導語：如何才能寫好一篇教學技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把握教材本真化

教材是許多經驗豐富的資深英語專家通過反復深入的研究和論證才寫成的，有其價值存在和相應的精神穿透。如何將其價值和精神從其文字的平面中鮮活出來，這需要我們備課時在充分了解教材的基礎上，結合學生實際情況和優質的課程資源和信息技術，對教材的內容進行深度的梳理、挖掘和拓展，從而豐富英語課堂教學活動，為他們進行高質量的語言實踐活動提供更為廣闊的平臺。

案例1：教學內容：《牛津小學英語》6A Unit 2 Ben’s birthday 對話 A Listen， read and say。

這篇對話給學習者提供了兩幅幅體現對話文本內容的插圖，他們應當比教材外的任何教學圖片都與對話文本更為吻合。因此，在處理教材的時候，首先考慮運用這兩幅插圖作文呈現新的教學內容是比較明智的選擇。

課堂實錄節選：

（呈現課文插圖1）

T： Look at the picture. What day is it？

S1： It’s the sixteenth of October.

T： Whose birthday is coming soon？

S： Ben’s birthday is coming soon.

T： When’s Ben’s birthday？ （讓學生明白soon的中文意思是不久）

S： I think his birthday is on the …

T： Let’s ask Ben together.

Ss： When’s your birthday？

Ben： It’s on the eighteenth of October. （讓學生聽錄音）…

通過課文插圖（1）引導學生進行讀圖，在根據圖片內容進行交流，在交流的過程中逐步呈現 重點句型 My birthday’s coming soon. When’s your birthday？ It’s on the … of …

（呈現課文插圖2）

T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？

S： I think he will get a yo-yo.

T： Anything else？

S： I think he will get a VCD.

T： What would Ben like as his birthday present？

Let’s look at the picture and dialogue.

以談論圖片的方式呈現課文中的句型 What would you like as you birthday present？ I’d like … Would you like …？

分析：通過課文插圖（1）引導學生進行讀圖，再根據圖片內容進行交流，在交流的過程中逐步呈現文本第一部分中的語言知識，然后運用同樣得方式根據課文插圖（2）引導孩子們進行看圖交流，在交流的過程中逐步呈現穩步第二部分中的一些語言知識，這樣不僅有利于孩子們對相關語言知識的理解和掌握，以加深對課文的理解，還有助于孩子們的課后復習。

二、處理教材靈活化

當前大多數小學英語教材都以話題為主線分成幾個板塊。每個單元根據一定的話題提供了相關的詞匯、句型或交際用語等教學內容，相當于一個資料庫，一節課究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教師自己確定。它為教師根據實際情況處理教材、實施課堂教學提供了較大的自由和空間，但同時也對教師把握教材和實施有效地課堂教學提出了很高的要求。所以，我們要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取舍或調整。

案例2：教學內容：《牛津小學英語》3A Unit 10

本單元主要學習食品類、飲料類單詞，并學會用英語如何選擇食品和飲料進行簡單的對話交流活動。由于本單元A板塊中圖片1的學習是“Some cake？ No， thanks.”等表示復數的句型，圖片2的學習內容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示單數和復數混合句型，圖片3和4的學習內容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示單數的日常交際用語。 從學生的認知特點出發，應該先學單數，后學習復數，即在學習了對表示 “一個（a …）”的選擇的基礎上，在學習對表示“兩個（two…）”的選擇，在此基礎上在繼續學習“幾個（some …）”的選擇，這樣符合小學生的認知規律。基于這樣的思考，老師將本單元的學習內進行了重組，即將A板塊中的第3和第4副圖片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和與之相關的飲品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等單詞作為第一課時的學習內容，將第二課時的學習內容定位在A板塊的第1和第2副圖的內容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相關的單詞。

課堂實錄節選：

Step 1 Revision （運用簡筆畫呈現第三單元學過的蔬果類單詞，并引導學生運用學過得句型“I can see …” 等學過的交際用語復習。）

T： What can you see？

S1：I can see a/some …

Step 2 Presentation

巧妙運用前面的最后一個水果“芒果”的圖形，通過簡筆畫畫一個類似芒果的橢圓形，如圖（1）邊畫邊問學生

T： What can you see now？

S1： I can see a mango.

在下面再畫一個小一些的橢圓形，如圖（2）

T： Is it a mango， too？

S： Yes， it is.

然后，通過線條，將其變成一個玻璃杯，在上面出現glass字樣，如圖（3），接下來學習單詞glass.

在一個真實的玻璃杯中倒入蘋果汁，學習a glass of apple juice，并利用圖片引入其他各種水果汁和牛奶milk的教學活動。進一步學習交際用語“A glass of …”和兩種不同的選擇 “Yes， please.”和“No， thank you.”讓學生在真實的語境中深刻地體會到語言的意義。

分析：執教者根據小學生的認知規律，對本單元的學習內容進行了重組，確定了新的教學目標，為了目標的高質量達成，在復習的環節，教師調動學生原有的英語知識并應用到課堂中，這樣有利于學生在教師的引導下自我構建新的知識框架，不斷更新知識體系，也有利月小學生真正產生成就感，激發他們進一步學習英語的良好愿望。

三、運用教材個性化

面對教材，我們要有靈活的態度，將“以本為本”和“交教材”的觀念轉變為新課程所倡導的“以人為本”和“用教材教”的教學理念，并將這個理念轉化為具體的教學行為。每一位教師都是根據自己的知識經驗、思想情感，對前人的積累的教學方法有選擇的進行學習、借鑒、加工、吸收，內化為自己的東西，并在這個基礎上，有所發展，有所創新，從而打造出具有自己鮮明個性色彩的教學方法。

案例3：教學內容：《牛津小學英語》6B More exercise Part A 對話 Read and say。

讓學生通過對教材A部分內容的學習，能感悟英語中形容詞和副詞的比較級、原級的構成，正確地理解這兩種結構所表達的意思及語義上的差異，初步掌握英語中形容詞和副詞的比較級、原級的一般用法。

課堂實錄節選：

T： Good afternoon， children.

Ss： Good afternoon， Marshall.

T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.

S1： You are short， Marshall.（學生大笑，因為執教者確實個子不高）

T： Yes， I’m short. But who is shorter， you or me？（執教者做出了顯示“矮”的身勢）

S1： I’m shorter

T： Is he shorter than Marshall？

S： Yes.

T： Look at him and me， who’s fatter， the boy or Marshall？

Ss： Marshall is fatter. （學生大笑，因為執教者確實比較胖）

分析：此公開課由著名特級教師龔海平執教，龔老師通過自己以及自己和學生的對比為教學切入點，用幽默個性的語言在復習第一單元形容詞的比較級的同時，為本課教學重點副詞的比較級做好了鋪墊。

篇2

第5期：聽（看）課技能的培養與訓練

聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。在中小學教科研活動中，通過聽（看）課活動，教師能夠相互切磋技藝，提高教學水平，更好地勝任教學工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？

②能否設計出內容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？

③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關系？

④青年教師的聽（看）課技能應如何培養與訓練？您有何獨到經驗與技巧？

第6期：評課技能的培養與訓練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發現亮點、指出問題過程中的表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優缺點？教學流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側重？

③有哪些評課技巧？應如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應如何培養與訓練？您有何獨到經驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養與訓練

“動作示范”是體育教師的“看家本領”，但動作示范技能的培養也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結構、原理、要領、方法，使學生有一個準確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學中最為基本的能力，但講解技能的培養有時比動作示范技能的培養更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調動技能的培養與訓練

口令與隊伍調動是體育課教學中最為常見的現象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調動技能應如何訓練與培養？

第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養與訓練

學生在體育學習過程中出現錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發現錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發現學生的錯誤動作？

②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？

③年輕教師如何培養運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養與訓練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內容之外，這對于促進學生的身體發展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學，又不要發生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？

