是一種特性，因?yàn)樗c能力相同，是一種穩(wěn)定的心理需求；說(shuō)它是一種狀態(tài)，是因?yàn)槲覀兛梢栽O(shè)計(jì)出合適的環(huán)境去影響它，并使之產(chǎn)生我們期望的變化或維持一定的水平。這就意味著教育者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去影響和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而影響教學(xué)的成效。布魯納認(rèn)為，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，建造一個(gè)活的小型藏書(shū)庫(kù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生在進(jìn)行意義構(gòu)建時(shí)，必然依賴必要的情境，所以如何為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)必要的情境，是我們面臨的重要問(wèn)題。

在一次測(cè)試中，有這樣一道題：小強(qiáng)用下圖裝置測(cè)定水中氫、氧元素的質(zhì)量比，其方法是分別測(cè)定通氫氣前后玻璃管的質(zhì)量差和U型管的質(zhì)量差。若實(shí)驗(yàn)測(cè)得水中氫、氧元素的質(zhì)量比大于1∶8，下列原因中不可能導(dǎo)致這一結(jié)果的是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ裝置之間缺少干燥裝置

B.Ⅲ裝置缺少干燥裝置

C.Ⅱ裝置中玻璃管內(nèi)有水冷凝

D.CuO沒(méi)有全部被還原

在我所教的班中，這道題的得分率只有30%左右，這引起了我的思考。我與學(xué)生進(jìn)行交流，他們告訴我能知道水的質(zhì)量來(lái)源于Ⅲ裝置的質(zhì)量增加，但不知如何求氧元素質(zhì)量，不知道誤差來(lái)源于哪里。這讓我明白：關(guān)于類似的題目，學(xué)生確實(shí)做過(guò)，一旦再做，還是不會(huì)分析。在接下來(lái)的講評(píng)試卷中，我沒(méi)有對(duì)這道題直接講評(píng)，而是給出了另一道題。

例題：為測(cè)定某三氧化鎢樣品中三氧化鎢的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，根據(jù)此原理，采用如圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。已知，該實(shí)驗(yàn)中三氧化鎢樣品的質(zhì)量為13.0g，WO3反應(yīng)完全（樣品中的雜質(zhì)不參加反應(yīng)），化學(xué)方程式為：WO3+3H2W+3H2O，U形管C中干燥劑足量，吸收完全。該小組經(jīng)過(guò)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作后得到了兩組數(shù)據(jù)如下表。

提問(wèn)：選擇______裝置的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算樣品中WO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)較可靠。

學(xué)生：相互討論，認(rèn)為用B或C裝置的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果是一樣的。

教師：全班同學(xué)分為兩組，分別用B、C裝置的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)生：結(jié)果用B裝置的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算的WO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)89.2%，用C裝置的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算的WO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)92.5%。

學(xué)生：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的差異，經(jīng)過(guò)討論提出鋅和稀硫酸反應(yīng)放熱，水蒸氣會(huì)隨著氫氣一起出來(lái)并進(jìn)入C裝置，導(dǎo)致吸收的水的質(zhì)量偏大。

教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，那我們?nèi)绾螌?duì)裝置改進(jìn)呢？

學(xué)生：在A與B中間加干燥裝置。

教師：好，現(xiàn)在老師把改進(jìn)的裝置圖畫好了，改進(jìn)后的裝置能防止A裝置中的水蒸氣進(jìn)入C裝置，這樣嚴(yán)密了嗎？

提示：C裝置的出口與空氣相通，空氣中有水蒸氣。

學(xué)生：空氣中的水蒸氣也可能進(jìn)入C裝置，因此在C裝置的出口處還需連接一個(gè)干燥裝置。

這道題是中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)課的一道例題，將這道實(shí)驗(yàn)題分解，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解答，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，知道了誤差的存在，并通過(guò)分析誤差的形成，提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方案。接下來(lái)再看試卷上的題目，請(qǐng)學(xué)生自己分析，很多學(xué)生都能說(shuō)出解題原理，這歸功于我對(duì)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這道題的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的分析方法。好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的接受率上提高很多，是一種有效教學(xué)的重要策略。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的手法多樣，形式也多樣。在課堂教學(xué)中，和化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、故事、史料、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境。好的教學(xué)情境能在化學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)，也使得一些弱勢(shì)學(xué)生得到了善待；好的教學(xué)情境能夠?qū)?shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對(duì)話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式；好的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，而且使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)和提高了他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：人民教育出版社，2012：1—2.