②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養體育教師動作教學的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養與訓練

場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創造一個良好的外部環境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養？

第12期：課堂師生溝通與突發事件處理技能的培養與訓練

課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養課堂師生溝通與突發事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學習和培訓工作也將陸續展開。認真學習、探討新版的課程標準，也將對于深入推進課程改革，提高教學質量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學校管理人員對新版課標的看法，發現課標的變化之處，領會課標的精神思想，分析課標的具體要求，總結課標的優點與不足。總之，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎出發，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標培訓和教學實施奠定基礎。

第5期：說說2011版課標的課程目標的設定以及四個學習方面的目標。

第6期：您怎么看待新版課標中“課程內容”的說明，這些內容與實際教學中的內容有什么關系？

注：此專題討論在《體育教學》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設計+自我分析+網友點評”的多元形式呈現。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內容、結構、時間、次數和預計內容；片段式呈現最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環節、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優點是什么，符合什么樣的教學規律。網友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第5期：投 （小學：輕物投擲，中學：實心球、耐久跑途中跑技術）

投擲教學是田徑教學的基本內容之一，通過各種投擲物的投擲練習，發展投擲能力，可以設計一些發展上肢力量的課課練。設計要符合學生身心特點，提高練習的趣味性，避免枯燥機械的重復練習。

第6期：經典教學設計匯總

這一期將收集2011年上半年各地區的經典教學設計，主要以片段的形式呈現，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現行中小學體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現，但由于教學手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎上求新、求變，通過設計練習、借助器材等手段讓學生產生新鮮感，激發學習的積極性，可以更好吸引學生參與這一類內容的學習中來。

第8期：籃球教學

籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰術配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據學校的實際情況對籃球學習內容作出設計，以便不同層面的學校加以借鑒。

第9期：排球教學

以往的排球教學設計，更多體現了技能教學的過程，對于發揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統一。

第10期：民族傳統項目

武術作為民族傳統項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經引進課堂的地域性項目教學設計呈現出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質發展的最佳時機，教師們可以圍繞發展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。

第12期：經典教學設計展示

拿出自己已經實踐過的、最為得意的教學設計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節設計也好，都可以在此期中展示。因為是已經實踐的教學設計，請對自己的設計進行點評和反思，與大家一起分享。

（注：詳情請登陸《體育教學》論壇“實案選登”專欄查詢）

“教研園地”專欄選題

本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動以“研究促教學”為出發點和歸宿，教與研的關系密不可分，如談教學問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學研究也好，研究教學也好，討論自始至終以教學為主線，以研究為手段展開本專題的討論。

討論題目：

第5期：影響體育教學有效性的場地器材因素

第6期：影響體育教學有效性的內容、目標與方法因素

第7期：談體育教學經驗――準備活動內容的選擇

第8期：談體育教學經驗――自主、合作、探究方法的運用

第9期：談體育教學經驗――放松活動內容的選擇

第10期：談體育教學經驗――場地器材的布置

第11期：談體育教學經驗――突發事件的處理

第12期：談體育教學經驗――安全隱患的防范

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學校體育理論專家、中國教育科學研究院體育衛生與藝術教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。

“場地器材”專欄選題

體育場地器材是學校進行體育教學和開展課外體育活動的必要物質條件和載體，它直接關系到整個學校開展體育工作的效果。面對當前短期內無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發和利用的實際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實踐的一線體育教師最知情、最有發言權。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務學生。

“游戲百花園”專欄選題

“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優秀、實用的原創或改編的游戲作品為主。2012年以來，經過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識，陸續刊發的游戲體現了生動、實用、簡潔的特色。

1.欄目結構設計

“一事一議”

專門就大家關注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字數控制在600字以內。

“游戲案例與點評”

圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學教師在實踐中創編或改編的游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字數控制在300字左右，可附照片或插圖。

“游戲小貼士”

以簡短明快、有血有肉的風格，介紹游戲教學與創編的真知灼見，投稿字數200字。

2.“一事一議”主題側重

第5期：水平四傳統體育游戲與拓展相結合

第6期：高中學生喜歡什么樣的游戲

第7期：spark游戲；

第8期：實用徒手游戲；

第9期：雨天室內游戲；

第10期：課間教學調節性游戲；

第11期：整理放松游戲；

第12期：團隊合作游戲；

同時，優秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學游戲介紹也歡迎投稿。

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。

重要提示

1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：

第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日

第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日

第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日

第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日

第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日

第10期――2012年8月1日-2012年9月15日

第11期――2012年9月1日-2012年10月15日

第12期――2012年10月1日-2012年11月15日

2.投稿及參與討論形式：

《體育教學》網站（省略）投稿系統投稿；

《體育教學》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關資料和交流、討論。

3.投稿說明：

（1）請大家圍繞主題，按時間投稿，在《體育教學》網站（省略）投稿系統平臺投稿的基礎上，同時將核心思想直接發帖在《體育教學》論壇(bbs.省略)中的相關欄目中。

（2）作者提供照片格式應為JPEG文件，長邊不小于800像素，作品原則不小于2MB。

篇3

1.醫教結合,提高醫學影像技術學教師團隊的技能。醫學影像技術課是最具顯著特征的培養動手能力的實踐性課程,教師要有過硬的技能才能實實在在地上好本門課,該團隊教師注重醫教結合,切實提高操作技能。

1.1先期、分散實行院外醫教結合。學習與進修是提高教師技能的常規手段,在此基礎上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫教結合。一位擔任超聲技術課的老師一直在附屬醫院連續上班11年,一位擔任放射技術課的老師多年來一直在本市中醫院上班,數名老師多次利用寒署假到市醫院上班。

1.2整體實行院內醫教結合。2007年下半年以后,醫學影像教研室全體教師到附屬醫院放射科和超聲科統一排班值班,整體實行院內醫教結合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打下了基礎,教師們講課生動,設計實驗、實訓更切合實際,達到教學與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學重點

該團隊教師融入臨床工作后,對現階段專業崗位現狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業務活動中緊緊結合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節的有現實指導意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學各環節活動中以此為中心來進行,明確教學重點。這樣,徹底改革舊時課前準備模式,保證了課前準備突出技能,有效設計各環節的教學文件,做到所講的每一個理論都要聯系所指導的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應用的指導價值。該課程每章末均布置了突出技能訓練特征的課后練習題,形式多樣且與國家上崗證統一考試接軌,內容切合目前醫院發展實際需要。

3.突出臨床實訓,提高學生技能。

3.1多手段設計訓練方案。醫學影像技術課特別注重實踐技能訓練,根據大綱要求,設計多手段訓練方案。大體分為基礎性實驗和操作性實訓,分別采取教師示教、學生訓練、小組配對(醫生與病人)訓練等方式,實驗實訓時間分為課堂訓練、課間訓練和周末節假日訓練,實驗實訓場所分為校內實驗室和附屬醫院臨床實訓場所。在執行大綱的基礎上對重點章節增設了實踐技能訓練與考核。如“普通攝影”一章,設計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標準、考核評分標準、補訓練計劃,學生單人進行、人人合格,做到一章一節地過關,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續章節的學習。

3.2拓展實訓場所。為進一步提高學生技能,醫學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫院放射科及超聲科進行,校內實驗室主要用于安排基礎性實驗,附屬醫院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓。醫學影像教研室整體實施醫教結合以后,為安排學生到本院附屬醫院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協調安排好臨床工作和教學工作的基礎上安排學生到醫院實訓,現場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。

4.崗前培訓,與畢業實習接軌

數年來,在醫學影像技術專業學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關。對檢測不過關者須補操作訓練,合格后方可安排實習。此舉有助于學生到實習單位后很快進入崗位角色,受到實習單位的肯定。