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一、注意情境的趣味性

“興趣是最好的老師”，增強(qiáng)興趣是教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，是優(yōu)化思維教學(xué)的前提。情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，將問(wèn)題融于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待，既喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。

二、注意情境的生活性

教學(xué)情境必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境不是擺設(shè)，也不是為了“趕時(shí)髦”的點(diǎn)綴品。情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)地展示給學(xué)生，以此拉近知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的客觀事物面前，通過(guò)突破問(wèn)題情境完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

三、注意情境的適度性

情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能遷移到具體的情境中來(lái)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于受年齡、基礎(chǔ)、環(huán)境、個(gè)人能力等條件的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，合理配置幾個(gè)“階梯性”問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使之適合學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受，以達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

四、注意情境的有效性

有效、高效是課堂教學(xué)永恒的追求。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)新課、激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的過(guò)程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對(duì)建筑材料的質(zhì)量要求，把問(wèn)題導(dǎo)向性看作是對(duì)橋梁功能的設(shè)計(jì)要求，那么有效性則可看作是對(duì)橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，以促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

篇7

一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效、最持久的方法是教師的思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言的感染力及人格的吸引力。而小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇、不好靜，如果在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在送教下鄉(xiāng)講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但又難以真正掌握這些知識(shí)的因素，為了使教學(xué)更加形象和具體，在教學(xué)中，我巧妙地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演，將開(kāi)著的電燈泡當(dāng)太陽(yáng)，并讓一學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颍蝗缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一學(xué)生之間轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)燈光、小球與另一學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn)“太陽(yáng)”了，其他學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種輕松、充滿樂(lè)趣的事，從而使學(xué)生對(duì)《科學(xué)》這門課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

小學(xué)《科學(xué)》課中所介紹的一些知識(shí)多與自然界中的事物相關(guān)相聯(lián)，而我們的小學(xué)生，特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限性，對(duì)自然界中的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，可充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在送教下鄉(xiāng)講《自然界形形的動(dòng)物》這節(jié)課時(shí)，我利用自制的FLASH動(dòng)畫進(jìn)行投影教學(xué)，學(xué)生被那些畫面上的動(dòng)物所吸引，看得專注而入迷。對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答問(wèn)題，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游玩了一次動(dòng)物園，真正做到了別開(kāi)生面、寓教于樂(lè)，在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇知識(shí)的窗戶。

三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的養(yǎng)成教育習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育，也是《科學(xué)》課一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)椤犊茖W(xué)》課中所講的這些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在送教下鄉(xiāng)講《人體的骨骼》這節(jié)課時(shí)，首先是要求學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條“讀書(shū)姿勢(shì)要端正……”。學(xué)生一開(kāi)始感到疑惑不解，不知老師這樣講起什么作用。等我講完后，學(xué)生恍然大悟，從中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢(shì)不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會(huì)駝背、斜肩，不僅外形難看，還會(huì)影響身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。” 轉(zhuǎn)貼于

四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，一個(gè)好的問(wèn)題，就如同投在學(xué)生腦海中的一粒石子，能激起學(xué)生主動(dòng)思考的“波浪”。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去。

我在送教下鄉(xiāng)講《地球的吸引》這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題：A、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下？會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？B、為什么我們走上坡路時(shí)會(huì)感到費(fèi)力？C、地球上的物體能否飛到天外去？

學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，緊張地思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確答案。我在課堂小結(jié)的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō)：“凡事都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)起他的思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，從而才能擺脫地球的引力飛到天外去。”學(xué)生聽(tīng)后對(duì)生活中的一些現(xiàn)象很感興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色、形象生動(dòng)的講解，創(chuàng)設(shè)一種特定的育人氛圍，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