5.利用外部醫院資源,提高學生技能

醫學影像技術課長期、系統聘用市內三家醫院影像科中級以上的醫技師擔任部分專業技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內容與方式促進了實用型人才的培養,彌補了如MRI、DSA和核醫學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目的實踐性教學;外聘教師結合崗位工作實際,創造“身臨其境”的教學意境,體現了教學與崗位的“零距離”,學生專業熱情高;同進加強了師生感情,方便學生利用周末、節假日自行到外聘教師所在醫院見實習。

二、創新點:該成果的創新點:凸顯實踐技能特征,教學活動過程各具特色。

1.教師提高技能的醫教結合手段有特色:整體醫教結合,大面積提高教師技能。學習與進修是提高教師技能的常規手段,而該團隊教師則重點采取醫教結合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫院及市中醫院進行院外醫教結合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內醫教結合,系統排班值班,充分利用教學之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業崗位需求及科室用人設置有深刻的把握,因此緊緊結合臨床實際,逐一剖析教材各章各節知識點,保證了解析出的知識點對臨床應用的指導價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準備的突出技能,為授課、實驗實訓提供了重點。作為設計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結合臨床實際有效調整理論與實訓的關系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓練。

3.設計技能考核及崗前訓練有特色:促進學生進入臨床盡快上崗。數年來,醫學影像檢查技術課對重點章節都增設了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標準,有考核評分標準,有補訓練計劃,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續章節的學習。數年來,在該專業學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關,有助于學生到實習單位后很快進入角色,受到實習單位的肯定。

4.拓展實訓場所有特色:突破性地提高了學生動手能力。為進一步提高學生技能,醫學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓,到醫院實訓,現場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學生技能有特色:常年外聘醫院醫技師任教,實踐生教學效果顯著。醫學影像技術課長期、系統聘用醫院影像科中級以上的醫技師擔任部分專業技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師實踐性強,教學身臨其境,實現了教學與崗位的“零距離”,學生專業熱情高;對如MRI、DSA和核醫學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目教學提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學生利用周末、節假日自行到外聘教師所在醫院見實習。

三、應用情況:該成果的應用與推廣正在不斷深化之中

1.已應用情況

該成果已用于醫學影像技術專業四個年級八個班級434人的《醫學影像技術學》教學中,經突出技能的培養,學生動手能力強,實習后進入角色快,處理病人能力強。去年以來省級實習醫院留院工作5人,地市州級實習醫院留院工作18人,成都市區縣醫院工作近30人,該專業連年就業率均接近100%。通過醫教結合,教師們提高了臨床操作技能,豐富了實踐性知識,提升了課堂教學效果。一名教師主持進行了“整體結合對醫學影像技術專業實踐性教學的成效研究”的研究,并獲我院教學成果二等獎。一名教師通過將臨床實踐的體會與教學聯系,撰寫的《大型醫療設備MRI、CT、DSA、DR等檢查影像技師診斷意識的培養》一文在全國醫學影像技術教研學術會上大會發言交流。多年來常年外聘教師,利用外部醫院資源參與教學,教學實踐性強,學生熱情高;彌補了我院目前無校內實訓條件科目(如MRI、DSA)的實踐性教學;提供了學生到外院實驗實訓的條件,拓展學生實訓的時間和空間。數年來利用外院資源教學,取得了經驗,一名教師撰寫的經驗總結論文《常年外聘醫院影像科人員任教的管理體會》于2008年8月在貴州遵義召開的全國醫學影像技術教研學術會大會發言,并獲一等獎。醫學影像技術教學團隊匯集實踐教學成果,建成《醫學影像檢查技術學》省級精品課程,并已將該成果運用于本專業各班的教學中。從網站上閱讀比較及同行專家評價,與國內同課精品課程相比,我院該精品課程在教案設計、課后練習、多媒體授課等方面均突出技能,從內容到形式顯現特色。醫學影像技術教學團隊于2008年10月評為“院級優秀教學團隊”。

篇4

 

本文擬從會計技能教學開展的價值和意義入手，結合當前教育背景的創新與發展特點，從而分析在全新背景下，實施會計技能教學改革與創新的具體思路。

 

1 引言

 

經過幾十年的發展，如今我們已經進入整個教育體系成熟發展的新時期。隨著教學理念不斷豐富完善，加上教學實踐改革日益推進，如今傳統教育理念和思路，已經無法滿足新的時代要求，教學模式改革變化勢在必行。

 

會計學科是培養整個社會經世致用人才的重要學科，也是我們必須重視發揮其學科作用和價值的學科，但一直以來，由于我們在開展教學過程中，往往將教學的重點和關鍵放在了對學生理論素質的培養上，沒有過多關注學生的實踐技能，這就使得很多學生無法在具體教學過程中，學到自身就業所需知識。

 

2 會計技能教學開展的價值和意義分析

 

會計是社會經濟發展到一定狀態的必然產物，而現代會計更是商業經濟高度發達的重要表現。而想要精準反映經濟發展狀況、有效發展自身經濟，最重要的要求之一就是必須豐富會計教學內容，有效提升會計技能水平。事實上，經濟活動是應用性強，極其注重實踐性的活動，所以只掌握會計理論是無法滿足具體經濟活動需要的，因此必須注重開展會計技能教學，同時還要充分結合客觀實踐活動。

 

通過創新會計技能教學模式，提升會計教學的職業度和應用度，通過有針對解決當前整個會計教學存在的問題和不足，從根本上確保整個會計技能教學與經濟實踐應用相匹配。通過有效開展會計技能教學，能實現以下價值和意義：

 

首先，實施會計技能教學是在全新社會發展環境下所做出的具體變革，通過實施這一教學模式，將幫助我們有效培養創新、實用型的會計學科人才。現階段，整個會計教學所使用的人才培養模式多為傳統教學思路，其注重教學理論，而忽視了實踐技能的具體培養。

 

隨著我們經濟發展不斷成熟，如今我們在培養會計人才時，必須從社會實際需求出發，結合專業特點和技能要求，從而探索會計專業人才培養思路。在當前社會轉型發展新階段，教育必須深化調整、改革，通過轉變教學方式，從而適應時代要求。

 

其次，實施會計技能教學是在豐富會計學科教學內容，充分發揮該學科價值所做出的具體變革，因此實施會計技能教學，將幫助我們深化發展會計學科價值和作用，助推會計學科的發展、深化，以往會計教學過程中，更注重的是對會計理論的探索和研究，因此在會計技能實踐應用過程中，缺乏應有的重視。因此，通過此次深化會計技能教學，必然為整個會計學科的發展創新提供重要基礎和保障。

 

最后，實施會計技能教學是在會計行業具體應用環境下所做出的具體變革。會計學科的主要價值在于經濟活動應用。隨著整個社會市場經濟發展不斷成熟，如今整個市場的經濟活動變化多樣。在這一背景下，對會計行業及會計學科的要求就更高，因此只有不斷創新和發展會計教學思路與內容，才能從根本上實現整個會計行業的發展與進步。會計技能教學的最大價值在于融入了實踐所需，同時更是對整個教學活動的具體創新與發展，因此通過完善開展會計技能教學，必然能夠實現新發展環境下會計學科的發展。

 

3 新背景下實施會計技能教學改革與創新的具體思路

 

可以說，無論是時展需求，還是人才培養要求，乃至整個會計學科的具體應用，都使得我們當前在開展會計技能教學過程中，必須通過豐富教學內容，創新教學形式，完善教學思路，從而為整個會計教學達到理想效果提供重要保障。而目前想要實現會計技能教學目標，就必須從當前會計教學存在問題入手，針對實踐技能要求，實施教學方案的改革與創新。

 

3.1 現代實踐技能教育的創新與發展特點分析

 

當前開展現代實踐技能教育，其首先要做的就是創新。之所以要創新，這與當前整個時代特點有很大關系。隨著信息技術發展應用不斷成熟，如今創新已經成為這一時代的象征，只有創新和融入，才能適應時代要求。事實證明，只有會創新，才能實現整個教育價值與目標。所以，會計教學必須融入創新元素，也就是要事實會計技能教育。此外，就是發展。所謂發展，一是只有適應需求，才會發展，也就是會計學科要想發展，必須融入實踐需求，通過從實踐中挖掘需求點，進而實現教育目的。二是認識其動態發展規律，要將整個會計教學放在不斷發展的狀態中，去考慮問題。

 

3.2 轉變會計教學模式和思路，重視實踐能力培養

 

想要實現技能教學目標，首先必須著重轉變教學模式和實施思路，通過重視培養學生的會計實踐能力，從而實現整個教學方式的有效轉變，進而達到會計實踐技能教學目標。隨著整個經濟社會不斷發展，對會計行業也提出了新的要求，要從以往注重會計理論學習轉化為理論與技能共同學習，技能更重的教學思路。而只有重視培養學生的實踐能力，才能達到會計教學的目的，從而在提升會計教學質量的同時，實現整個教學模式優化與人才培養的協調與融合。

 

3.3 完善會計教學內容與考核模式，重視對學生技能的有效培養

 

如今會計行業發展所面臨的環境更加復雜，其不僅需要從業者掌握豐富的理論素養，同時更需要從業者能夠將實踐理論與技能充分融合，通過技能的具體掌握，從而滿足整個行業發展對人才的具體要求。在就業導向要求下，只有學生具備了會計行業從業的具體實踐技能，才能滿足崗位需求，因此可以說完善會計教學內容，是培養滿足社會發展需求人才的客觀要求。其次，會計教學，還要轉變考核機制，從以往注重考核理論內容，逐漸深化發展為注重對具體實踐的培養。只有培養學生掌握解決問題和處理問題的能力，才能讓教學培養的學生與社會需求之間相融合。

 

3.4 構建會計教學課堂內外一體化的融合教學思路

 

無論是實踐技能教學，還是理論知識教學，想要發揮兩者的作用和價值，必須以融合為切入點，只有將兩者有效結合起來，才能幫助其實現最大價值。這不僅是教學活動的客觀要求，更是現代教育的必然。此外，作為實踐應用為主的學科，在開展教學過程中，必須有效應用課下時間，通過鼓勵學生積極參與和融入到具體教學活動中，才能在具體實踐應用中提升學生的實踐技能和對整個教學課堂的豐富認知。當然構建內外一體的教學模式過程中，必須突出對教學實踐技能的足夠重視，同時教學過程中，要充分注重對具體教學活動開展情況進行有效總結。

 

4 結語

 

隨著社會發展環境不斷變化，傳統教學模式中的問題和弊端日益突出。以往教學活動開展過程中，完全忽略了實踐教學的開展與融入，因此整個教學培養的人才與社會需求之間存在一定脫節現象。在教學理念不斷豐富發展背景下，培養懂技能、會實踐的人才就成為我們整個教學活動開展的落腳點。隨著經濟社會發展不斷趨于理性，加上當前整個社會人才結構失調，完善教學內容，豐富教學體系，日益重要。因此，這就需要我們以實踐技能創新背景切入，改革與創新會計技能教學。

篇5

關鍵詞：汽車安全駕駛 技能訓練 培訓教學

隨著經濟的發展和生活節奏的加快，汽車走進了千家萬戶，駕駛技術作為二十一世紀人的一項基本技能，越來越被人們所重視。人們對學習駕駛技術的熱情越來越高，可是如何盡快掌握駕駛技能呢？駕駛技能包括操縱車輛的熟練程度、車輛結構及性能的了解、安全意識的培養和處理情況的能力。如何在汽車駕駛培訓教學中加強學員的駕駛技能，既是汽駕培訓教學中的重點，也是教練員和學員的共同心愿。

一、操作技能訓練

操作技能是指駕駛員手腳在接受大腦神經中樞傳來的指令后能否準確而迅速地完成車輛操縱裝置操作動作的能力。這種能力的形成主要取決于訓練時間、方法和強度。駕駛教學中應突出兩個方面。首先，要嚴格按照培訓大綱的要求、訓練科目、時間，由簡到繁、循序漸進地組織實施教學計劃。教練員要注重培養學員對操縱機構的感知能力。所謂“感知”，是指感覺和知覺的合稱，是人對某一事物的認識過程。只有對機件的操作過程有了充分認識和體驗，才能形成條件反射，使操作動作達到比較完善、自動化的程度。例如：在加減檔操作中，學員對速度的感知能力較差，換檔時機把握不準，經常響檔、脫檔行駛。教練員可讓學員在各種檔位上以不同的速度行駛，傾聽發動機聲音，同時觀察車速表，還可以根據路邊參照物進行對照來判斷車速。這樣，學員對車速的感知能力就會明顯提高，換檔時機也就容易把握了。其次，提高學員對車輛構造和性能的了解。在人車系統中，如果學員對車輛的結構和性能不了解，就會造成人車之間不協調。在駕駛教練中，教練員首先要使學員對自身駕駛車輛的長、寬、高、離地間隙、前后懸等結構特性有準確的了解。其次，在倒樁練習時，使學員逐步體會駕駛室位置與車輛實際位置的關系，必要時可下車觀察汽車與標桿的位置和距離。第三，道路駕車時，要求學員留心觀察，判斷道路寬窄，對某些影響車輛通過而又比較隱蔽的路段，應及時停車講解，逐漸培養學員的空間判斷和目測能力。第四，培養學員良好的駕駛習慣，要讓學員根據不同路況選擇合理的駕駛速度，減少急加速、急制動和急轉向。行車時不僅要看前一輛車，同時要看到前面兩三輛車的情況，以提前采取措施，減少急剎車，防止事故的發生。

二、安全意識的培養

第一，要時刻注意端正自己的動機。所謂動機，簡單理解，就是人們要做某一件事情之前的起念。就是教育學員學好開車不光要對自己負責，最主要的是還要對人民的生命、財產負責。第二，要處處注意規范學員的駕駛行為，而規范行為說的是駕駛時應該嚴格執行《駕駛員操作規程》。《駕駛操作規程》是科學的結晶，是人類經驗的總結，也是機械性能對人的客觀要求，學員切不可把它當作“細枝末節”的事情加以忽視。而國家頒布的《道路交通安全法》是規范駕駛員行為規范的宏觀要求。學員要規范自己行為就必須隨時隨地嚴格遵守操作規程，模范執行交通安全法的逐項要求，如起步前必須先打轉向燈，起步時必須先看后視鏡，過路口時必須減速、左右觀察等等。第三，通過一些事故教育片對學員進行教育，教練員可帶領學員分析事故原因，剖析駕駛員的失誤，杜絕類似事故的發生。也可通過訓練中個別學員出現的問題，在收車講評時對大家進行教育。學結是駕駛員安全意識得以加強和提高的雙韌劍，只要持之以恒，一定會收到明顯的效果。

三、處理情況能力訓練

駕駛員駕駛車輛的過程實際上就是觀察道路交通信息，然后對這些信息加以判斷、思維并做出相應反應的過程。處理情況的能力主要包括觀察能力、判斷思維能力和反應能力三個方面。