篇8

什么是情境教學(xué)?情境教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法的總稱。好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的思維能力，所以情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低往往決定著一堂課的成敗。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法和策略

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，利用趣味游戲，往往可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

在“用二分法求方程的近似解”一課中，為了講清楚二分法的概念，可以組織這樣一個(gè)游戲：先請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)，由這位同學(xué)在一張紙上寫出0～100之間的一個(gè)整數(shù)，再由另一個(gè)同學(xué)將數(shù)字猜出，猜數(shù)字的同學(xué)可以向出題的同學(xué)提問(wèn)，出題的同學(xué)只能回答“是”或“否”，以提問(wèn)步驟最少，即最快猜出者為勝。通過(guò)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在游戲中理解了二分法的思想，數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

2.利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)于故事都十分感興趣。故事不僅能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”一節(jié)課中，可以講宰相的麥子故事：相傳古印度宰相達(dá)依爾，是國(guó)際象棋的發(fā)明者。有一次，國(guó)王因?yàn)樗呢暙I(xiàn)要獎(jiǎng)勵(lì)他，問(wèn)他想要什么。達(dá)依爾說(shuō)：“只要在國(guó)際象棋棋盤上(共64格)擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……后面一格的麥子總是前一格麥子數(shù)的兩倍，擺滿整個(gè)棋盤，我就感恩不盡了。”國(guó)王一想，這還不容易，剛想答應(yīng)，如果你這時(shí)在國(guó)王旁邊站著，你會(huì)不會(huì)勸國(guó)王別答應(yīng)，為什么?這其中巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近生活，從而使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中想要解決心中的疑問(wèn)而學(xué)習(xí)。

3.利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。利用學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，適時(shí)地引入新概念。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。

例如，在“棱錐”第一課時(shí)的教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產(chǎn)生奇異的效應(yīng)。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學(xué)家進(jìn)去考察，他們進(jìn)去后，帶的電子儀器都失靈了。還有學(xué)者做了有趣的實(shí)驗(yàn)，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內(nèi)，另一杯則放在外面，經(jīng)過(guò)兩天時(shí)間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但末變質(zhì)，而另一杯卻已經(jīng)變質(zhì)了。學(xué)生對(duì)金字塔充滿了好奇，急切地希望揭開(kāi)這一個(gè)幾何體的神秘面紗。但我們現(xiàn)有的知識(shí)沒(méi)有與金字塔相關(guān)的，從而很順利地引入這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：棱錐。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生活是一切思維的源泉，生活中的數(shù)學(xué)情境是學(xué)生最為熟悉和最容易被接受的。從實(shí)際生活問(wèn)題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)概念，可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1.突出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境讓學(xué)生感到有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要與問(wèn)題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)不但無(wú)益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生觸景生“疑”，析疑解惑。情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑。學(xué)生的思維能力是有高低的，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在他產(chǎn)生疑問(wèn)之后要及時(shí)進(jìn)行方向上的導(dǎo)引，否則學(xué)生可能會(huì)胡思亂想，反而背離了最初的教學(xué)目的。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給他充裕一點(diǎn)的時(shí)間，不用急著釋疑，讓他充分思考，以期達(dá)到水到渠成的效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

新課程教學(xué)不僅僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，更重視體驗(yàn)教學(xué)，因此，大力開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一直是廣大教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。探究式教學(xué)以問(wèn)題為依托，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而化學(xué)問(wèn)題不是孤立的存在，總是融合在一定的情境之中，因此，創(chuàng)新教學(xué)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們的探索能力呢？筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