1、觀察能力。道路交通環境中的信息多種多樣、千變萬化，駕駛員必須根據安全行車的需要，有選擇地將注意力集中到特定的信息上，去主動感知它，且注意力能從一個信息轉移到另一個信息上。因此，觀察能力的提高要注意兩個問題。第一，學員有較寬的視野是觀察全面的基礎。駕駛員在駕駛車輛時，兩眼能夠看到的范圍成為視野。一般來說，視野隨車速的提高，注視點向遠方移動，視野會變窄。訓練中發現，有的學員眼睛反應呆滯，視野只局限在以視線為中心、上下左右很小的范圍內，對此范圍以外的交通參與物視若無睹，其觀察能力大大下降。教練員應指導學員學會用余光觀察道路兩邊及左右后視鏡，用手勢糾正學員失誤，提醒學員注意轉彎、超會車或停車點上空的障礙物等。第二，要按照交通參與物的活動規律去觀察。教練員通過現身說教，使學員掌握交通參與物的活動規律和特征，進一步提高觀察質量和速度。教學中要突出“看”、“想”兩點。“看”一是指導教練員輔導操作時，學員留心觀察車輛行走路線和處理與其它參與物之間的關系；二是指非操作者在乘坐車輛時，以操作者的身份，對交通參與物進行觀察和分析。“想”就是要求學員在訓練結束后把觀察、經歷過的事情及處理方法進行回顧，總結經驗，找出不足。

2、判斷思維能力。行車中，駕駛員必須對觀察到的信息進行分析、綜合和比較，將得到的住處同以往學過的駕駛知識等信息進行比較并做出相應對策。學員在遇到一些緊急情況時，往往容易手忙腳亂。其原因就是以前沒有遇到過此類情況，無法進行分析比較，也就難以做出響應的對策。對這種能力的序列應強調三點。第一，要注意分析、判斷交通參與物的動態。教練員要針對訓練過程中遇到的問題，及時講解觀察到行人、機動車、非機動車、畜力車的各種動態。再結合實際剖析典型案例，并指出應采取的正確措施，以豐富學員加強知識和經驗，使之在遇到此類情況時不會因經驗缺乏而驚慌失措。第二，教練員可在有代表性或事故多發路段、路面停車，分析路段特點、路面結構性質及在惡劣氣候時的變化情況，講解運行方法和處理措施，加深學員對此道路上發生交通事故的認識。第三，教練員要及時對學員的錯誤判斷進行糾正講解，培養學員正確判斷和思維的能力。

3、反應能力。駕駛員在駕車行駛時必須對道路交通情況做出迅速反應，在同樣條件下，人的反應快慢不一，有時也會出現錯誤反應。反應能力可以通過訓練加以提高。在保證安全的情況下，可人為制造一些場景，鍛煉學員的反應能力。隨著技術訓練和經驗的豐富，駕駛員是能夠縮短反應時間和提高準確度的。

只有通過不斷加強學員的技能訓練和交通法規學習，使學員的技術素質不斷提高，才能培養出合格的駕駛員，提高道路的通行速度，減少交通事故的發生。

參考文獻：

[1]《道路交通安全法》，《駕駛員操作規程》。

篇6

1護理技能教學的現狀分析

1.1護理技能教學的實驗設備落后和管理不恰當隨著社會不斷的進步，人們對健康的需求越來越高，對護理的要求也在不斷增長。為了滿足社會對護理需求的意愿，大部分高等護理學院都做出了擴大招生規模的決定，而醫學院校辦學條件的提升跟不上擴招速度，尤其是實驗室的條件更為落后。實驗室在護理技能教學中起著關鍵性作用，其是護生進行臨床護理模擬惟一的途徑。實驗室設備落后，操作繁瑣，示教用物跟不上臨床，情景布置不合理，使護生們難以融入護士的角色當中。直接后果就是導致臨床護理模擬教學不到位，和真正的臨床護理不一致，會增加學生們進入臨床實習中的困難，大部分都得在實習中重新學習。除此之外，實驗室的管理不恰當，學生不能有效參與實驗用物的準備與整理，就不能全面認識各種物品的性質、功能，因此在臨床上面對操作時會無所適從。

1.2師資力量薄弱，教師教學理念陳舊、單一在我國各護理高校擔當護理技能教學的老師雖然都是理論知識豐富的護理專職老師，但由于與臨床護理長期脫節，缺乏實踐經驗，不能做到與時俱進，對臨床上的新進展、新技術缺乏相應的認識與了解，因此在師資力量方面顯得相對薄弱。而且教師普遍的教學模式是老師做學生看，或者學生做老師看，或者學生和老師一起做，這樣老師注重的只是操作技能本身，講的就會相對較少，不能將理論與實踐很好地聯系起來。導致學生只會被動接受，缺乏主動操作觀念，培養出來的學生評估能力、溝通能力、分析解決問題的能力就會相對較弱。而恰恰在臨床實踐中的護理是要主動服務的，是與學生在校期間的理論學習相互背離的，學生在進入實習期時需要摒棄在校期間形成的被動接受的理念，再重新接納服務主動性的理念，問接地增加了學生實習時期的困難。綜上可以看出教學老師在教學方面存在著理論與臨床實踐銜接不密切，內容與臨床實踐相比相對滯后，老師在操作上與臨床護理操作不一致的問題。

1.3護生護理技能教學中缺乏獨立思考的能力，不能靈活掌握運用護理技能護生在校期間的學習理念是以技術操作為中心的，因此只是單純地注重對老師操作上的模仿，而忽略了思考在實際操作中怎么樣更快更好地為患者解決問題。而且在技術操作應用上表現出死板、單一，缺乏靈活性的問題，面對臨床實踐中多方面的干擾時，不能將學習內容很好地運用到實際當中去。總之，大部分學生在學習當中缺乏獨立思考的能力，存在以技術操作為中心的觀念誤區。

2護理技能教學的建議

2.1護理高校應該加強實驗室的建設，做好管理由于護理教學的大部分時問都是在實驗室里完成的，因此實驗室在護理教學技能培養中起著關鍵性的作用。學校應該籌備相關資金(若是資金不足，應該向相關部門申請，或與相關醫院合作融資建立一個既可以作為護理教學的實驗室又可以作為醫院護士的再培訓、再教育的場所)，注重對實驗室設備進一步完善的同時，要做到盡量將實驗室模擬成病房，縮短護理技能教學和臨床護理實踐中操作情景、設備儀器的差距。

2.2提高老師護理教學技能實際操作能力，更新教學理念，同時提倡合作教學隨著科學技術的發展，大量的先進儀器、設備在臨床實踐中得到廣泛應用，但高校護理老師大多數都是全職，缺乏與實際操作的聯系。高校應該加強與醫院的聯系，規定老師定期到醫院實地學習實踐知識，加強實際操作能力的同時豐富有關實踐教學方面的理論知識。或者學校可以聘用一部分臨床兼職老師進行教學，加強與全職老師的交流與合作，以保證全職老師的實踐教學知識的與臨床實踐保持同步更新;同時有利于院校老師在護理教學中發揮各自的優勢，以保證護理技能教學與臨床護理的一致性，最終達到縮短護理技能教學與臨床實踐之間的差距。

2.3改革陳舊的教學模式，注重培養學生的主動思考能力，注重學生在創造性、靈活性、主動性等綜合素質方面的提高以傳統的老師做學生看、學生做老師看或者學生和老師一起做的教學模式進行護理技能知識傳授，容易導致學生形成被動接受的思想理念。學生的發展方向、行為準則及將來提供護理的方法都被老師制造的所謂的行為準則所約束，而創造性、靈活性、主動性的培養就會相對缺乏，結果學生只會純粹、機械地進行重復操作。所以我們需要將以問題為基礎的教學理念運用到護理技能教學中去，錘煉抽象思維，激發創造思維，促進學生更多地理論聯系實際;培養學生的創造性、靈活性及主動性，將護理技能教學與能力培養融為一體，提高教學質量，提高學生的綜合素質，以便在未來既能很好地適應醫院護理工作，又能實現個人價值和創造力的完美統一。

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【關鍵詞】實踐性教學；教學目標；練習

實踐性教學是職業中學培養學生操作技能的一個重要環節。根據教學目標，電子專業學生在兩年內要掌握的技能和達到無線電裝接中級工應知應會標準，都要通過生產實踐教學來完成。近年來，針對我校學生的實際情況，我們在實踐性教學中強化專業思想教育，激發學生的學習興趣，講求教法，分階段實施教學目標，取得了較好的成效。

1.激發興趣

由于諸多因素，中職學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，“重文輕技”思想嚴重，對專業知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電子專業，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電子專業的中職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實訓訓練的效果。正如古代一句諺語所說：“你可以把牛牽到河邊，卻不能強迫牛喝水”。學習亦如此。“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳效果。作為一個電子實訓指導教師，設法讓學生對電子實訓產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們采取了以下一些做法。

1.1以實例激起興趣，上好緒言課

著重講清電的產生、發展和應用。例如，講電的應用時，突出電在家庭電氣化及電化教學中的具體應用，使我們的教學貼近生活。通過講解，許多同學不僅克服了對電的畏懼心理，而且產生了好奇心。

1.2將訓練內容與實際應用相聯系，以保持興趣

學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我們便在實習課中先進行課題分解，針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如在進行導線連接的基本功訓練時，許多同學認為把導線接來接去，學不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我們及時抓住這一苗頭，困勢利導，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗，閘刀熔斷絲經常燒紅熔斷等故障現象。在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產生故障的真正原因。最后，我們歸納出造成上述故障的原因是：由于接點不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通電后，就會出現上述現象。通過這些事例的分析，同學們在日常生活中能夠解決家庭線路故障的實際問題。學生看到自己維修好的電路正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習電子專業的勁頭就更足了。

1.3重競賽以激發興趣

青年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組織小組之間，班級之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實訓效果。實踐證明，在實訓訓練中激發學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。

2.講求教法

2.1實驗、實訓與講授相結合

在收音機電路的安裝及故障排除的實習中，學生對線路的構成及功能原理很難理解。實際上組成電路的主要元器件是各類電阻、電容、三極管、中周和變壓器等，了解這些元器件的結構，掌握它們的功能是學生正確使用和操作的前提。在教學中，我們注重利用自制教具講清原理。如在分壓式偏置放大電路原理講解過程中，我們分別把固定偏置放大電路和分壓式偏置放大電路中的三極管加溫，引導學生觀察靜態工作點的改變情況，讓學生在頭腦中形成較深的印象。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進了輕松、活潑、愉快的學習氣氛中。這不僅節省了時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果非常顯著。

2.2單純操作與紙上練習相結合

對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。例如，在電視機電路安裝實訓中，過去學生需要24學時才基本達到工藝要求，而現在采用紙上練習后，學生僅需要不到16小時就可以達到工藝要求。

3.分階段實施教學目標

從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實訓教學不可能一步到位，這就要求教者根據學生的認知規律、分階段實施。我們對電子專業兩年的實訓課提出了三個階段目標：一年級第一學期的目標為單相照明電路和元器件的焊接練習，內容是各種照明電路配線、安裝及檢修及各種常用電子元器件的焊接。一年級第二學期和二年級第一學期目標為電子線路的安裝。內容是萬用表的拆卸、裝配、收音機電路的安裝接線以及故障排除。二年級第二學期的目標是綜合提高，內容是生產適應性實訓。在教學中，我們根據所確定的三個目標把握好每一個環節。從教案的準備，實物準備，示范指導，巡視指導，到結束指導等環節，都堅持高標準、嚴要求。在這方面我們主要采取兩個做法：

3.1基本操作練習和反復練習相結合

如在焊接練習時，所使用的工具和如何焊接，是工藝教學和實習教學的有機結合點。在學生練習的初期，我們先講要求，然后按演示的要求讓學生模仿練習，強調操作姿勢和操作方法的準確性。一開始，大部分學生都使用不好電烙鐵，很多人的手都被燙起了泡。但焊出的焊點還是很難看，達不到要求。而學生卻不知自己哪里出了錯，導致這些情況的出現。為了不使學生在操作時養成壞習慣，我們就啟發學生分析焊接的每個步驟，反復演示，直到同學了解到每個步驟和整體技術的聯系。經過一段時間的反復練習，學生逐步掌握了一系列步驟，并開始將這些步驟連續起來，運用得比較合理自如，到這時，緊張情緒有所松馳，動作的相互干擾也有所減少，多余動作趨向消滅，最后終于掌握了這一單項操作技能。

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關鍵詞： 臨床技能 實踐教學 人才培養

臨床技能學一直是臨床醫學專業教學的重點內容，它以診斷學的實驗課內容為基礎，采用醫學模擬、標準化病人教學等方法，使學生在實驗室條件下訓練和掌握一些基本臨床技能[1]。為凸顯臨床技能學實踐教學的重要性，增強師生互比互拼的愿望，醫學院在2013年1月的學期末舉辦醫學生診斷學技能競賽。競賽由醫學系牽頭，診斷學教研室提供方案，2010級臨床醫學專業學生團體組織，具體競賽流程和體會如下。

一、確立競賽項目

根據競賽主要針對診斷學學科學習的目的，初步擬定診斷學理論知識、體格檢查、問診、癥狀學、心電圖判讀為主要比賽項目。但畢竟為學生競賽，為提高學生參與興趣，知識性亦需與娛樂性有機結合。后聽取多方意見，加入“你說我猜”、卡片游戲到此次競賽項目中。“你說我猜”仿照綜藝娛樂節目中一人口述或比劃提示牌中文字，另一人猜測答案的形式，具有較高的娛樂性和觀賞性，猜的內容來源于診斷學中常見的名詞解釋，具備競賽項目必備的基本條件。卡片游戲主要是在紙字牌上寫下各種癥狀關鍵詞，學生以組為單位輪流上臺，將覺得有關聯的字牌貼在一起，最后上去的學生需根據所有字牌信息，提出疾病診斷。該游戲將癥狀學與臨床診斷相關聯，既考查學生的癥狀學理論知識，又兼顧臨床思維能力的考核。

二、確定參賽人數和場地

2010級臨床醫學專業學生共110人，按臨床技能學實驗課分為6組，每組一位教師指導。各組推舉4名學生代表參加理論組，另4名參加技能組，共48人參賽。未參賽學生參與主持、評委和組織策劃工作，盡量做到人人參與。競賽期間，參賽人員不得無故缺席，競賽場所選擇寬敞、明亮的J12A219階梯教室，賽前對此進行整理和布置，劃分選手席、嘉賓席和觀眾席。

三、提出競賽要求，合理設置獎項

參賽選手必須穿工作服，帽子、口罩及其他相關器具由組委會提供。各組選手應提前進入參賽場所，嚴格遵守比賽規則，服從評委，聽從指揮。參賽選手應在規定時間內完成答題或操作，競賽過程中若有疑問，應由領隊向大賽組委會陳述，但不得影響競賽的正常進行。競賽經費由醫學院承擔。本著公正公開的原則，提高師生對本次競賽的重視程度，此次大賽特聘學校教務處領導、督導組專家及醫學院各級領導參加。評委由診斷學教研室教師及部分未參賽學生共同擔任，并邀請部分護理、中醫等其他專業學生現場觀摩。客觀題由學生評委評分，體格檢查操作由診斷學教研室專業教師評分。各評委按照事先設計好的評分表格逐項打分，并當場亮分。

為鼓勵學生積極參與，設置團體一、二、三等獎共6組，單項獎10名、貢獻獎若干名，并設置優秀指導教師獎。

四、設置比賽環節

第一輪：必答題，30分鐘，40分，理論組。①最佳選擇快速答題：看幻燈，同等時間內看誰答得多，每張PPT5題，每題8秒，2分/題。②心臟聽診：5題，每30秒一題，5分/題。③心電圖判讀：給出圖譜和選擇項，每30秒一題，5分/題。

第二輪：“你說我猜”，20分鐘，5分/題，累計積分，不封頂，理論組。每組2名同學，在2分鐘內，一人看幻燈提示，描述加比劃，但語言不能涉及名詞中的任一個字，可以叫“過”表示放棄該題，進入下一題。另一人猜名詞，看誰猜對得多。