初中生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，心情是復(fù)雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學(xué)不好，感興趣的是化學(xué)有很多神奇的實(shí)驗(yàn)。因此，老師在教學(xué)之初要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，多補(bǔ)充一些有趣的實(shí)驗(yàn)。比如，空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究其中奧妙的欲望。假如能讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，那么，他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。初中生天生好奇、好動(dòng)，他們看了老師的演示實(shí)驗(yàn)后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。因此，作為教師應(yīng)該給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)中探索化學(xué)問(wèn)題的奧秘。比如，在學(xué)習(xí)燃燒對(duì)環(huán)境影響方面知識(shí)的時(shí)候，先用多媒體播放農(nóng)民燃燒秸稈污染環(huán)境的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生燃料燃燒是否對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重影響的問(wèn)題。然后讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來(lái)探索燃料燃燒對(duì)環(huán)境所造成的影響。在具體教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行：第一組的學(xué)生探索金屬鋅與酸雨的反應(yīng)；第二組的學(xué)生探索酸雨與植物的葉子的反應(yīng)；第三組的學(xué)生探索酸雨與石灰石的反應(yīng)。各組學(xué)生探索完畢后，讓每組學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒對(duì)環(huán)境影響的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)水到渠成的掌握燃燒對(duì)環(huán)境的影響，而且加深了對(duì)溫室效應(yīng)的理解，產(chǎn)生了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)問(wèn)題特別感興趣。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)是很實(shí)用的，生活是離不開(kāi)化學(xué)的，人類社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)金屬生銹與防護(hù)知識(shí)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生回憶生活中的場(chǎng)景：廚房里的菜刀為什么會(huì)生銹？如何進(jìn)行防護(hù)？然后再組織學(xué)生利用課后時(shí)間，探索鐵釘生銹的問(wèn)題，進(jìn)而提出如何防銹的觀點(diǎn)；在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇鞍咨廴尽钡奈：Γ?dāng)學(xué)生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不會(huì)腐爛的問(wèn)題后，自然會(huì)產(chǎn)生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。

在具體的教學(xué)中，教師可以利用生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)他們的探索能力。比如，有這樣一個(gè)故事：某個(gè)居民將液化氣瓶中的少量殘液傾倒在下水管道里，目的是想充滿優(yōu)質(zhì)的液化氣。然后，這位居民在傾倒殘液的時(shí)候叼著香煙，自己還沒(méi)有注意，下水管道發(fā)生爆炸了，引起了傷害。學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)故事后，自然會(huì)思考液化氣的組成問(wèn)題。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問(wèn)題。

利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)化學(xué)，很多的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與化學(xué)息息相關(guān)。利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加社會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立為化學(xué)科學(xué)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的理想。比如，溫室效應(yīng)問(wèn)題，能使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而使學(xué)生知道什么叫做綠色生活，產(chǎn)生盡量要少開(kāi)私家車的意識(shí)。在具體的化學(xué)教學(xué)中，老師要關(guān)注各種新聞報(bào)道，如果發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，需要留意甚至做好記錄，及時(shí)的向?qū)W生通報(bào)，以便讓化學(xué)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)。比如，神舟十號(hào)飛船升空、俄羅斯發(fā)射火箭的失敗，都可以作為教學(xué)情境，向?qū)W生通報(bào)，然后分析火箭燃燒的化學(xué)反應(yīng)，書(shū)寫有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。

利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，老師適當(dāng)?shù)闹v解一些化學(xué)史，不僅有助于讓學(xué)生了解某些化學(xué)原理的來(lái)龍去脈，還能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們探究化學(xué)問(wèn)題的積極性。比如，在學(xué)習(xí)空氣組成知識(shí)的時(shí)候，老師可以講解一下化學(xué)之父——道爾頓的事跡，他從青年時(shí)期（21歲起）一直到老年（57歲），不斷的進(jìn)行氣象觀測(cè)、記錄，研究過(guò)很多地方的空氣成份，最終得到了空氣的主要成份是相對(duì)穩(wěn)定的。那么，空氣里的主要成份是哪些呢？我們?nèi)绾卫脤?shí)驗(yàn)進(jìn)行探究呢？然后，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

總之，新課改要求我們的教學(xué)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育滿堂灌的模式，大力倡導(dǎo)進(jìn)行探究式教學(xué)，作為一線的化學(xué)老師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，組合好學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，并努力提高他們的探究欲望與探究學(xué)習(xí)的效率。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使問(wèn)題融合于一定的情境之中，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，從而提高探究式教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巴新紅.《化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》.化學(xué)教育，2005.4