第三輪：情景模擬挑錯，20分鐘，60分，技能組。由2009級2名學生現場表演一個情景劇，涉及患者接待、問診內容，共設計12處錯誤。每組挑出所有可能的錯誤，5分/項。

第四輪：體格檢查，40分鐘，50分/項，技能組。每次上來6人分組比賽，每組從盒子里抽取一張卡片做出相應檢查，在5分鐘內完成。抽簽項目：腹部觸診、頸部檢查、肺部叩診、心臟叩診、胸部觸診、病理征+腦膜刺激征、共濟運動、眼部檢查。

第五輪：卡片游戲，30分鐘，40分，全組。每組選派一位同學抽簽，抽取之前放在小箱子里面的六張卡片，共有6種病的癥狀（或體征），每種一張，看完之后將其貼在黑板最上方。由在座的手上拿有卡片的同學以第一張卡片為線索，看自己手中的卡片是否與之相關，若相關，則可以貼在黑板上面，以接龍的形式傳遞，每組最終貼上去的卡片的數目為10個。待六組同學貼完，由該組選派一位同學根據貼出的癥狀和體征推斷疾病，并要求補充一條該疾病最明顯的體征和癥狀。最后由評委進行總結點評。

五、賽后適時總結

賽后，針對此次競賽的得與失，教研室開展了學生座談及教師座談。學生座談主要針對競賽本身經驗與教訓小結、競賽對臨床技能學的促進作用兩大方面進行討論。學生反響強烈，多數學生對技能大賽滿意和比較滿意。大多數同學反映收獲較大，提高自己學習診斷學的興趣，表示將繼續帶著對技能學習的興趣投入到下學期的臨床見習和未來實習中，并希望此類競賽能多多開展。部分學生對改進教學及診斷學技能大賽提出了具體建議。教師座談主要請各組帶教老師針對組間差別，查漏補缺，肯定好的，分析差的，客觀指出學生的薄弱環節，為今后臨床技能學教學質量的提高提供參考依據。

總結本次競賽對師生教學過程的促進作用，體會如下。

（一）更進一步加深學生理解和掌握診斷學理論及操作技能

學生在學期初就被告知將舉行該項比賽，競賽成績將反映本組實驗課教師的教學水平，極大地激發學生相互比拼、為集體而戰的愿望和斗志。因此，課程學習中2010級學生投入較往屆學生更多的熱情。在學期末再一次回顧課程內容，重溫知識點，認識到自身不足，激勵學生進一步自主學習。

（二）提高醫學生臨床課程的主動學習興趣

參加本次大賽的學生為大三學生，具有一定的理論基礎，即將進入臨床見習階段。通過這種有針對性的診斷學技能大賽，為學生的臨床見習提供有用的臨床技能知識，以盡早了解臨床，將“以教師為主體轉變成以學生為主體”[2]，激發和培養學生的學習興趣與主動意識，使臨床技能學真正成為基礎與臨床之間的橋梁。

（三）提高大學生獨立工作及人際溝通能力

本次競賽的主要組織群體正是學生自己，他們既是臺前，又是幕后。讓學生以主人翁姿態充分參與到大賽的策劃、組織中，體會其中過程的煩瑣，讓他們學會思考、學會爭取、學會妥協、學會表達自己。組織過程中學生經常會遇到一些問題和困難，此時我們要求學生多思考，不能解決時老師再給以提示。最后老師對全場競賽進行評估。在老師的協助下，大學生能將整場大賽工作比較圓滿地完成，這說明學生的觀察能力增強了，獨立操作能力提高了，為今后的學習和工作奠定了基礎。

（四）對實驗課教師教學質量進行評價和控制

現代教學質量評價體系強調教師對教學行為的分析與反思，建議建立以教師自評為主，學校、教師、學生等綜合評價為輔的評判體系[3]。診斷學技能競賽是對教師自身教學水平的衡量，各組學生成績確有差異，在一定程度上反映了教師課堂教學的投入度和教學水平。在期末教研室內部座談會上，實驗帶教教師普遍能認識到這一點，并理性分析可能存在的問題，激勵教師自身發展，為下一學年的教學提供改良方向。

總之，期末開展醫學生診斷學技能大賽，一方面激發了學生相互比拼的愿望，提高了臨床技能的學習興趣，從而為臨床醫學課程的學習架起了橋梁；同時提高了學生的溝通、思維和獨立工作能力，有利于新世紀大學生的素質培養。另一方面是對教師自身教學水平的衡量，調動了教與學雙方的積極性，提升了實驗教學質量，值得長期堅持下去。

參考文獻：

[1]劉晉，庹新蘭，袁慧等.以SP模擬為基礎的臨床技能教學改革的探索[J].西北醫學教育，2008，8（16）：785-787.

篇9

調查對象為甘肅省蘭州城市學院教育學院小學教育專業學生（大一到大四），采用調查問卷，從教育學院小學教育專業大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學生人數占總數的50%。本次調查共發學生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。

（一）對大一到大四學生的調查結果

1.小學教師職業的認同感調查結果表明：有60%的學生認為教師是一個值得自豪的職業，但同時又有40%的學生認為教師的職業不值得讓人自豪。經過問卷的調查和訪談，發現有部分學生對小學教師這個職業期望認識不足，而且對職業聲望的自我評價較差，他們還認為小學教師這個職業的經濟收入很低，對教師職業的情感投入也很低。但是從整體調查問卷中看出有55%的學生仍然愿意在畢業后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業的期望值和認可度還是很高的。2．學校培養力度調查結果表明：有77%的學生認為，學院為學生提供的教學環境一般，有11%的學生認為學院為學生提供的教學環境很差，僅僅有12%的學生認為學院為學生提供的教學環境很好。3.學校課程設置調查結果表明：有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程的設置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學軟件熟悉程度調查結果表明：學生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。

（二）對大三和大四學生的調查結果

由于大一和大二學生還未試講和實習，尚不具備一定的課堂教學技能，因此只對大三和大四的課堂教學技能的掌握程度進行了調查。在課堂教學技能中，導入新課的技能大部分學生普遍掌握得較好；課堂實施技能、結課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達技能和板書技能的學生比例分別為73%和75%，講解技能和體態語技能的學生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態語技能，處于中等掌握程度的是語言表達技能和板書技能。還有，從匯總調查數據來看，3/4的學生處于中等水平，即處于教學技能“良”級和“中”級的水平。總之，我校小學教育專業大三大四學生課堂教學技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學生的課堂教學技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學們做得還不夠好。

二、小學教育專業本科生教學技能中的存在問題

（一）學生學習動力不足

學生學習動力不足。從調查結果分析可以看出有40%的學生認為教師這個職業不值得讓人自豪，并且有50%的學生在畢業后是不愿意從事小學教師這個職業的。由此可以看出有很多學生對教師這個職業的期望認識不足，對教師職業的情感投入很低。在問卷調查過程中發現有些小學教育專業在校生無奈地選擇了本專業而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發展的趨勢，教師的經濟待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業仍然不高，特別是擔當時代使命的小學教師為繁瑣復雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關于小學教育專業本科生職業選向的研究可知，只有近三分之一的學生未來愿意擔任一名小學教師。這就是為什么本科生入校后，學習興趣不濃和動力不足導致專業技能欠缺的原因。盡管他們都畢業于正規的高級中學，但多年來的應試教育限制了學生素質和能力的發展空間。另一方面，受就業市場選擇多元化影響，如有些學生欲考研或考公務員等，致使他們一踏進大學門檻后就應付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學技能的訓練方面？極少的訓練時間投入必然不利于學生教學技能的培養和提高。