[2]上海市教育委員會(huì).《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》.上海教育出版社，2008年

篇10

關(guān)鍵詞：熱情；方法；信心

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段；是激發(fā)學(xué)生的探索激情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃探究熱情

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能起到很好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”由此可見(jiàn)，兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能使他們的這些潛能得到充分的發(fā)揮。探究是從問(wèn)題的產(chǎn)生而開(kāi)始的，而問(wèn)題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。因而，在為探究做準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)出問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究主動(dòng)地獲得知識(shí)。比如，在某老師的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國(guó)隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰(shuí)去？而學(xué)生推舉的三個(gè)隊(duì)員都各有所長(zhǎng)，到底派誰(shuí)去？要有個(gè)有說(shuō)服力的理由，于是引出了比較他們罰點(diǎn)球的成績(jī)。教師出示了他們的罰點(diǎn)球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒(méi)有充足的理由說(shuō)明誰(shuí)去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)诜e極地思考更科學(xué)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒(méi)有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來(lái)比較而不是用分?jǐn)?shù)來(lái)直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和用它來(lái)表示比率的優(yōu)越性。這樣的問(wèn)題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，而在這一過(guò)程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問(wèn)題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。類似問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教給探究方法

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。新課程亦十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際。”因此，在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣的生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式”去觀察、分析。如，一位老師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“拉毛線”的情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察隨意放置在桌面上的毛線，引導(dǎo)學(xué)生思考“能把這段彎曲的毛線變直嗎”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出想法后，師生合作分別捏住毛線兩頭，用力拉緊，使毛線變直，這是示范將彎曲的毛線拉直的過(guò)程。隨后，教師讓學(xué)生每人將一根毛線拉直，放置在不同方位，感受拉緊的地方始終是直的。接下來(lái)，教師將拉直的毛線涂抹顏色，摁在黑板面上彈出痕跡，并用圓點(diǎn)表示捏的地方。此時(shí)，抽象的線段已經(jīng)形成，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上彈出的線段的特征，同時(shí)自己借助實(shí)物的邊，畫出一條與彈出的線段有共同特征的線。最后，教師讓學(xué)生把長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，觀察折痕與“彈出”“畫出”的線的共同特征。在這個(gè)情境中，教師變換實(shí)物、印跡、圖形的直觀演示，從實(shí)物毛線的由彎變直，到學(xué)生拉、彈、畫、折的親力親為，這些直接的實(shí)物演示構(gòu)成了有機(jī)的情境整體，使線段的特征被逐步抽象出來(lái)。學(xué)生在這樣的情境中，是用手在“做”出線段，更是在頭腦中“刻畫”線段，對(duì)線段的認(rèn)識(shí)由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“線段”特征的方法進(jìn)一步掌握。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)探究信心

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一個(gè)艱難的過(guò)程，可能是幾經(jīng)波折而最終才能達(dá)到目標(biāo)的心理過(guò)程。小學(xué)生只有對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿信心，充滿自信，才能使自己在探究過(guò)程中精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得最后的成功。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)新知產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的評(píng)價(jià)，不采用“回答得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你提的問(wèn)題很有針對(duì)性。”“你的回答特有見(jiàn)解。”“你說(shuō)話的邏輯性很強(qiáng)。”“你真是個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的孩子。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”另外，我還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激活探究思維

教育家皮亞杰說(shuō)：“認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳授的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。”俗話說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能理解。”在教學(xué)中，教師如果能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)和品嘗出自己獲取知識(shí)、取得勝利的喜悅，就一定能提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先出示紅領(lǐng)巾、三角板、時(shí)鐘、折扇，讓學(xué)生看角、指角，然后讓學(xué)生用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做活動(dòng)角、擺弄大小不等的角；又通過(guò)圖釘轉(zhuǎn)換成“點(diǎn)”，兩個(gè)硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫成的連接點(diǎn)的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個(gè)角有個(gè)尖，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，認(rèn)真想、仔細(xì)看，角的特征記心間”。學(xué)生邊舞邊唱，主動(dòng)投入，興趣盎然。