（二）培養方式偏重理論

新世紀初的課程改革大力調整了課程結構比例。在傳統學科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學生綜合素質和加強實用技能方面的課程，科學綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學開設大量綜合課程，課程內容趨于綜合化。而且從調查結果分析中我們可以看出有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程設置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現階段小學教育專業課程設置中仍然充斥著大量學科課程的教學內容，實踐課程比例不得不下調。缺乏多元化的課程結構導致的結果是：實踐性課程太少，見習實習時間較短，學生來不及反思自身教學技能缺陷且錯過了修補的最佳時機；即便是學科教學內容，也陳舊不堪，遠離小學實際內容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導學生開展多樣化學習的建構方式。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。實踐方面的課程很少，導致學生所學內容只能是紙上談兵。

（三）對教學軟件重視不夠

通過調查發現，很多學生的教學軟件掌握程度較低。學生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養和能力。

（四）課堂訓練缺乏指導課堂教學技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高。因此，在小學“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的課堂教學技能比中學和大學教師有更為特殊的要求。而從調查結果我們可以看出部分學生的課堂教學技能訓練還存在很多的問題，這就需要學校加大平時的課堂教學技能訓練的力度。

（五）實踐技能訓練不足

從調查結果中我們可以看出我校大三大四學生在板書技能上的掌握程度還需加強。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創繪，都是教師職業的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學生經常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習。這些因素都導致板書技能有待提高。同時從調查結果中我們可以看出對于體態語技能而言，大部分學生掌握程度也不高。調查發現主要有兩種原因導致：一種是因緊張而缺乏自信，教學過程被動且缺少活力；還有一種是學生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習慣而顯得毫無修養。缺少實踐機會的學生要想克服上述困難、高水平地掌握體態語技能也是有一定難度的。

三、小學教育專業本科生教學技能的提高策略

（一）樹立教學技能培養意識

其實，師范生質量在一定程度上取決于學生生源。令人振奮的是，關于免收六所部屬師范院校學生學費的提案也在“兩會”中得以產生。對當地一所市屬師范院校實施免費教育，特別是針對小教專業師范生的免費教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當然，還須通過職業理想教育途徑，加強小學教師的職業幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學的契機，通過邀請杰出小學教師和優秀畢業生做報告、觀摩教學技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學生進行全方位的專業思想教育，從而盡早明確教師職業要求；要求學生翻閱教學技能的相關文件，知曉教學技能不同階段的培訓目標和實施安排，在全面了解的基礎上，然后加以引導；開展多姿多彩的校園活動和社團活動，營造積極向上的校園氣氛，創設有助于教學技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學技能基本功競賽，鼓勵學生申報各類教學科研項目等活動，許多活動的價值在實踐中得到了證明，它們確實激發了學生教學技能訓練的積極性并獲得了發展。

（二）完善人才培養方案修訂

周元清同志強調，“人才培養模式改革，是深化高校教學改革的關鍵”。獲得教學技能需要一個長期的過程，因為它是在不斷積累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養教師的教學技能。可秉承如下原則，即統一要求與自主選擇相結合、教師指導與學生精煉相結合、基本技能鞏固與專業技能加強相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合、課堂教學技能與課外教學技能相結合、校內訓練和校外實習教學相結合、理論與實踐相結合、實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合等，通過多元方式建構全方位的培養體系。制訂教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。培訓計劃的擬訂是保證培訓過程順利實施的前提。首先，在計劃中應明確培訓時間、培訓學時、培訓內容以及合格要求。其次，要做好教學技能培訓的組織和管理，成立專門的領導小組，最好由相關部門負責人、任課教師和學生等組成。最后，要制訂和完善小學教師技能培訓規程，從而保障培訓工作按部就班完成。

（三）加強現代教學技能訓練

嫻熟的現代信息技術是提高教學技能水平的保證。充分并恰當使用教學媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學質量。正因為此，利用教學媒體教學才被視為一項教學技能。尤其是當下電腦技術的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴峻挑戰，教師只有努力提高自身運用多媒體的能力。為此，建議教師應努力做到以下三點，一要加強自我學習，尤其是多學習計算機及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學的基本要求；二是主動探索優質高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學生以增強多媒體教學的直觀效果；三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學生歡迎。

（四）促進課堂教學技能提高

創造有利條件，創新教學手段，變革教學方法，促進課堂教學技能提高。課堂教學是學校教學的主戰場，教育學生的主渠道。課堂教學技能的高低至關整個教育質量的好壞。因此，第一，要了解學生的身心發展特點、摸清學生的興趣愛好、熟知學生的知識需要再進行教學。第二，運用提問、課堂作業教學等手段以促進學生學習，引發學生的學習積極性。第三，認真思考教學方法和教學手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學，尊重學生的主體地位，激發其學習動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，采用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好地開展。

（五）創造教學技能實踐機會

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一、教學技能的培養依賴于學科專業能力的提高

美術教育專業的學生要想提高教學技能，首先要提高自己的學科專業能力——專業知識與專業技能，掌握盡可能多的美術史知識、美學原理，踏踏實實地學好每一門專業課，提高自己的專業技能，讓自己有更多優秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關知識，才能讓學生對自己充滿敬意，自己指導學生時也會輕松自如。大多數師范類學校的美術教育課程設置都會借鑒非師范美術類專業的課程安排，與非師范類美術專業相差不大，缺少美術專業與教學法的融合，缺少針對性。因此美術教育類專業的學生畢業后的教學基本功，如簡筆畫、美術字、黑板報、教學掛圖制作等方面相對較弱，上學時學到的技能與實際教學能夠結合的比較少。同時，美術教育類專業的學生存在見習、實習時間短的問題，尤其是實習，基本上都是校內實習，校外實習一般都安排在最后一學期，由學生自己安排，很多學生找不到實習單位或者不想去實習，最后只是找個單位蓋個章來應付。這些問題應該引起學校的重視，美教專業教學應該注重專業特征，在美術專業基礎課中，加入更多的適合小學生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報之類的內容，加入教師的指導，讓每名學生都有機會參與。另外，學校應該對實習作統一的安排，對實習做出更加細致的要求，安排人員監管。

二、小學美術教育專業學生說課能力的培養

對于師范類美術專業學生來說，語言表達能力是必須鍛煉的。教師在教學過程中，需要將自己的教學方式傳授給學生，既要使用專業的概念與術語，又要使這些術語簡單易懂，與實際操作相聯系，盡量不用過于死板的概念解釋美術類的專業術語，而應該用通俗的、便于理解的語言進行講解，每節課盡量能夠教授學生一個專業術語，例如素描、線描、速寫、油畫、國畫等。小學生課堂有其特殊性，教師的語言表達更加需要技巧，要控制自己的語調高低、語速快慢，合理控制講課時間與實踐時間、教師示范時間與學生制作時間的分配。一般師范類院校會為教育類學生舉辦說課比賽、演講比賽等，但美教專業的學生很少參加，原因有兩個，第一，認為自己是技能類學生，本專業的教師也不太重視培養學生的說課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業的學生。針對這個現象，美術教育系應該組織學生觀摩學校優秀說課選手的比賽，并且組織小范圍的說課，給學生更多的學習與展示的機會。

三、提高編寫教案與課件的能力

組織教學需要很多課前的準備，編寫教案與課件是其中的重要環節，這需要教師查閱很多資料，了解小學教育學科發展的動態。編寫教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養教學技能的重要手段。長期以來，美術教育專業的學生缺少了這一部分的學習，對編寫教案與課件不夠重視。提高學生編寫教案的能力，可從以下幾點入手：第一，教師要求學生寫詳案，讓學生選擇小學教材的某一課，根據課程標準和小學生的情況編寫教案；第二，教師參照網上優秀教案，對學生做完的教案進行評選，旨在指導學生如何編寫條理性強、科學有序的教案；第三，是學校邀請當地優秀的小學教師親臨指導，以便學生吸取一線教師的經驗。

四、注重創新性教學思想